包身工（通用16篇）

包身工 篇1

　　第三課時

　　一、導語設計

　　上節(jié)課，我們通過蘆柴棒和小福子的故事，對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。通過對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產生、發(fā)展到龐大的過程。包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。從35段到最后，是文章的總結，對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運會怎么樣？

　　二、文本解讀

　�。ㄒ唬┓治鲨b賞

　　1、分析文章35段

　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）“十二小時工作”指：（長時間的勞動）“勞動強化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

　　這段話，作者先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個“還是”指出她們不能不做工；通過反復、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情，作者的情感灌注在字里行間。

　　2、分析文章48段

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”──“飼養(yǎng)”一詞沒有用錯。它的本義是喂養(yǎng)動物，這里運用了比擬的修辭手法，說明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂養(yǎng)動物一樣飼養(yǎng)小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

　　3、分析文章最后兩段

　　倒數(shù)第二段運用排比句“六個沒有”強調黑暗深重，表達作者對包身工制度的極大憎恨。后一句中，“20世紀的爛熟了的技術、機械、體制”代表了人類技術文明的進步，這同“16世紀封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。

　　最后一段，詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表現(xiàn)了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望。同時，向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統(tǒng)治者發(fā)出了警告：當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側重于揭露黑暗的報告文學，顯出了一點亮色。

　　（二）合作探究

　　新聞背景，是指事件的歷史背景、周圍環(huán)境及與其他方面的聯(lián)系等。它對于新聞事實的作用主要有以下幾點：說明新聞事件的起因；顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性；突出新聞稿件的新聞價值；表明記者的觀點；襯托、深化主題。

　　課文在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。比如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財產的介紹；第二個場景中對于社會背景的介紹，以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析；第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹，以及東洋廠“飛躍地龐大”起來的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插，使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象，又揭示社會本質。讀者透過一幅幅悲慘的畫面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此，深化了文章的主題，也增強了文章的批判力度。

　�。ㄈ�）拓展探究

　�。úシ乓欢紊轿骱诖u窯的視頻）

　　這是一年半前，在中國發(fā)生了一起驚天大案，震驚黨中央和國務院，和總理，對此事作重要批示，要求迅速破案。這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因為年齡小、涉世未深，只身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強行拉上車，以500元的價格被賣到山西黑窯場做苦工。最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強拉來的智障或殘疾人，所有這些人都是社會的弱勢群體，本來應該得到全社會的保護，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現(xiàn)代“包身工”。最近這些黑心窯主已經受到了法律的制裁，得到了應有的懲罰。我們剛才學習了歷史上的包身工，下面我們通過兩者的對比，來說說他們的相同點和不同之處。

　　明確：

　　相同點：從獲利者來說：都是為了追逐金錢不擇手段。帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢的過程中，喪失良知，迷失本性，金錢毀滅了他們的人性。

　　從被壓迫的人來說：淪為失去自由，勞無所得的賺錢機器，遭遇了痛苦的經歷，命運悲慘

　　不同點：歷史背景不同

　　成為“包身工”的原因不同

　　政府的處理方式不同

　　獲利者的下場不同

　　被壓迫的人最終命運不同

　　三、課堂小結

　　銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。我們不能改變歷史，但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁中學到很多東西。往事不堪回首，歷史的車輪緩慢向前行，人性的覺醒、文明的進步有一個緩慢的過程，在越來越重視人權和人道主義的今天，我們回顧歷史，討論現(xiàn)實，是為了歷史的慘劇不再發(fā)生，是為了明天的生活更加美好！

　　四、作業(yè)設計

　　對現(xiàn)在工人的工作和生活狀況作些調查，寫一份不少于800字的報告文學。

包身工 篇2

　　三維目標

　　知識與技能

　　1、回顧報告文學的基本特征。

　　2、學習本文以時間為線索組織材料點面結合展現(xiàn)包身工非人生活的方法。

　　3、了解包身工的來源和包身工制度的起源、發(fā)展。

　　過程與方法

　　1、合作學習，把握報告文學中的新聞事實、背景材料。

　　2、探究與活動，引導學生學會分析《包身工》的寫作特點。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　引導學生關注現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。

　　教學重點

　　1、了解作者如何以包身工一天的生活為線索組織材料的。

　　2、探究作者在描寫包身工的群體生活時是如何做到點面結合的。

　　3、分析作者如何運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　教學難點

　　引導學生抓住新聞事實和背景材料，理清課文線索，揣摩包含作者情感的語句。

　　教學方法

　　講解法、啟發(fā)法、探究法

　　教具準備

　　多媒體課件、課文錄音帶

　　教學時間

　　安排三個課時

　　第一課時

　　一、導語設計

　　70年多前，在上海，有一群和你們年紀相仿的女孩被人騙到日本紗廠當女工，從此陽光永遠和她們絕緣，陪伴她們的是無盡的黑夜……對于她們的悲慘遭遇，每一個有良知的人都不能不感到無比震驚，這是怎樣的一個弱勢群體？她們?yōu)槭裁磿�遭人欺騙？今天我們就來學習夏衍先生寫的報告文學——《包身工》。

　　二、文本解讀

　�。ㄒ唬┲�識積累

　　1、作家作品

　　夏衍（1900－1995），原名沈端先，浙江省杭州市人。著名作家，電影藝術家；此筆名從發(fā)表《包身工》起用。作品有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇本，并把小說《林家鋪子》 《祝�！返雀木帪殡娪皠”��！栋�身工》是中國現(xiàn)代文學史上第一部報告文學作品。

　　2、背景材料

　　本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究，實際考察之后寫出來的。1936年，發(fā)表在《光明》（左聯(lián)機關刊物，沈起予主編）的創(chuàng)刊號上。它所反映的是“一•二八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一時期國民黨統(tǒng)治區(qū)的社會黑暗情況。那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦�？拷�上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海來做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十會活躍。日本資本家為避免罷工的威脅，就更大量地雇傭包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章以鐵一般的事實，生動地記載了這一特定歷史條件下所產生的包身工制度的罪惡。

　　3、回顧文體

　　報告文學是采取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學性的特點。作者為什么用報告文學這種體裁而不用小說。因為作家覺得小說具有虛構的特點和經常運用夸張的手法，所謂小說家言，不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會發(fā)生。而用報告文學這種形式就會顯得更真實，更有震憾力，更能引起人們的關注，更能引起人們“靈魂的震動”。

　�。ǘ�）信息篩選

　　交待了有關包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說起？就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。請同學們快速閱讀1－3段。

　　1、我們從中可以總結出什么信息？

　　明確：起床時間：四點一刻（早）。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態(tài)：精神麻木。可歸納為：惡劣的居住條件。

　　接下來是早餐。請同學們快速閱讀12－13段。

　　2、總結一下這兩段中的信息。

　　明確：飲食質量差、數(shù)量少，環(huán)境差�？蓺w納為：惡劣的飲食條件。12段倒數(shù)第一句話，通過反問和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法，含蓄地表達感情。“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤�！凹央取北臼前�義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。

　　吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25－27段和32段。同學們只從紗廠內的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來分析。

　　3、包身工在工廠內處于什么樣的環(huán)境和會受到哪些懲罰？

　　明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。

　　人為懲罰：（1）工廠：毆打、罰工錢和“停生意”；（2）帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關黑房間。

　　這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。

　　三、課堂小結

　　說完這包身工一天的生活，我不知道同學是什么樣的感受。在保護人權的口號響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當我說起他們的故事，對他們悲慘命運的同情，對他們苦難遭遇的不平，對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。

　　四、作業(yè)設計

　　熟讀課文。

包身工 篇3

　　一、包 身 工

　　夏  衍

　　一、教學目的:

　　1.學習課文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法。

　　2.認識包身工制度的罪惡本質，激發(fā)學生憎恨舊社會，熱愛新社會，熱愛中國共產黨。

　　二、教學重點、難點:

　　1.重點: 本文的線索──包身工一天的生活情景。

　　以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、趨向為副線；點: 蘆柴棒、小福子

　　2.難點: 本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

　　三、教學時數(shù):

　　三課時

　　四、教學步驟 :

　　第一課時

　　字詞正音:

　　玀luó(見注②)  烘hōng(烘烘: 形容火燒得旺的聲音)

　　輥gǔn(能滾動的圓柱形機件的統(tǒng)稱)

　　骷髏kūlóu干枯無肉的死人頭骨或全副骨骼)

　　烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲； 許多人同時發(fā)        出聲音(哄動、哄傳)

　　②hǒng哄騙、哄逗

　�、踙òng吵鬧、開玩笑(起哄、一哄而散)

　　說①shuō用話來表達意思(說話)

　　②shuì用話勸說使人聽從自己的意見(游說)

　　詞語補釋:

　　*吆喝: 大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)

　　*呻吟: 指人因痛苦而發(fā)出聲音。

　　憐憫: 對遭遇不幸的人表示同情。

　　氣烘烘: 形容十分生氣的樣子。

　　虐待: 用殘暴狠毒的手段對待人。

　　虎虎: 原意是威武健壯，文中是兇惡的意思。

　　會心: 領會心意。

　　生殺予奪: 指反動統(tǒng)治者掌握了生死、賞罰大權。(生: 讓活；               殺: 叫人死；予: 給；奪: 掠奪。)

　　橫七豎八: 有橫有豎，雜亂無章。

　　三差兩錯: 指意外可能發(fā)生的錯誤。(差、錯: 錯誤)

　　拿摩溫: 英語的音譯，意即頭頭、頭兒。解放前用它稱呼工廠里            的工頭。

　　解題:

　　包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。

　　《包身工》屬于報告文學。( 同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》) 報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”�？梢詫懭耍�可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。

　　“報告文學”的特點: 新聞性、文學性、政論性。

　　本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫出來的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機關刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦�？拷�上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發(fā)和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

　　作者簡介:

　　夏衍: 原名沈端先，著名劇作家，浙江杭州人。早年留學日本，1927年回國后從事文藝工作。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一�？谷諔�(zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務委員、文化部副部長。曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝�！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W劇本。

　　參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。

　　思考題:

　　1.課文描寫了哪幾個場景?

　　2.課文穿插記敘了哪些內容? 這些內容有什么聯(lián)系? 對表現(xiàn)中心思想有什么作用?

　　3.日本廠家為何大量使用包身工?

　　4.“蘆柴棒”在文中出現(xiàn)了幾次? 作用是什么?

　　5.找出文中抒情、議論的段落，體會其作用?

　　第二課時

　　課文分析:

　　分段應抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，并注意找出場景描寫的有關議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。

　　第一部分(1─8自然段): 記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因。

　　1.包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。(1─5自然段)    屬于場景描寫，這是一幅階級對立的觸目驚心的畫面。為了增強報告文學的文學性，作者常常把典型生動的事例放在開頭，以增強效果。

　　這是場景的描寫，寫的是“面”，接著寫“點”。點寫的是誰?

　　明確: 十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒被人叫作“蘆柴棒”的人。

　　一層和二層之間用轉折連詞“但是”銜接。

　　2.包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。(6─8自然段)    來歷: 被誘騙的農村少女；身份: 老板賺錢的“機器”。

　　這一層作者對包身工制度的由來、成因、性質作了說明，融進了作者強烈感情，惟妙惟肖地勾畫了帶工老板的丑惡臉譜: 陰險毒辣、口蜜腹劍，如實紀錄了“包身契”血淋淋的吃人內容，使人們看清包身工制度的殘酷。

　　提問: 包身工制度產生的背景是什么?

　　明確: 日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

　　第一部分和第二部分之間用表示時間的詞語“四點半之后”銜接。

　　第二部分(9─17自然段): 記敘包身工早餐的情景， 并論及包身工制度的發(fā)展。

　　1.寫包身工吃早餐的情景，介紹惡劣的飲食條件。(9─11自然段)    有幾個“慈祥”的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反語，揭露了資本家的兇殘本性和包身工非人的生活。

　　2.帝國主義雇傭包身工的三大原因: 可靠、安全、價廉，說明包身工制度的發(fā)展。(12─17自然段)

　　“據(jù)說這是一種極合經濟原理和經營原則的方法�！暴ぉぷ髡咭�用日本廠家的說話，作者是反對資本家剝削工人的這種強盜邏輯的，加“據(jù)說”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引號，這種意思表達不出來。

　　插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。據(jù)說那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴! 作者用“畫外音”的方式，點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

　　所以包身工是一種“罐裝了的勞動力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險。──“罐裝”“保藏”是比喻的說法，意思是包身工永遠沒有同外人接觸的機會，像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會隔絕，無從接受革命思想，可以供資本家“安全”地保藏，自由地使用，不會起來反抗。“和空氣接觸而起變化”是指與上面意思相反而言。

　　一層和二層之間用表示時間的詞語“十一年前……”銜接。

　　提問: 包身工制度發(fā)展的原因是什么? 為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?

　　明確: 三個原因: 可靠(身體屬于帶工老板， 沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。

　　第二部分和第三部分之間用表示時間的詞語“五點鐘”銜接。

　　第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。

　　1.寫包身工上班勞動的情景。(18─23自然段)

　　紅磚“罐頭”的蓋子──那扇鐵門一推開，帶工老板就好像趕雞鴨一般把一大群沒鎖鏈的奴隸趕出來。──深刻揭示出包身工的可悲地位、悲慘遭遇。(過渡小節(jié)，引入廠內，由生活條件寫到勞動條件)    三大威脅: 音響、塵埃、濕氣。其它摧殘: 毆打、罰錢、停生意、餓飯、吊起、關黑房內……，重點描寫“毆打”。

　　小福子被打的場面: 具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行。看: 人成了這伙吸血鬼戲弄的玩物，從東洋婆會心的笑中，我們可以看出中外剝削者兇殘的面目。

　　這一部分所描寫的包身工“勞動”的條件，和第一、第二部分所描寫的“住”的條件、“吃”的條件結合起來，構成包身工悲慘生活的全貌。

　　2.說明帝國主義由于利用包身工這種廉價的勞動力而獲得巨額利潤。(24─25自然段)

　　提問: 由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有了很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來?

　　明確: 從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四千人以上。(1902年與1932年數(shù)據(jù)對比)

　　美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂! ──含義是: 資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤的思想感情。

　　這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。

　　第三課時

　　第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。──全文的總結

　　1.以“蘆柴棒”為例，說明包身工的悲慘遭遇。(26─30自然段)    先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇，用數(shù)字說明。連用兩個“還是”指出她們不能不做工；兩個排比句: ①比喻，②短語，寫出了包身工的瘦弱

　　這些都是形象的議論，為了進一步揭露資本家的本性，讓“蘆柴棒”第三次出場，用了反襯法: “抄身婆”──“帶工老板”，后面是說明，最后揭露包身工悲慘命運的結局，這就是本質。

　　2.用墨鴨作比喻，揭露、控訴野蠻、殘酷的包身工制度。(31 自然段)

　　借喻，把船戶養(yǎng)墨鴨捕魚喻為帶工老板和包身工的關系，說明包身工連墨鴨都不如。

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了�！暴ぉぁ帮曫B(yǎng)”一詞沒有用錯。它的本義是喂養(yǎng)動物，用在這里說明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂養(yǎng)動物一樣飼養(yǎng)小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。

　　3.指出黑暗即將過去，黎明定會到來。(32─33自然段)

　　運用排比句“五個沒有”強調黑暗深重，表達作者對包身工制度的極大憎恨。

　　最后一個自然段，詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表達對剝削制度深惡痛絕，對前途充滿信心的思想感情。

　　小結:

　　一、本文結構圖:

　　從清晨到晚上        從現(xiàn)象到本質        從歷史到現(xiàn)實

　　↓                  │                  │

　　第  1.清晨四點一刻           │                  ↓

　　一  包身工被迫起身           │             2.追述包身工的

　　段      的情狀               │             來歷，揭示包身

　　│………………………………………… 工制度的形成

　　↓                  │                  │

　　第  3.四點半，包身           │                  ↓

　　二  吃粥的凄慘景象           │             4.大量雇傭包身段       │………………………………………… 工的原因，揭示

　　↓                  │             包身工制度發(fā)展

　　第  5.五點鐘，包身           │                  │

　　三  工被趕進廠的情           │                  ↓

　　段  況(至六點鐘)             │             6.揭示包身工制

　　│                  │             度的膨大

　　│←………………………………………………│

　　第       └─→7.深刻揭露包身工悲慘命運的結局←─┘

　　四  ｛抒發(fā)對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴正警告段    的激情

　　《包身工》中對“蘆柴棒”記敘的三個片斷

　　二、在復雜的記敘過程中有條理地穿插描寫、議論、抒情和說明    三個場面: “住宿、飲食、勞動”，在描寫一個場面后，接著進行深刻分析和反復的評論。如寫包身工的居住情景，就指出包身工的來歷，指出包工頭由于剝削包身工而大發(fā)其財；寫包身工吃粥的情景，就從三方面寫出雇傭的原因；寫包身工勞動的情景，就指出日本紗廠利用包身工的廉價勞動而飛躍地膨大了。──夾敘夾議

　　在一般描述中，著重描寫包工頭哄騙的語言，老板娘虐待包身工的動作，打雜、拿摩溫、東洋婆、抄身婆歐辱包身工的情景。

　　在一、二部分中，寓抒情于描述之中，后一部分直接抒情議論。    在說明中列舉數(shù)字，有力說明對包身工的殘酷剝削，引用例子形象說明對包身工的折磨極其殘忍，令人發(fā)指，表達了作者極為悲憤的思想感情。

　　三、中心思想:

　　本文著重描述了包身工的悲慘生活，憤怒控訴了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的包身工制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，并堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎來黎明。

　　作業(yè) :

　　1.[思考和練習]第三題、第四題。

　　2.口頭練習第五題。

包身工 篇4

　　一、教學目的：

　　1.學習課文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以一天的活動線索來組織材料的寫法。

　　2.認識制度的罪惡本質，激發(fā)學生憎恨舊社會，熱愛新社會，熱愛中國共產黨。

　　二、教學重點、難點：

　　1.重點：本文的線索──一天的生活情景。

　　以一天的活動為組織材料的主線，以制度的發(fā)展、趨向為副線；重點人物：蘆柴棒、小福子。

　　2.難點：本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

　　3.安排三課時。

　　三、教學內容與步驟：

　　第一課時

　　（一）字詞正音、詞語補釋：

　　玀luó

　　烘hōng(烘烘：形容火燒得旺的聲音)

　　輥gǔn(能滾動的圓柱形機件的統(tǒng)稱)

　　骷髏kūlóu干枯無肉的死人頭骨或全副骨骼)

　　烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲；許多人同時發(fā)出聲音(哄動、哄傳) ②hǒng哄騙、哄逗  ③hòng吵鬧、開玩笑(起哄、一哄而散)

　　說①shuō用話來表達意思(說話) ②shuì用話勸說使人聽從自己的意見(游說)

　　*吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)

　　*呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。

　　憐憫：對遭遇不幸的人表示同情。

　　氣烘烘：形容十分生氣的樣子。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段對待人。

　　虎虎：原意是威武健壯，文中是兇惡的意思。

　　會心：領會心意。

　　生殺予奪：指反動統(tǒng)治者掌握了生死、賞罰大權。(生：讓活；殺：叫人死；予：給；奪：掠奪。)

　　橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章。

　　三差兩錯：指意外可能發(fā)生的錯誤。(差、錯：錯誤)

　　拿摩溫：英語的音譯，意即頭頭、頭兒。解放前用它稱呼工廠里            的工頭。

　　（二）解題：

　　──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱。是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為。

　�。ㄈ�）關于報告文學：

　　屬于報告文學。(同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》) 報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經過適當?shù)乃囆g加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學品種。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。

　　“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。

　�。ㄋ模�寫作背景：

　　本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫出來的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機關刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦�？拷�上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發(fā)和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

　�。ㄎ澹┳髡吆喗椋�

　　夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領導者。主要作品有《夏衍劇作集》等。早年留學日本，1927年回國后從事文藝工作。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一�？谷諔�(zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務委員、文化部副部長。曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。 參看夏衍《從引起的回憶》。

　�。�六）思考題：

　　1.課文描寫了哪幾個場景? 

　　2.課文穿插記敘了哪些內容? 這些內容有什么聯(lián)系? 對表現(xiàn)中心思想有什么作用?

　　3.日本廠家為何大量使用?

　　4.“蘆柴棒”在文中出現(xiàn)了幾次? 作用是什么?

　　5.找出文中抒情、議論的段落，體會其作用?

　　第二課時

　�。ㄒ唬┱n文分析：

　　分段應抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，并注意找出場景描寫的有關議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。

　　第一部分(1─8自然段)：記敘悲慘的日常生活和制度形成的社會原因。

　　1.清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。(1─5自然段)    屬于場景描寫，這是一幅階級對立的觸目驚心的畫面。為了增強報告文學的文學性，作者常常把典型生動的事例放在開頭，以增強效果。

　　(驚懼)

　　打雜的(欺壓)

　　樓

　　下

　　橫七豎八、充滿汗臭、糞臭和濕氣的空氣。騷動(亂的樣子)。女兒害羞感覺的遲鈍。起身慢一點的人。

　　有威勢的喊聲踢了幾腳

　　樓

　　上

　　幾個還沒睡醒的“懶蟲”從樓上沖下來了。

　　向樓上呼喊

　　這是場景的描寫，寫的是“面”，接著寫“點”。點寫的是誰?

　　明確：十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒被人叫作“蘆柴棒”的人。 一層和二層之間用轉折連詞“但是”銜接。

　　2.的來歷和身份，說明制度的產生。(6─8自然段)    來歷：被誘騙的農村少女；身份：老板賺錢的“機器”。

　　這一層作者對制度的由來、成因、性質作了說明，融進了作者強烈感情，惟妙惟肖地勾畫了帶工老板的丑惡臉譜: 陰險毒辣、口蜜腹劍，如實紀錄了“包身契”血淋淋的吃人內容，使人們看清制度的殘酷。

　　提問：制度產生的背景是什么?

　　明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當。

　　第一部分和第二部分之間用表示時間的詞語“四點半之后”銜接。

　　第二部分(9-17自然段)：記敘早餐的情景，并論及制度的發(fā)展。

　　1.寫吃早餐的情景，介紹惡劣的飲食條件。(9─11自然段)有幾個“慈祥”的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反語，揭露了資本家的兇殘本性和非人的生活。

　　2.帝國主義雇傭的三大原因：可靠、安全、價廉，說明制度的發(fā)展。(12─17自然段)

　　“據(jù)說這是一種極合經濟原理和經營原則的方法。”──作者引用日本廠家的說話，作者是反對資本家剝削工人的這種強盜邏輯的，加“據(jù)說”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引號，這種意思表達不出來。

　　插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了制度的罪惡。據(jù)說那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴! 作者用“畫外音”的方式，點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和的可憐。

　　所以是一種“罐裝了的勞動力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險。──“罐裝”“保藏”是比喻的說法，意思是永遠沒有同外人接觸的機會，像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會隔絕，無從接受革命思想，可以供資本家“安全”地保藏，自由地使用，不會起來反抗。“和空氣接觸而起變化”是指與上面意思相反而言。

　　一層和二層之間用表示時間的詞語“十一年前……”銜接。

　　提問：制度發(fā)展的原因是什么? 為什么日本廠家特別愿意雇用? 明確：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。

　　第二部分和第三部分之間用表示時間的詞語“五點鐘”銜接。

　　第三部分(18─25自然段)記敘上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。

　　1.寫上班勞動的情景。(18─23自然段)

　　紅磚“罐頭”的蓋子──那扇鐵門一推開，帶工老板就好像趕雞鴨一般把一大群沒鎖鏈的奴隸趕出來。──深刻揭示出的可悲地位、悲慘遭遇。(過渡小節(jié)，引入廠內，由生活條件寫到勞動條件)    三大威脅: 音響、塵埃、濕氣。其它摧殘: 毆打、罰錢、停生意、餓飯、吊起、關黑房內……，重點描寫“毆打”。

　　小福子被打的場面: 具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行�？�: 人成了這伙吸血鬼戲弄的玩物，從東洋婆會心的笑中，我們可以看出中外剝削者兇殘的面目。

　　這一部分所描寫的“勞動”的條件，和第一、第二部分所描寫的“住”的條件、“吃”的條件結合起來，構成悲慘生活的全貌。

　　2.說明帝國主義由于利用這種廉價的勞動力而獲得巨額利潤。(24─25自然段)

　　提問：由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的制度有了很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來?

　　明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子。從人數(shù)看，上海三十間日本廠，人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四千人以上。(1902年與1932年數(shù)據(jù)對比)

　　美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂! ──含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤的思想感情。

　　這一層從正面點明了制度是帝國主義國家對生產落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。

　　（二）布置作業(yè) ：

　　第三課時

　�。ㄒ唬�復習：

　　夏衍，原名沈端先，他是我國著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》。是一篇我國新聞史上具有重大影響的報告文學。全文的線索是什么？

　�。ǘ�）繼續(xù)講析課文：

　　第四部分(26─33自然段)沉痛概述的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。──全文的總結

　　1.以“蘆柴棒”為例，說明的悲慘遭遇。(26─30自然段)    先從六個方面總結了的悲慘遭遇，用數(shù)字說明。連用兩個“還是”指出她們不能不做工；兩個排比句: ①比喻，②短語，寫出了的瘦弱

　　這些都是形象的議論，為了進一步揭露資本家的本性，讓“蘆柴棒”第三次出場，用了反襯法: “抄身婆”──“帶工老板”，后面是說明，最后揭露悲慘命運的結局，這就是本質。

　　2.用墨鴨作比喻，揭露、控訴野蠻、殘酷的制度。(31自然段)

　　借喻，把船戶養(yǎng)墨鴨捕魚喻為帶工老板和的關系，說明連墨鴨都不如。

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了�！暴ぉぁ帮曫B(yǎng)”一詞沒有用錯。它的本義是喂養(yǎng)動物，用在這里說明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂養(yǎng)動物一樣飼養(yǎng)小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露所受的非人待遇和制度的野蠻殘酷。

　　3.指出黑暗即將過去，黎明定會到來。(32─33自然段)

　　運用排比句“五個沒有”強調黑暗深重，表達作者對制度的極大憎恨。最后一個自然段，詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表達對剝削制度深惡痛絕，對前途充滿信心的思想感情。

　�。ㄈ�）思考問題，總結全文：

　　Q1：作者為什么要描寫那個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

　　A：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內心世界，與們“衣服破爛”形成鮮明對比。

　　在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明們懶惰，反而和們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出制度的黑暗。

　　Q2：們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

　　A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當時們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。

　　Q3：她們是如何淪落到這種地步的？

　　A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？

　　Q4：制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么？

　　6-8 由包工頭“招工”的實例指出制度的起因

　　12-17 由“芒柴棒”等人的實例分析制度得以發(fā)展的三個原因。

　　24、25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明制度發(fā)展的實況。

　　19-23 以所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露制度的罪惡。

　　我們的悲慘遭遇、制度的形成原因及本質有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

　�。ㄋ模┍疚慕Y構圖：

　　從清晨到晚上        從現(xiàn)象到本質        從歷史到現(xiàn)實

　　↓                                  │                             │

　　第  ⒈清晨四點一刻           │                             ↓

　　一  被迫起身           │                  ⒉追述的

　　段      的情狀                        │                  來歷，揭示包身

　　│………………………………… 工制度的形成

　　↓                                  │                             │

　　第  ⒊四點半，包身           │                             ↓

　　二  工吃粥的凄慘景象       │                ⒋大量雇傭包身段

　　│…………………………………工的原因，揭示

　　↓                                  │                   制度發(fā)展

　　第  ⒌五點鐘，包身           │                             │

　　三  工被趕進廠的情           │                             ↓

　　段  況(至六點鐘)                 │                ⒍揭示制

　　│                                  │                     度的膨大

　　│←……………………………………… │

　　第    └→⒎深刻揭露悲慘命運的結局←┘

　　四  ｛抒發(fā)對深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴正警告

　　段    的激情}

　　中對“蘆柴棒”記敘的三個片斷：

　　內          容

　　時    間

　　對表現(xiàn)主題的作用

　　1.早起燒火做稀飯

　　上班前

　　正好反映了一天的生活過程，概括了的苦難和不幸

　　2.重病慘遭毒打

　　勞動中

　　3.被搜身

　　下班離廠時

　�。ㄎ澹┰趶碗s的記敘過程中有條理地穿插描寫、議論、抒情和說明   

　　三個場面：“住宿、飲食、勞動”，在描寫一個場面后，接著進行深刻分析和反復的評論。如寫的居住情景，就指出的來歷，指出包工頭由于剝削而大發(fā)其財；寫吃粥的情景，就從三方面寫出雇傭的原因；寫勞動的情景，就指出日本紗廠利用的廉價勞動而飛躍地膨大了。──夾敘夾議

　　在一般描述中，著重描寫包工頭哄騙的語言，老板娘虐待的動作，打雜、拿摩溫、東洋婆、抄身婆歐辱的情景。

　　在一、二部分中，寓抒情于描述之中，后一部分直接抒情議論。    在說明中列舉數(shù)字，有力說明對的殘酷剝削，引用例子形象說明對的折磨極其殘忍，令人發(fā)指，表達了作者極為悲憤的思想感情。

　�。�六）中心思想：

　　本文著重描述了的悲慘生活，憤怒控訴了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，并堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎來黎明。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè) ：

　　1.[思考和練習]第三題、第四題。

　　2.口頭練習第五題。

包身工 篇5

　　教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。 

　　首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據(jù)材料擬小標題。的材料主要包括記敘性材料——包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料——包身工制度的產生、發(fā)展和趨向�？蓳�(jù)此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。=《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。 

　　其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文： 

　　①包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？ 

　　②作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？ 

　�、蹫榱擞辛Φ乇憩F(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？ 

　　在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結： 

　　4:15起身——住宿    描寫包身工的悲慘遭遇 

　　4:30早餐——飲食    揭露包身工制度的罪惡   蘆柴棒 

　　5:00上工——勞動                           小福子 

　　↓                                  ↓ 

　　面                                  點 

　　接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文： 

　�、佟罢f”的順序是什么？（事物的發(fā)展） 

　　②“說”的方式是否相同？各有什么特點？ 

　�、� 文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？ 

　　在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結： 

　　議的內容                 議的形式 

　　產生（直接原因、歷史原因）——敘中議、直接議 

　　發(fā)展（歷史原因、根本原因）——直接議、議中敘 

　　結果（資本家膨脹、包身工榨干）——引用議、借抒情議 

　　趨勢（黎明的到來無法抗拒）——用喻意、抒情中議 

　　最后整合總結  作文訓練 

　　從內容上看，就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？ 

　　討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能： 

　�、� 集中安排（先敘后議或先議后敘）； 

　�、� 包中安排：（敘包議中或議包敘中）； 

　　③ 分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。 

　　集中安排，敘議脫節(jié)，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學生興趣，可用“乘法”來點撥。從形式上看，=《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。 

　　為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。 

包身工 篇6

　　一、導語設計

　　同學們，上節(jié)課咱們講到包身工一天的生活，通過起床、早餐和上工三個場景，我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復一日年復一年的重復著這種非人的生活。今天咱們繼續(xù)來講包身工的故事，我們先來看幾個實例。

　　二、文本解讀

　　（一）分析鑒賞

　　1蘆柴棒的故事（重點講解生病挨打那一段）

　　有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她為什么會叫“蘆柴棒”，那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當她生病時，會得到怎樣的“醫(yī)治”？（17－20段）

　�。�1）文章倒數(shù)第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動詞有哪幾個。

　　明確：抓、摔、踢、潑。

　�。�2）有一個動詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個？

　　明確：跳

　　身體沒力，卻能跳起來。強烈的對比使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假�。±献咏o你醫(yī)！”相照應，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘。

　�。�3）同學們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”�。�

　　明確：她們每天的工資就是老板的利潤，所以即使在生病的時候，老板也會很可靠地替廠家服務，用拳頭、棍棒或者冷水來強制她們去做工作。

　　短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡�！疤J柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。這是作者含著眼淚在控訴！“這樣的情況每個包身工都會遭遇到”“這只是常有例子的一個”：點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

　　2、小福子的故事（27－32段）

　�。�1）小福子為什么受懲罰？

　　明確：整好的爛紗沒有裝起。

　�。�2）小福子受到什么懲罰？

　　明確：毆打、頂皮帶盤心子。

　　（3）小福子受到哪些人懲罰？

　　明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板。

　�。�4）小福子受懲罰的時間有多長？

　　明確：兩個小時以上。

　　包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了的爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剝削者兇殘的面目。

　�。ǘ�）合作探究

　　1、包身工這種制度是怎么產生的？（8－11段）

　　明確：歷史原因：在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

　　直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。通過上面的分析，我們知道了包身工的來歷和包身工制度產生的原因。

　　2、這些東洋廠為什么會雇傭包身工？（15－22段）

　　明確：歷史原因：九•一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。

　　根本原因：三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（罐裝的勞動力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。

　　3、東洋廠飛躍的龐大（34段）

　　由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。通過19xx年與1932年數(shù)據(jù)對比，來看日本紗廠的發(fā)展，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。

　　美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！ 

　　含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤的思想感情。這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。

　　三、課堂小結

　　今天，通過蘆柴棒和小福子的故事，我們對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。通過對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產生、發(fā)展到龐大的過程。包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運會怎么樣？咱們下節(jié)課再談。

　　四、作業(yè)設計

　　完成“研討與練習”第三題。

包身工 篇7

　　14

　　第一課時

　　教學目標：1、了解報告文學的特點；

　　2、把握文章的結構線索，學習點面結合的手法

　　3、培養(yǎng)學生對文章情感的把握

　　4、了解抗日戰(zhàn)爭前夕國統(tǒng)區(qū)黑暗的包身工制度

　　教學重點：1、了解報告文學的特點；

　　2、雙線交織的結構形式和點面結合的手法

　　教學過程：一：導入：介紹文章寫作背景和作者的資料

　　1、本文是作者1936年春以夏衍的筆名發(fā)表在《光明》雜志上的一篇報告文學。

　　2、當時日本帝國主義加緊對我國的經濟侵略，中國農村自 然經濟崩潰，農民大量破產；另一方面日本紗廠在上海大力擴張掠奪;日本資本家為了牟取暴利，同時避免工人罷工，大量雇傭破  產的農家婦女來當包身工，用這些沒有人身自由的女工代替普通的自由勞動者。

　　3、這篇報告文學就是針對帝國主義這種殘暴掠奪的罪行而進行的有力揭露。因而本文正是反映30年代中葉，一、二八事件之后到七、七事變以前舊中國的黑暗現(xiàn)實的。

　　二、作者介紹：夏衍〈1900-----1995〉原名沈端先，浙江杭州人，著名作家、電影藝術家。代表作品《包身工》、《上海的屋檐下》。

　　三、報告文學：是用文學手段處理新聞題材的一種問題文體。它敘寫現(xiàn)實生活中確實存在的先進任務，反映人民群眾多姿多彩的生活，揭露人們嗤之以鼻的丑惡事物。它是散文的一類,是文藝通訊、速寫、特寫的總稱。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”，能迅速及時地“報告”現(xiàn)實生活中具有典型意義的人物、事件、問題及其發(fā)展趨勢。因為它是“報告”，要求所反映的是真人真事；因為它是“文學”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允許進行一定的藝術加工。

　　四、結構把握

　　（一）先由兩個問題的設置引發(fā)同學對文章的感知和對包身工生活的了解

　　1、我們應該如何理解“包身工”這個名詞？（二三十年代在上海東洋紗廠里為外國人工作的女工。） 

　　2、包身工過著怎樣的生活？作者是按怎樣的順序介紹的？

　　（每天緊張的生活安排，惡劣的生活條件——吃、住、工作環(huán)境和工資，殘酷的懲罰，麻木的精神、“嚴密”的統(tǒng)治）                 時間順序

　　（二）再讓同學按時間順序自主找出全文的結構（文章重要選擇了幾個場面對包身工進行描繪）

　　清晨四點一刻：起床

　　四點半后：吃飯

　　五點鐘：上工

　　下午五點（可能）：收工

　�。ㄈ�）自然過度到對包身工制度的評議，并作一定的分析

　�。ㄋ模�歸納雙線結構，把握文章層次

　　這篇報告文學材料豐富，畫面廣闊，揭示深刻，采用了雙線交織的結構形式。

　　主線：以時間為序，描繪包身工一整天的生活和勞動畫面：清晨起床→吃早飯→上工→黃昏收工。這四個片段從生活條件惡劣、勞動條件惡劣兩方面形象地反映出包身工悲慘的生活和勞動情況。

　　副線：綜述包身工制度各方面的情況。

　　五、板書設計

　　板書

　　新聞事實（明） 新聞背景（暗） 表達方式

　　時間 場面 特點 細節(jié)描寫

　　四點一刻

　　1－11 晨起

　　1－6 住宿低劣 工房大小尺寸；

　　躺的人數(shù)；慌亂騷動的行為動作 包身工制度的產生

　　7－11 補敘—包身工的身份、來歷

　　四點半鐘

　　12－22 早飯

　　12－14 飲食粗劣 對板凳、餐具；對“薄粥”質地；

　　刮粥、拌粥 包身工制度的發(fā)展

　　15－22 說明、議論－雇用原因

　　五點鐘

　　23－34 上工

　　23－32 工作條件惡劣 小福子受罰挨罵 包身工制度的惡果

　　33－34 插敘、說明－威脅（音響、塵埃、濕氣）、危險（毆打、罰工錢、停生意）

　　六點鐘

　　35－50 放工

　　35－47 命運悲慘 蘆柴棒被搜身 包身工制度的結局

　　48－50 抒情、議論－同情、控訴

　　六、教學后記

　　本篇文章篇幅較長，課堂上讓學生長篇閱讀很影響進度，所以課前需要布置預習。而文章的時間結構相對好把握，重點在于對包身工悲慘生活的感受和對包身工制度的分析。在有意識的引導下，同學們都能較準確的發(fā)現(xiàn)問題并合理把握全文結構，但是，由于課堂駕馭能力不強，對時間的把握不到位，還有就是主線與副線之間的連貫比較牽強

　　包身工

　　第二課時

　　教學目標：1、學習點面結合的表現(xiàn)手法

　　2、學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用；

　　教學重點：1、學習點面結合的表現(xiàn)手法

　　教學難點：1、學習運用多種表達方式；

　　2、體會語言的表現(xiàn)力。

　　教學過程：一、回憶文章的線索、結構及點面結合的手法

　　讓學生上臺講述包身工的生活順序和生活場景

　　二、問題設置，深入分析理解文章

　　1、本篇新聞除了寫包身工外還提到哪些人或者相關的物，有什么用意？ 而他們又是如何對待包身工的？

　　以外來工人為突破點，引導學生自己找出文章中的相關材料，再由學生解釋，老師作一定的評講              （對比） （烘托出包身工境遇的悲慘）

　　2、本篇新聞材料及其豐富，作者是怎么來處理的？

　　（點面的結合，在以時間順序為基本結構的基礎上適當?shù)难a敘和插敘）

　　三、板書設計點面結合：

　　點                         面

　　一個工房                   八十個工房

　　蘆柴棒被打                   整體進食

　　小福子被打受罰          整體勞動環(huán)境（三大威脅、危險）

　　蘆柴棒被搜身             帶工老板兩年來的壓榨

　　典型人物：蘆柴棒、小福子

　　典型事例：鍋焦、殘粥＋清水=“美食”

　　典型細節(jié)：小便、奪馬桶

　　四、教學后記：在大概了解包身工生活和全文的基本結構后，第二課時的重點是深入分析和理解課文，因為在備課時，我留有相當?shù)挠嗟兀�在課堂上不斷的啟發(fā)學生，

　　第三課時

　　教學目標：1、體會本文語言的形象、鮮明的特點及多種修辭方法的運用；

　　2、培養(yǎng)學生的社會責任感和關注社會意識。

　　教學重點：1、體會本文語言的形象、鮮明的特點及多種修辭方法的運用；

　　教學難點：2、培養(yǎng)學生的社會責任感和關注社會意識。

　　教學過程：一、分析文章最寫作特點：

　　1、 選材精當，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

　　2、 豐富的想象和聯(lián)想

　　3、 結構安排恰當。

　　4、 語言生動有力。

　　二、總結全文：本文真實地描述了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎接黎明。

　　三、文章用了哪些修辭手法？能否適當舉例？

　　（比喻、對比、反語、排比）引導學生自己查找相關的材料，并通過分析來評講文中包身工生活的一些細節(jié)場景和其語言的表現(xiàn)力

　　例：

　　1、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。

　　2、 第32段運用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。

　　3、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳髦�什么？黎明象征著什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。

　　小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記�。阂�趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。同時還要關注社會，關注人權。

　　四、教學后記：，第三課時的重點是深入分析和理解課文，學習文章語言、修辭手法等，同時培養(yǎng)學生的情感和社會責任感。課堂氣氛好，達到預期目的，同學們都積極主動的去尋找問題并發(fā)現(xiàn)問題。當然，限于個人水平，課文沒有深入不夠細致

包身工 篇8

　　【教學目的要求】

　　1、把握課文表現(xiàn)的人文內涵，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。

　　2、了解報告文學的特點。

　　【教學重點、難點】

　　1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。

　　2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內涵。

　　3、學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　【授課時間】 二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學要點：理解“包身工”的內涵。

　　一、課前布置預習題

　　1.試講述包身工的故事；

　　2.試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體解釋。

　　二、導入新課

　　在本世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己――這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活——

　　由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事

　　三、整體感知

　　1、疏通字詞

　�。�1）給加黑字注音：

　　衍（yǎn）  �。╰īng） 游說（shuì） 輥（gǔn）

　　柵（shān） 趾（zhǐ）  骷髏（kū）

　　（2）解釋下列詞語和短語中的加點詞：

　　吆喝：（大聲喊叫）

　　生殺予奪：（指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）

　　呻吟：（病痛時口中發(fā)出的聲音。）

　　一聽天命：（一，全；聽，聽憑，聽任）

　　契據(jù)是實：（是，此）

　　非特不能賺，還要貼補：（不但）

　　2.瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景。

　　這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。

　　說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現(xiàn)手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的輕騎兵。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號。

　　夏衍（1900-1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

　　為了創(chuàng)作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3.閱讀全文，明確整體感知要求。

　�。�1）本文是以什么線索組織材料的？

　　（2）課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？

　　（3）從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。

　　(4)包身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?

　　(5)作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？

　�。ㄒ�求學生從課文提取信息，朗讀相關語段）

　　4、朗讀、討論、明確：

　�。�1）課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。

　�。�2）文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

　�。�3）社會背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二•八”戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒

　　有結合

　　力的包身工來代替普通的勞動者”。

　　工作性質：

　　“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。”

　　“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工�！�

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！贝� 遇：

　　吆喝

　　呼喊

　　命令似的高叫

　　沒有做工和不做工的自由

　　工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　　( 4 ) 包身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?

　　“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本�！�

　　( 5 )作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

　　“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　�。�6）根據(jù)課文內容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　�。ㄗx出語言信息，進行整體歸納）。

　　[示例]：

　　包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”

　　[啟發(fā)引導]：

　　① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　�、� 課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”�！捌婷睢敝�處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍�身工”�?③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治；

　　四、課堂小結

　　這節(jié)課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，了解報告文學的特點及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對文本內容進行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業(yè)

　　完成“思考與練習三”

包身工 篇9

　　──《包身工》的分合比較教學 　 安徽省安慶市潛山縣潛山中學　伍秀來 　 　 　　《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。

　　首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據(jù)材料擬小標題�！栋�身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產生、發(fā)展和趨向�？蓳�(jù)此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容�！栋�身工》＝《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。

　　其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：

　　1、包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？

　　2、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

　　3、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？

　　在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：

　　4：15　起身──住宿　

　　描寫包身工的悲慘遭遇　　蘆柴棒

　　4：30　早餐──飲食　　　　　

　　揭露包身工制度的罪惡　　小福子

　　5：00　上工──勞動　　　　　　　　　　　　　

　　↓　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓

　　面　　　　　　　　　　　　　　　　　　點 　

　　接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：

　　1、“說”的順序是什么？（事物的發(fā)展）

　　2、“說”的方式是否相同？各有什么特點？

　　3、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

　　在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：

　　議的內容　　　　　　　　　議的形式

　　產生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議

　　發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘

　　結果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議

　　趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議 　

　　最后整合總結，作文訓練。

　　從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？

　　討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：

　　1、集中安排（先敘后議或先議后敘）；

　　2、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

　　3、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

　　集中安排，敘議脫節(jié)，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學生興趣，可用“乘法”來點撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。

　　為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。

包身工 篇10

　　一.說教材

　　(一)教材所處的地位及作用

　　本單元屬于“溝通與應用”板塊，學習新聞和報告文學，所選的都是這兩類文體中的典范作品。報告文學《包身工》是中國報告文學史上劃時代的作品，作者以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產主義的新中國而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任�！� 我們現(xiàn)在學習這篇作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。

　　(二)三維教學目標及確定依據(jù)

　　1.知識與能力目標

　　了解報告文學的一般特征和結構特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。

　　2.過程與方法

　　引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據(jù)此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。

　　依據(jù)：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀目標

　　本文真實地再現(xiàn)了包身工 的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。 使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”， 凈化心靈，辯別真善美的目的，實現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。

　　依據(jù)：“教學建議”指出：重在指導學生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。

　　(三)教學重點和難點

　　教學重點

　　1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點

　　2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育

　　教學難點

　　典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。

　　二.學法指導

　　1.學情分析：

　　學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。 要讓學生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。

　　2.學生在學習過程中的心理調節(jié)：

　　前四自然段將是最好的導語.用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學習的興趣

　　三、教學方法及手段

　　搜集資料法 講讀法 問題啟發(fā)法

　　指導學生把語文學習與社會生活實踐聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源。利用廣播、電視、網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現(xiàn)象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。

　　四、說教學程序

　　(一)解題：

　　包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。包身工是指二三十年代(時間)，在上海東洋紗廠里(地點)，為外國人工作的女工(工作性質)。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。 標題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。

　　(二)關于報告文學：

　　《包身工》屬于報告文學。( 同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》) 報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經過適當?shù)乃囆g加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學品種�？梢詫懭�，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。

　　“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。

　　(三)寫作背景：

　　本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫出來的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機關刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦�？拷�上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發(fā)和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

　　(四)作者簡介：

　　(五)課文分析：整體把握文章結構，理清思路。

　　先將熟悉課文這樣一個程序交由學生在課前預習時完成，分段應抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，并注意找出場景描寫的有關議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。

　　第一部分(1─8自然段)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因。

　　第二部分(9-17自然段)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。

　　插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。據(jù)說那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴! 作者用“畫外音”的方式，點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

　　第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。

　　這一部分從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。

　　(六)對全文進行小結。

　　作者實際上安排了主、副兩條線索。主線將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過程之中，從早寫到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小見大。副線以議論、說明為主，材料翔實，條分縷析，對包身工制度作了深刻的揭露與抨擊。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯;虛實相生，一氣呵成;而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識。文章最后的一點亮色，升華了文章的主題。

包身工 篇11

　　福建省龍巖市上杭縣第二中學　謝文初 　 　 【教學目的】

　　1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

　　2、理解文中有關語句的概括作用。

　　3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育。

　　【教學重點】

　　本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

　　【教學難點】

　　典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。

　　【教學方法】

　　講讀法；討論法。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課文導入

　　《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。

　　《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。

　　報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”�？梢詫懭�，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。

　　二、介紹作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一�？谷諔�(zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝�！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W劇本。

　　三、文章的結構把握

　　（段落、記敘、說明、議論。）

　　1～8：（1～5）起床的情景。

　　（6～8）包身工的來源和身份。

　　9～17：（9～11）早餐的情景。

　　（12～17）分析包身工發(fā)展的原因。

　　18～25：（18～23）上工的情景。

　�。�24～25）在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

　　26～33：總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。

　　四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落， 感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇　

　　1、分別朗讀1～4段，提出問題讓學生思考：

　�、拧∵@一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

　　a、先寫打雜再寫包身工。

　　b、先寫地下再寫樓上。　

　　c、先寫群體再寫個人�！　�

　　d、先寫環(huán)境再寫人的活動。

　　答案：d

　�、啤≡囉靡粋�詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

　�、恰∮枚笠�的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。（地方窄，空氣濁）

　　⑷　分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便�！�

　�、佟≡囉靡粋�詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄。）

　　②　主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄。）

　�、邸∵@句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況 。）

　　⑸　分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

　�、佟∮靡粋�短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪。）

　�、凇≡斐蛇@一情況的原因是什么？（穿拷綢衫的男子的威迫。）

　�、邸　皼_”這一動作表現(xiàn)了包身工當時怎樣的心態(tài)？（害怕。）

　�、堋∵@句子結構上有什么特點？有什么表達效果？

　　（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）

　�、省〉诙�段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

　�。ū憩F(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。）

　　⑺　1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？

　　1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”�！包c”寫的是誰?

　�。ㄇ懊嬗脭⑹�、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練 。）

　�。ㄊ�五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人。）

　　2、文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問題：

　�、拧∽髡咴谶@里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

　　（目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）

　　⑵　場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸？

　�。ù螂s的兇。）

　　⑶　分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

　�。ㄋ�、踢、潑三個詞表現(xiàn)了打雜的“兇”。）

　　小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個�！疤J柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假�。±献咏o你醫(yī)！”相照應，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現(xiàn)了主題。

　　⑷　選材要有典型性的材料，21～23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

　　小福子為什么受懲罰？小福子受到什么懲罰？小福子受到哪些人的懲罰？小福子受懲罰的時間有多長？

　　小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

　　3、全班朗讀26～33段，請同學思考并回答下列問題：

　�、拧》治�26段，并回答：

　　①　這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

　�、凇∵@一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？

　�。ǖ谝痪鋸拿嫔献鞲爬ǖ臄⑹�，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。）

　�、邸〉谝痪溟_頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

　　“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

　　“勞動強化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）

　　“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

　�、堋∵@一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？

　　（排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。）

　�、啤√釂枺�27、28段，29、30段各主要寫什么？

　�。▽懤习迥飫兿靼�身工的狠心。）

　�、恰√釂枺褐饕獙懯裁�？

　�。ㄒ浴疤J柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

　　⑷　小結：26～30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體（面），從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

　　第二課時

　　一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么　

　　6～8段 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。

　　12～17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

　　24～25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。

　　19～23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。

　　二、這種“吃人”的制度還會存在嗎　

　　學習文章的最后三段（31～33）分析回答下面的問題：

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用？

　　明確：

　　31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

　　33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。

　　2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。

　　3、第32段運用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳髦�什么？黎明象征著什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。

　　小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記�。阂�趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。

　　三、寫作特點　

　　1、選材精當，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

　　2、豐富的想象和聯(lián)想。

　　3、結構安排恰當。

　　4、語言生動有力。

　　四、作業(yè)

　　1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰(zhàn)的相關歷史。

　　2、課后練習題。

　　【板書設計】

　　包身工

　　夏　衍

　　從清晨到晚上　從現(xiàn)象到本質　從歷史到現(xiàn)實

　　↓ 　

　　第　1、清晨四點一刻　　　　　2、追述包身工的來歷，揭示包

　　一　包身工被迫起身的情狀　　　身工制度的形成（說明）

　　│……………………………蘆柴棒……………

　　↓

　　第　3、四點半，包身　　　　　4、大量雇傭包身工的原因，揭示包

　　二　吃粥的凄慘景象　　　　　　身工制度發(fā)展（議論描寫說明）

　　↓……………………………蘆柴棒………………

　　第　5、五點鐘，包身　　　　　6、揭示包身工制

　　三　工被趕進廠的情（至六點鐘） 度的膨大（說明）　　 　

　　│ 

　　│←…………………………小福子…………………………　

　　└─→7、深刻揭露包身工悲慘命運的結局←─┘

　　（面）　　　　�。�點）

　　［感性認識］　　　　　　　　�。劾硇哉J識］

　　第四　抒發(fā)對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴正警告的激情

包身工 篇12

　　《包身工》正是一篇早期的非常優(yōu)秀的報告文學。下面是關于《包身工》的說課稿，歡迎大家閱讀借鑒!

　　《包身工》說課稿

　　一、說教材

　　這篇課文是高一語文第四單元的第二課。第四單元主要學習新聞與報告文學。《包身工》正是一篇早期的非常優(yōu)秀的報告文學。學習報告文學要聯(lián)系時代背景，把握作者的情感傾向，學習敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關注社會的意識。

　　二、說學情

　　對于高中的學生來說，了解什么是報告文學以及它有什么特點是必要的。這對于理順《包身工》這篇報告文學的思路和欣賞它的特色也是幫助的。

　　三、說教學設計

　　1、在詳細解讀《包身工》之前，先向學生介紹什么是報告文學還有它的特點，教學設計主要圍繞其兩個主要特點展開。

　　2、重點放在幫助學生理順文章的線索。

　　3、難點在幫助學生領會作者的表達方式和寫作手法，以及體會作者的感情評價。主要采用講讀法，提問法。分為兩個課時，第一個課時主要幫助學生理清文章的線索，歸納大意，體會報告文學其新聞性的一面，并為分析作者的寫作手法和表達方式做鋪墊。第二個課時主要就作者的表達方式和寫作手法做進一步的分析，讓學生從字里行間感受作者的強烈情感，讓學生體會報告文學其文學性的一面。

　　四、說教學步驟(主要針對第一課時)

　　1、導入初中學過《誰是最可愛的人》就是一篇報告文學。由此引出什么是報告文學還有它的特點。關鍵字：新聞性(真實，信息)、文學性(藝術方法，藝術形象，感情)。

　　2、檢查預習請同學對幾個字注音：弄lòng堂 游說shuì 輥gǔn讓學生說說作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。

　　提示：新聞背景和新聞材料，三個場景

　　3、重點分析第三段對包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進，很快地騷動起來——動作機械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地 板書〔注〕繳交作業(yè)時，請同時提交一份電子文本給任課教師。說課過程和內容〔包括說教材、說學情、說目標(含重點難點)、說方法、說程序、說媒體等〕 說課輔助手段

　　4、分層掌握概括三個場景所要表達的關鍵內容，來進一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如;從質、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如;從時間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動條件——牛馬不如。

　　5、點面結合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點面結合、記敘議論說明相結合、電影分鏡頭式敘述方法6、布置作業(yè)從宏觀上看，作者用點面結合、電影分鏡頭式的寫作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺卻是因為文章中出色的場面描寫和細節(jié)描寫。特別是其中的修辭手法，請同學找出來，說說表達效果。朗讀最后三段，思考作者要表達的情感。

包身工 篇13

　　【教學目的】

　　1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

　　2、理解文中有關語句的概括作用。

　　3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育。

　　【教學重點】

　　本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

　　【教學難點】

　　典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。

　　【教學方法】

　　講讀法；討論法。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課文導入

　　《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。

　　《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。

　　報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。

　　二、介紹作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一�？谷諔�(zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝�！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W劇本。

　　三、文章的結構把握

　�。ǘ温洹⒂洈�、說明、議論。）

　　1～8：（1～5）起床的情景。

　�。�6～8）包身工的來源和身份。

　　9～17：（9～11）早餐的情景。

　�。�12～17）分析包身工發(fā)展的原因。

　　18～25：（18～23）上工的情景。

　�。�24～25）在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

　　26～33：總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。

　　四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落， 感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇

　　1、分別朗讀1～4段，提出問題讓學生思考：

　　⑴　這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

　　A、先寫打雜再寫包身工。

　　B、先寫地下再寫樓上。

　　C、先寫群體再寫個人。

　　D、先寫環(huán)境再寫人的活動。

　　答案：D

　�、啤≡囉靡粋�詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

　�、恰∮枚笠�的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。（地方窄，空氣濁）

　�、取》治雒鑼憳窍掳�身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”

　　①　試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄。）

　�、凇≈饕�是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄。）

　�、邸∵@句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了*的情況 。）

　　⑸　分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

　�、佟∮靡粋�短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪。）

　�、凇≡斐蛇@一情況的原因是什么？（穿拷綢衫的男子的威迫。）

　�、邸　皼_”這一動作表現(xiàn)了包身工當時怎樣的心態(tài)？（害怕。）

　　④　這句子結構上有什么特點？有什么表達效果？

　�。ㄟ@句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）

　�、省〉诙�段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

　�。ū憩F(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。）

　�、恕�1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？

　　1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?

　�。ㄇ懊嬗脭⑹�、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練 。）

　　（十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人。）

　　2、文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問題：

　�、拧∽髡咴谶@里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

　�。�目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）

　�、啤�場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸？

　�。ù螂s的兇。）

　�、恰》治龃螂s的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

　�。ㄋぁ⑻�、潑三個詞表現(xiàn)了打雜的“兇”。）

　　小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假��！老子給你醫(yī)！”相照應，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現(xiàn)了主題。

　�、取∵x材要有典型性的材料，21～23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

　　小福子為什么受懲罰？小福子受到什么懲罰？小福子受到哪些人的懲罰？小福子受懲罰的時間有多長？

　　小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

包身工 篇14

　　廣東省湛江市湛江師范學院　岳春柳 　 　 【教學目的】

　　1、了解包身工的涵義及包身工制度。

　　2、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

　　【教學重點】

　　抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。

　　【教學難點】

　　通過對文本的解讀，理解包身工的內涵。

　　【授課時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　理解“包身工”的內涵。

　　〖教學過程〗

　　一、課前布置預習題

　　1、試講述包身工的故事。

　　2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體解釋。

　　二、激情導入

　　1、請同學們欣賞三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音。

　　明確：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。

　　師：同學們，你們對打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧？甚至有些同學還打過暑假工呢！時下的打工生活自由自在，工資待遇也普遍高了�？墒钦l能想到在本世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──

　　2、由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

　　三、整體感知

　　1、檢查預習。

　　2、瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景：

　　魏巍的《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。

　　《包身工》屬于報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。中國最早的報告文學的代表作說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現(xiàn)手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的輕騎兵。 其特點:：新聞性、文學性、真實性。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號。

　　走近作者：

　　夏衍（1900～1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

　　為了創(chuàng)作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。他得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3、閱讀全文，明確整體感知要求：

　　默讀課文，思考以下問題：

　�、拧”疚氖且允裁淳�索組織材料的？

　�、啤≌n文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？

　　⑶　從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。

　　⑷　包身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?/p>

　　⑸　作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？

　�。ㄒ�求學生從課文提取信息，朗讀相關語段。）

　　4、朗讀、討論、明確：

　�、拧≌n文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。

　　⑵　文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

　　⑶　社會背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二·八”戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。

　　工作性質：

　　“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了�！�

　　“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！�

　　待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。

　　工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　�、取“�身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?/p>

　　“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本�！�

　　⑸　作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

　　“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　�、省「鶕�(jù)課文內容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　�。ㄗx出語言信息，進行整體歸納。）

　　示例：包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。

　　啟發(fā)引導：

　�、佟“�身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　�、凇≌n文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍�”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍�身工”�?/p>

　�、邸∽髌穼嶋H上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治；

　　四、課堂小結

　　這節(jié)課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，了解報告文學的特點及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對文本內容進行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習三”

　　〖板書設計〗

　　包身工

　　夏　衍

　　報告文學的特點：新聞性、文學性、真實性。

　　社會背景：家庭生活困難，被迫賣身。

　　工作情況：

　　1、清晨四點一刻包身工被迫起身。

　　2、四點半，包身吃粥的凄慘景象。

　　3、五點鐘，包身工被趕進廠的情況（至六點鐘）

　　4、兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化。

　　三大威脅：音響、塵埃和濕氣

　　工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。

　　工資待遇：大洋一角至一角五分（低）。 　

　　〖教學后記〗

　　上完這節(jié)課后，我對自己的教學信心十足。雖然沒有完全放手給學生自我探究，但他們主動性、積極性頗高。下面我談談自己的教學課堂是如何適應學生的學情：

　　高中語文第一冊每一單元的教學目標之一是“訓練學生運用聯(lián)想和想象鑒賞文學作品，并進行思維和寫作的能力”因此我在本課第一教時的開始，設計了一個“起興” 式的開頭──播放三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音，并通過講述讓大家明白：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。在激發(fā)起他們“挺身而出”進行揭露的動機之耕，用“光有熱情不夠, 還要有寫作本領“一句話，由急趨緩，自然引導到對主題，選材和謀篇布局的學習。 已經了解了課文的主要內容和表達方法。

　　《包身工》是一篇思想性和藝術性都很強的報告文學，是我國報告文學的開山之作。在教學中，有些新教師授課因為“選材不嚴”，往往覺得時間不夠用，而有些老教師授課因為“開掘不深”，對主題常常沒有點 “透”，功虧一簣。怎樣體現(xiàn)出它的特點，使教學也呈現(xiàn)出較強的思想性和藝術性呢？經過思索，我采用了這樣一些方法：

　　1、爭取時間，長文短教 。我首先將熟悉課文這樣一個程序交由學生在課前預習時完成，上課時我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預習的名義直奔主題，先由兩名學生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學生匯報自己做預習第2題的答案，并在學生討論，評議的基礎上讓他們明確：標題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。

　　在讓學生討論，明確上述內容的同時，我在黑板上設計了如上板書圖示，幫助學生理解和記憶。

　　2、通過解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領，讓學生設想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。

　　第一教時的這樣一種小結實際上已為在第二教時轉入對關鍵章段句詞和議論中富有哲理的警句的分析作了一個很好的過渡，（第一課時的作業(yè)就設計包括了“研討與練習”三──分析句子的內容）。

　　我覺得自己在教例中的這個“點”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內蘊精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。也表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學思路講，運用了“選點突破法”。我的用意，是通過釋詞見義，將學生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導學生去回味文章勝景，去領略作者如此這般的深邃匠心。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　1、深入理解報告文學的特點。

　　2、學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　3、把握課文表現(xiàn)的人文內涵，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。

　　〖教學重點〗

　　深入理解報告文學的特點。

　　〖教學難點〗

　　學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　〖教學要點〗

　　對文本探究

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課　

　　《包身工》被稱為我國報告文學的經典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經成為家喻戶曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼�！栋�身工》的震撼力何在？本節(jié)課我們將從寫法、語言、內涵這三個方面入手，做深入的探究。

　　二、寫法探究

　�。ū咎谜n主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動。）

　　1、引疑：

　　作者報告了包身工一天的生活為工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內容？

　　學生議疑：略。

　　教師釋疑：

　　這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。

　　2、引疑：

　　作者介紹包身工用了什么寫法？有何作用？

　　議疑、點撥、釋疑：

　　本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。

　　本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運�！靶「Ｗ印痹獾健澳媚�溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　3、探討一下，本文采用了哪些寫作方法？

　�。ǚ中〗M交流、探究。）

　　示例分析：

　�、拧【�確的數(shù)字──顯示報告文學真實性的特征：

　　這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？

　　舉例：

　　七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作“豬玀”的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

　　包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付包洋十元�！�…“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢了�。ū砻鲃兿鞯捏@人程度。）

　　單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）

　�、啤∩鷦拥恼Z言──顯示報告文學文學性的特征：

　　朗讀第1、2自然段。

　　明確：

　　①　精煉簡潔，形象鮮明：

　　作品開頭寫到“一個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？’”這里寫這個打雜快速的連續(xù)動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現(xiàn)了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。

　　a、生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜的）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續(xù)動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。）

　　b、生動的人物對話。打雜的呼喊：“揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

　　c、個性化的語言：

　　通過對話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假病！老子給你醫(yī)！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節(jié)，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧！還不是假��！一盆冷水就醫(yī)好了。”

　　兩個人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險。

　　②　比喻新穎貼切：

　　說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒有半點自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻�！吧成车募庇辍焙汀奥÷〉睦茁暋边@兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接著，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。

　�、邸【�辟的警句：

　　語言上的另一個特點是警句的運用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現(xiàn)實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。

　　結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。）

　　整個作品，生動形象的語言還有很多。

　　4、寫法啟示：

　�、拧∷�選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。

　�、啤「鶕�(jù)中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、作品的內涵探究，情感拓展

　　引疑：《包身工》作于1935年，至今已經70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。

　　（本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內涵�！栋�身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責任感。）

　　議疑：

　　設想一下，今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎？（請同學根據(jù)網上搜集的信息加上自己的見聞、感受和理解進行討論。）

　　社會是復雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

　　釋疑：書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農村走進城市，走進外企是為了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。（可聯(lián)系具體事例。）

　　四、結語

　　本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

　　五、拓展和延伸

　　模仿《包身工》的結構框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇的記敘文。

　　六、欣賞品味

　　配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂；教師在講述《野蘭花》的故事梗概。

　　〖板書設計〗

　　包身工

　　夏　衍

　　主副交互，有機結合。

　　寫法特點：點面結合。

　　真實性：精確的數(shù)字。

　　文學性：生動的語言。 　

　　〖教學后記〗

　　上第二教時開始，我在上承第一教時的結尾，說明關鍵章段句詞和警句對于理解課文的重要性之后，隨即讓大家討論并明確對這些關鍵章段句詞的正確理解，“研討與練習”三的正確答案。討論時要求學生運用語法和修辭知識進行。

　　在第二教時緊接著講授報告文學的寫法特點時，首先、開辟空間，將語文訓練與思維訓練相結合。其次、拓寬內容，對聯(lián)想和想象起一種暗示作用。然后、激發(fā)興趣，寓教育于藝術熏陶中。

　　我的做法也是讓同學們在感覺的基礎上，自己給報告文學下個定義，分析一下這種文體的特點以及在本文中的具體表現(xiàn)。讓他們明確，報告文學的特點：新聞性，在文中主要表現(xiàn)于針對帝國主義的殘暴掠奪進行了有力的揭發(fā)和嚴厲的抨擊，對于動員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用；文學性和評論性則分別表現(xiàn)為文中主線和副線部分的內容。這樣講的效果，一方面幫助學生掌握正確的思維方法：從實際中來，到實際中去；另一方面通過揣摩和板書也使學生們對報告文學的體裁特點體會更真切，印象更深。

　　上這篇課文之前，我讓學生剪輯介紹現(xiàn)代社會打工仔、打工妹生活的文章，把夏衍筆下的包身工與現(xiàn)代的打工仔、打工妹對比。使學生對包身工制度的罪惡有更深入全面的歷史認識。學生對純理論方面的內容理解的不夠，學習的興趣還有待提高，我們覺得教學研究既有對教材的研究，也有對學生的研究，還有對自我的研究。面對新的課程標準和新的課改理念，我們只有同心協(xié)力，不斷探索、在集體協(xié)作中不斷發(fā)揮每個老師的聰明才智，將我們每個人的智慧、經驗和思想轉化為我們集體的財富，做到同伴互助、經驗共享，互動交流，我們才可能在課改路上走得更穩(wěn)，走得更遠。

　　通過以上的一些方式，我將知識性、生動性和趣味性相結合，更好地激發(fā)了學生閱讀報告文學的興趣。這樣做的結果是學生心悅誠服，使教學過程更有啟發(fā)性和說服力。

　　最后我再利用結構圖表講析作者的思路，對全文進行小結。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯；虛實相生，一氣呵成；而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識。文章最后的一點亮色，升華了文章的主題。

　　我又設計了一個“聯(lián)想”式結尾，要求學生：模仿《包身工》的結構框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇記敘文。作為課堂教學的一種拓展和延伸，這樣做既了學生的聽、寫能力，有助于學生學會聯(lián)想和想象，又培養(yǎng)了學生關注現(xiàn)實的意識。

　　最后，我同時配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂；我在講述《野蘭花》的故事梗概。這樣既對整個教學過程產生了如泣如訴，一唱三嘆，首尾呼應的效果，也起到了“在美育中發(fā)展智能”，“寓教育于藝術熏陶中”的作用。

　　這堂課上得很精彩，得到聽課老師、指導老師和學生的表揚和肯定。

包身工 篇15

　　包身工 教學全案

　　從容說課

　　這是一篇老課文，距離學生的實際生活較遠，但今天重讀仍然能感到深深的震撼�！栋�身工》作于1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。

　　因此本文準備采用講解式、啟發(fā)式、探究式結合的教學方法。本文是一篇優(yōu)秀的報告文學，在教授學生報告文學的基本知識之后，重點訓練學生精讀課文，了解課文內容，理清線索，可用講解式的教學方法。本文在描寫包身工的生活時注意點面結合，并運用多種表達方式的修辭手法，在分析這些特點時可運用探究式的教學方法。本文有許多句子充滿了作者強烈的情感，引導學生理解這些句子時可用啟發(fā)式教學方法。

　　擬定三課時。

　　教學設想：

　　第一課時：簡介作者，介紹報告文學的基本特征，初步感知課文內容。分清新聞事實和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的內涵。

　　第二課時：復習字詞、文學常識，接著與上一節(jié)課銜接，繼續(xù)分析作者怎樣描寫包身工這個群體的生活，采用分組包干的方法合作完成。

　　第三課時：分析作者如何運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情，分析課文多種修辭手法的效果。在引導學生品味分析時，教師可以作范例分析（比如最后三段），歸結方法，讓學生分析起來有方法、有依據(jù)。

　　教學重點  1.了解作者如何以包身工一天的生活為線索組織材料的。

　　2.探究作者在描寫包身工的群體生活時是如何做到點面結合的。

　　3.分析作者如何運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　教學難點  引導學生抓住新聞事實和背景材料，理清課文線索，揣摩包含作者情感的語句。

　　教具準備  多媒體課件、錄音機。

　　課時安排  三課時。

　　三維目標

　　1.了解報告文學的基本特征。

　　2.學習本文以時間為線索組織材料點面結合展現(xiàn)包身工非人生活的方法。

　　3.了解包身工的來源和包身工制度的起源、發(fā)展。

　　4.合作學習，把握報告文學中的新聞事實、背景材料。

　　5.探究與活動，引導學生學會分析《包身工》的寫作特點。

　　6.引導學生關注現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。

　　教學過程

　　第一課時

　　導入新課

　　師  60年前，在上海，有一群和你們年紀相仿的女孩被人騙到日本紗廠當女工，從此陽光永遠和她們絕緣，陪伴她們的是無盡的黑夜……對于她們的悲慘遭遇，每一個有良知的人都不能不感到無比震驚，這是怎樣的一個弱勢群體？她們?yōu)槭裁磿�遭人欺騙？今天我們就來學習夏衍先生寫的報告文學——《包身工》。

　　師  《包身工》是夏衍唯一的一篇報告文學，我們初中時是否學過同一類型的文章？

　　生  魏巍的《誰是最可愛的人》。

　　生  伏尼契的《絞刑架下的報告》。

　　師  誰能幫大家概括一下這些文章的特點？

　　生  要講究真實。

　　生  要報道及時。

　　師  很好，但同學們是否發(fā)現(xiàn)這些文章與我們前面學的兩篇短新聞有什么不同之處呢？

　　生  濃烈的抒情，比如《誰是最可愛的人》。

　　生  有很強的文學性。

　　師  綜合大家的意見，我們一起來歸納報告文學的特征：它以散文手法報道真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴格的真實性、報道的時間性以及內容的傾向性，它的文學性主要在于語言優(yōu)美、形象、生動。報告文學還被譽為文學創(chuàng)作的輕騎兵。

　　師  這篇課文很長，昨天我已布置大家預習，我想先請一位同學為大家講述“包身工”的故事。

　　推進新課

　　創(chuàng)設氛圍，合作學習

　　師  《包身工》作于1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫成的。本文是以什么線索組織材料的呢？

　　生  時間！

　　師  能在文中找出表示時間的詞句和包身工的活動嗎？

　　生  開頭一段，“上午四點過一刻”，起床。

　　生  “四點半之后”，喝粥。

　　生  “五點鐘”，上工。

　　師  寫到五點鐘就沒有了嗎？

　　生  （意外發(fā)現(xiàn)）還有晚上六點鐘放工。

　　師  很好。這些是包身工一天的活動，新聞作品除了敘述新聞事實，還會交代一些背景材料。作者在課文中哪些段落提供了背景材料呢？

　　生  第8—11段。

　　生  第15—22段。

　　生  第35段。

　　師  在引入這些背景材料文中是否有相關的語句銜接？

　　生  有！

　　師  能找出來嗎？

　　生  第8段第1句：“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’�！�

　　生  第15段，“十一年前內外棉的顧正紅事件，尤其是五年前的‘一二八’戰(zhàn)爭之后，東洋廠對于這種特殊的廉價‘機器’的需要突然地增加起來”，這跟第13段的最后一句銜接，因為它們都提到了“機器”。

　　生  在第34段：“在一種特殊優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了�！边@應該是這一段的中心句。

　　師  同學們都找得非常準確。和《別了，“不列顛尼亞”》一樣，《包身工》每一段新聞事實都相應地引入相關的背景資料�，F(xiàn)在同學們4人為一小組，為四個時段所對應的背景材料各擬一個小標題，中心詞必須是“包身工”，不得超過10個字。好，現(xiàn)在開始，限時3分鐘。

　　師  哪個小組先推舉自己的代表發(fā)言？

　　生  我們組經過斟酌篩選，最后決定擬標題如下：包身工的來歷；雇用包身工的原因；包身工制度的罪惡；包身工制度必將滅亡。

　　師  這一組所擬標題不但符合我先前提出的要求，而且概括簡潔準確。有挑戰(zhàn)者嗎？

　　師  回顧我們這個單元學過的課文，作者所引入的背景材料有什么作用？

　　生  說明新聞事件的起因。

　　生  突出稿件的新聞價值。

　　生  表達作者的觀點。

　　生  還有，深化主題。

　　師  正是如此，這些背景材料不僅深化了文章的主題，也增強了文章的批判力度。

　　課堂小結

　　課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。經緯交織，層次清楚。

　　據(jù)此我們可以將課文分成兩部分。第一部分從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！”，寫了包身工一天的生活場景；第二部分概括了包身工的悲慘生活，并表達了自己的憤怒。

　　布置作業(yè)

　　這節(jié)課我們整體把握了課文的線索，了解了包身工一天的活動，那么這群包身工到底遭受了怎樣的非人待遇呢？包身工產生的社會土壤是怎樣的呢？欲知后事如何，且聽下回分解。作業(yè)，給生字詞注音、解釋。

　　豬玀  弄堂  游說  皮輥  骷髏  吆喝  呻吟  生殺予奪  三差兩錯

　　板書設計

　　新聞事實 背景材料

　　一天的活動 時間 活動 橫向插入 問題剖析

　　四點一刻 起床 包身工的來歷 

　　四點半鐘 吃粥 雇用包身工的原因 

　　五點 上工 包身工制度的惡果 

　　晚上六點 放工 包身工制度的結局 

　　第二課時

　　導入新課

　　師  上節(jié)課我們已經了解了包身工一天的生活過程，今天我們具體探究作者是怎樣具體描寫包身工這個群體生活的。

　　推進新課

　　創(chuàng)設氛圍，合作學習

　　師  從上節(jié)課的分析來看，作者主要圍繞了哪幾個方面描寫包身工的生活？

　　生  三個方面：居住環(huán)境、伙食情況、勞動條件。

　　師  好，接下來我們實行“包干到戶”，請看問題：（幻燈顯示）1.哪些語句描寫了包身工的居住環(huán)境？找出來之后請用自己的話簡單概括。2.包身工的伙食如何？作者運用了什么手法描寫？3.包身工的勞動條件有什么特點？找出課文相關的語句概括。1—3學習小組負責第一個問題，4—6學習小組負責第二個問題，7—9學習小組解決第三個問題。5分鐘后請各組派一位表達能力最強的同學發(fā)言。

　　師  同學們經過熱烈的討論后一定有自己成熟的想法，下面我們按剛才問題的順序逐個解決。

　　生  我們小組負責第一個問題。描寫包身工的居住環(huán)境有這樣一些語句：“蜂房般的格子鋪里”；“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀’”；空氣里“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”；房子被“紅磚墻嚴密地封鎖著”；像“鴿子籠一般”；“住著二千左右衣服襤褸而替別人制造衣料的‘豬玀’”。從這些語句可以看出，包身工的居住環(huán)境極度惡劣，住的地方狹窄潮濕卻還要“吃喝拉撒”，她們真是過著豬玀一般的生活。

　　師  好，我順便插一句，為了表現(xiàn)這種“豬玀”生活，文中有些細節(jié)描寫，能找出來嗎？

　　生  主要在第3段：“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，甚至連“成人期女孩所共有的害羞的感覺”都遲鈍了。這些細節(jié)描寫可見她們在惡劣的生活環(huán)境中已經喪失了做人的基本尊嚴。

　　師  從第8段開始插敘了關于包身工的來歷，“帶工”是怎樣欺騙他們的同鄉(xiāng)的？這些同鄉(xiāng)為什么又會被騙呢？

　　生  帶工們說“住的是洋式的公司房子”“幾十層樓的高房子，兩層樓的汽車，各種各樣好看好用的外國東西”。這些女孩子會受騙是因為家里“無力‘飼養(yǎng)’”，父母“又不忍讓他們的兒女餓死”。

　　師  文中插入這段背景材料有什么作用？請第3組的發(fā)言人簡單分析。

　　生  前后形成對照，現(xiàn)實情況是包身工居住環(huán)境并不是帶工所說的什么高樓洋房，這樣作者以鐵一般的事實戳穿了帶工的謊言。

　　師  作者描寫了包身工起床時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？

　　生  不行，她們接下來要做很多事情：要吃飯、上工。

　　師  好，那我們接著解決第二個問題：包身工的伙食如何？作者運用了什么手法描寫？

　　生  她們一般吃粥，在54頁順數(shù)第3行寫到：“它的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的秈米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣！”她們難得的佳肴就是老板到小市場去收集的菜葉。從這些描寫可見她們的伙食非常劣質，跟前面帶工所說的“吃的是魚肉葷腥”大相徑庭，這樣對比著寫，就把包身工豬狗不如的非人生活表現(xiàn)得淋漓盡致，給讀者留下更為深刻的印象。

　　師  帶工老板為什么要雇用這些包身工呢？

　　生  有三點原因：在54頁倒數(shù)第1段第1、2行，55頁倒數(shù)第1、2段的第1句。

　　師  又要馬兒跑又不讓馬兒吃草，這是剝削者的本質。睡不好吃不飽的包身工就要上工了。請看第三個問題：包身工的勞動條件有什么特點？找出課文相關的語句概括。

　　生  首先，包身工的勞動時間很長，從早上五點到晚上六點，足足十二個小時。其次，包身工在工廠里面臨三大威脅：噪音、塵埃和飛絮以及濕氣。再次，包身工面臨三大危險：毆打、罰工錢或停生意，但帶工老板們更傾向于毆打。這些沒人性的老板還理直氣壯地說：“打死不干事�！痹谒麄兛磥�，包身工的命賤，打死了就像殺死一只雞或打死一條狗。

　　師  （點頭）在這樣的環(huán)境中，人的尊嚴遭到無情的踐踏，人的生命隨時如草芥般被殺戮。這就是這一群可憐的女孩子所遭受的待遇，十五六歲的姑娘，正值豆蔻年華，天真活潑，但這群包身工們卻沒有一點生氣，沒有一點活力，因為她們已經被低質量的伙食、惡劣的居住環(huán)境和勞動環(huán)境折磨得麻木了、遲鈍了，她們成了廉價的勞動機器�？伤齻兌歼�是女孩子��！

　　拓展提升

　　師  包身工的生活是悲慘的，作者又是通過怎樣的途徑描寫包身工這個群體的生活呢？

　　生  作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，寫她們如何起床，怎樣吃粥，怎樣上工，表現(xiàn)了包身工悲慘的生活。

　　生  文中還有具體描寫，比如54、55頁，寫“蘆柴棒”生病被打。盡管是急性的重傷風，不管“蘆柴棒”如何請求憐憫，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。

　　生  還有57頁，小福子被罰頂皮帶盤心子�？梢娔媚獪睾蜄|洋婆子多沒人性，多可惡。

　　師  除了這些典型事例，還有一些典型細節(jié)，能在課文中找出來嗎？

　　生  54頁，沒吃上粥的包身工，得接受老板娘親自制作的“美食”。

　　生  還有老師剛才開頭講的那幾段。

　　課堂小結

　　為了準確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷。作者既進行了包身工的群體描寫，又選取了典型事例和典型細節(jié)，這種手法叫點面結合。

　　布置作業(yè)

　　完成“研討與練習”第三題，寫在家庭作業(yè)本上。

　　板書設計

　　第三課時

　　導入新課

　　師  夏衍憑著自己當記者的社會良知和社會責任感，用他手中的筆為我們展示了20世紀30年代包身工的悲慘遭遇。毋庸置疑，作者的描述是真實的，作者的感情更是強烈的。這節(jié)課我們就重點品味文中有深刻內涵的句子和段落，看看作者的感情是如何表達的。

　　推進新課

　　創(chuàng)設氛圍，合作學習

　　師  為了真實刻畫出包身工奴隸一般的生活，課文運用了許多修辭方法。大家齊讀最后三段�！翱粗�這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度”預備——齊！

　　師  這幾段用了哪些修辭手法？

　　生  比喻！

　　生  排比!

　　生  還有對比。

　　師  第1段作者為什么提到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事？

　　生  墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶，這一點和工頭剝削包身工非常相似。

　　生  可見包身工和墨鴨這一動物地位相同，工頭根本沒把她們當人看。

　　師  這就是比喻的表達效果，較之一般的敘述，它更有力地控訴了包身工制度的罪惡。同學們能具體分析第2段修辭手法的表達效果嗎？

　　生  第2段連用了6個“沒有”構成排比，反復強調了包身工的悲慘境地。接著又用對比的手法，再一次強調包身工的奴隸地位。

　　師  分析得透徹細致。我們緊接著看最后一段，從表達方式看它屬于……

　　生  直接抒情!

　　師  能細心揣摩這兩句話嗎？具體談談你們的理解。

　　生  第1句先用比喻形容包身工的黑暗生活，接著“但是”一轉，預言黎明的到來無法抗拒。

　　生  第2句間接引用索洛的話警告壓榨包身工的剝削者，哪里有壓迫，哪里必將有反抗。

　　師  哪位同學能用一句話歸結作者的感情？

　　生  表達了作者的憤怒和控訴。

　　生  總而言之，作者表達了要摧毀包身工這一罪惡制度的強烈愿望。

　　師  大家都分析得很好，現(xiàn)在我們就以這三段為突破口，給大家5分鐘時間，在文中找出運用了修辭手法的語句進行體會品味。

　　師  哪位同學愿意將自己的理解和大家分享？

　　生  我發(fā)現(xiàn)文中有很多“豬玀”“懶蟲”的字眼，這些都是比喻。包身工都是一群少女，她們是人，老板卻用動物名稱呼她們，說明他們根本就不把包身工當人看。

　　師  這種只出現(xiàn)喻體的比喻是什么？

　　生  借喻！

　　師  文中還有這樣的句子嗎？

　　生  文中用“機器”借指包身工，可見剝削者只把她們當作干活的工具。

　　生  用“罐頭”借喻日本紗廠，罐頭密封性很好，可見包身工根本無法逃離這個人間地獄。

　　師  好，除了借喻的手法，文中還用了哪些修辭手法？請同學們繼續(xù)分析。

　　生  用了對比手法。包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”，得到的工錢每天僅三角八分。而帶工老板穿的是“拷綢”之類，“不僅可以放債、買田、起屋”，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)部之類的買賣。

　　師  那么除了將包身工與帶工老板的對比外還有嗎？

　　生  包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打；外頭的工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭換取好的工種。

　　師  再接再厲!請其他同學也勇于表達自己，盡情享受表達的快樂。

　　生  他們都說得差不多了。我只好拾人牙慧了。老師叫我們分析的那三段就用了明喻，比如最后一段第1句“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜”，此外倒數(shù)第2段運用了排比和對比的手法。

　　師  其實，作者除了運用比喻、對比、排比外還用了一種手法。請大家看54頁第12段最后一句：“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！睆母星樯�彩看，“慈祥”和“佳肴”都是什么詞？

　　生  褒義詞！

　　師  那么。你們認為這些老板真的很慈祥嗎？他們給包身工提供的“粥菜”真的是佳肴嗎？

　　生  不是！

　　師  這是為何？

　　生  作者是故意這樣說的，“慈祥”其實是不慈祥，“佳肴”其實是劣質粥菜。

　　師  對極了。作者在這里是褒詞貶用，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。除了褒詞貶用還有貶詞褒用，這兩種手法都是變換詞語感情色彩的手法，同學們能找出類似的句子嗎？

　　生  第26段：“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。”這個句子中的“愛”字就是褒詞貶用。

　　生  也在這一頁，第28段，“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。

　　生  第8段：“這些在東洋廠里有‘腳路’的帶工……去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)。”這里的“飼養(yǎng)”一詞，貶詞褒用。

　　師  能具體說說它的作用嗎？

　　生  “飼養(yǎng)”本來是用在牲畜方面，我覺得這句話是想反映農民生活極為貧困，以致無力撫養(yǎng)自己親生子女。正因為貧困，包身工才會向往帶工所說的高樓汽車、魚肉葷腥。

　　課堂小結

　　作者正是運用多種修辭手法增強了文章的表達效果。這篇文章發(fā)表至今已經60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。時代在發(fā)展，社會在進步，我們現(xiàn)在還會有包身工嗎？

　　我給大家看兩則材料，一則是《齊齊哈爾包身工獲救》，另一則是《定州磚窯場》。

　　到了現(xiàn)代社會，這種不公平的制度已不復存在，工人的生活、工作有了很大的保障。但另外也應該看到，雖然包身工制度已經不存在了，但同樣的管理工人的手段還在個別地方零星存在著。我們常常用“現(xiàn)代包身工”來指代這些遭受不公正待遇的工人。生活總是這樣，總有一些污穢妨礙我們對鮮花的贊美。大家也不必灰心失望，只要正義在我心，生活將永遠陽光燦爛。

　　布置作業(yè)

　　對現(xiàn)在工人的工作和生活狀況作些調查，寫一份不少于800字的報告。

　　板書設計

　　修辭手法 課文例子 表達效果

　　對比 包身工與帶工老板的吃、住、穿 形成反差，深刻認識

　　比喻 墨鴨捕魚與包身工 具體可感，認清本質

　　褒詞貶用和貶詞褒用 “愛”“文明”“飼養(yǎng)”…… 暗含諷刺，增強批判力量

　　排比 倒數(shù)第2段 增強語勢，加強感情的抒發(fā)

　　拓展閱讀

　　種子的力

　　夏  衍

　　有這樣一個故事。

　　有人問：世界上什么東西的氣力最大？回答紛紜得很，有的說象，有的說獅子，有人開玩笑似的說，是金剛。金剛有多少氣力，當然大家全不知道。

　　結果，這一切答案完全不對，世界上氣力最大的是植物的種子。一粒種子可以顯現(xiàn)出來的力，簡直是超越一切的。

　　這兒又是一個故事。

　　人的頭蓋骨結合得非常致密，堅固。生理學家和解剖學家用盡了一切方法，要把它完整地分開來，都沒有成功。后來忽然有人發(fā)明了一個方法，就是把一些植物的種子放在要剖析的頭蓋骨里，給予溫度和濕度，使種子發(fā)芽。一發(fā)芽，這些種子便以可怕的力量，將一切機械力所不能分開的骨骼，完整地分開了。植物種子的力量之大如此。

　　這也許特殊了一點，常人不容易理解。那么，你見過被壓在瓦礫和石塊下面的一棵小草的生成嗎？它為著向往陽光，為著達成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它總要曲曲折折地，但是頑強不屈地透到地面上來。它的根往土里鉆，它的芽往上面挺，這是一種不可抗的力，阻止它的石塊結果也被它掀翻。一粒種子力量之大如此。

　　沒有一個人將小草叫做大力士，但是它的力量之大，的確世界無比。這種力是一般人看不見的生命力。只要生命存在，這種力量就要顯現(xiàn)，上面的石塊絲毫不足以阻擋它，因為這是一種“長期抗戰(zhàn)”的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達目的不止的力。

　　如果不落在肥土中而落在瓦礫中，有生命的種子決不會悲觀、嘆氣，它相信有了阻力才有磨煉。生命開始的一瞬間就帶著斗志而來的草才是堅韌的草，也只有這種草，才可以對那些玻璃棚中養(yǎng)育的盆花嗤笑。

　　鑒賞提示：夏衍一生著述頗多，涉及的文學類別也多。這是夏衍寫于1940年的一篇散文。開頭以講故事的形式引出種子的力量，接著用科學家的實驗論證種子力量之大，最后結尾兩段點明題旨。全文通過種子不可思議的力量象征一種“長期抗戰(zhàn)”的力。

　　這篇散文語言樸實精練，鑒賞時應結合寫作背景，理解這篇散文的象征意義。

　　習題詳解

　　一、命題意圖：本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內涵。

　　參考答案：《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責任感。這些可以讓學生搜集有關的背景資料，結合記者的職業(yè)素養(yǎng)談談自己的看法。

　　二、命題意圖：旨在引導學生認識新聞背景的作用，由此深刻認識課文的主題。

　　參考答案：新聞背景，是指事件的歷史背景、周圍環(huán)境及與其他方面的聯(lián)系等。它對于新聞事實的作用主要有以下幾點：說明新聞事件的起因；顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性；突出新聞稿件的新聞價值；表明記者的觀點；襯托、深化主題。

　　課文在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。比如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財產的介紹；第二個場景中對于社會背景的介紹，以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析；第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹，以及東洋廠“飛躍地龐大”起來的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插，使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象，又揭示社會本質。讀者透過一幅幅悲慘的畫面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此，深化了文章的主題，也增強了文章的批判力度。

　　三、命題意圖：此題旨在引導學生分析新聞中的客觀敘述和主觀情感兩種因素，培養(yǎng)自己獨立思考、不受報道約束的傳媒素養(yǎng)。具體到課文，則是引導學生體會作者作為一個新聞工作者的社會良知。

　　參考答案：記者在文章中表達感情的方式有多種，有的是直接站出來發(fā)表議論，在話語中表達情感，有的則是在貌似客觀的敘述中，由事件本身的殘酷性、震撼性等因素顯現(xiàn)自己的情感傾向。

　　1.這是通過反問和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法，含蓄地表達感情�！按认椤边@個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤�！凹央取北臼前�義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。

　　2.這是一段整散結合的話，通過反復、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情，作者的情感灌注在字里行間。

　　3.這是作者對包身工制度的控訴，運用了排比的修辭方法，以排山倒海的氣勢指斥包身工制度的罪惡。后一句中，“20世紀的爛熟了的技術、機械、體制”代表了人類技術文明的進步，這同“16世紀封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。

　　4.直抒胸臆，表現(xiàn)了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望。同時，向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統(tǒng)治者發(fā)出了警告：當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側重于揭露黑暗的報告文學，顯出一點亮色。

　　四、命題意圖：旨在引導學生由課文內容出發(fā)，關注現(xiàn)實。另外學習調查采訪，撰寫簡單的新聞稿。

　　參考答案：雖然包身工制度的產生有其社會根源，是半殖民地半封建社會的產物。但從另一方面看，這種制度本身也是對人的尊嚴、人的生存權利、勞動權利的極大蔑視和踐踏。到了現(xiàn)代社會，這種制度已不復存在，工人的生活、工作有了很大的保障，可以引導學生新舊對比談感受。但另外也應該看到，雖然包身工制度已經不存在了，但同樣的管理工人的手段還在個別地方零星存在著。我們常常用“現(xiàn)代包身工”來指代這些遭受不公正待遇的工人。

包身工 篇16

　　福建省長樂市第七中學　陳建鑫 　 　 【教學目的要求】

　　1、把握課文表現(xiàn)的人文內涵，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。

　　2、了解報告文學的特點。

　　【教學重點、難點】

　　1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。

　　2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內涵。

　　3、學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　【授課時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　理解“包身工”的內涵。

　　〖教學過程〗

　　一、課前布置預習題

　　1、試講述包身工的故事。

　　2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體解釋。

　　二、導入新課

　　在本世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──

　　由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

　　三、整體感知

　　1、疏通字詞：

　　⑴　給加粗字注音：

　　衍（yǎn） 汀（tīng） 游說（shuì） 輥（gǔn） 　 　 　 　 　 　 柵（zhà） 趾（zhǐ） 骷髏（kū） 　

　�、啤〗忉屜铝性~語和短語中的加粗詞：

　　吆喝：大聲喊叫。

　　生殺予奪：指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。

　　呻吟：病痛時口中發(fā)出的聲音。

　　一聽天命：一，全；聽，聽憑，聽任。

　　契據(jù)是實：是，此。

　　非特不能賺，還要貼補：不但。

　　2、瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景：

　　這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。

　　說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現(xiàn)手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的輕騎兵。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號。

　　夏衍（1900～1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

　　為了創(chuàng)作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3、閱讀全文，明確整體感知要求：

　�、拧”疚氖且允裁淳�索組織材料的？

　�、啤≌n文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？

　　⑶　從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。

　�、取“�身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?/p>

　　⑸　作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？

　�。ㄒ�求學生從課文提取信息，朗讀相關語段。）

　　4、朗讀、討論、明確：

　�、拧≌n文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。

　�、啤∥恼略跀⑹隽艘恍┬侣勈聦嵵�后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

　　⑶　社會背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二·八”戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。

　　工作性質：

　　“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。”

　　“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工�！�

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！�

　　待遇：

　　吆喝。

　　呼喊。

　　命令似的高叫。

　　沒有做工和不做工的自由。

　　工資待遇低：

　　“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　�、取“�身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?/p>

　　“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”

　�、伞∽髡邔Α鞍�身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

　　“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　　⑹　根據(jù)課文內容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　　（讀出語言信息，進行整體歸納。）

　　示例：

　　包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”

　　啟發(fā)引導：

　　①　包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　　②　課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍�”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍�身工”�?/p>

　�、邸∽髌穼嶋H上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治；

　　四、課堂小結

　　這節(jié)課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，了解報告文學的特點及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對文本內容進行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習三”。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　對文本探究。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課　

　　《包身工》被稱為我國報告文學的經典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經成為家喻戶曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在？本節(jié)課我們將從寫法、語言、內涵這三個方面入手，做深入的探究。

　　二、寫法探究　

　�。ū咎谜n主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動。）

　　1、引疑：

　　作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內容來構思謀篇？

　　議疑：

　　作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會怎么想呢？自然會產生關切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補敘了包身工的來歷、身份。

　　作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。

　　作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創(chuàng)造的財富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。

　　作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。

　　釋疑：

　　這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。

　　2、引疑：

　　包身工是一個群體，作者運用了什么寫法使我們對這一群體有了更全面、深刻的認識？

　　議疑、釋疑：

　　本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。

　　本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運�！靶「Ｗ印痹獾健澳媚�溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　3、寫法啟示：

　�、拧∷�選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。

　　⑵　根據(jù)中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、語言探究　

　　（分小組交流、探究。）

　　示例：

　　1、精煉簡潔，形象鮮明：

　　作品開頭寫到“一個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？’”這里寫這個打雜快速的連續(xù)動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現(xiàn)了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。

　　2、比喻新穎貼切：

　　說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒有半點自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻�！吧成车募庇辍焙汀奥÷〉睦茁暋边@兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接著，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。

　　3、個性化的語言：

　　通過對話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假��！老子給你醫(yī)！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節(jié)，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧！還不是假病！一盆冷水就醫(yī)好了�！�

　　兩個人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險。

　　4、精辟的警句：

　　語言上的另一個特點是警句的運用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現(xiàn)實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。

　　四、作品的內涵探究

　　引疑：

　　《包身工》作于1935年，至今已經70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。

　　（本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責任感。）

　　議疑：

　　今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎？

　　社會是復雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

　　釋疑：

　　書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農村走進城市，走進外企是為了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。（可聯(lián)系孫天帥事件。）

　　五、結語

　　本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

　　六、課后作業(yè)

　　根據(jù)課文內容，發(fā)揮你的想象，設計“小福子與蘆柴棒的對話”，要求寫出人物的個性特點，200字左右。

　　【附：《包身工》課后練習】

　　一、基礎知識

　　1、下列加點的詞語，讀音全對的一組是 （�。�

　　a、弄（nòng）堂　醞釀（niàng） 　美味佳肴（yáo）

　　b、契（qì）據(jù)　膽怯（què） 　水門�。╰īng）

　　c、拎（līn）著　游說（shuì） 　生殺予（yǔ）奪

　　d、揩（kái）油　骷（kū）髏 　三差（chā兩錯）　

　　2、下列詞語中沒有錯別字的一組是 （　）

　　a、噩夢　遲頓　人事滄�！』砣婚_朗

　　b、腳趾　磕睡　扭轉乾坤　安分守己

　　c、老繭　寬敞　翻箱到柜　逆來順受

　　d、黯然　汽艇　金碧輝煌　綠樹成蔭

　　3、下列句中標點符號運用有誤的一句是（　）

　　a、但這一次不同：永遠都不會有另一面港督旗幟從這里升起。

　　b、只有兩條板凳──其實，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒有同時容納三十個人吃粥的地方。

　　c、蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來了。

　　d、“拆鋪了！起來！”穿著一身和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似的呼喊，“蘆柴棒，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！”

　　4、依次填人下列各句橫線上的詞語，恰當?shù)囊唤M是 （�。�

　　⑴　看著這種　　小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴉捕魚的事了。

　�、啤‘斅牭揭獙憰r傳祥時，老人就挺激動，同時也有些　�。骸艾F(xiàn)在實實在在干活，本本分分做人還時興嗎？你要寫勞模還有人看嗎？”

　　⑶　火箭漸漸變成一個小亮點，穿出大氣層，在人們的　　中消失。

　�、取∫槐局挥袔资�頁的小書，居然附有占滿兩頁紙的　　表，這可真令人深思。

　　a、喂養(yǎng)　黯然　視覺　勘誤

　　b、飼養(yǎng)　黯然　視野　勘誤

　　c、飼養(yǎng)　暗然　視野　刊誤

　　d、喂養(yǎng)　暗然　視覺　刊誤

　　二、閱讀下面文章，完成5～7題　

　　在一種特殊優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本家收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。美國一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！

　　兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫明的三年期限，能夠做滿的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。

　　5、第一段的前半部分列了大量的數(shù)據(jù)，對其作用的表述最恰當?shù)囊豁検牵ā。?/p>

　　a、從全文看，這是一段插敘材料，運用了議論的表達方式，對帶工老板對包身工的殘酷剝削進行了揭露。

　　b、從全文看，這里是倒敘，運用了說明的表達方式，揭露了帶工老板對包身工的殘酷剝削。

　　c、從全文看，這是一段插敘材料，運用了說明的表達方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了巨額利潤，點明這是帝國主義對半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

　　d、從全文看，這里是倒敘，運用了議論的表達方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了巨額利潤，點明這是帝國主義對半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

　　6、對第一段中加橫線句子的解說，最恰當?shù)囊豁検?（�。�

　　a、這里運用了類比的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動，更觸目驚心。

　　b、這里運用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動，更觸目驚心。

　　c、這里運用了類比的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。

　　d、這里運用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。

　　7、對第二段文字表達效果的表述，最準確的一項是 （�。�

　　a、這是一段整句，通過反復、排比、借代等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。

　　b、這是一段散句，通過反復、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。

　　c、這是一段整散結合的話，通過反復、排比、借代等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。

　　d、這是一段整散結合的話，通過反復、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。

　　三、填空題

　　8、新聞稿的基本結構分　　、　　、　　、　　等四個部分。

　　9、夏衍，原名　　，現(xiàn)代著名　　。主要劇本有　　、　　、　　等。

　　10、報告文學是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，它反映生活迅速及時，是文學創(chuàng)作中的“　　”，它的主要特點是　　和　　。

　　四、語言表達

　　11、請根據(jù)下列信息的內容要點擬一條一句話新聞（要包括清華學生的就業(yè)形勢和形成這一形勢的原因）。（含標點不超過40字。）

　　近日，300家北京地區(qū)用人單位陸續(xù)走進清華大學，在2000屆畢業(yè)生中招攬人才。許多公司除許諾年薪3萬到10萬元的優(yōu)厚待遇外，還承諾提供員工個人職業(yè)生涯發(fā)展的培訓機會，但仍難以招到清華大學最優(yōu)秀的畢業(yè)生。

　　清華大學學生就業(yè)服務中心主任王忠誠介紹：“截至3月初，就有950家單位向清華要人。由于清華有相當多的學生將攻讀碩士或博士學位繼續(xù)深造，4850名本科生和研究生參加就業(yè)的只有1400人，供需比達1：10�！痹诖髮W畢業(yè)生就業(yè)形勢比較嚴峻的今天，為什么清華大學的畢業(yè)生供不應求？除一流學校的信譽和一流人才的質量外，現(xiàn)代化的學生就業(yè)服務計算機系統(tǒng)也功不可沒。

　　一句話新聞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　五、寫作訓練

　　以“《包身工》給我的啟示”或“從‘包身工’到‘打工仔’”為題，寫一篇800字左右的短文，要寫出自己的真實感受。

　　〖參考答案〗

　　一、基礎知識

　　1、c

　　2、d

　　3、b

　　4、b

　　二、閱讀下面文章，完成5～7題　

　　5、c

　　6、a

　　7、d

　　三、填空題

　　8、標題、導語、正文、背景

　　9、沈端先　劇作家　《上海屋檐下》　《法西斯細菌》　《賽金花》

　　10、“輕騎兵”　新聞性　文學性

　　四、語言表達

　　11、一流的信譽，一流的人才質量，一流的就業(yè)網絡，使一個清華學子十家爭。

　　五、寫作訓練（略）

　　【拓展閱讀】

　　讓“包身工”永遠成為歷史“陳跡”

　　“我好累……”5月30日深夜，廣州市海珠區(qū)一家服裝廠35歲的女工甘紅英死在出租屋。醫(yī)生注明：死亡原因是猝死。此前，從5月27日到30日，工廠為了趕活，甘紅英每天都是從早上工作到次日凌晨。四天工作時間達54小時25分鐘，累計加班逾22小時。她生前常提到自己“想好好睡上一覺”。甘紅英原是四川一名女教師，因幼兒園停辦南下打工。（6月2日《南方都市報》）

　　1936年夏，劇作家夏衍發(fā)表了他一生唯一的報告文學《包身工》，小時候我在語文課本上讀過，對吃人的包身工制度深惡痛絕。今讀甘紅英之死，越讀越象讀一篇新版《包身工》。包身工們在日本人辦的工廠“三井系”里，“生活如豬玀”，宿舍是“七尺闊，十二尺深”，平均居住面積0.6個平方，甘紅英的宿舍寬敞些，但“房間外側臨近臭水溝，異味很大，屋里骯臟雜亂，連一盞燈都沒有”；包身工4點1刻起床，5點上工，中餐及午休一小時，下午6點收工，每天12小時強勞動，甘紅英連續(xù)三天工作都超過了14小時，最后一天“堅持不住了”，是10小時20分鐘；包身工面臨“毆打、罰工錢、停生意”三大危險，“甘紅英們”被打的危險基本可以排除，但扣工資、開除還是家常便飯；包身工“生死疾病，一聽由命”，甘紅英的生命權也沒有多少保障，以至于勞累而死。唯一不同的是，我們生活在一個人民當家作主的時代和國度，有強大的政府和公正的司法為累死的甘紅英討“說法”，有如我一樣疾惡如仇的時評作者為她鼓與呼。

　　就在昨天的《南方都市報》上，也有一個員工因勞累而死的報道：深圳華為公司25歲的四川員工因長期加班，勞累過度死亡。這種“巧合”，似乎告訴我們還有多少私企的員工在過度透支自己的生命。也許有人說，他們是為了生存，多掙工資�？蓤蟮婪置鞲嬖V我，3、4兩個月，除去伙食費，甘紅英凈收入1700元，月工資只有850元。在私企打工，你不按工廠的“紀律”加班，老板一罰款，你是所得無幾的。

　　一個月前的“五一”節(jié)期間，媒體報道了各地的勞動保障部門紛紛提醒勞動者莫忘加班費，要維權等等。今天的《信息日報》就有一條工人維權的新聞──《10名工人拒絕超時加班，被指煽動“罷工”遭解雇》，看標題，就知道結果了。夏衍筆下的包身工是“替帶工賺錢的機器”，今天個別企業(yè)的個別老板又何嘗不是把工人當作廉價的機器？《勞動保障法》在許多工廠是不管用的。不知勞動保障部門有沒有辦法對付這些黑心的企業(yè)？

　　1959年，夏衍先生在《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應該更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。”

　　“想好好睡上一覺”的甘紅英終于永遠的睡去了，已經作古的夏衍先生假如在另一個世界采訪甘紅英，知道距上海的包身工70年之后，還有少數(shù)“陳跡”在廣東出現(xiàn)，恐怕又會拿起筆來的。我堅信：在今天的社會制度下，想靠“包身工”發(fā)財?shù)睦习褰K究會受到法律和道德的制裁！我們有能力讓包身工永遠成為歷史的“陳跡”。