《詩兩首》教案（精選23篇）

《詩兩首》教案 篇1

　　24.詩兩首

　　泰戈?duì)栒n型：講讀教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：通過教師引導(dǎo)、學(xué)生體悟，掌握詩歌的朗讀技巧，繼續(xù)提高朗讀能力。過程與方法：通過教師范讀與學(xué)生各種朗讀方式（自由朗讀、齊讀、分組讀）相結(jié)合的方式使學(xué)生把握詩文基調(diào)。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過合作與探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，從而體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：1.準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩歌所抒發(fā)的感情。2.熟讀背誦兩首詩。教學(xué)方法：美讀法   賞析法教學(xué)媒體：多媒體課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)——《金色花》（一）導(dǎo)入   母親是孕育萬物的源泉，母愛是人類永恒謳歌的主題，今天，我們一起學(xué)習(xí)贊美母愛的一首小詩《金色花》。�� （二）檢查預(yù)習(xí)情況 （1）生字：嗅xiù  匿nì  禱dǎo  衍yǎn（2）詞語： 匿笑：偷偷地笑。禱告，向神祈求保佑。沐浴：洗澡，又比喻受潤(rùn)澤，比喻沉浸在某種環(huán)境里。（3）學(xué)生介紹泰戈?duì)枺海ㄌ└隊(duì)枺�印度詩人、作家，他一生�?chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲19xx年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑娎锟梢蕴幪幐械礁挥凶诮桃饬x的愛——最高尚、最純潔的愛。）

　�。ㄈ�）朗讀課文 （要求學(xué)生讀出語調(diào)、語速、重音、節(jié)拍，讀出情感）教師作朗讀技巧提示（多媒體顯示），學(xué)生結(jié)合教師提示體悟本詩的朗讀技巧：朗讀詩歌，須注意以下幾點(diǎn)：（1）把握詩歌的感情基調(diào)，如《金色花》輕松活潑，應(yīng)讀出兒童特有的調(diào)皮。（2）根據(jù)情感的需要，確立語速。詩歌誦讀的語速，有一定的規(guī)律可循。“如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的，速度采取中等為宜�！比纭督鹕�花》可稍快一些。在同一首詩歌當(dāng)中，語速并非一成不變。詩歌情感有發(fā)展，語速隨之有變化。如《金色花》中媽媽責(zé)怪的語句“你到哪里去了，你這壞孩子？”語速宜稍快一些。（3）根據(jù)詩歌意境，確定輕讀、重讀及音長(zhǎng)音短。詩歌誦讀，有輕有重，有音長(zhǎng)音短，才能將詩歌情感強(qiáng)調(diào)出來，才能將詩歌的韻味體現(xiàn)出來，字詞句的輕重及音長(zhǎng)音短，要根據(jù)詩歌內(nèi)容、意境來判斷。（4）根據(jù)語境的關(guān)系，確定詩句的停頓。詩歌誦讀，需要正確處理好停頓。節(jié)奏自然鮮明，詩歌才富有韻律美�！耙话阏f來，頓號(hào)后的停頓最短，逗號(hào)后的停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，分號(hào)和冒號(hào)后的停頓再長(zhǎng)一點(diǎn)，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)的停頓再長(zhǎng)一些。”對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓，我們?nèi)菀着袛�，那么無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，又如何停頓呢？我們要明白的是，詩歌有其特定的節(jié)拍，現(xiàn)代詩一般是兩個(gè)音節(jié)一拍或三個(gè)音節(jié)一拍，如“我/從來/不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著——留著”。有時(shí)也需根據(jù)詩歌內(nèi)容和語意關(guān)系來斷定。3.教師范讀，學(xué)生放聲朗讀。4.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀。（四）整體感知1.學(xué)生齊讀《金色花》，整體感知詩意。2.學(xué)生談讀詩的整體感受，說出自己對(duì)詩歌的理解。（1）把學(xué)生分為六組，小組成員之間互相交流，談讀詩的整體感受。（2）各組選代表全班交流，概說詩意。明確：全詩展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲�！拔摇碧煺嬷蓺�，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達(dá)對(duì)母親的感情。3.教師選一個(gè)朗讀水平較好的同學(xué)讀詩歌，其他同學(xué)邊聽邊想，想像詩歌描繪的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩的詩情幽意。4.教師可設(shè)置以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩意，體味詩情。投影顯示：（1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？“我”想變成一朵金色花，是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來一些幸福。（2）“看著你工作”“你會(huì)嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？媽媽為全家付出了很多，媽媽的奉獻(xiàn)是無私的。我在一天時(shí)間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作。在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報(bào)媽媽的關(guān)愛，給媽媽帶來一些幸福。（3）媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？詩歌第二節(jié)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見了孩子，自然又驚又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛。孩子懂得母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)媽媽的感情。（五）深入探究詩人為什么把孩子想像成一朵金色花？結(jié)合注釋，談?wù)勀愕目捶�。學(xué)生思考，明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想像。 課文小結(jié) 這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?因?yàn)樗�沐浴著母愛。愛是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報(bào)母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對(duì)母親的愛，可以想到母親對(duì)孩子的愛。 （六）布置作業(yè)1、這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達(dá)純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨(dú)特手法。請(qǐng)同學(xué)用這種手法寫一段話或一首詩，來表現(xiàn)對(duì)父母的愛。2、背誦《金色花》

　　第二課時(shí)——《荷葉母親》（一）導(dǎo)入  一朵金色花，表達(dá)了孩子對(duì)母親至真至純的愛，一只小小的紙船又寄托了一個(gè)游子對(duì)母親多么深沉的思念？今天我們一起來學(xué)習(xí)我國(guó)著名女作家冰心的作品――《荷葉母親》。（二）檢查預(yù)習(xí)情況 （1）生字：嗅  匿  （2）詞語： 無端：沒有來由，無緣無故。至愛：最愛。（3）學(xué)生介紹冰心及創(chuàng)作背景。（冰心（1900~1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家。代表作：小說有《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。創(chuàng)作背景：冰心在1923年初夏，以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于燕京大學(xué)，獲得了金鑰匙——“斐托斐”名譽(yù)學(xué)位的獎(jiǎng)賞，并接受了燕京女大的姊妹學(xué)�！�—美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金，赴美留學(xué)。1923年8月17日，冰心離開融樂和美的家庭，乘船赴美。離鄉(xiāng)背井的生活使冰心萬分苦惱�！逗扇~母親》是在太平洋舟中寫成的。詩的構(gòu)思是將懷念母親的至情寄托于童心復(fù)歸的天真行為之中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里。冰心在去國(guó)的三年中由于遠(yuǎn)離母親，常常沉浸在母愛的懷念中，所以她這三年中為母愛放歌，占了她這一時(shí)期作品的很大篇幅，使冰心成為世界文學(xué)中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。）（三）朗讀課文 1. 教師配樂范讀。2. 朗讀指導(dǎo)。劃分節(jié)奏、劃出重音。 3. 學(xué)生齊讀、自由讀。（四） 感悟詩歌 1.這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？ （生：這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。）

　　2.合作學(xué)習(xí)①為什么含淚，為什么悲哀?（一個(gè)人如果有初次離開母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn)，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受鈍化了。一旦遠(yuǎn)走，與母親遠(yuǎn)隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗(yàn)，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。） ②第三節(jié)是詩人展開的聯(lián)想，有何特點(diǎn)？有什么作用？

　　（這一想象新奇大膽，充分寫出了詩人對(duì)母親的思念，對(duì)母親深情的愛） 注： 學(xué)生以小組為單位，對(duì)以上問題進(jìn)行充分的討論，對(duì)于不理解的地方，組內(nèi)，組之間，以至全班進(jìn)行交流，教師從旁參與，重在指導(dǎo)與進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 （五）再讀詩歌 這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用借物抒懷的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)又具體，既含蓄又深沉。詩歌詩行較長(zhǎng)，語調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)的思念相協(xié)調(diào)。請(qǐng)?bào)w會(huì)作者對(duì)母親深切的思念之情，誦讀這首詩歌。 （六） 拓展訓(xùn)練 教師創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生想像，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。假如，今天冰心奶奶決定再次修改《紙船》，她老人家邀請(qǐng)同學(xué)們參加這次詩歌評(píng)改會(huì)，你如果在被邀之列，你準(zhǔn)備說些什么呢？（學(xué)生暢所欲言，有的聚焦于“從舟上拋下在海里”一句，“拋”能否替換為“放”？“舟”能否更寫實(shí)些，換成“大輪船”？有的認(rèn)為“載著她的愛和悲哀歸去”一句中，“愛”和“悲哀”過于直露，應(yīng)換成形象的詞語，等等。教師以鼓勵(lì)為主，不必動(dòng)輒評(píng)判。重在參與，重在自主。）課堂小結(jié)《金色花》是一首著重從描繪孩子動(dòng)作、心理的角度來表現(xiàn)母子親情的散文詩，全詩想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象�！逗扇~母親》是來自遠(yuǎn)離家園的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌。兩詩主題相近，手法相似，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。燦爛的金色花，輕盈的紙船承載著濃濃的親情。同學(xué)們，沐浴在母愛中的我們，該選擇什么來寄托樸實(shí)純真的母愛呢？學(xué)生齊背《金色花》《荷葉母親》。（七） 作業(yè)課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。板書設(shè)計(jì)                 詩 兩 首        《金色花》     母子深情《荷葉母親》   濃濃親情 課后反思：

《詩兩首》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo) 

　�、� 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　�、谶^程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�、� 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)  

　　反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入    

　　大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會(huì)這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。  

　　二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程   

　　導(dǎo)入  新課

　　俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答  

　　三、簡(jiǎn)介作者

　　哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力�！钡�“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。  

　　四、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。  

　　四、聽、讀詩篇

　　1、聽課文錄音。

　　2、劃分朗讀節(jié)拍。

　　3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀  

　　五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題

　　1、 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

　　2 、 問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

　　3、 問：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學(xué)生討論  

　　4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際  

　　六、遷移積累

　　1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活  捉弄了你，不要                  ，不要                  ！                                          。

　　2、 背誦全詩

　　七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成  

　　第二課時(shí)

　　《未選擇的路》教學(xué)過程   

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學(xué)生交流  

　　二、導(dǎo)入  新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩篇

　　四、合作探究

　　1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2、全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動(dòng)的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”  

　　四、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答  

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛�！薄�—阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花�！�—薩�！缎履铩繁驹姷拿勒�體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別  

　　六、積累聯(lián)想

　　1、古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

　　七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。

　　教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

《詩兩首》教案 篇3

　　五家渠一中 李專長(zhǎng)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

　　2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

　　3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解詩歌蘊(yùn)涵的哲理；2.品評(píng)詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　1.《未選擇的路》詩人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。

　　2.詩歌的象征手法〉

　　教學(xué)方法：

　　1、讀、說、悟、品法。。

　　2、比較鑒賞法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。錄音機(jī)。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)：〈假如生活欺騙了你〉

　　第二課時(shí)：《未選擇的路》

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、 導(dǎo)入  新課

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

　　當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

　　退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。

　　二、 詩人簡(jiǎn)介

　　普希金(1799—1837)，俄國(guó)詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長(zhǎng)篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。

　　弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過農(nóng)場(chǎng)，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

　　三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

　　1. 教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。

　　2. 學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)。

　　3. 解讀詩歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見解）

　　教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

　　第二節(jié)，詩人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過去的一切便會(huì)變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。

　　這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。

　　這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。

　　2.《未選擇的路》

　�、俳處熞龑�(dǎo)：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

　　古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

　�、趯W(xué)生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

　　自由議論，交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。

　　教師：詩分四節(jié)。

　　第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。

　　第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

　　第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉�？蛇@時(shí)候詩人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗�雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

　　最后一節(jié)，詩人遙想將來對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　③佳句分析：先向?qū)W生提供思考題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點(diǎn)到為止。

　　1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

　　這兩句詩道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

　　2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

　　這首詩實(shí)際是寫人生道路。詩人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　�、芫毩�(xí) 與思考（可以作為家庭作業(yè) 讓學(xué)生完成。）

　　1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

　　本題旨在通過課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。

　　這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩，并說出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

　　2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　本題旨在通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩中象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步提高欣賞新詩的水平。

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　3）背誦《假如生活欺騙了你》。

　　⑤課堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　三、教學(xué)建議

　　一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。

　　二、《未選擇的路》中詩人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。

　　三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。

《詩兩首》教案 篇4

　　○教學(xué)目標(biāo) 

　�、� 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　② 過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�、� 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　○教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　○課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　○課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關(guān)冰心的資料。

　　教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　《金色花》

　　《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入  

　　母親是孕育萬物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學(xué)生略思考后，2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩——《金色花》�！督鹕�花》的作者是印度詩人、作家泰戈?duì)�，他一生�?chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑娎锟梢蕴幪幐械礁挥凶诮桃饬x的愛——最高尚、最純潔的愛。

　　檢查生字詞(可用大屏幕投影)

　　朗讀課文

　　教師范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。)

　　(過渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

　　學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

　　教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

　　例：“我不告訴你，媽媽�！焙⒆尤銎饗蓙砹�，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

　　感知課文內(nèi)容

　　[教師導(dǎo)學(xué)]

　　這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈�母愛�?他是怎樣回報(bào)母愛的呢?

　　[合作探究]

　　請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。

　　① “我”通過什么方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?

　�、� “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

　　③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

　　④ “我”和媽媽各是什么性格?

　　學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流

　　體驗(yàn)反思

　　(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?

　　(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)

　　(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　學(xué)生朗讀課文

　　作業(yè) 

　　背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。

　　小結(jié)

　　《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　第二課時(shí)

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《紙船》

　　這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

　　教學(xué)步驟 

　　導(dǎo)入  

　　同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天，我們一起來學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

　　朗讀詩歌

　　①教師配樂范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

　　(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

　�、诶首x指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。

　　(過渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩歌打好基礎(chǔ)。

　　整體感知

　　教師適時(shí)提出：這首詩表達(dá)詩人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。

　　[教師導(dǎo)學(xué)]

　　古今中外表達(dá)母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨(dú)到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?

　　[合作探究]

　　第一節(jié)寫疊紙船；第二節(jié)寫拋紙船；第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。

　　大屏幕投影出示問題組：

　�、� 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

　�、� 第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對(duì)母親思念之深?

　�、� 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

　�、� 第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?

　　(教師提出以上問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)

　　[教師小結(jié)]

　　海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念，對(duì)母親深情的愛。

　　(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

　　問題研討

　　學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問題，可提出來全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論，提出共性問題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)

　　[教師小結(jié)]

　　這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長(zhǎng)，語調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。

　　作業(yè) 

　　《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)對(duì)父母親的愛。寫在練筆本上。

　　小結(jié)

　　在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會(huì)學(xué)生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

《詩兩首》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、� 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　�、谶^程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�、� 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　教時(shí)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入 大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求�！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會(huì)這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答

　　三、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力�！钡�“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

　　四、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀

　　五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題

　　1、  問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

　　2、  問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

　　3、  問：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學(xué)生討論

　　4、  這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際

　　六、遷移積累1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活  捉弄了你，不要                  ，不要                  ！                                          。2、 背誦全詩

　　七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業(yè)完成

　　第二課時(shí)

　　《未選擇的路》教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學(xué)生交流

　　二、導(dǎo)入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩篇四、合作探究1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。2、全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動(dòng)的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

　　四、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我*長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚*著這支長(zhǎng)矛�！薄�—阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花�！�—薩�！缎履铩繁驹姷拿勒�體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

　　六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

　　七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。

　　教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

　　詩兩首

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、  理解兩首詩所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩人對(duì)待生活的積極態(tài)度。

　　2、  理解象征與比喻的區(qū)別。

　　3、  背誦第一首詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、3

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

　　四.假如生活欺騙了你

　　導(dǎo)學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

　　二、簡(jiǎn)介作者

　　哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。

　　他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力�！�

　　但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

　　三、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　四、聽、讀詩篇

　　1、           聽課文錄音。

　　2、           劃分朗讀節(jié)拍。

　　3、           自由朗讀。

　　五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題

　　1、           問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

　　2、           問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　明確：見教參。

　　3、           問：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

　　4、           這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。

　　六、遷移積累

　　1、           仿句練習(xí)

　　仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。

　　假如生活捉弄了你，

　　不要                  ，

　　不要                  ！

　　。

　　2、           背誦全詩。

　　七、拓展提高：

　　課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。

　　四.未選擇的路

　　導(dǎo)學(xué)步驟：

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　1、           背誦《假如生活欺騙了你》

　　2、           交流閱讀普希金詩集的情況。

　　二、導(dǎo)入新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。

　　三、朗讀詩篇

　　四、合作探究

　　1、           請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2、           什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

　　明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。

　　3、           全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　理解詩意。

　　4、           詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

　　明確：見教參“問題研討”

　　五、感悟哲理

　　學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　六、積累聯(lián)想

　　1、古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　參考答案：獨(dú)上高樓，望斷天涯路。

　　魯迅：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　2、以“路”為話題，寫一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上。

　　七、課后綜合訓(xùn)練

　　嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩，舉行詩歌朗誦會(huì)，然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。

　　課件設(shè)計(jì)：

　　一、作者像——目標(biāo)——作者情況——贊譽(yù)——思考題——仿句

　　二、象征——延伸的路——小節(jié)意思——積累練習(xí)——課后作業(yè)

　　寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)

　　成長(zhǎng)的煩惱

　　一、活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.       以積極的生活態(tài)度，對(duì)待成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的煩惱。

　　2.       正確評(píng)價(jià)自我，熱心地為朋友、同學(xué)排憂解難。

　　3.       口頭和書面表達(dá)要有中心。

　　二、導(dǎo)入：

　　在我們的生活中，充滿了七色陽光，然而，即使是陽光普照的時(shí)候，也難免出現(xiàn)暫時(shí)的陰云，也會(huì)有來自學(xué)習(xí)，生活，交友方面的煩惱，這節(jié)課就讓我們互訴心聲，排除你心中的煩惱。

　　三、活動(dòng)項(xiàng)目：

　　1.       分四人小組討論，互訴心中的煩惱。

　　2.       選出代表大組交流。

　　3.       分四人小組討論，找出幫助朋友排憂解難的方法。

　　4.       選出代表大組交流。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境：

　　1.       兩個(gè)同學(xué)模擬電話交流心中的煩惱。

　　2.       以書信形式和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)進(jìn)行心靈的溝通。

　　五、教師小結(jié)：

　　同學(xué)們，生活中常常出現(xiàn)煩惱是正常的，但是關(guān)鍵要正確對(duì)待它。讓我們一起清理煩惱，消除煩惱，迎著七色陽光，笑對(duì)人生，快樂地生活。

《詩兩首》教案 篇6

　　第4課 《詩兩首》教案

　　教學(xué)目標(biāo) 

　�、� 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　�、谶^程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�、� 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　教時(shí)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入   大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求�！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會(huì)這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程  一、導(dǎo)入  新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答

　　三、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

　　四、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀

　　五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題

　　1、      問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

　　2、      問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

　　3、      問：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學(xué)生討論

　　4、      這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際

　　六、遷移積累1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活  捉弄了你，不要                  ，不要                  ！                                          。2、 背誦全詩

　　七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成

　　第二課時(shí)

　　《未選擇的路》教學(xué)過程 

　　一、       復(fù)習(xí)舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學(xué)生交流

　　二、導(dǎo)入  新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩篇四、合作探究1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。2、全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動(dòng)的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

　　四、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花�！�—薩�！缎履铩繁驹姷拿勒�體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

　　六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

　　七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。

　　教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

《詩兩首》教案 篇7

　　1.導(dǎo)入：地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她會(huì)以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國(guó)詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。

　　2.老師（配樂范讀）《蟈蟈與蛐蛐》，同學(xué)閉眼聆聽，展開想象，假設(shè)自己置身其中，用（視頻：我感受到   。）講述你聽讀之后的感受    我感受到……好像聽到蟈蟈和蛐蛐的叫聲。

　　我感受到夏天的炎熱，有很多東西。感受到夏天很多具有生命力的事物？

　　3.（學(xué)生自由朗讀）在朗讀過程中，你在詩歌的情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么？（視頻：“我發(fā)現(xiàn)了      。）我發(fā)現(xiàn)詩人很喜愛蟈蟈，他用“喜悅”“舒適”來形容它。我發(fā)現(xiàn)詩歌讀起來令人很舒服。我發(fā)現(xiàn)詩人喜愛大自然，贊美蛐蛐和蟈蟈就是在贊美大自然。

　　4.指名朗讀  點(diǎn)評(píng)   朗讀時(shí)要注意語速、語調(diào)、節(jié)奏、輕重音，還要根據(jù)對(duì)詩歌情感的理解，讀出感情。

　　5.（大家推薦一位同學(xué)朗誦）感情朗誦，其他同學(xué)邊聽邊劃出你不大理解的詩句。（視頻：我不理解：     。） “豪華的盛夏” “詩歌第二層次寫冬天的蛐蛐，前面寫景內(nèi)容寫的是冬天冷寂的氛圍，第12、13行為什么寫人家的暖氣？ 是不是有些破壞氣氛？”為什么詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？

　　6.女同學(xué)朗誦，其余同學(xué)自主賞析。）（視頻：我欣賞：             。）

　　夜

　　賞析詩歌的方法是相通的，對(duì)于第二首詩可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依照上面的學(xué)習(xí)過程，俄羅斯詩人葉賽寧也是一位大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，通過對(duì)夜景的描繪，傳遞了自己的情感與對(duì)生命的體會(huì)。

　�。ㄈ�班齊讀《夜》）

　�。ㄒ曨l出示問題：1、詩歌抓住了“夜”什么特點(diǎn)？

　　2、詩歌傳達(dá)了作者怎樣的心境？

　　3、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同。）  （學(xué)生自學(xué)，輕聲播放速緩的音樂）

　　1  雨的訴說

　　【活動(dòng)目標(biāo)】

　　◇豐富學(xué)生的心靈感悟，引導(dǎo)他們注意觀察和體驗(yàn)大自然的韻味�！笸ㄟ^搜集有關(guān)資料，增長(zhǎng)見聞，開闊視野，并鍛煉信息的搜集和處理能力。

　　◇閱讀和朗誦寫雨的文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞水平和朗誦能力，尤其是體味抒情類作品中“情景交融”的意境。

　　【教師準(zhǔn)備】

　　◇教師最好在學(xué)期一開始就把這項(xiàng)活動(dòng)布置下去，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)留意、多方搜集。

　　◇在學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)和幫助。

　　【活動(dòng)指導(dǎo)與建議】

　　◇活動(dòng)準(zhǔn)備  

　　課前，把學(xué)生分成四組進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。

　　第一組：“聽聽我的足音”。讓學(xué)生在不同時(shí)空諦聽雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個(gè)角落去采集雨聲，用錄音機(jī)錄下來，準(zhǔn)備在課堂上播放并描述給全班同學(xué)。

　　第二組：“說說我的功過”。讓學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查找關(guān)于雨給人類帶來的福與禍的資料；也可以有所擴(kuò)展，如不同地區(qū)和季節(jié)，雨的不同形態(tài)；雨的各種奇特現(xiàn)象及成因等。

　　第三組：“讀讀我的韻味”。讓學(xué)生搜集寫雨的文學(xué)作品或片段，并準(zhǔn)備簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行朗誦。還可以進(jìn)行專題性的作品搜集，如寫雨的古詩詞集錦，小說、戲劇中的雨；寫春夏秋冬四季之雨的作品；歡樂、憂郁、興奮、凄涼等各種心境下的雨。

　　第四組：欣賞、評(píng)論關(guān)于雨的歌曲──尤其是學(xué)生喜歡的流行歌曲。搜集相關(guān)作品，分析它們是怎樣寫雨、唱雨的；

　　以上各組進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，老師可以相機(jī)指導(dǎo)，以便把握住整個(gè)活動(dòng)的方向和質(zhì)量。

　　◇課堂活動(dòng)（主要練習(xí)口語表達(dá)）   

　　四個(gè)小組依次或穿插進(jìn)行活動(dòng)展示。

　　第一組：“聽聽我的足音”。播放雨聲的錄音，讓同學(xué)們說一說雨聲喚起了怎樣的心緒和感受。然后，由錄制雨聲的同學(xué)描述真實(shí)情境。

　　第二組：“說說我的功過”�？梢杂弥�識(shí)競(jìng)賽或有獎(jiǎng)競(jìng)猜的形式開展活動(dòng)。

　　第三組：“讀讀我的韻味”。進(jìn)行配樂朗誦，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼犕旰笳務(wù)劯惺�，以及�?duì)朗誦本身的評(píng)價(jià)。所有朗誦結(jié)束后，再對(duì)作品進(jìn)行一番比較、品評(píng)，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。

　　第四組：欣賞、評(píng)論關(guān)于雨的歌曲�？梢宰屚瑢W(xué)根據(jù)歌曲的內(nèi)容有感情的演唱一、二句有雨的歌詞，讓同學(xué)們?cè)u(píng)論一下歌手唱這首歌時(shí)應(yīng)有的感受。

　　課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意：（1）一定要全班積極參與和感情共鳴，激發(fā)所有學(xué)生參與和表現(xiàn)的熱情。（2）當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上講述或朗誦時(shí)，要讓同學(xué)講清楚所講的內(nèi)容，要注意音量、語速、表達(dá)的清晰和生動(dòng)。

　　[文題集萃]

　　1、聽雨    

　　2、在雨中（雨中情） 

　　3、雨天，我想起了……

　　4、以“雨的形成（空中有朵雨做的云）”為題，寫一篇說明文。

　　5、選擇一個(gè)季節(jié)的雨作為描寫對(duì)象，抓住帶給你的某一種突出的感覺，寫一篇抒情文章。

《詩兩首》教案 篇8

　　開發(fā)區(qū)小學(xué) 三 年級(jí) 語文 科目集體備課教案

　　課題：古詩兩首——山行

　　本課初備

　　課時(shí)

　　共 1課時(shí),本課第 1課時(shí)

　　個(gè)人復(fù)備欄

　　教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語,重點(diǎn)理解詩句中“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。 2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。 3、通過對(duì)詩句的誦讀感悟，體會(huì)詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 理解詩句的意思，體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境。課前準(zhǔn)備： 多媒體課件、教學(xué)掛圖。教學(xué)過程： 一、談話激趣，導(dǎo)入新課。 1、同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（教師肯定學(xué)生所說）因?yàn)橛辛舜�、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。（欣賞秋景圖片后說說你眼中的秋天。）今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。 （意圖：在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生感知這是一首寫什么季節(jié)的詩，并且讓學(xué)生知道秋天不僅是一個(gè)收獲的季節(jié)，更是一個(gè)風(fēng)景如畫的季節(jié)。讓學(xué)生對(duì)“秋”也有了一個(gè)更具體、更直觀、更形象的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)古詩做好了鋪墊。） 2、釋題：在山上行走。 3、簡(jiǎn)介作者： 杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。 二、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩明意。 （一）自主學(xué)習(xí)，合作探究 1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。2、請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊(cè)，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標(biāo)記或?qū)懴聛怼?（二）“扶”學(xué)第一句。 1、先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。（“遠(yuǎn)上”：用“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法。“斜”：用“簡(jiǎn)筆畫演示”法。“寒山”：用學(xué)生“介紹”法。） 2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說話順序。 3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意�！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。好的學(xué)習(xí)方法就如一把打開知識(shí)門戶的鑰匙，因此在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。） （三）“半扶半放”學(xué)第二句。 1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。并結(jié)合講解“生處”的寫法。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)詞最容易寫錯(cuò)。在教學(xué)中教師要特別注意與“深”區(qū)分。） 2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。 （四）“放手”自學(xué)三、四句。（設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來難度較大，估計(jì)在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩意”的指導(dǎo)。這樣就是送給學(xué)生一把打開知識(shí)門戶的鑰匙！） （五）以畫為媒，加深理解。 （1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色？我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標(biāo)記。 （2）結(jié)合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。 （3）結(jié)合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？（設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對(duì)直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，在這一環(huán)節(jié)中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。） 三、品味想象，欣賞意境。 1、讓學(xué)生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。) 2、引導(dǎo)想象：此時(shí)，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 3、播放課件感受楓林的絢麗指導(dǎo)讀好后兩行。（設(shè)計(jì)意圖：欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義、句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。） 四、誦讀詩句，體驗(yàn)美感。 設(shè)計(jì)意圖：古詩的教學(xué)除了理解詩句的意思之外，還應(yīng)知道學(xué)生通過誦讀進(jìn)入詩中意境從而領(lǐng)悟詩人的感情。學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生： 1、了解了整首詩的意思，你知道詩句表達(dá)了詩人什么樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)是在充分理解詩的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強(qiáng)化對(duì)詩的印象，也能逐步體會(huì)大自然的美景。） 2、風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來讀讀看，獲取體驗(yàn)。 3、學(xué)生匯報(bào)，歸納方法： (1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。 4、多種形式，反復(fù)誦讀。（設(shè)計(jì)意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀<個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂朗讀等>古詩，感受古詩的語言美，節(jié)奏美，意境美。） 五、課外拓展，豐富積累。 1、出示古詩：（讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐�道了什么？�?秋詞（唐 劉禹錫） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩情到碧宵。 臨平泊舟（元 黃庚） 客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風(fēng)露藕花香。 收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語、句子、片斷或詩。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應(yīng)戛然而止，教師應(yīng)趁著這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量，教會(huì)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)。）板書設(shè)計(jì)：

　　《古詩兩首》

　　山      行

　　山路綿長(zhǎng)，山勢(shì)高緩

　　白云深處，人家居住

　　停車喜愛，楓林晚景

　　遠(yuǎn)近相融，熱愛自然

　　練習(xí)設(shè)計(jì)：  教后記：

　　參加備課人員

　　開發(fā)區(qū)小學(xué) 三 年級(jí) 語文 科目集體備課教案

　　課題：楓橋夜泊

　　本課初備

　　課時(shí)

　　共1 課時(shí),本課第 1課時(shí)

　　個(gè)人復(fù)備欄

　　教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。 3、通過對(duì)詩句的誦讀感悟，體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。課前準(zhǔn)備： 教學(xué)投影教學(xué)過程： 一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。  介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。  師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝�百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題：楓橋夜泊  師：看這個(gè)題目有什么問題要問？  生：楓橋在哪兒？  生：在蘇州城外的楓橋鎮(zhèn)。  師：還有誰要問什么？  生：夜泊是什么意思？  生：夜晚，小船停泊在岸邊。  師：就在那個(gè)夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋夜泊》，板書：張繼。  師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢？今天老師帶大家走進(jìn)《楓橋夜泊》，一起去感受感受。 二、讀通詩句，初步感知。 師：請(qǐng)大家翻開書自己讀一讀。(生讀詩) 師：老師有個(gè)建議，請(qǐng)大家先看看注釋，理解了詩句的意思，這樣你讀起來一定會(huì)更出色。 學(xué)生自讀古詩。 師：誰來讀一讀這首詩。  生讀  師：讀得還不錯(cuò)，要使詩歌讀得有韻味，可以按照“平仄規(guī)律”來讀。一二聲稱為平聲，遇到平聲盡量把字的聲音延長(zhǎng)。。三四聲稱為仄聲，仄聲讀的時(shí)候聲音出來后馬上收，讀得短一點(diǎn)。這樣可以把詩讀得更有韻味。  學(xué)生試讀  師：烏啼——，鐘聲——  （生與師一起讀，聲音延長(zhǎng)）  師：月落，夜半，城外。     （生跟讀，聲音短促）  師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。  生讀：月落烏啼——霜—滿天——，江楓——漁火對(duì)愁—眠——。姑蘇—城外寒山寺，夜半鐘聲——到客船——。（有些韻味）  三、欣賞品味，想象悟情。 （一）欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。 師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。邊聽邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么？聽到什么？ 師范讀。 師：孩子們，你看到了什么？聽到了什么？ 生：我看到了月亮就要落下的時(shí)候，一群烏鴉飛過來的景象。 師：她看見了月落，還聽見了什么？（板書：月落）。 生：烏啼。板書：烏啼。 師：還有誰看到了什么？聽到了什么？ 生：我看到了寒山寺，聽到了鐘聲。師板書：寒山寺、鐘聲。  師：什么樣的鐘聲？ 生：清脆、明亮、悅耳…… 師：誰接著說—— 生：我看到了漁火。板書：漁火 師：怎樣的漁火呢？ 生：點(diǎn)點(diǎn)的漁火。一閃一閃的漁火。 生：我看到了霜和客船。 師：霜給你的感覺怎樣？ 生：很寒冷。 生：張繼的客船停泊在楓橋邊。 師：你還看到了什么？ 生：我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的，一片片落下來。 師：你說得真好！詩人的心里會(huì)怎樣？ 生：溫暖。 師：也許是溫暖的，也許還會(huì)是怎樣的？ 生：憂愁的。 師：好，大家從詩中看到的，聽到的，能不能用想象把它們連起來，說一說這首詩的意境？這是一幅怎樣的江南秋夜圖？ 生：這是一幅寧靜、美麗的江南秋夜圖。 師：你從哪兒感受到呢？ 生：月兒已經(jīng)落下去了，烏鴉在樹上啼叫，夜半的鐘聲敲響，這個(gè)聲音使夜顯得更加寧靜。 師：張繼漂泊在他鄉(xiāng)，這時(shí)他心里有點(diǎn)兒（生：思鄉(xiāng)），有點(diǎn)兒（生：憂愁），有一點(diǎn)兒（生：孤獨(dú)），有一點(diǎn)兒（生：寂寞）。 師：作者通過這幾個(gè)意象——月落、江楓  霜滿天，漁火、客船 、寒山寺，烏啼、鐘聲，向我們描述了一個(gè)怎樣的秋夜圖呢？ 生：寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠(yuǎn)、美麗的江南秋夜圖。 師：帶上這種感受，我們來讀這首詩。 生誦讀詩句。 （二）品味“愁”字，感悟詩人內(nèi)心的愁緒。 師：讀著讀著，哪些字眼觸動(dòng)你的心？ 生：愁。（板書：愁） 師：此時(shí)此刻的你，腦子里會(huì)冒出什么問題來問一問張繼？ 生：張繼，您為什么愁？ 生：愁什么呢？ 生：這是怎樣的一種愁呀？新課 標(biāo)第一 網(wǎng) 生：已經(jīng)愁到了怎樣的地步？ 師：?jiǎn)柕谜婧醚剑『⒆觽�，�?qǐng)你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。 學(xué)生輕聲自由讀詩，思考問題。 師：好，誰來回答剛才的問題？你能答哪個(gè)問題就說哪個(gè)。 生：我三個(gè)一起答，烏鴉啼叫，寒風(fēng)正在把秋霜布滿云天，江邊的楓樹對(duì)著江中的漁家燈火，思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。 師：這是一種怎樣的愁��？ 生：思鄉(xiāng)之愁。 師：他讀出了鄉(xiāng)愁，真了不起！還有誰讀出了怎樣的愁？ 生：孤獨(dú)之愁。 師：你從哪里知道？ 生：夜半鐘聲到客船。 師：怎么說？ 生：半夜一個(gè)人坐在船上，沒有人陪他。 師：還有怎樣的愁�。� 生：寂寞之愁。 師：對(duì)，寂寞之愁。在這里，還有一種愁。老師想請(qǐng)同學(xué)們聽一聽中國(guó)臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)寫的一篇散文。誰愿意來讀一讀？(背音樂《二泉映月》起) 生：他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長(zhǎng)那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個(gè)字。     江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對(duì)張繼而言，也無非是一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。 如果說白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個(gè)憂傷的夜晚，在異鄉(xiāng)的江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順?biāo)熘�人的淚水。 江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。 月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結(jié)千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。 ——摘自張曉風(fēng)《不朽的失眠》 師：孩子們，還有一種怎樣的愁��？ 生：落榜之愁。 師：落榜之愁，人生求索不得而愁。剛才通過同學(xué)們的讀書、感受，我們知道了漂泊異鄉(xiāng)之愁，思鄉(xiāng)之愁，孤獨(dú)寂寞之愁，人生求所不得之愁。 師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點(diǎn)點(diǎn)，面對(duì)這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。在這萬籟寂寥中，（課件播放鐘聲：“咚——咚——”）從寒山寺傳來了夜半鐘聲，傷痛的心，又被輕輕地碰撞，張繼的心隨著鐘聲飛遠(yuǎn)了，會(huì)飛到哪兒？ 師：你說會(huì)飛到哪兒？ 生：家鄉(xiāng)。 師：會(huì)飛到家鄉(xiāng)！ 生：故鄉(xiāng)。 師：對(duì)，故鄉(xiāng)。那好，請(qǐng)你想象張繼的心飛回到故鄉(xiāng)，與故鄉(xiāng)的親人，與故鄉(xiāng)的朋友相聚的情景。請(qǐng)拿出筆，筆記本，想一想張繼在家鄉(xiāng)會(huì)是一幅怎樣的情景呢？想象寫一段話。 學(xué)生寫頭腦中想象的情景。 師：誰來說一說那是怎樣的畫面？ 生：在一個(gè)寒冷的夜晚，張繼和他的朋友在火爐旁，把酒顏歡，聽著家鄉(xiāng)寺廟傳出熟悉的鐘聲。 生：在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，張繼和他的朋友在桃花林里，望著粉紅粉紅的桃花，和朋友們吟詩喝酒，高興得流連忘返。（掌聲） 生：在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子，張繼和家人、孩子在桂花林里賞桂花，孩子們?cè)跇湎骆覒颍�大人們坐在一起看著，談著�；ㄏ銚浔�，好一派其樂融融的景象。（掌聲�?師：真是其樂融融的景象啊！ 生：在一個(gè)陽光明媚的早晨，張繼帶著他的家人到花園里賞花，玩累了，大家坐在一起吟詩作對(duì)。 師：剛才同學(xué)們描述的是一幅其樂融融的景象，此時(shí)此刻，張繼卻獨(dú)自乘坐客船漂泊在楓橋邊，他能怎么樣呢？心中能不愁嗎？能不對(duì)愁眠嗎？ 師：正在這時(shí)，（播放鐘聲：“咚——咚——”），鐘聲一聲聲、一下下，敲打著張繼的心坎，詩人靈感頓開，有感而發(fā)，提筆寫下“楓橋夜泊”四字，然后一氣呵成這意境深遠(yuǎn)的詩句。 （古典音樂《漢宮秋月》起）學(xué)生有感情地誦讀詩句。（“對(duì)愁——眠——”讀得特別好） 師：伴隨著優(yōu)美的音樂，同學(xué)們背誦詩句。 學(xué)生背誦。 師：把自己的理解帶進(jìn)去，邊背邊想想象情景。 學(xué)生搖頭晃腦地背誦。新課標(biāo) 第一 網(wǎng) 師：一千二百年過去了，那金榜上的狀元是誰？哈哈，管他是誰，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伪痴b這首詩。 學(xué)生深情背誦。 師：張繼的這千古一愁，給我們帶來了美的享受。老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅根據(jù)《楓橋夜泊》創(chuàng)作的書法作品。聆聽《楓橋夜泊》這首歌曲。 課件播放《楓橋夜泊》歌曲，展示書法作品。 師：邊欣賞邊展開想象，你可以走得很遠(yuǎn)。 歌曲：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 師：這三幅作品中，這幅是古代的作品（指右邊），這兩幅是現(xiàn)代作品。同學(xué)們欣賞了書法作品，聽了音樂，學(xué)了詩，說說你心中的感受。 生：心里很寧靜。 四、布置作業(yè)。 師：老師給同學(xué)們出了這樣幾道作業(yè)： 1、根據(jù)詩意創(chuàng)作一幅圖畫。2、學(xué)唱《楓橋夜泊》這首曲子 板書設(shè)計(jì)： 練習(xí)設(shè)計(jì)： 教后記：

　　參加備課人員

《詩兩首》教案 篇9

　　古詩兩首

　　教學(xué)目標(biāo) 1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強(qiáng)的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會(huì)詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn) 有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達(dá)的真摯感情。

　　教學(xué)難點(diǎn) 了解詩的意思，感受詩的內(nèi)涵

　　教具準(zhǔn)備 生字卡片、相關(guān)圖片、音樂磁帶、學(xué)生查找詩人的相關(guān)資料。

　　導(dǎo)   學(xué)   過   程 二 次 備 課

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、挖掘積累。由學(xué)生課前積累的古詩展開背誦競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　2、圖片導(dǎo)入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學(xué)生用自己的語言描繪觀察到的內(nèi)容。

　　師：春天的小草蓬勃生長(zhǎng)，春天的孩子興致高昂。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩，看看你們對(duì)春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（板書課題）先來學(xué)習(xí)《草》。

　　二、自讀古詩、解決字詞

　　1、自讀古詩《草》，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、小組內(nèi)互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

　　三、感悟理解

　　1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

　　2、小組內(nèi)互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）

　　3、全班交流討論自己對(duì)古詩的感悟，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　（1）“離離”可以讓學(xué)生看看課件，說說草長(zhǎng)得怎么樣?從而讓學(xué)生形象直觀地理解它的意思是指草長(zhǎng)得很茂盛。

　　（2）“歲”可問學(xué)生幾歲了 ，隨學(xué)生回答告訴學(xué)生從出生到現(xiàn)在幾年就是 幾歲，“一歲”就是一年。

　　（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應(yīng)該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學(xué)生說說草什么時(shí)候是“枯”？什么時(shí)候是“榮”？

　�。�4）“盡”可用簡(jiǎn)筆畫的形式，讓學(xué)生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　四、朗讀詩詞

　　1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強(qiáng)的生命力。）

　　2、多種形式朗讀：指名讀——配樂讀——競(jìng)賽讀。

　　五、背誦古詩

　　1、情境背誦：教師創(chuàng)設(shè)把《草》背給家人聽的情境，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）

　　2、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧�進(jìn)行表演背誦。

　　六、練習(xí)

　　1、填空。

　　離離（       ），一歲一（       ）。野火（       ），春風(fēng)（       ）。

　　籬落疏疏一徑深，（       ）。（       ）。飛入無處尋。

　　2、按結(jié)構(gòu)給字分類。

　　未  追  店  枯  徐 燒  榮 菜  宿

　　七、書寫生字

　　1、學(xué)習(xí)書寫“枯、榮、燒”三個(gè)字。重點(diǎn)指導(dǎo)：榮：草字頭的橫不能太長(zhǎng)，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點(diǎn)；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“�！弊謾M要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤(rùn)。

　　2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，評(píng)議展示。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧

　　背誦古詩〈草〉。

　　二、自學(xué)

　　按照以前的學(xué)習(xí)步驟自學(xué)古詩《宿新市徐公店》：

　　1、讀：讀準(zhǔn)字音，把古詩讀通順。

　　2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

　　3、說：在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說說自己的學(xué)習(xí)收獲。

　　三、交流

　　1、學(xué)生先在組內(nèi)說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機(jī)介紹詩人楊萬里的資料。

　　2、班級(jí)交流，弄懂全詩的大致意思。

　　四、朗讀

　　1、自由讀：你對(duì)暮春時(shí)節(jié)的景色有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　2、指導(dǎo)讀：孩子在捉蝴蝶時(shí)是什么心情？（高興、喜悅）找不到時(shí)又是什么心情？（失望）。

　　3、競(jìng)賽讀：小組內(nèi)比賽，推薦一名同學(xué)參加班級(jí)比賽。

　　4、評(píng)價(jià)讀：誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　五、背誦

　　同桌互背、指名背、挑戰(zhàn)背、齊背。

　　六、拓展

　　1、把這首古詩編成一個(gè)小故事。

　　2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

　　3、和同學(xué)交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關(guān)于春天的古詩。

　　七、寫字

　　學(xué)習(xí)其它幾個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　未——可以先復(fù)習(xí)一下“味”字，再指導(dǎo)書寫。上橫要短、下橫要長(zhǎng)；撇捺要舒展。

　　宿——寶蓋不宜太寬。

　　八、評(píng)價(jià)

　　1、學(xué)生練習(xí)書寫，自我評(píng)價(jià)：在自認(rèn)為寫得滿意的字上做標(biāo)記。

　　2、小組內(nèi)展示交流，互相評(píng)價(jià)：根據(jù)組內(nèi)建議把不滿意的字再寫幾個(gè)。

《詩兩首》教案 篇10

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境；有感情地朗讀詩歌，感受童年幸�？鞓返纳�活和美好的愿望。

　　2.認(rèn)識(shí)本課生字，背誦喜歡的詩歌。滲透寫法，嘗試寫兒童詩。

　　[課時(shí)安排]：1課時(shí)

　　[課前準(zhǔn)備]：

　　[教學(xué)過程]：

　　一、導(dǎo)讀引入，激發(fā)興趣

　　1.投影出示:童年是一幅,畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌,歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。

　　2.指名讀，師生配樂讀這三句。

　　3.讓學(xué)生談?wù)勛x后感受。

　　4.師小結(jié)：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩

　　二、學(xué)習(xí)《我想》

　　1.自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請(qǐng)自由把課文讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)確，把詩讀流利。

　　2.點(diǎn)撥感悟：

　�。�1）指名分小節(jié)讀，正音，認(rèn)識(shí)生字：“丫”（這個(gè)字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個(gè)字換個(gè)偏旁，比較“汲”和“吸”）。

　�。�2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會(huì)到的？（指導(dǎo)學(xué)生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進(jìn)、汲取、長(zhǎng)等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）

　�。�3）感情朗讀

　　師：從這首簡(jiǎn)短的小詩中，我們感受到了一個(gè)孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請(qǐng)同學(xué)們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現(xiàn)作者美好的愿望，表達(dá)自己的感受。

　　學(xué)生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀 時(shí)老師讀最后一節(jié)。

　　師：讀了這兩句詩，我有一種疑惑，你們看這首詩的前幾節(jié)都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現(xiàn)實(shí)，寫法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？

　　三、學(xué)習(xí)《童年水墨畫》

　　1.自讀提示：

　　邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號(hào)借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節(jié)的標(biāo)題后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞的方法，概括主要內(nèi)容。

　　2.學(xué)生根據(jù)提示自讀自悟。

　　3.交流點(diǎn)拔：

　�。�1）指名讀并概括主要內(nèi)容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學(xué)生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？

　�。�2）師：同學(xué)們用心去讀書、體會(huì)了，把這樣的體會(huì)融入我們的朗讀中，一定會(huì)讀出情趣，我們一起讀一讀。

　　四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫

　　（一）這兩首詩的比較

　　1.比較本課中的兩首詩在表達(dá)方式上有什么不同？

　　2.生探究、發(fā)現(xiàn)。

　　3.交流小結(jié)。

　�。�1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個(gè)主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩，組詩根據(jù)內(nèi)容可以有獨(dú)立的小標(biāo)題。）

　　（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩首詩，體會(huì)押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）

　�。�3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實(shí)情景。（兒童詩在內(nèi)容上可以是想像也可以是真實(shí)的，非常廣泛）

　　（二）擴(kuò)展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會(huì)。

　　長(zhǎng)和短　星期一很長(zhǎng)/星期天很短/上課很長(zhǎng)/看動(dòng)畫片很短/家里吃飯很長(zhǎng)/吃肯德基很短/奇怪/為什么時(shí)間也有長(zhǎng)有短？

　　（三）嘗試寫詩：

　　讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動(dòng)呢？那就寫一寫吧。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　兒童詩兩首

　　我想                    童年的水墨畫

　　美好的愿望                  街頭閱讀

　　豐富的想象                  溪邊釣魚  

　　江上戲水

　　快樂童年

　　[教學(xué)反思]

　　1.本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。2.在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí)，問：“那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。”讀《童年的水墨畫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢(mèng)想與童年趣事。遺憾：有些同學(xué)還是沒有讀出詩的意境來，還要加強(qiáng)朗讀。

《詩兩首》教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　第一課時(shí)                 

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第一首詩，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩歌的意境。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程：

　　一、看圖說話，引入新課。

　　1、看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

　　2、今天我們就來學(xué)《贈(zèng)劉景文》

　　3、蘇軾(1037—1101)：宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山(今屬四川)人。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。（課件）

　　二、初讀感知，了解古詩大意

　　1、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

　　2、自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3、小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。

　　三、再讀感悟，想象詩歌畫面

　　1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

　　2、小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　3、自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。

　　4、教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦

　　1、教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、 讓姓“劉”的小朋友范寫劉

　　2、 請(qǐng)部分學(xué)生指導(dǎo)寫字，說清要注意什么？

　　六、家庭作業(yè)

　　1、抄寫課后生字

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第二首詩，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，交流課文以外的古詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩歌的意境。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、 背誦《贈(zèng)劉景文》

　　2、 說說詩歌的描寫的景色。

　　3、 出示《山行》

　　杜牧(803—852)：唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長(zhǎng)安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　二、小組合作，討論自學(xué)

　　1、根據(jù)學(xué)《贈(zèng)劉景文》的經(jīng)驗(yàn)，討論確定本組學(xué)習(xí)方案。

　　2、按自己組的方案自學(xué)。

　　3、師生合作，解決疑難

　　每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，老師和其他組的同學(xué)與他們一起討論解決。

　　三、啟發(fā)想象，感情朗讀

　　1、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想象。

　　2、學(xué)生練讀，一邊想一邊讀。

　　四、感悟詩意，熟讀成誦

　　1、學(xué)生自由讀，借助插圖感悟詩意。

　　2、找伙伴，練背誦。

　　3、你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?

　　五、朗讀、背誦古詩

　　1、把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩背給同組的同學(xué)聽。

　　2、開古詩朗誦會(huì)，每個(gè)組出兩個(gè)節(jié)目，一個(gè)集體朗誦，一個(gè)個(gè)人朗誦。

　　六、家庭作業(yè)

　　背誦古詩兩首，家長(zhǎng)簽字。

《詩兩首》教案 篇12

　　27郭沫若詩兩首

　　○教學(xué)目標(biāo) 

　�、� 有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

　�、� 了解這兩首詩的寫法和風(fēng)格。

　�、� 理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

　�、� 體會(huì)詩歌的思想感情。

　　○教學(xué)重點(diǎn)

　　① 有感情地朗讀。

　�、� 理解詩歌中聯(lián)想和想像的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

　　○課時(shí)安排 2課時(shí)

　　○課前準(zhǔn)備

　　老師：準(zhǔn)備投影儀、錄音機(jī)、磁帶(提琴曲《梁�！�、鋼琴曲《星空》)

　　學(xué)生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創(chuàng)作背景。

　　第一課時(shí)

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　《天上的街市》

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入  新課

　　夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

　　朗讀課文，先從整體上了解詩歌內(nèi)容

　�、� 教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音，并出示投影(朗讀節(jié)奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁祝》部分，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)

　�、� 學(xué)生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：

　　a.全詩共四個(gè)小節(jié)，哪些是寫實(shí)的，哪些是寫想像的?

　　b.請(qǐng)你概括出詩人所想像的內(nèi)容及想像過程。

　　③ 全班討論以上兩個(gè)問題。

　　因?yàn)檫@兩個(gè)問題都比較簡(jiǎn)單，所以很快老師可以明確：

　　a.第一節(jié)是寫實(shí)的，第二～四節(jié)是寫想像的。

　　b.詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

　　想像過程(板書)：

　　街燈

　　} →天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活

　　明星

　　探究理解詩歌所表達(dá)的感情

　　全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。

　�、俳處熗队俺鍪締栴}組，學(xué)生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。

　　a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?

　　b.詩人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對(duì)傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?

　　c.詩中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的討論可以幫助學(xué)生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達(dá)的主題。討論時(shí)老師可以通過提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對(duì)傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

　　結(jié)合小組代表的發(fā)言，教師可以明確：

　　a.神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們?cè)谝黄疬^著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

　　b.上世紀(jì)初，中國(guó)還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民生活在黑暗之中，五四運(yùn)動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運(yùn)動(dòng)結(jié)束后中國(guó)依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達(dá)了他對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。

　　c.詩中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

　　另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時(shí)代背景，但是要簡(jiǎn)略，不能涉及得過多過深。

　�、谟懈星榈丶�體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。

　　了解這首詩的寫法及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的手法

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?

　　討論這個(gè)問題，首先讓學(xué)生明確這首詩運(yùn)用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，詩人看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來�！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開想像打下了基礎(chǔ)。

　　第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風(fēng)格。

　　以上內(nèi)容，學(xué)生討論時(shí)可能說不全面，教師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎(chǔ)，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像則是以現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。

　�、� 學(xué)生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?

　　學(xué)生可以從任意角度說，如，a.詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b.用詞準(zhǔn)確。例“珍奇”、“淺淺的”；c.語氣親切。例“我想”、“你看”；d.表達(dá)信心很堅(jiān)定。例“定”、“定然”。不要對(duì)學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生能結(jié)合詩歌把體會(huì)說出來就行了。

　　學(xué)生自由背誦課文

　　小結(jié)

　　詩人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。

　　讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乇痴b一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

　　布置作業(yè) 

　　① 背誦這首詩，會(huì)默寫。

　�、� 發(fā)揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。

　　第二課時(shí)

　　○課前準(zhǔn)備

　　《靜夜》

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入  新課

　　上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們?cè)倜鎸?duì)月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。

　　朗讀課文

　�、� 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。

　　學(xué)生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱和語氣的輕松舒緩。

　�、� 學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

　　探究學(xué)習(xí)

　　①討論，理解內(nèi)容與寫法。

　　a.這首詩哪部分寫實(shí)?哪部分想像?寫實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)?

　　b.這首詩的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　c.這首詩的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?

　　d.你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?

　　通過討論，教師可以幫助學(xué)生明確：

　　a.詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實(shí)；第二小節(jié)屬想像。無論寫實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜”。

　　b.第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠”寫出詩人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對(duì)著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎(chǔ)，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

　　c.兩首詩的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎(chǔ)，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景，轉(zhuǎn)而想像的。

　　d.第4小題屬于開放性題目，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩句，可扣住寫景的細(xì)膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點(diǎn)疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。

　�、谥笇�(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法。

　　a.發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。

　　牽�；ㄩ_放了……

　　我不在父母身邊的時(shí)候……

　　這個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單，是學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像手法的基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生說的答案合理即可。

　　b.指導(dǎo)學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復(fù)朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績(jī)，其眼能泣珠”。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學(xué)生對(duì)鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

　　這個(gè)練習(xí)也屬于開放性的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、說，互相補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達(dá)能力。

　　總結(jié)課文

　�、� 讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。

　　② 教師小結(jié)。

　　“鮫人在岸，對(duì)月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛生活吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!

　　布置作業(yè) 

　　① 熟練背誦兩首詩，會(huì)默寫。

　�、� 想像練習(xí)。

　　在青島嶗山海濱，有一處風(fēng)光秀麗的旅游景點(diǎn)——石老人。這里因?yàn)檎克{(lán)的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請(qǐng)你發(fā)揮想像。寫一個(gè)有關(guān)石老人的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進(jìn)行拓展寫作。

　�、� 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。

《詩兩首》教案 篇13

　　古詩兩首

　　教學(xué)目標(biāo) 1、采用隨文識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)寫生字

　　2、通過學(xué)生反復(fù)吟讀古詩，理解詩句意思，感悟詩人情感，體會(huì)詩中意境

　　3、初步了解李白杜甫兩位唐代大詩人

　　教學(xué)重點(diǎn) 反復(fù)誦讀，理解詩意。

　　教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)古詩意境。

　　教具準(zhǔn)備 生字卡片，搜集李白杜甫的資料、廬山圖片

　　導(dǎo)   學(xué)   過   程 二 次 備 課

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天，我們學(xué)習(xí)《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。

　　二、學(xué)習(xí)第一首古詩《望廬山瀑布》

　　1、板書課題，指名拼讀生字：廬（lú）、瀑（pù）。

　　2、簡(jiǎn)介作者，交流收集李白 的資料。

　　3、解詩題

　�。�1）“望”是什么意思？（遠(yuǎn)看）

　�。�2）“廬山”是個(gè)山名。同學(xué)們沒有親自去過廬山，或聽別人         說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風(fēng)景怎樣？（示圖指出：  瀑布是廬山的美景之一）

　　三、學(xué)生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

　　1、自由讀詩句，讀準(zhǔn)“遙、尺、疑”3個(gè)生字的音。

　　2、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

　　四、理解詩意，想象畫面 ， 小組交流

　　1、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解。（教師點(diǎn)撥）

　　這一行中你覺得哪個(gè)詞用得特別好！

　　（生）它活生生地畫出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。

　　指名說說詩句的意思。

　　2、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”、“掛”

　　3、讀三、四行詩句。

　　理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說明瀑布極長(zhǎng)，掛得高，流得急。瀑布的聲勢(shì)這樣大，它的聲響會(huì)怎么樣？（想象）

　　用自己的話說說第三行詩的意思。

　　你能把詩人心里想的話說一說嗎？ （這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。 　　　 　

　　你覺得這句詩中哪個(gè)詞用得最好？（落） 這個(gè)“落”字好像寫出了天上突然發(fā)生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊！

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、賞讀全詩，閉眼想象畫面

　　在陽光的照射下，廬山的香爐峰上升騰起紫色的煙霧，一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好象一條大河掛在山前。那長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布飛快地直往下泄，真讓人認(rèn)為那是銀河從九重天外落了下來。

　　2、用自己的話說說全詩的意思。

　　3、指導(dǎo)誦讀詩文，背誦詩文。

　　望廬山瀑布

　　日照︱香爐‖生︱紫煙，

　　遙看︱瀑布‖掛︱前川。

　　飛流︱直下‖三千︱尺，

　　疑是︱銀河‖落︱九天。

　　五、總結(jié)全文，體會(huì)感情。

　　這首詩作者運(yùn)用了夸張的手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　背誦《望廬山瀑布》， 　　

　　二、學(xué)習(xí)第二首古詩《絕句》

　　1、板書課題，解題：絕句，是我國(guó)古詩中的一種，它的特點(diǎn)之一是，每首詩共四句，每句一般為五個(gè)字或七個(gè)字。每句五個(gè)字叫“五絕”，每句七個(gè)字叫“七絕”。

　　2、簡(jiǎn)介作者及寫作背景。

　　三、初讀詩句，理解詩意

　　1、自讀古詩，讀準(zhǔn)“鸝”、“鷺”兩個(gè)生字的音。

　　2、自讀古詩，說說你弄明白了什么？還有什么不懂？注意詩的停頓和 重音。

　　四、精讀詩句，想象畫面。標(biāo)出作者寫了哪些景物？

　　1、學(xué)習(xí)第一、二兩行詩句。

　　輕聲自由讀詩句，“––”畫出描寫顏色的詞，“┈┈”畫出表示動(dòng)作的詞？“━━”畫出表示數(shù)量的詞？

　　表示顏色的詞：黃、翠、白、青。表示動(dòng)作的詞：鳴、上、泊、含。

　　表示數(shù)量的詞：兩行、一行、千秋、萬里。描寫景物的有：黃鸝、翠柳、白鷺、西嶺、青天、雪、船。 想想詩人這樣寫是為了表達(dá)自己什么樣的感情？

　　誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？

　　（兩只黃鸝在翠綠的柳樹上歌唱，一行白鷺在晴朗的天空里自由飛翔）

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出舒暢愉悅的心情。（指名讀、范讀、齊讀）

　　2、學(xué)習(xí)三、四兩行詩句。你讀懂了什么？還有什么不懂？

　　指名讀詩句，其他同學(xué)思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍(lán)色粉筆畫起伏的山峰�！扒�秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實(shí)指，是極言年代的長(zhǎng)。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）

　　師點(diǎn)撥：詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個(gè)畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個(gè)“含”，包含的意思，很生動(dòng)，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個(gè)方框把雪山圖框起來）

　　詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）

　　東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？

　　誰用自己的話說說這兩行詩的意思？

　　3、指名說說全詩的意思。全詩都寫了哪些景物？

　　黃鸝、翠柳、白鷺、西嶺、千秋雪、萬里船，構(gòu)成了一副完美的畫面。

　　4、總結(jié)全詩，體會(huì)感情。

　�。�1）這首詩一行寫一個(gè)景，詩人是按照什么順序來安排的呢？

　�。�2）小結(jié)：這首詩先寫近景，后寫遠(yuǎn)景，有動(dòng)有靜，色彩明麗，勾畫出

　　草堂附近各具特點(diǎn)的自然景象，表達(dá)了詩人無比舒暢歡快的心情。

　　5、指名朗讀，練習(xí)背誦。

　　參照畫出的節(jié)奏，有感情地朗讀《絕句》�！� 

　　絕句

　　兩個(gè)∣黃鸝∣鳴∣翠柳， 

　　一行∣白鷺∣上青天。

　　窗含∣西嶺∣千秋雪，

　　門泊∣東吳∣萬里船

　�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)書寫。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)“窗”、“柳”、“柳”、“含”的寫法

　�。�六）總結(jié)　

　　這堂課我們一齊走近詩人，體會(huì)詩人作詩的情形，弄清了每句詩的意思，還想象畫面，感受詩的意境。全詩描寫了草堂附近的明媚春光，表達(dá)了詩人愉悅，歡快的心情。

《詩兩首》教案 篇14

　　教材簡(jiǎn)析　　

　　本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會(huì)被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉�！顿�(zèng)劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山秋色圖。內(nèi)容形象生動(dòng)，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對(duì)詩意的理解�！　�

　　二年級(jí)的學(xué)生雖小但對(duì)于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學(xué)生早已會(huì)吟誦。教學(xué)時(shí)要充分了解學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的意境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流其他古詩，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學(xué)生的積累。　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，背誦課文以外的古詩。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　識(shí)字寫字，朗讀感悟

　　教法學(xué)法：識(shí)字、寫字教學(xué)中抓住難字，重點(diǎn)指導(dǎo)，在朗讀教學(xué)中首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，再通過各種形式的讀讓學(xué)生讀熟練，在此基礎(chǔ)上，想象和描繪畫面，領(lǐng)會(huì)詩的意境，再美讀升華，可輔以音樂。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、字詞卡片。

　　2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩句。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：　　　　　　　　　　　　　 　　

　　第一課時(shí)

　　一、 揭題

　　今天我們學(xué)習(xí)兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。

　　二、學(xué)習(xí)第一首古詩

　　（一）釋題

　　1、讀古詩題目（注意重點(diǎn)字音：贈(zèng)）

　　（二）看圖說話

　　看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

　　（三）初讀感知，了解古詩大意　　　　

　　1、自讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音　　　　

　　2、找出詩中生字，注意讀音易錯(cuò)字：擎殘橙劉　　　　

　　3、自讀，畫出不理解的詞語　　　　

　　4、小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義　　

　　（四）再讀感悟，想象詩歌畫面　　　　

　　1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意�！　　　�

　　2、小組內(nèi)討論交流，師點(diǎn)撥�！　　　�

　　3、自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀�！　�

　�。ㄎ澹﹩�發(fā)想象，感情朗讀，背誦　　　　

　　1、師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象�！　　　�

　　2、有感情地朗讀、背誦。　　

　�。�六）想想、議議　　　　　

　　你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么？　　　　　

　�。ㄇ锾欤�收獲的季節(jié)）　　

　　三、學(xué)習(xí)第一首古詩中的生字　　　　

　　1、找出古詩（一）中要求寫的生字：首　枝　記　劉　　　　

　　2、學(xué)生用自己喜歡的方式，自主識(shí)記字音字形，然后找小伙伴交流是否認(rèn)識(shí)了�！　　　�3、指導(dǎo)寫字，教師示范寫，學(xué)生在課堂上寫前三個(gè)字，教師注意巡視。

　　四、作業(yè)　　　　

　　背誦古詩　　　　　　　　　　 　　

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)　　　

　　1、認(rèn)讀古詩（一）中的生字　　　

　　2、背誦古詩　　

　　二、學(xué)習(xí)第二首古詩　　

　　（一）釋題　　　

　　1、讀題

　　2、簡(jiǎn)介詩人“杜牧”　　

　　（二）識(shí)記生字字音　　　　　

　　找出詩中要認(rèn)的生字，認(rèn)讀，解決字音。　　

　　（三）小組合作，討論學(xué)習(xí)　　　　

　　1、根據(jù)《贈(zèng)劉景文》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論確定本組的學(xué)習(xí)方案�！　　　�

　　2、按自己組的方案自學(xué)�！　�

　　（四）師生合作，解決疑難　　　　　

　　每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，老師和其他組的同學(xué)與他們一起討論解決�！　�

　�。ㄎ澹﹩�發(fā)想象，感情朗讀　　　

　　1、師范讀，生邊聽邊想象。　　　

　　2、生練讀，一邊想一邊讀。　　

　�。�六）感悟詩意，熟讀成誦　　　

　　1、生自由讀，借助插圖感悟詩意　　　

　　2、找伙伴，練背誦　　

　　三、學(xué)習(xí)詩中生字　　　

　　1、字音、字形、字義　　　

　　2、指導(dǎo)書寫　　

　　四、實(shí)踐活動(dòng)　　　　

　　把自己課外學(xué)的古詩背給同組同學(xué)聽，還可以教同組同學(xué)背一首自己課外學(xué)的古詩。　　

　　五、作業(yè)　　　　

　　課后“我會(huì)填”。

　　教學(xué)后記：

　　二年級(jí)的學(xué)生雖小但對(duì)于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學(xué)生早已會(huì)吟誦。但第一首詩中的句子有點(diǎn)拗口，少數(shù)同學(xué)在大家的幫助下才讀準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)我充分了解學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的意境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流其他古詩，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學(xué)生的積累。在課后練習(xí)補(bǔ)充古詩中，有些同學(xué)常把同音字“生、坐、于”寫錯(cuò)。我指導(dǎo)他們根據(jù)意思確定該是哪個(gè)字，今后還要加強(qiáng)鞏固。

《詩兩首》教案 篇15

　　24 詩兩首

　　○教學(xué)目標(biāo) 

　�、� 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　② 過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�、� 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　○教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　○課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　○課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關(guān)冰心的資料。

　　教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　《金色花》

　　《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入  

　　母親是孕育萬物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學(xué)生略思考后，2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈?duì)�，他一生�?chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑娎锟梢蕴幪幐械礁挥凶诮桃饬x的愛——最高尚、最純潔的愛。

　　檢查生字詞(可用大屏幕投影)

　　朗讀課文

　　教師范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。)

　　(過渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

　　學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

　　教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

　　例：“我不告訴你，媽媽�！焙⒆尤銎饗蓙砹�，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

　　感知課文內(nèi)容

　　[教師導(dǎo)學(xué)]

　　這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈�母愛�?他是怎樣回報(bào)母愛的呢?

　　[合作探究]

　　請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。

　�、� “我”通過什么方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?

　�、� “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

　�、� “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

　�、� “我”和媽媽各是什么性格?

　　學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流

　　體驗(yàn)反思

　　(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

　　(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)

　　(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　學(xué)生朗讀課文

　　作業(yè) 

　　背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。

　　小結(jié)

　　《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　第二課時(shí)

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《紙船》

　　這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

　　教學(xué)步驟 

　　導(dǎo)入  

　　同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天，我們一起來學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

　　朗讀詩歌

　�、俳處熍錁贩蹲x，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

　　(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

　�、诶首x指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。

　　(過渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩歌打好基礎(chǔ)。

　　整體感知

　　教師適時(shí)提出：這首詩表達(dá)詩人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。

　　[教師導(dǎo)學(xué)]

　　古今中外表達(dá)母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨(dú)到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?

　　[合作探究]

　　第一節(jié)寫疊紙船；第二節(jié)寫拋紙船；第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。

　　大屏幕投影出示問題組：

　�、� 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

　　② 第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對(duì)母親思念之深?

　�、� 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

　�、� 第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船，并以

　　(教師提出以上問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)

　　[教師小結(jié)]

　　海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念，對(duì)母親深情的愛。

　　(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

　　問題研討

　　學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問題，可提出來全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論，提出共性問題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)

　　[教師小結(jié)]

　　這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長(zhǎng)，語調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。

　　作業(yè) 

　　《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)對(duì)父母親的愛。寫在練筆本上。

　　小結(jié)

　　在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會(huì)學(xué)生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

《詩兩首》教案 篇16

　　古詩兩首 

　　教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅” 等詞語。   

　　2.背誦兩首詩。

　　3.能用自己的話說出詩句的意思，體會(huì)詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學(xué)重點(diǎn) 能用自己的話說出詩句的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)詩人熱愛春天大自然的感情。

　　教具準(zhǔn)備 收集兩首古詩的有關(guān)資料；背誦有關(guān)春天的古詩。

　　導(dǎo)   學(xué)   過   程 二 次 備 課

　　預(yù)習(xí)提綱   

　　1.自由讀詩，自主識(shí)字。

　　2.搜集有關(guān)春天的古詩。

　　3.搜集兩首古詩的有關(guān)資料。 

　　第一課時(shí)

　　一、激趣背詩，導(dǎo)入新課

　　1.誰來背背有關(guān)春天的古詩?（指名背誦）

　　2.贊美春天的詩歌數(shù)不勝數(shù)。今天我們將隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進(jìn)迷人的春天，看著他們分別贊美了春天的什么?

　　二、板題《詠柳》，解題

　　1.看題目，說說“詠”是什么意思？ （詠，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。）

　　2.誰能說說“詠柳”的意思。（誰贊美柳樹？要求說完整。）

　　3.簡(jiǎn)介賀知章。

　　賀知章（659—744）唐代詩人。字季真，晚年自號(hào)“四明狂客”。越州永興（今浙江省蕭山）人。少年就以文詞而出名。公元695年擢進(jìn)士，做過工部侍郎等官。晚年與李白交友，酒后作詩文，神采飛揚(yáng)。他工書法，尤善章草隸書。《全唐詩》存其詩一卷，共存詩20首。寫景的詩，較為清新通俗，除本課《詠柳》外，還有《采蓮詩》《回鄉(xiāng)偶書》廣為傳誦。）

　　三、自讀古詩，初步釋疑

　　1.把古詩讀正確、流利，認(rèn)記生字“詠、絳”。

　　2.指名讀詩，提醒讀準(zhǔn)“絳”“妝”“裁”

　　3.根據(jù)注釋了解詩歌的大意。

　　4.小組交流；互相釋疑。

　　四、讀中理解，體會(huì)詩境

　　1.指名讀詩句，說說自己對(duì)詩意的理解。

　　2.全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥：

　　(1)“碧玉妝成一樹高”這句里把什么比作什么?(把柳樹的枝葉比作碧玉) ”

　　相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語：

　　a.“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉。

　　b.“妝”，打扮。

　　c.“一樹”，滿樹，“一”字在這里不表示數(shù)量，表示滿、全、整個(gè)的意思。

　　全句的意思是：高高的柳樹，長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣。

　　(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳枝是“綠絲絳”？（想象體會(huì)柳枝的綿長(zhǎng)和柔軟）”

　　相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語：

　　a.“萬條”，泛指柳樹枝條多。

　　b.“絳”，一種用絲編成的帶子。

　　全句的意思是：從樹上垂下來無數(shù)好像綠色絲帶一樣的柳條來。

　　(3)說說自己對(duì)“不知細(xì)葉誰裁出”的理解和體會(huì)。（體會(huì)柳葉的小巧整齊，體會(huì)大自然的偉大神奇)

　　相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語：

　　a.“細(xì)葉”，柳樹新萌發(fā)滋生的又細(xì)又嫩的葉子。

　　b.“裁”，裁剪。

　　全句的意思是：這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的?

　　(4)“二月春風(fēng)似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

　　相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語：

　　似，好像。

　　全句的意思是：原來是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來的啊!

　　3.結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。

　　(1)自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。

　　(2)指名讀，師生評(píng)議。

　　(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑娋鋪韺?duì)答。

　　師：你看那高高的柳樹，長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴��！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長(zhǎng)，隨風(fēng)搖曳，多像綠綠的絲帶！

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：再看那小巧的新長(zhǎng)出來的柳葉，細(xì)細(xì)尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？ 原來是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來的��！

　　生：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

　　4.這首詩前兩句主要寫什么？（靜態(tài)中柳樹的色彩美、形態(tài)美。）

　　5.這首詩后兩句主要寫什么？這兩句采用了什么樣的形式？（想象并體會(huì)春風(fēng)剪開柳葉的動(dòng)態(tài)景象，也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動(dòng)的情景）（自問自答）

　　6.指導(dǎo)朗讀古詩，在朗讀中想象春天美麗的畫面。。

　　碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。

　　不知/細(xì)葉/誰/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。

　�。�1）要求學(xué)生把握節(jié)奏、注意停頓，讀出詩的韻律。

　�。�2）前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你體會(huì)到詩人對(duì)柳，對(duì)春抱著一種什么樣的感情？（贊美柳樹，歌頌春）

　　五、反復(fù)朗讀，背誦這首詩

　　六、學(xué)習(xí)本詩生字

　　1.出示生字認(rèn)讀：詠、碧、妝、裁、剪。

　　2.自己觀察，集體交流識(shí)字方法。

　　詠，用口吟誦，與口有關(guān)，故口字旁；

　　泗、濱，與河水有關(guān)，左邊是三點(diǎn)水旁；

　　絳，與絲織有關(guān)、左邊是絞絲旁。

　　裁，與衣服有關(guān)，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；

　　妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　3.先描寫觀察重點(diǎn)筆畫，再集體交流：

　　“裁”是半包圍結(jié)構(gòu)，里面“衣”字的最后一筆是點(diǎn)，不是捺；

　　4.學(xué)生練寫。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　齊背《詠柳》。

　　二、板《春日》，釋題

　　1.“春日”你怎么理解？（詩題的意思是在春天里。全詩講的是作者在春日里游覽，看到無限的春光，從中有所體悟，闡發(fā)了自己的哲理思考。）

　　2.簡(jiǎn)介作者

　　朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學(xué)家。字元晦，號(hào)晦庵、晦翁，別稱紫陽、考亭。他博覽群書，廣注典籍，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律以至自然科學(xué)有不同程度的貢獻(xiàn)。朱熹的詩富于哲理性而不乏詩味，寓議論于寫景，別有風(fēng)格。

　　三、自讀古詩，初步釋疑

　　1.把詩歌讀正確、流利，認(rèn)記生字“泗、濱”。

　　2.指名讀詩，提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”。

　　3.根據(jù)注釋了解詩歌的大意。

　　4.小組交流：互相釋疑，討論難點(diǎn)。

　　四、朗讀古詩，理解詩意，體會(huì)感情

　　1.指名讀詩句，說說自己對(duì)詩意的理解。

　　2.全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥:

　　(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時(shí)新”)

　　相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語：(備課參考)

　　a.“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。

　　b.“尋芳”，游覽、賞玩美好的風(fēng)景。

　　c.“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發(fā)而得名。它是淮河的支流，流經(jīng)曲阜，也是孔子講學(xué)的地方和死后安葬處的近旁。

　　d.“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實(shí)際上說的是追求圣人大道。

　　e.“光景”，風(fēng)光景色。

　　f.“一時(shí)”，一個(gè)時(shí)辰，這里形容時(shí)間很短，一時(shí)之間。

　　這前兩句的意思是：在風(fēng)和日麗的一天，詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景。那里風(fēng)光無限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。          （2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)

　　相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語：(備課參考)

　　a. “等閑”，平常、隨便。

　　b.識(shí)得，認(rèn)識(shí)到。

　　c.“東風(fēng)面”，春風(fēng)的面貌，因我國(guó)春夏季多為東南風(fēng)，故稱春風(fēng)為東風(fēng)。

　　d.“萬紫千紅”，形容百花爭(zhēng)奇斗艷的景色。

　　e.“總是”，都是。

　　這后兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風(fēng)徐來，各種景象煥然一新，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。

　　3.結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。

　　(1)自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。

　　(2)指名讀，師生評(píng)議。

　　(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑娧畞韺?duì)答。

　　師：在一個(gè)春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

　　生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時(shí)新。

　　師：人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風(fēng)徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭(zhēng)艷，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。

　　生：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

　　4.背誦古詩。

　　五、學(xué)習(xí)本詩生字  

　　1.出示生字認(rèn)讀：濱、紫

　　2.識(shí)記字形，集體交流。

　　“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點(diǎn)。

　　3.學(xué)生練寫。

　　六、作業(yè)

　　1.背誦兩首古詩。

　　2.詩配畫。

《詩兩首》教案 篇17

　　教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì) 課題 4古詩兩首 課時(shí) 1課時(shí) 設(shè)計(jì)人 教 學(xué) 目 標(biāo) 設(shè) 計(jì) 1、認(rèn)識(shí)“古、詩、首、眠”等13個(gè)生字，會(huì)寫“古、聲、多、知、忙”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生喜愛春天、喜愛大自然之情。 教 學(xué) 方 法 設(shè) 計(jì) 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教材處理設(shè)計(jì) 師生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、             導(dǎo)入揭題。 1、激趣導(dǎo)入。 2、板書課題。齊讀課題。 二、             學(xué)習(xí)《春曉》。 出示整首詩。

　�。ㄒ唬�、讀通。

　　1、作者簡(jiǎn)介。

　　2、學(xué)生借助拼音自由讀詩。

　　3、指名背誦。

　　4、認(rèn)記漢字。

　　（二）、理解感悟。

　　1、由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動(dòng)作幫助理解）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　3、交流討論學(xué)習(xí)。

　�。�1）、這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥、風(fēng)雨、花）

　�。�2）、春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）

　　（3）詩中所描寫的花怎樣？（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）

　　這花與風(fēng)雨之間有什么關(guān)系？

　　花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會(huì)的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　（三）、吟誦。

　　通過這首詩的學(xué)習(xí)，你又知道春天是怎樣的？

　　朗讀全詩，背誦。

　　三、再現(xiàn)生字，指導(dǎo)寫字“古、聲、多、處”。

　　四、出示新課課題《村居》，讀題，學(xué)習(xí)“村、居”兩字，解題。

　　二、學(xué)習(xí)《村居》

　　1、學(xué)生借助拼音自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

　　2、識(shí)記生字。

　　醉春煙散學(xué)忙兒童

　�。ㄗx準(zhǔn)音——交流生字的識(shí)記方法——隨機(jī)理解詞義，用“醉、忙”各說一句話。）

　　3、指名讀全詩。

　　4、小組合作學(xué)習(xí)，要求：

　　先認(rèn)真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“——“劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標(biāo)出。兩分鐘后（小組長(zhǎng)記時(shí)）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決�！　　�5、全班匯報(bào)交流。

　�。�1）、學(xué)習(xí)第一、二句。

　　通過“長(zhǎng)、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。

　　這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。

　　指導(dǎo)朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。

　　（2）、學(xué)習(xí)第三、四句。

　　同桌兩個(gè)互相說一說，你見過的風(fēng)箏有哪些？風(fēng)箏是怎樣放的？（喚起放風(fēng)箏的記憶，體味其中的樂趣。）

　　指導(dǎo)朗讀，讀出放風(fēng)箏的快樂之情�！　　�6、吟誦全詩。

　　三、再現(xiàn)生字。指導(dǎo)寫字“知、忙”。

　　四、拓展閱讀有關(guān)春天的詩。 意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生對(duì)春天的感受，為進(jìn)一步理解春天作鋪墊。 教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性。 指名讀準(zhǔn)詞——交流識(shí)記加橫線字的方法——組詞，猜字義 師：通過這一單元課文的學(xué)習(xí)，我們了解了許多有關(guān)春天的知識(shí)。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？

　　生自由交流。 師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。板書課題，齊讀。學(xué)習(xí)“古、詩、首”兩個(gè)字。

　　師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。 生：齊讀詩題。 師：很多同學(xué)都會(huì)背這首詩，請(qǐng)大家看拼音，認(rèn)真讀一讀，呆會(huì)兒我們來比賽背詩，看誰能把每個(gè)字音背準(zhǔn)。 生：自由讀詩。 師：誰能起來背誦一下？ 生：…… 師：你能用組詞或猜一猜的方法說說這些字的意思嗎？ 春眠春曉處處聞啼鳥 生：交流。 師：春曉這首詩描寫的是春天早晨的景色。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　生：自由朗讀。 師：這首詩寫了春天的哪些景物？ 生：鳥、風(fēng)雨、花

　　師：春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？ 生：“處處”“聞”“啼”

　　師：詩中所描寫的花怎樣？ 生：知多少

　　師：這花與風(fēng)雨之間有什么關(guān)系？ 生：是風(fēng)雨把花給吹落了。 師：花落了這么多，你有什么想法？ 生：很可惜、很美 師：那你能把你體會(huì)的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。 生讀。 師：通過這首詩的學(xué)習(xí)，你又知道春天是怎樣的？

　　生：朗讀全詩，背誦。 師：示范寫 生：練習(xí)書寫 師：村居是什么意思？ 生：在村里居住。 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教材處理設(shè)計(jì) 師生活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教材處理設(shè)計(jì) 師生活動(dòng)設(shè)計(jì) 板 書 設(shè) 計(jì) 課 后 反 思

《詩兩首》教案 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.借助拼音讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會(huì)童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：　 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。

　　課前準(zhǔn)備：　學(xué)生搜集喜歡的兒童詩

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入

　　出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

　　童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學(xué)習(xí)9 兒童詩兩首（板書）分享童年的快樂

　　二、初讀兒童詩，整體感知

　　1.自由讀詩，讀通順，讀流利。

　　2.找喜歡的伙伴讀詩、互評(píng)、互相正音。

　　3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

　　（三）再讀兒童詩，交流學(xué)習(xí)

　　1.再讀詩，把你印象最深的地方勾出來

　　2.指名學(xué)生讀自己喜歡的詩

　　你最喜歡哪首詩？為什么？

　　預(yù)設(shè)：《我想》寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，童年美好幸福。表示動(dòng)作的詞既準(zhǔn)確又形象，如“安、接、裝、種、悠、長(zhǎng)、望、飛”

　　《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂

　　3.小組內(nèi)讀詩，

　　4.全班齊讀此詩。

　　（四）想象畫面，體會(huì)情感

　　1.教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。

　　2.把所想象到的畫面說給大家聽。

　　3.學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。

　　4.體會(huì)到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。

　�。ㄎ澹└星槔首x，背誦詩

　　1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

　　2.比賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。

　　3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

　�。�六）拓展延伸

　　1.交流課前搜集的兒童詩。

　　2.學(xué)寫兒童詩

　　3.辦兒童詩主題手抄報(bào)

　　9兒童詩兩首

　　我  想

　　小手——安在桃樹枝上

　　腳丫——接在柳樹根上

　　眼睛——裝在風(fēng)箏上

　　自己——種在土地上

　　口語交際?習(xí)作二

　　第一課時(shí)（口語交際）

　　教學(xué)目的：

　　1.在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中培養(yǎng)口語交際的能力。

　　2.通過相互交流，感受童年生活的純真、美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，用心感受生活的習(xí)慣。

　　4.打開學(xué)生思路，為后面的習(xí)作做準(zhǔn)備。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.《童年》歌曲。

　　2.能勾起對(duì)童年生活美好回憶的照片、物品。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　1.激趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗(yàn)。

　　播放歌曲《童年》。師：童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。讓我們把童年生活中難以忘懷的事說出來，和同學(xué)共享。

　　2.同桌間就近交流。

　　以同桌同學(xué)為一組，就自己的照片內(nèi)容互相說說照片中相關(guān)的人和事，或者由一件物品引起的相關(guān)回憶。要求：口齒清楚，條理清晰，讓對(duì)方聽了以后能明白說的是一件什么事。

　　學(xué)生充分參與交流。教師以一個(gè)聽眾的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間教師可以點(diǎn)拔，引導(dǎo)。

　　3.全班匯報(bào)。

　　（1）在學(xué)生充分參與交流的基礎(chǔ)上，讓一對(duì)同桌同學(xué)到講臺(tái)前匯報(bào)。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看臺(tái)上的同學(xué)說說得是不是比較有條理。

　　組織學(xué)生評(píng)議。評(píng)議著重圍繞是否有條理展開，同時(shí)，對(duì)是否恰當(dāng)運(yùn)用禮貌用語和體態(tài)語也應(yīng)予以一定的評(píng)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

　�。�2）另請(qǐng)一對(duì)同桌同學(xué)匯報(bào)，除了上述要求外, 還要求講得生動(dòng)有趣。

　　學(xué)生練說，先后兩次指名匯報(bào)，組織評(píng)議。評(píng)議時(shí)，以是否有條理和是否生動(dòng)有趣兩點(diǎn)要求為側(cè)重點(diǎn)，但應(yīng)兼顧語言的規(guī)范性，以及聽說態(tài)度等。

　　4.自由組合，深入練說。

　　讓學(xué)生三三兩兩，自由組合，互相說說自己有趣的往事。隨后，以小組為單位，到講臺(tái)前匯報(bào)。

　　5.課外延伸，生活中說。

　　讓學(xué)生回家以后，和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶共同回憶自己童年發(fā)生的有趣的事。

　　第二課時(shí)（習(xí)作）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)記事，要把事情的經(jīng)過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。

　　2.通過事情表達(dá)童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個(gè)性化。

　　3.記事的內(nèi)容具體，要說真話、實(shí)話、心里話，中心明確。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.搜集小時(shí)候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關(guān)物品。

　　2.師準(zhǔn)備范文一篇。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)談話，引出話題

　　“池塘邊的榕樹上，知了在……”

　　同學(xué)們，大家都會(huì)唱《童年》這首歌吧！是的，我們每個(gè)人都有美好的童年，你看，那會(huì)飛的夢(mèng)，那冬陽下的駱駝隊(duì)，那一聲“精彩”和“糟糕”……今天，老師讓同學(xué)回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達(dá)出來。

　　二、明確范圍，簡(jiǎn)要指導(dǎo)

　　1.指名讀“作文內(nèi)容”，思考這次作文給我們提了哪幾點(diǎn)要求。

　　2.拿出事先準(zhǔn)備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關(guān)引起童年回憶的物品的前前后后發(fā)生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

　　3.教師簡(jiǎn)要提示。

　　①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有發(fā)現(xiàn)，要有反思……）②要符合我們生活的實(shí)際特點(diǎn)而展開。要說實(shí)話、真話、心里話，可以是玩賽車，可以是捉迷藏，可以是異想天開做傻事……

　　三、范文引路，討論寫法

　　1.教師念范文《童年趣事》。（學(xué)生人手一份）。

　　范文略

　　2.教師出示討論題目（先分組討論，然后各組長(zhǎng)匯報(bào)，師生共同評(píng)議、補(bǔ)充）。

　　（1）文章給人的感覺真實(shí)嗎？有意思嗎？有趣嗎？

　�。�2）范文中的語言、動(dòng)作、神態(tài)及心里活動(dòng)的描寫怎樣？那些地方值得你借鑒和學(xué)習(xí)？

　　“好笑”、“有意思”中蘊(yùn)涵什么呢？你有體現(xiàn)你個(gè)性的有趣的事嗎？如果有請(qǐng)馬上寫下來。

　　五、快速習(xí)作，教師巡視

　　1.教師按以往快速作文的慣例，再次讓學(xué)生明確寫作的范圍，并要求在20分鐘內(nèi)完成450字左右的文章。

　　2.在教師的巡視中，對(duì)于極少數(shù)作文方面存在問題的同學(xué)適時(shí)降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，寫出自己的感受就行，并在黑板上掛出有關(guān)的好詞佳句供這部分同學(xué)參考。

　　六、學(xué)生自改，二次作文

　　1.學(xué)生自改。在自改過程中，學(xué)生重新感受寫作的過程，在查缺補(bǔ)漏中完善了自己的作文，享受了習(xí)作過后的愉悅感。

　　2.二次作文。在教師巡視指導(dǎo)過程中對(duì)于能把事情寫清楚，很有個(gè)性化、真實(shí)性的作文和比較存在問題或問題較大的作文師生集體評(píng)改（不少于各2遍），隨后學(xué)生第二次作文。

　　回顧?拓展二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與整理。

　　2.積累名言警句。

　　3.激發(fā)孩子們課外閱讀的興趣，積極開展課外閱讀。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、交流平臺(tái)

　　1.學(xué)生自由閱讀小林和小東的對(duì)話，弄清他們交談的內(nèi)容。你對(duì)哪些話有同感呢？在四人小組內(nèi)，結(jié)合本單元的課文例子來討論。

　　2.學(xué)生匯報(bào)：略。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生說自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。師：你讀本單元課文，還有哪些發(fā)現(xiàn)，哪些獨(dú)特的感受，說出來與大家分享。

　　4.生再交流。師生共同評(píng)議。

　　5.教師小結(jié)：作者寫的都是生活中的真人真事，我們讀課文時(shí)，就要入情入景，讀出作者當(dāng)時(shí)的感受，傳達(dá)出作者的真情實(shí)感。本單元的每篇課文都值得我們有感情的再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們選者自己喜歡的段落，練習(xí)有感情的朗讀。

　　二、日積月累

　　1.自由朗讀句子，讀通順、流暢。

　　2.指名朗讀、齊讀。

　　3.比賽：看誰在最短的時(shí)間里，背的句子多。交流評(píng)比。

　　4.談理解：學(xué)生自由讀背后，對(duì)句子會(huì)有體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)句子的理解。教師適當(dāng)評(píng)價(jià)，不要講得太多，學(xué)生有疑則答。在各小組交流基礎(chǔ)上，全班交流，弄懂大致意思即可。

　　5.生交流：我在哪里見過這些詞句？我曾經(jīng)用過這些詞句嗎？師生集體評(píng)議。

　　6.誦讀練習(xí)：這些句子能背了，能誦嗎？引導(dǎo)學(xué)生誦讀。

　　7.課外要求：課外看看這些名句出自哪篇文章，找來讀一讀。如“莫等閑，白了少年頭，空悲切”出自《滿江紅》，課外讀一讀《滿江紅》全文。

　　三、課外書屋

　　1.教師誦讀，激情引入：教師深情地朗讀蘇聯(lián)作家高爾基的小說《童年》的片段，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2.師：剛才的文章怎樣？知道是誰寫的嗎？待學(xué)生回答，教師點(diǎn)明：這是蘇聯(lián)作家高爾基的著名小說《童年》。教師出示課前準(zhǔn)備的《童年》這本書。大家有興趣讀嗎？本周，我們將開展一個(gè)讀書交流活動(dòng)，主要就圍繞這部書來進(jìn)行，現(xiàn)在我們就分頭準(zhǔn)備吧！

　　3.我們先集中看看這部書的精彩片段吧！老師用課件呈現(xiàn)《童年》的四－五則精彩片段。

　　4.學(xué)生分組討論，如何開展讀書交流活動(dòng)。

　　5.待學(xué)生分頭讀書后，組織開展讀書交流評(píng)比活動(dòng)。注意引導(dǎo)學(xué)生從多方面去交流收獲與體會(huì)。如果學(xué)生沒有這本書，交流其它反映童年生活的書籍也可以。

《詩兩首》教案 篇19

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】　　

　　1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字�！　�

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情�！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

　　識(shí)字和朗讀背誦課文。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入揭題　　

　　1、今天我們一起來學(xué)習(xí)第四課古詩兩首，板書課題，要求：

　　學(xué)生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對(duì)“首”作強(qiáng)調(diào)，下面是“自”不是“白”�！　�

　　2、引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，用上我們?cè)谧R(shí)字一學(xué)過的成語來形容這些美麗的景色。（生回答：層林盡染，山河壯美……）不光我們現(xiàn)代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國(guó)古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈(zèng)劉景文（板書）齊讀。大家想讀讀嗎？快快打開語文書。

　　二、初讀古詩　　

　　1、生借助拼音讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音。 （生自由讀。）　　

　　2、同桌互相讀古詩，互相糾正。 （生互讀。）　　

　　3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子？（整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。）

　　三、識(shí)字　　

　　1、出示本課6個(gè)生字，帶拼音。生自由練讀，不認(rèn)識(shí)的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時(shí)候就讀錯(cuò)了，需要提醒一下大家。 （生自由讀，全班交流，師做重點(diǎn)指導(dǎo)，必要時(shí)領(lǐng)讀。）　　

　　2、組詞、讀準(zhǔn)字音： （借助一定的語言環(huán)境。）

　　3、去掉拼音練讀詞語�！　�劉景文　菊花　殘枝　君子　橙色　橘子 （齊讀，開火車讀。）　

　　4、保留生字，抽讀�！　�

　　5、這些生字大家都讀的非常準(zhǔn)確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個(gè)字記的最牢？在小組里跟同伴說說。（小組合作記著生字。）然后全班交流�！　�

　　6、齊讀生字。（師檫掉生字）這些生字現(xiàn)在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。

　　四、學(xué)習(xí)古詩　　

　　1、聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。（師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學(xué)生。）生評(píng)價(jià)老師。

　　師：“大家想不想學(xué)學(xué)老師，把古詩讀的有感情？”生齊讀，抽讀，（朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，師作評(píng)。）模仿讀�！　�

　　2、師作意境的渲染：請(qǐng)同學(xué)們把書合上，出示──焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。　　　　

　　運(yùn)用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學(xué)生感悟古詩的意境，理解古詩的意思。　　

　　3、面對(duì)這么美的景色，同學(xué)想怎么表達(dá)？那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫�！　�

　　4、多種形式的朗讀。 （男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀。）　　

　　5、誦讀：

　�、拧】粗�黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。

　�、啤∩�自由練背。

　�、恰”荣惐痴b，看誰背既準(zhǔn)確又有感情。

　　五、寫字　　

　　1、小黑板出示本課要求學(xué)生會(huì)寫的6個(gè)生字。 （生自由認(rèn)讀，抽讀，老師帶詞語教讀。）　　

　　2、我們看到一個(gè)生字能不能馬上就動(dòng)筆寫？對(duì)，要先觀察。觀察什么呢？（觀察它是什么結(jié)構(gòu)，觀察它的重要的筆畫，觀察發(fā)生變化的筆畫……）那就請(qǐng)大家仔細(xì)觀察吧，呆會(huì)兒看誰觀察的仔細(xì)，提醒大家的最好。 （生觀察生字，并全班交流。）　　

　　3、師范寫生字。 （邊寫邊指導(dǎo)。）　　

　　4、生練習(xí)，師作評(píng)價(jià)、展示。 （給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂，讓學(xué)生樂于寫字。）

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】　　

　　1、 學(xué)會(huì)本首古詩生字“楓”，讀準(zhǔn)“斜”，理解詞語。

　　2、感受古詩所描繪的景色，用自己的話語說說古詩的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

　　【教學(xué)過程】

　　一　、創(chuàng)設(shè)情境，熟讀古詩，感知美　　

　　1、 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課：　　　　

　　2、 師：小朋友們，大家從小到現(xiàn)在一定會(huì)背不少詩吧！現(xiàn)在，請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。 （學(xué)生紛紛自由背誦。）　　　　

　　師：同學(xué)們真棒！今天我們來學(xué)習(xí)一首杜牧寫的古詩《山行》�！　�

　　3、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：　　　　

　　出示一幅云霧繚繞山上，深秋的傍晚，在夕照下絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映的楓林圖，并伴以婉約動(dòng)聽的古箏曲�！　　　�

　　師：同學(xué)們，你們看見了什么？想到什么？ （讓學(xué)生展開想象盡情地說。）

　　通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣�！　�

　　3、熟讀古詩，感知美：　　　　

　　師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋！現(xiàn)在就讓我們跟著作者一起走入這美麗的圖畫中吧！同學(xué)們，預(yù)習(xí)后你們獲得了那些有關(guān)的資料和同學(xué)交流交流吧！ （四人小組交流匯報(bào)查閱的有關(guān)資料。）　　　　　　　　

　　注意課內(nèi)外結(jié)合，通過讓同學(xué)們，了解作者介紹，時(shí)代背景、典故趣事、古詩范讀等資料；自主感知古詩的畫面美�！　　　�

　　師：同學(xué)們，你們喜歡這首詩嗎？（喜歡）我們?cè)趺床拍馨阉鼘W(xué)好呢？ （學(xué)生各抒己見。）

　　師：說得真好！那我們就先來朗讀古詩吧！先自由地讀，讀好后再讀給同桌小朋友聽，要讀準(zhǔn)字音，讀出重音、節(jié)奏。

　　生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯(cuò)誤、同學(xué)們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。

　　學(xué)習(xí)古詩，重在朗讀、背誦，在反復(fù)誦讀中，初步感知詩歌的韻味和意境的美好。

　　二、領(lǐng)悟意境，品讀古詩，欣賞美　　

　　1、理解詩意，領(lǐng)悟意境：　　　　

　　師：小朋友真棒！一會(huì)兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩，然后在小組內(nèi)討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（分小組學(xué)習(xí)討論交流。）　　　　

　　師：剛才小朋友的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享�！　　　。ㄐ〗M匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，師隨機(jī)出示多媒體等電教手段。）　　　　

　　師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過了老師，讀書的方法也越來越高明。（表揚(yáng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。）　　　　

　　充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、說說、想想、議議中自我品味語言，感悟詩意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

　　2、整體感知，體會(huì)詩情：　　　　

　　師：你們真是了不起，能自己讀懂這首古詩。誰能用自己的話再描繪這深秋的山林？　�。ㄉ�看著畫面說，師點(diǎn)撥。）　　　　

　　師：作者欣賞著美麗景色想到了什么呢？ （引導(dǎo)生體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。）　　

　　3、品讀古詩，欣賞美：　　　

　�、拧　熬o扣詞句”�！　　　　�

　　師：同學(xué)們，說得太好了！此時(shí)此刻我相信大家與作者一樣陶醉于火紅的楓樹林中。深秋的景色，真是太美了。我們來夸一夸這首詩贊一贊美麗的深秋，好嗎？四人小組的同學(xué)再朗讀全詩，說說詩句中哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面？ （四人小組朗讀討論，師巡視。）　　　　　

　　生：我最喜歡“霜葉紅于二月花”這句，他讓我看到了火紅的楓樹林，比春天的花還要紅。……

　　比較“霜葉紅于二月花”和“霜葉紅如二月花”的不同之處。　　　　　

　　品味詞句是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵�！　　�

　�、啤　跋胂舐�游”：　　　　　

　　師：此時(shí)，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了美麗的景物你有什么感想？　　　　　生：多美的景色�。≌嫦Ｍ�能把他畫下來�！　　　　�

　　這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　三、美讀品味，感悟詩情，表達(dá)美

　　1、美讀品味：　　　　

　　師：美麗的秋景，生動(dòng)的詩句，同學(xué)們我們?cè)鯓用烂赖乩首x呢？老師準(zhǔn)備了一段樂曲，你們?cè)趦?yōu)美的伴樂下盡情朗誦吧！ （生找小伙伴有感情地背誦、師抽生朗讀、背誦。）　　

　　2、感悟詩情，表達(dá)美：　　　　

　　師：小朋友，通過學(xué)習(xí)感受到深秋山林中的美麗，你們?cè)敢膺x擇自己最喜歡的方式來表達(dá)心中感受到的美嗎？出示表達(dá)方式： 讀一讀。 演一演。 畫一畫。 寫一寫。 （生自由選擇，小組合作，表達(dá)美。）

　　語文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。

　　四、訓(xùn)練遷移　　

　　師：學(xué)了這首古詩你們準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？　　

　　生：課外朗讀杜牧的詩，抽時(shí)間與同學(xué)交流�！　�

　　……　　

　　自己給自己布置作業(yè)，過一把當(dāng)老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。

《詩兩首》教案 篇20

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)字

　　2.有感情的朗讀古詩，背誦古詩

　　3.學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　四、課時(shí)安排2課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬﹩栐拰�(dǎo)入

　　同學(xué)們，秋天到了，你們看到了什么？有什么感受？

　　學(xué)生自主回答。

　　秋天是美麗的季節(jié)，不過，在古人看來，秋天也是容易引起人們愁思的季節(jié)，所以不少古代的詩人發(fā)出了類似的感慨！今天我們來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩——《夜書所見》。（教師板書課題）請(qǐng)同學(xué)們齊讀題目。

　�。ǘ�）解讀詩題

　　1.“夜”是指晚上。

　　2.“書”在這里是什么意思呢？（寫）

　　3.“所見”是什么意思呢？（所看到的）。

　　4.題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？

　　（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

　　（三）初讀古詩，學(xué)習(xí)生字詞

　　1.根據(jù)拼音、注釋學(xué)生自己讀詩文，要求讀通、讀順。

　　2.老師示范讀并且正音，師生討論生字的認(rèn)法。

　　蕭籬上下結(jié)構(gòu)

　　促織深左右結(jié)構(gòu)

　　看注釋解決蕭蕭、挑、促織、籬落的意思。

　　3.同學(xué)互讀詩文，糾正發(fā)音。

　�。ㄋ模┰僮x古詩，整體感知

　　1.默讀古詩，思考：詩人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？

　　邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用橫線和波浪線畫下來。

　　2師：誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

　　3.學(xué)生匯報(bào)。

　　（師隨機(jī)板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

　　如果學(xué)生回答不上來，就暫時(shí)不作解答，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

　�。ㄎ澹┢纷x賞析，感悟詩意

　　1.賞析第一、二行詩

　�。�1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。

　�。�2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩。

　�。�3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭指風(fēng)聲。

　�。�4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因?yàn)樗�身在異鄉(xiāng)）

　�。�5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？

　　學(xué)生回答：想家。

　�。�6）看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了詩人的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動(dòng)客情）

　�。�7）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

　�。�9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？

　�。ㄕf得好的給予表揚(yáng)。）

　　詩文大意：蕭蕭的秋風(fēng)吹動(dòng)著梧桐樹葉，送來了陣陣寒意，在外地做客的詩人不禁想念自己的家鄉(xiāng)。

　　2.賞析第三、四行詩

　　（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

　�。�2）找同學(xué)來說一下課本上的插圖畫的是什么。

　�。�3）讀到這一句，你們有不懂的地方嗎？

　�、偕�提出疑問，師生一起解決。

　�、趲熞部商岢鲆蓡枺涸谶@里想問一問：“知”字是什么意思呢？

　　引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）

　　那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）

　　所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說）

　�。�4）師：是的，詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）

　�。ò鍟�：思鄉(xiāng)之情）

　�。�5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

　　①指名說：生可能會(huì)直譯詩句，這時(shí)師可引導(dǎo)：

　　你是按照每個(gè)字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時(shí)候在把古詩變成我們的語言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。

　　②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

　　詩文大意：他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們?cè)谧襟�蟀�?/p>

　�。�6）指名讀詩，全班齊讀，讀出詩人當(dāng)時(shí)的心情。

　�。�六）深入朗讀，感悟詩情

　　1.全詩從頭到尾都融進(jìn)了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時(shí)候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一遍，你們認(rèn)真地聽一聽。師配樂范讀。

　　2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（學(xué)生自由讀）

　　3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）

　　4.全班齊讀。

　�。ㄆ撸┩卣寡由�，質(zhì)疑問難

　　1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）《靜夜思》

　　2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時(shí)候，我們是多么容易思念，有時(shí)一草一木都會(huì)引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)

　　1.背誦《夜書所見》

　　2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

　�。ㄊ�）板書設(shè)計(jì)，突出主題

　　夜書所見

　　葉紹翁

　　見：梧葉促織一燈明

　　聽：寒聲思鄉(xiāng)之情

　　感：動(dòng)客情

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬└惺苷n題，課前鋪墊

　　在遙遠(yuǎn)的古代，當(dāng)深深的思念、濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達(dá)內(nèi)心的無盡思念。今天讓我們細(xì)細(xì)地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。(提前板書)齊讀課題。

　�。ǘ�）解讀詩題

　　1.九月九日是重陽節(jié)。

　　2.“憶”是什么意思？（思念）

　　3.山東是華山以東，王維的家鄉(xiāng)蒲州就在這一帶。

　　4.詩題是什么意思呢？找同學(xué)來說一下。

　　九月九日重陽節(jié)這天，王維思念遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟。

　　或者說，在重陽佳節(jié)懷念家鄉(xiāng)的兄弟。

　�。ㄈ�）初讀全詩，整體感知

　　1.根據(jù)拼音、注釋學(xué)生自己讀詩文，要求讀通、讀順。

　　思考：詩中寫了什么時(shí)間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。

　　2.學(xué)生回答問題。也可以根據(jù)詩題回答。

　　詩中寫在九月九日重陽節(jié)詩人獨(dú)自在異地他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)兄弟的事。

　　3.同桌互讀詩文，糾正發(fā)音。

　　（四）抓住詩眼，感悟詩意，體會(huì)意境

　　詩眼是指詩中最精煉最傳神的一個(gè)字，也可以是體現(xiàn)全詩主旨的精彩語句。

　　首先，感悟“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”。

　　1.說說你讀完全詩后的感受？（詩人很孤獨(dú)）

　　從哪里看出詩人的孤獨(dú)?出示第一句詩：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

　　2.重點(diǎn)體會(huì)：異鄉(xiāng)異客。

　　①同學(xué)們，本句中哪個(gè)字給你感受最深？（異）

　　你能從這兩個(gè)“異”讀懂些什么，體會(huì)到一些什么?

　　(詩人所處的環(huán)境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、無依無靠、舉目無親)

　�、诓贿^老師有個(gè)疑問：當(dāng)時(shí)的詩人所在的城市長(zhǎng)安是熱鬧的、繁華的，可為什么在這樣繁華熱鬧的地方，詩人卻感到孤獨(dú)寂寞呢?還從哪個(gè)字看出來?（獨(dú)）

　　3.重點(diǎn)體會(huì)“獨(dú)”。

　�、倌銓�(duì)這個(gè)“獨(dú)”有什么體會(huì)?在你平時(shí)的生活中是否也有過這樣的感受？（生暢所欲言）

　　有孤獨(dú)的感覺，很孤獨(dú)，特別孤獨(dú)……

　　其次，感悟“每逢佳節(jié)倍思親”。

　　過渡語：詩人是如此的孤獨(dú)無助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那么的——(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句——(每逢佳節(jié)倍思親)!

　　1.出示詩句自由朗讀：你覺得這句詩哪個(gè)字寫得好？（倍）

　　從“倍”字你能讀懂些什么?是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面對(duì)重陽佳節(jié)，往事歷歷在目，此時(shí)此刻王維的內(nèi)心該是多么的痛苦啊！

　　1.想象畫面：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀這兩句詩，邊讀邊想象，你的眼前將浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。在這眾人團(tuán)聚歡笑的重陽佳節(jié)，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的王維可能在哪里？他看到的什么情景？他耳邊傳來的是什么？他的心里是一種怎樣的感受？

　　3.指導(dǎo)誦讀：指名讀，小組讀，男女讀，聽出了寂寞，聽出了孤獨(dú)，聽出了思念。當(dāng)深深的思念，濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，王維用詩這一最美的語言，讓生活在一千三百多年后的我們，同他一起感懷，一起哀傷，也讓我們一起再來讀讀這兩句詩。

　　再次，感受“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

　　這一句寫了兄弟情深。

　　1.詩人王維在重陽佳節(jié)深深思念著家人，那家里的親人是否也在思念著他呢?從哪里看出來?

　　2.朗讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　3.理解詩句“遙”字你體會(huì)到什么？為什么說“少一人”？

　　“遙”指遠(yuǎn)。“少一人”指少了詩人自己。

　　4.由于重陽節(jié)有這樣的風(fēng)俗，觸景生情的王維心中該是多么難過��！

　　展開想象，用自己語言說說詩意。

　　（獨(dú)自一人身在他鄉(xiāng)，成為他鄉(xiāng)之客。每遇到美好的節(jié)日，我就加倍地思念故鄉(xiāng)的親人。在遙遠(yuǎn)的地方，想到兄弟們都登上高處，一個(gè)個(gè)都插上茱萸，單單缺少我一個(gè)人。）

　　5.角色體驗(yàn)：

　�、偃绻�你就是王維日思夜想的兄弟，你在登高時(shí)會(huì)怎樣思念自己的兄弟，在心里會(huì)對(duì)兄弟說些什么?

　　②哪一位愿做詩人王維，你想對(duì)你思念的、同時(shí)也在思念你的兄弟說些什么呢?

　　（王維想，以前在家鄉(xiāng)時(shí)，

　　每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，

　　手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，

　　是多么讓人高興�。∪缃裎覀儏s天各一方，

　　不能相會(huì)……此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我呢。

　　而如今，這一切都只能出現(xiàn)在回憶之中，重陽是別人的，團(tuán)聚是別人的，屬于自己的那支茱萸，又在哪里呢?）

　　同學(xué)們，愿意和王維一起追憶一下那久違的畫面嗎?

　　讓我們閉上眼邊讀邊想。

　　5.角色吟誦：千言萬語道不盡雙方心中深深地思念，還是讓我們用詩句來表達(dá)吧!(王維一組讀一二三句，兄弟一組讀第四句)

　　（五）總結(jié)全詩，感情升華

　　同學(xué)們，短短的28個(gè)字，將道不盡的離愁，訴不完的思鄉(xiāng)，曲折有致的鋪展在我們的面前，歷經(jīng)1200多年，當(dāng)我們今天再次讀起它的時(shí)候，涌向心頭的又豈止是感動(dòng)?在不知不覺間我們也走進(jìn)了這濃濃的鄉(xiāng)愁中，今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記親人，不要忘記故鄉(xiāng)。月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好!

　�。�六）布置作業(yè)

　　1.背誦《夜書所見》

　　2.完成本課的基礎(chǔ)訓(xùn)練

　�。ㄆ撸┌鍟�設(shè)計(jì)

　　九月九日憶山東兄弟

　　倍思親

　　獨(dú)兄弟

　　少一人

《詩兩首》教案 篇21

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸�？鞓返纳�活和美好的愿望。

　　2、認(rèn)識(shí)本課生字，背誦喜歡的詩歌。如果有興趣，嘗試寫一首兒童詩。

　　教學(xué)難點(diǎn)分析

　　體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情，想象詩歌描繪的意境。

　　教學(xué)課時(shí)第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入

　　同學(xué)們，童年時(shí)代是人生中最美好、最難忘的時(shí)光。有人將這些最美好、最難忘的時(shí)光用文字記錄了下來，我們來學(xué)習(xí)《兒童詩兩首》，一起回憶、享受這童年的樂趣。

　　幻燈片出示課題《兒童詩兩首》并板書。

　　二、資料交流

　　看看課前同學(xué)們搜集了哪些兒童詩，我們一起交流一下�？梢哉f說詩歌的題目，也可以背誦其中的一兩句。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　兩首兒童詩是有區(qū)別的，誰來說說區(qū)別在哪

　�、拧段蚁搿肥且皇自姼�，《童年的水墨畫》是組詩：

　　（引導(dǎo)學(xué)生注意其中的區(qū)別：組詩有小標(biāo)題；每一節(jié)詩歌寫的是不同的內(nèi)容……）

　�、啤段蚁搿肥茄喉嵉模�《童年的水墨畫》不押韻：

　　（引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩首詩，體會(huì)押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）

　　⑶《我想》描寫的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨畫》描寫的是童年的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

　　四、學(xué)習(xí)詩歌《我想》

　　1.錄音范讀，及時(shí)糾正你在預(yù)習(xí)過程中讀不準(zhǔn)的字或詞。

　　2.在正確流利的基礎(chǔ)上，有感情地自由朗讀詩歌。

　　3.指名讀自己喜歡的小節(jié)，評(píng)議。

　　4.感情朗讀，體會(huì)意境

　�、爬首x詩歌，想象體會(huì)“我”的愿望。

　　①朗讀詩歌，說說“我”的那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？

　�、谀�默誦讀最令你神往的愿望，想象那是一個(gè)怎樣的情景？

　�、塾懈星榈睦首x最令你神往的愿望。

　�。�2）在你的童年時(shí)代，曾經(jīng)有過哪些美妙的愿望呢？（指名說）如果你能把自己美妙的愿望在待會(huì)兒的小練筆中也能變成一首優(yōu)美的小詩，那就更棒了。

　　小組配樂朗誦。

　　五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》：

　　1.朗讀詩歌，比上眼睛想象詩歌描寫的畫面。印象最深刻的是什么？

　�、凫o靜地在街頭閱讀《水滸傳》。

　�、隰~兒釣上來了，魚在草地上蹦跳。

　�、墼诮�面上打水仗。

　　2.細(xì)細(xì)朗讀有關(guān)的詩句，體會(huì)其中的快樂。

　　3.有感情的朗讀詩歌，體會(huì)童年生活的美好。

　　六、再次朗讀，體會(huì)詩句的特別之處

　　1.很有韻味。

　　2.語言中有圖畫。

　　3.運(yùn)用了多種修辭手法，更形象、生動(dòng)。

　　七、詩歌朗誦挑戰(zhàn)賽

　　在今天的朗誦比賽中，你有沒有信心和能力獲得勝利！

　　八、拓展學(xué)習(xí)

　　仿寫這兩首詩中的一首，突出你童年最美好的生活或愿望。

《詩兩首》教案 篇22

　　南京市永豐中學(xué)課堂教學(xué)備課教案

　　學(xué)科：　語文 主備人：　伏玲玲　備課日期　　年　2月　18　日

　　課題    詩兩首    課型    新授課

　　教材    第　九（下）　冊(cè)第　1單元第1　節(jié)/課第　1  課時(shí)總第   2 課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)    知識(shí)、技能    能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊(yùn)；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)，把握詩歌的象征手法。

　　過程、方法    以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊(yùn)美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。

　　詩兩首《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》.rar

《詩兩首》教案 篇23

　　第一部分：1、填空：⑴冰心，原名　　　　　　，現(xiàn)代著名　　　　　　，　　　　　　，著有　　　　　　　　、                            等。⑵泰戈?duì)枺?nbsp;          著名詩人，作家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，其重要詩作有          、           、                  、                  等。2、給加點(diǎn)的詞語注音。�ね龡�(　　)　　馨香(　　)　　晨詩(　　)　　凝注(　　)　　悠遠(yuǎn)(　　)3、請(qǐng)給下列詩句劃分節(jié)奏。①總希望有一只能流到我要它到的地方去。②是她在晃動(dòng)我的搖籃時(shí)所哼的那些歌詞。③廟里晨禱的馨香向我吹來像母親一樣的氣息。④我覺得我母親凝注在我臉上的眼光布滿了整個(gè)天空。4、《紙船》一詩中，詩人賦予“紙船”什么含義？又是如何將自己的思念告訴給母親的？ 5、《紙船》的開頭用詞語“從不肯”，“總是”，“一只一只”表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？ 6、面對(duì)紙船遭遇的“不測(cè)”，詩人為什么“仍是不灰心的每天的疊著”？詩人希望紙船最終到達(dá)的地方是哪兒？ 7、詩中的神來之筆“紙船入夢(mèng)”表達(dá)了作者怎樣的情懷？“求它載著它的愛和悲哀歸去”中的“它”指什么？怎樣理解“愛和悲哀”？“歸”到“哪兒去”？  第二部分：                                   （一）閱讀泰戈?duì)柕摹赌赣H》，完成8~14題��                            母親我不記得我的母親，只在我游戲中間有時(shí)似乎有一段歌調(diào)在我玩具上回旋，是她在晃動(dòng)我的搖籃時(shí)所哼的那些歌調(diào)。 我不記得我的母親，但是當(dāng)初秋的早晨合歡花香在空氣中浮動(dòng)，廟里晨禱的馨香向我吹來像母親一樣的氣息。 我不記得我的母親，只當(dāng)我從臥室的窗里外望悠遠(yuǎn)的藍(lán)天，我覺得我母親凝注在我臉上的眼光布滿了整個(gè)天空。8、詩中反復(fù)說“我不記得我的母親”，為什么又強(qiáng)調(diào)自己忘不了母親的歌調(diào)，氣息和眼光？ 9、詩中寫母親的記憶，寫了哪三個(gè)片斷？⑴⑵⑶10、怎樣理解“歌調(diào)在玩具上回旋”？ 11、“廟里晨禱的馨香”怎么能吹來母親的氣息？ 12、我為什么“覺得母親凝注在我臉上的眼光布滿了整個(gè)天空”？ 13、從詩的字里行間中，充滿了母親對(duì)兒子的深深的愛，你能談?wù)勀阌∠笾心赣H對(duì)你的關(guān)切、對(duì)你的愛嗎？ 14、《紙船》和《母親》這兩首詩，你最喜愛哪一首？談?wù)勀愕目捶ǎ?nbsp;                                    （二）嫩綠的芽?jī)汉颓嗄暾f：“發(fā)展你自己!” 淡白的花兒，和青年說：“貢獻(xiàn)你自己!” 深紅的果兒和青年說：“犧牲你自己!”(摘自冰心《繁星》)15.這三節(jié)詩詩人用了　　　　　的修辭手法。16.這三節(jié)詩之間按內(nèi)容來看是　　　　　　關(guān)系。“芽?jī)骸薄ⅰ盎▋骸�、“果兒”的順序排列是暗�?nbsp;                         。17.詩歌要求語言精煉，詩中作者抓住芽、花、果的           特征，用　　　　　、　　　　　、　　　　　三個(gè)詞形象地進(jìn)行了描繪。18.“芽?jī)骸薄ⅰ盎▋骸�、“果兒”說的話能不能互換?為什么?  19.這三節(jié)詩的寓意是什么?  《詩兩首》答案1、⑴謝婉瑩、文學(xué)家、兒童文學(xué)作家、《寄小讀者》、《再寄小讀者》⑵印度、《故事詩集》《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》　2、略　3、①總希望｜有一只｜能流到｜我｜要它到的地方｜去②是她｜在晃動(dòng)｜我的搖籃時(shí)｜所哼的｜那些｜歌調(diào)③廟里｜晨詩的馨香｜向我吹來｜像母親一樣的｜氣息④我覺得｜我母親｜凝注在｜我臉上的眼光｜布滿了｜整個(gè)天空　4、紙船是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親的一曲深情頌歌。（意近即可）　5、表現(xiàn)詩人對(duì)母親的思念之深。6、詩人把對(duì)母親的思念之情寄托于紙船，希望紙船能載著詩人的思念到達(dá)母親的心口。　7、略　8、正話反說，強(qiáng)調(diào)母親的難忘�！�9、①在晃動(dòng)我搖籃時(shí)所哼的那些歌調(diào)。②母親在廟里為我晨禱。③我遠(yuǎn)望時(shí)母親對(duì)我的凝注。10、略　11、略　12、母愛是廣博的，它充滿著我的生活的各個(gè)角落。（意近即可）　13、關(guān)鍵是母親對(duì)兒子的無微不至的關(guān)懷。　14、略　15.擬人　16.遞進(jìn)。果樹從發(fā)芽、開花到結(jié)果的生長(zhǎng)過程。　17.色彩。嫩綠，淡白，深紅。　18.不能互換。因?yàn)樗鼈冋f的話與各自的特征是緊密聯(lián)系在一起的，“芽?jī)骸毙枰�成長(zhǎng)發(fā)展，正如青年需要學(xué)習(xí)、提高使自己成才，而“花兒”、“果兒”的作貢獻(xiàn)，作犧牲，又如青年掌握本領(lǐng)后要為人類作出貢獻(xiàn)，創(chuàng)造成果后要甘于作出犧牲。（意近即可）　19.說明青年人充實(shí)、提高、發(fā)展自己是為了作出更大的貢獻(xiàn)和犧牲。