《詩(shī)兩首》教案（精選15篇）
《詩(shī)兩首》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
②過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
教時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答
三、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
四、寫作背景這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩(shī)篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀
五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題
1、 問：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2、 問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見教參。
3、 問：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩(shī)通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？ 學(xué)生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際
六、遷移積累1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。2、 背誦全詩(shī)
七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。 作為作業(yè)完成
第二課時(shí)
《未選擇的路》教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流
二、導(dǎo)入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
三、朗讀詩(shī)篇四、合作探究1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我*長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚*著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。
七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。
教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。
詩(shī)兩首
教學(xué)目標(biāo)：
1、 理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度。
2、 理解象征與比喻的區(qū)別。
3、 背誦第一首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、3
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
四.假如生活欺騙了你
導(dǎo)學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。
二、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。
他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
三、寫作背景
這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩(shī)篇
1、 聽課文錄音。
2、 劃分朗讀節(jié)拍。
3、 自由朗讀。
五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題
1、 問：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。
明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2、 問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？
明確：見教參。
3、 問：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩(shī)通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？
4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。
六、遷移積累
1、 仿句練習(xí)
仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。
假如生活捉弄了你，
不要 ，
不要 ！
。
2、 背誦全詩(shī)。
七、拓展提高：
課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。
四.未選擇的路
導(dǎo)學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)舊課
1、 背誦《假如生活欺騙了你》
2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。
二、導(dǎo)入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
三、朗讀詩(shī)篇
四、合作探究
1、 請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？
明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、 什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3、 全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
理解詩(shī)意。
4、 詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？
明確：見教參“問題研討”
五、感悟哲理
學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
參考答案：獨(dú)上高樓，望斷天涯路。
魯迅：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2、以“路”為話題，寫一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上。
七、課后綜合訓(xùn)練
嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩(shī)，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)，然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。
課件設(shè)計(jì)：
一、作者像——目標(biāo)——作者情況——贊譽(yù)——思考題——仿句
二、象征——延伸的路——小節(jié)意思——積累練習(xí)——課后作業(yè)
寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)
成長(zhǎng)的煩惱
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1. 以積極的生活態(tài)度，對(duì)待成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的煩惱。
2. 正確評(píng)價(jià)自我，熱心地為朋友、同學(xué)排憂解難。
3. 口頭和書面表達(dá)要有中心。
二、導(dǎo)入：
在我們的生活中，充滿了七色陽(yáng)光，然而，即使是陽(yáng)光普照的時(shí)候，也難免出現(xiàn)暫時(shí)的陰云，也會(huì)有來自學(xué)習(xí)，生活，交友方面的煩惱，這節(jié)課就讓我們互訴心聲，排除你心中的煩惱。
三、活動(dòng)項(xiàng)目：
1. 分四人小組討論，互訴心中的煩惱。
2. 選出代表大組交流。
3. 分四人小組討論，找出幫助朋友排憂解難的方法。
4. 選出代表大組交流。
四、創(chuàng)設(shè)情境：
1. 兩個(gè)同學(xué)模擬電話交流心中的煩惱。
2. 以書信形式和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)進(jìn)行心靈的溝通。
五、教師小結(jié)：
同學(xué)們，生活中常常出現(xiàn)煩惱是正常的，但是關(guān)鍵要正確對(duì)待它。讓我們一起清理煩惱，消除煩惱，迎著七色陽(yáng)光，笑對(duì)人生，快樂地生活。
《詩(shī)兩首》教案 篇2
24.詩(shī)兩首
泰戈?duì)栒n型：講讀教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：通過教師引導(dǎo)、學(xué)生體悟，掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，繼續(xù)提高朗讀能力。過程與方法：通過教師范讀與學(xué)生各種朗讀方式（自由朗讀、齊讀、分組讀）相結(jié)合的方式使學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過合作與探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，從而體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：1.準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)歌所抒發(fā)的感情。2.熟讀背誦兩首詩(shī)。教學(xué)方法：美讀法 賞析法教學(xué)媒體：多媒體課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程：
第一課時(shí)——《金色花》（一）導(dǎo)入 母親是孕育萬物的源泉，母愛是人類永恒謳歌的主題，今天，我們一起學(xué)習(xí)贊美母愛的一首小詩(shī)《金色花》。 （二）檢查預(yù)習(xí)情況 （1）生字：嗅xiù 匿nì 禱dǎo 衍yǎn（2）詞語(yǔ)： 匿笑：偷偷地笑。禱告，向神祈求保佑。沐浴：洗澡，又比喻受潤(rùn)澤，比喻沉浸在某種環(huán)境里。（3）學(xué)生介紹泰戈?duì)枺海ㄌ└隊(duì)枺《仍?shī)人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲19xx年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕?a href="http://www.jcsycorp.com/sanwen/">散文詩(shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。）
（三）朗讀課文 （要求學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、節(jié)拍，讀出情感）教師作朗讀技巧提示（多媒體顯示），學(xué)生結(jié)合教師提示體悟本詩(shī)的朗讀技巧：朗讀詩(shī)歌，須注意以下幾點(diǎn)：（1）把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，如《金色花》輕松活潑，應(yīng)讀出兒童特有的調(diào)皮。（2）根據(jù)情感的需要，確立語(yǔ)速。詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)速，有一定的規(guī)律可循。“如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的，速度采取中等為宜。”如《金色花》可稍快一些。在同一首詩(shī)歌當(dāng)中，語(yǔ)速并非一成不變。詩(shī)歌情感有發(fā)展，語(yǔ)速隨之有變化。如《金色花》中媽媽責(zé)怪的語(yǔ)句“你到哪里去了，你這壞孩子？”語(yǔ)速宜稍快一些。（3）根據(jù)詩(shī)歌意境，確定輕讀、重讀及音長(zhǎng)音短。詩(shī)歌誦讀，有輕有重，有音長(zhǎng)音短，才能將詩(shī)歌情感強(qiáng)調(diào)出來，才能將詩(shī)歌的韻味體現(xiàn)出來，字詞句的輕重及音長(zhǎng)音短，要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容、意境來判斷。（4）根據(jù)語(yǔ)境的關(guān)系，確定詩(shī)句的停頓。詩(shī)歌誦讀，需要正確處理好停頓。節(jié)奏自然鮮明，詩(shī)歌才富有韻律美。“一般說來，頓號(hào)后的停頓最短，逗號(hào)后的停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，分號(hào)和冒號(hào)后的停頓再長(zhǎng)一點(diǎn)，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)的停頓再長(zhǎng)一些。”對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓，我們?nèi)菀着袛啵敲礋o標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，又如何停頓呢？我們要明白的是，詩(shī)歌有其特定的節(jié)拍，現(xiàn)代詩(shī)一般是兩個(gè)音節(jié)一拍或三個(gè)音節(jié)一拍，如“我/從來/不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著——留著”。有時(shí)也需根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和語(yǔ)意關(guān)系來斷定。3.教師范讀，學(xué)生放聲朗讀。4.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀。（四）整體感知1.學(xué)生齊讀《金色花》，整體感知詩(shī)意。2.學(xué)生談讀詩(shī)的整體感受，說出自己對(duì)詩(shī)歌的理解。（1）把學(xué)生分為六組，小組成員之間互相交流，談讀詩(shī)的整體感受。（2）各組選代表全班交流，概說詩(shī)意。明確：全詩(shī)展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達(dá)對(duì)母親的感情。3.教師選一個(gè)朗讀水平較好的同學(xué)讀詩(shī)歌，其他同學(xué)邊聽邊想，想像詩(shī)歌描繪的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩(shī)的詩(shī)情幽意。4.教師可設(shè)置以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意，體味詩(shī)情。投影顯示：（1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？“我”想變成一朵金色花，是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來一些幸福。（2）“看著你工作”“你會(huì)嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁(yè)上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？媽媽為全家付出了很多，媽媽的奉獻(xiàn)是無私的。我在一天時(shí)間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作。在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在媽媽所讀的書頁(yè)上，替媽媽遮陽(yáng)。這都是為了回報(bào)媽媽的關(guān)愛，給媽媽帶來一些幸福。（3）媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？詩(shī)歌第二節(jié)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見了孩子，自然又驚又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛。孩子懂得母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)媽媽的感情。（五）深入探究詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花？結(jié)合注釋，談?wù)勀愕目捶āW(xué)生思考，明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩(shī)人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。金色花是詩(shī)人新奇而美妙的想像。 課文小結(jié) 這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?因?yàn)樗逶≈笎邸凼墙涣鞯摹Ｐ『⒆宇I(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報(bào)母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對(duì)母親的愛，可以想到母親對(duì)孩子的愛。 （六）布置作業(yè)1、這首詩(shī)詩(shī)人想像“我變成了一朵金色花”來表達(dá)純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨(dú)特手法。請(qǐng)同學(xué)用這種手法寫一段話或一首詩(shī)，來表現(xiàn)對(duì)父母的愛。2、背誦《金色花》
第二課時(shí)——《荷葉母親》（一）導(dǎo)入 一朵金色花，表達(dá)了孩子對(duì)母親至真至純的愛，一只小小的紙船又寄托了一個(gè)游子對(duì)母親多么深沉的思念？今天我們一起來學(xué)習(xí)我國(guó)著名女作家冰心的作品――《荷葉母親》。（二）檢查預(yù)習(xí)情況 （1）生字：嗅 匿 （2）詞語(yǔ)： 無端：沒有來由，無緣無故。至愛：最愛。（3）學(xué)生介紹冰心及創(chuàng)作背景。（冰心（1900~1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代散文家、小說家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。代表作：小說有《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩(shī)集有《繁星》《春水》等。創(chuàng)作背景：冰心在1923年初夏，以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于燕京大學(xué)，獲得了金鑰匙——“斐托斐”名譽(yù)學(xué)位的獎(jiǎng)賞，并接受了燕京女大的姊妹學(xué)校——美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金，赴美留學(xué)。1923年8月17日，冰心離開融樂和美的家庭，乘船赴美。離鄉(xiāng)背井的生活使冰心萬分苦惱。《荷葉母親》是在太平洋舟中寫成的。詩(shī)的構(gòu)思是將懷念母親的至情寄托于童心復(fù)歸的天真行為之中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里。冰心在去國(guó)的三年中由于遠(yuǎn)離母親，常常沉浸在母愛的懷念中，所以她這三年中為母愛放歌，占了她這一時(shí)期作品的很大篇幅，使冰心成為世界文學(xué)中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。）（三）朗讀課文 1. 教師配樂范讀。2. 朗讀指導(dǎo)。劃分節(jié)奏、劃出重音。 3. 學(xué)生齊讀、自由讀。（四） 感悟詩(shī)歌 1.這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？ （生：這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。）
2.合作學(xué)習(xí)①為什么含淚，為什么悲哀?（一個(gè)人如果有初次離開母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn)，就能深切地理解這首小詩(shī)的感情。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受鈍化了。一旦遠(yuǎn)走，與母親遠(yuǎn)隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗(yàn)，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。） ②第三節(jié)是詩(shī)人展開的聯(lián)想，有何特點(diǎn)？有什么作用？
（這一想象新奇大膽，充分寫出了詩(shī)人對(duì)母親的思念，對(duì)母親深情的愛） 注： 學(xué)生以小組為單位，對(duì)以上問題進(jìn)行充分的討論，對(duì)于不理解的地方，組內(nèi)，組之間，以至全班進(jìn)行交流，教師從旁參與，重在指導(dǎo)與進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 （五）再讀詩(shī)歌 這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用借物抒懷的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)又具體，既含蓄又深沉。詩(shī)歌詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)的思念相協(xié)調(diào)。請(qǐng)?bào)w會(huì)作者對(duì)母親深切的思念之情，誦讀這首詩(shī)歌。 （六） 拓展訓(xùn)練 教師創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生想像，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。假如，今天冰心奶奶決定再次修改《紙船》，她老人家邀請(qǐng)同學(xué)們參加這次詩(shī)歌評(píng)改會(huì)，你如果在被邀之列，你準(zhǔn)備說些什么呢？（學(xué)生暢所欲言，有的聚焦于“從舟上拋下在海里”一句，“拋”能否替換為“放”？“舟”能否更寫實(shí)些，換成“大輪船”？有的認(rèn)為“載著她的愛和悲哀歸去”一句中，“愛”和“悲哀”過于直露，應(yīng)換成形象的詞語(yǔ)，等等。教師以鼓勵(lì)為主，不必動(dòng)輒評(píng)判。重在參與，重在自主。）課堂小結(jié)《金色花》是一首著重從描繪孩子動(dòng)作、心理的角度來表現(xiàn)母子親情的散文詩(shī)，全詩(shī)想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象。《荷葉母親》是來自遠(yuǎn)離家園的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌。兩詩(shī)主題相近，手法相似，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。燦爛的金色花，輕盈的紙船承載著濃濃的親情。同學(xué)們，沐浴在母愛中的我們，該選擇什么來寄托樸實(shí)純真的母愛呢？學(xué)生齊背《金色花》《荷葉母親》。（七） 作業(yè)課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩(shī)篇。板書設(shè)計(jì) 詩(shī) 兩 首 《金色花》 母子深情《荷葉母親》 濃濃親情 課后反思：
《詩(shī)兩首》教案 篇3
五家渠一中 李專長(zhǎng)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、積累詞語(yǔ)，了解詩(shī)人，理解詩(shī)意，背誦二首詩(shī)。
2、體味詩(shī)人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的哲理；2.品評(píng)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1.《未選擇的路》詩(shī)人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。
2.詩(shī)歌的象征手法〉
教學(xué)方法：
1、讀、說、悟、品法。。
2、比較鑒賞法。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。錄音機(jī)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)：〈假如生活欺騙了你〉
第二課時(shí)：《未選擇的路》
教學(xué)步驟 ：
一、 導(dǎo)入 新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而
退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。
二、 詩(shī)人簡(jiǎn)介
普希金(1799—1837)，俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長(zhǎng)篇詩(shī)體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。
弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過農(nóng)場(chǎng)，并開始寫詩(shī)。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉
1. 教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。
2. 學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)。
3. 解讀詩(shī)歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見解）
教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩(shī)人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
第二節(jié)，詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過去的一切便會(huì)變得美好起來。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。
這首詩(shī)沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫來，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩(shī)人在與你交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。
這首詩(shī)問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。
2.《未選擇的路》
①教師引導(dǎo)：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩(shī)就是寫人生之路的。
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
②學(xué)生讀詩(shī)，可分組讀，齊讀，范讀。
自由議論，交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。
教師：詩(shī)分四節(jié)。
第一節(jié)寫詩(shī)人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié)，詩(shī)人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節(jié)，詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節(jié)，詩(shī)人遙想將來對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩(shī)人并沒有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
③佳句分析：先向?qū)W生提供思考題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點(diǎn)到為止。
1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?
這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩(shī)人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
2）.詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
④練習(xí) 與思考（可以作為家庭作業(yè) 讓學(xué)生完成。）
1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩(shī)，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?
本題旨在通過課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩(shī)，并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。
這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩(shī)，并說出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。
2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步提高欣賞新詩(shī)的水平。
詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
3）背誦《假如生活欺騙了你》。
⑤課堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
三、教學(xué)建議
一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩(shī)集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。
二、《未選擇的路》中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。
三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩(shī)中的表現(xiàn)。
《詩(shī)兩首》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
②過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程
導(dǎo)入 新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答
三、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
四、寫作背景
這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩(shī)篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀
五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題
1、 問：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2 、 問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見教參。
3、 問：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩(shī)通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？ 學(xué)生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際
六、遷移積累
1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
2、 背誦全詩(shī)
七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成
第二課時(shí)
《未選擇的路》教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課
1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流
二、導(dǎo)入 新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
三、朗讀詩(shī)篇
四、合作探究
1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。
七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。
教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。
《詩(shī)兩首》教案 篇5
○教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
② 過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
○教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
○課時(shí)安排
兩課時(shí)
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。
教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上，控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。
導(dǎo)入
母親是孕育萬物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學(xué)生略思考后，2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩(shī)人、作家泰戈?duì)枺簧鷦?chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)
(過渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。
學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。
感知課文內(nèi)容
[教師導(dǎo)學(xué)]
這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎邸?他是怎樣回報(bào)母愛的呢?
[合作探究]
請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。
① “我”通過什么方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?
② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④ “我”和媽媽各是什么性格?
學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流
體驗(yàn)反思
(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?
(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)
(過渡)詩(shī)人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
學(xué)生朗讀課文
作業(yè)
背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。
小結(jié)
《金色花》是一首很美的散文詩(shī)，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
第二課時(shí)
○教學(xué)設(shè)計(jì)
《紙船》
這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。
教學(xué)步驟
導(dǎo)入
同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天，我們一起來學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩(shī)的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩(shī)人的情感，就要深情地朗讀詩(shī)歌。
朗讀詩(shī)歌
①教師配樂范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩(shī)的意境，要讀得深情、低沉。)
②朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。
(過渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。
整體感知
教師適時(shí)提出：這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。
[教師導(dǎo)學(xué)]
古今中外表達(dá)母愛的詩(shī)作很多，但這首詩(shī)卻有自己的獨(dú)到之處。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩(shī)共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?
[合作探究]
第一節(jié)寫疊紙船；第二節(jié)寫拋紙船；第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。
大屏幕投影出示問題組：
① 你能想像出詩(shī)人在什么情形下寫的這首待?
② 第一節(jié)中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深?
③ 詩(shī)人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
④ 第三節(jié)是詩(shī)人展開聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?
(教師提出以上問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
[教師小結(jié)]
海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩(shī)人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩(shī)人不停地疊紙船來表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩(shī)人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念，對(duì)母親深情的愛。
(過渡)詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。
問題研討
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問題，可提出來全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論，提出共性問題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)
[教師小結(jié)]
這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩(shī)的詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。
作業(yè)
《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首詩(shī)，抒發(fā)對(duì)父母親的愛。寫在練筆本上。
小結(jié)
在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會(huì)學(xué)生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩(shī)歌，在美的詩(shī)歌里得到熏陶。
《詩(shī)兩首》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
②過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》
導(dǎo)入 新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答
三、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
四、寫作背景
這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
五、聽、讀詩(shī)篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀
六、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題
1、 問：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2 、 問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見教參。
3、 問：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩(shī)通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？ 學(xué)生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際
七、遷移積累
1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
2、 背誦全詩(shī)
八、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。
第二課時(shí)
《未選擇的路》
一、復(fù)習(xí)舊課
1、 背誦《假如生活欺騙了你》
2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流
二、導(dǎo)入 新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
三、朗讀詩(shī)篇
四、合作探究
1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。
七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。
教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。
《詩(shī)兩首》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人熱愛秋天，熱愛祖國(guó)壯麗河山的思想感情。
2、體會(huì)詩(shī)人豐富的想象，感受詩(shī)歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì)背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、談話：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?為什么?(生思考，后交流，教師肯定學(xué)生所說)因?yàn)橛辛舜骸⑾摹⑶铩⒍晕覀兛吹搅艘粋�(gè)奇妙、美麗的大自然。有人說：“秋風(fēng)掃落葉，何等凄涼蕭條!”但是，在詩(shī)人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。今天，我們將學(xué)習(xí)他的《山行》。
2、板書：山行杜牧
二、自主合作，讀詩(shī)明意
1、自由朗讀
2、請(qǐng)學(xué)生讀，互相評(píng)價(jià)
3、齊讀
4、出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，齊讀。
(1)知詩(shī)人，解詩(shī)題;
(2)抓字眼，明詩(shī)意;
(3)讀詩(shī)句，悟詩(shī)情。
5、根據(jù)學(xué)法，四人小組合作，利用文中的注釋或課前收集的資料，學(xué)習(xí)古詩(shī)。
6、小組匯報(bào)交流。
(1)簡(jiǎn)介詩(shī)人杜牧;
(2)了解題目意思：山行：在山上行走。
(3)字詞解釋：
寒山：深秋時(shí)節(jié)的山林(寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實(shí)指秋天的山)。
斜：在這首詩(shī)中應(yīng)讀xiá，意思仍當(dāng)傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。
坐：因?yàn)?
愛：真愛，留戀的意思。
紅于：比……更紅。
(4)學(xué)生根據(jù)小組討論說說詩(shī)句意思。(大致了解即可)
(5)教師點(diǎn)撥：
a、白云生處與白云深處的區(qū)別：深：濃厚，濃郁;生：生出，存在。(指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。)一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰，繚繞和漂浮種.種動(dòng)態(tài)，也說明山很高。
b、第4句是全詩(shī)的中心句，前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因?yàn)椤凹t于”不僅點(diǎn)出色彩鮮艷，而且顯得更耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。
c、同樣寫紅葉的詩(shī)句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒?(在深秋時(shí)節(jié)，詩(shī)人驚喜地發(fā)現(xiàn)，楓葉流丹，比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗。詩(shī)人運(yùn)用比較的寫法，寫出了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。)
d、前兩句描寫景物特點(diǎn)與作者情感表達(dá)又有什么關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們圍繞這個(gè)問題，發(fā)表自己的看法。(前兩句描寫的景物很美，但作者最愛的還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的)
小結(jié)：
這首詩(shī)中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來，構(gòu)成了一幅秋山旅行圖，以“愛”為核心的情感表達(dá)，使這首詩(shī)情景交融，令人白談不厭。
三、品味想象，欣賞意境。
1、創(chuàng)設(shè)情景，男女生交替朗讀，品悟詩(shī)歌表達(dá)情感。
2、設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，配置音樂、角色、扮演(把自己當(dāng)成詩(shī)人)。
3、反復(fù)吟唱，強(qiáng)化記憶。
四、選擇性作業(yè)。(任選一道完成)
1、畫一幅秋__。
2、改寫《山行》(以第一人稱，把古詩(shī)改成一篇記敘文)
《詩(shī)兩首》教案 篇8
教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì) 課題 4古詩(shī)兩首 課時(shí) 1課時(shí) 設(shè)計(jì)人 教 學(xué) 目 標(biāo) 設(shè) 計(jì) 1、認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)、首、眠”等13個(gè)生字，會(huì)寫“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生喜愛春天、喜愛大自然之情。 教 學(xué) 方 法 設(shè) 計(jì) 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教材處理設(shè)計(jì) 師生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、 導(dǎo)入揭題。 1、激趣導(dǎo)入。 2、板書課題。齊讀課題。 二、 學(xué)習(xí)《春曉》。 出示整首詩(shī)。
（一）、讀通。
1、作者簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生借助拼音自由讀詩(shī)。
3、指名背誦。
4、認(rèn)記漢字。
（二）、理解感悟。
1、由理解“春曉”引入，這首詩(shī)描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動(dòng)作幫助理解）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詩(shī)讀一遍，看看這首詩(shī)寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
3、交流討論學(xué)習(xí)。
（1）、這首詩(shī)寫了春天的哪些景物？（鳥、風(fēng)雨、花）
（2）、春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）
（3）詩(shī)中所描寫的花怎樣？（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）
這花與風(fēng)雨之間有什么關(guān)系？
花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會(huì)的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
（三）、吟誦。
通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，你又知道春天是怎樣的？
朗讀全詩(shī)，背誦。
三、再現(xiàn)生字，指導(dǎo)寫字“古、聲、多、處”。
四、出示新課課題《村居》，讀題，學(xué)習(xí)“村、居”兩字，解題。
二、學(xué)習(xí)《村居》
1、學(xué)生借助拼音自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
2、識(shí)記生字。
醉春煙散學(xué)忙兒童
（讀準(zhǔn)音——交流生字的識(shí)記方法——隨機(jī)理解詞義，用“醉、忙”各說一句話。）
3、指名讀全詩(shī)。
4、小組合作學(xué)習(xí)，要求：
先認(rèn)真地讀古詩(shī)，看看圖，想想這首詩(shī)中又寫了哪些景物？用“——“劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標(biāo)出。兩分鐘后（小組長(zhǎng)記時(shí)）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。 5、全班匯報(bào)交流。
（1）、學(xué)習(xí)第一、二句。
通過“長(zhǎng)、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。
這是一幅怎樣的畫面呢？誰(shuí)能來說一說。
指導(dǎo)朗讀。用輕緩的語(yǔ)氣讀，感受春天的美景。
（2）、學(xué)習(xí)第三、四句。
同桌兩個(gè)互相說一說，你見過的風(fēng)箏有哪些？風(fēng)箏是怎樣放的？（喚起放風(fēng)箏的記憶，體味其中的樂趣。）
指導(dǎo)朗讀，讀出放風(fēng)箏的快樂之情。 6、吟誦全詩(shī)。
三、再現(xiàn)生字。指導(dǎo)寫字“知、忙”。
四、拓展閱讀有關(guān)春天的詩(shī)。 意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生對(duì)春天的感受，為進(jìn)一步理解春天作鋪墊。 教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性。 指名讀準(zhǔn)詞——交流識(shí)記加橫線字的方法——組詞，猜字義 師：通過這一單元課文的學(xué)習(xí)，我們了解了許多有關(guān)春天的知識(shí)。誰(shuí)愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？
生自由交流。 師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩(shī)人也很喜歡，他們還寫下一首首詩(shī)贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩(shī)。板書課題，齊讀。學(xué)習(xí)“古、詩(shī)、首”兩個(gè)字。
師：這首詩(shī)是1000多年前的唐朝大詩(shī)人孟浩然寫的。 生：齊讀詩(shī)題。 師：很多同學(xué)都會(huì)背這首詩(shī)，請(qǐng)大家看拼音，認(rèn)真讀一讀，呆會(huì)兒我們來比賽背詩(shī)，看誰(shuí)能把每個(gè)字音背準(zhǔn)。 生：自由讀詩(shī)。 師：誰(shuí)能起來背誦一下？ 生：…… 師：你能用組詞或猜一猜的方法說說這些字的意思嗎？ 春眠春曉處處聞啼鳥 生：交流。 師：春曉這首詩(shī)描寫的是春天早晨的景色。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詩(shī)讀一遍，看看這首詩(shī)寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
生：自由朗讀。 師：這首詩(shī)寫了春天的哪些景物？ 生：鳥、風(fēng)雨、花
師：春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？ 生：“處處”“聞”“啼”
師：詩(shī)中所描寫的花怎樣？ 生：知多少
師：這花與風(fēng)雨之間有什么關(guān)系？ 生：是風(fēng)雨把花給吹落了。 師：花落了這么多，你有什么想法？ 生：很可惜、很美 師：那你能把你體會(huì)的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。 生讀。 師：通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，你又知道春天是怎樣的？
生：朗讀全詩(shī)，背誦。 師：示范寫 生：練習(xí)書寫 師：村居是什么意思？ 生：在村里居住。 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教材處理設(shè)計(jì) 師生活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教材處理設(shè)計(jì) 師生活動(dòng)設(shè)計(jì) 板 書 設(shè) 計(jì) 課 后 反 思
《詩(shī)兩首》教案 篇9
古詩(shī)兩首
教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅” 等詞語(yǔ)。
2.背誦兩首詩(shī)。
3.能用自己的話說出詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學(xué)重點(diǎn) 能用自己的話說出詩(shī)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)詩(shī)人熱愛春天大自然的感情。
教具準(zhǔn)備 收集兩首古詩(shī)的有關(guān)資料；背誦有關(guān)春天的古詩(shī)。
導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課
預(yù)習(xí)提綱
1.自由讀詩(shī)，自主識(shí)字。
2.搜集有關(guān)春天的古詩(shī)。
3.搜集兩首古詩(shī)的有關(guān)資料。
第一課時(shí)
一、激趣背詩(shī)，導(dǎo)入新課
1.誰(shuí)來背背有關(guān)春天的古詩(shī)?（指名背誦）
2.贊美春天的詩(shī)歌數(shù)不勝數(shù)。今天我們將隨著古代詩(shī)人賀知章和朱喜一起走進(jìn)迷人的春天，看著他們分別贊美了春天的什么?
二、板題《詠柳》，解題
1.看題目，說說“詠”是什么意思？ （詠，意思是用詩(shī)詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。）
2.誰(shuí)能說說“詠柳”的意思。（誰(shuí)贊美柳樹？要求說完整。）
3.簡(jiǎn)介賀知章。
賀知章（659—744）唐代詩(shī)人。字季真，晚年自號(hào)“四明狂客”。越州永興（今浙江省蕭山）人。少年就以文詞而出名。公元695年擢進(jìn)士，做過工部侍郎等官。晚年與李白交友，酒后作詩(shī)文，神采飛揚(yáng)。他工書法，尤善章草隸書。《全唐詩(shī)》存其詩(shī)一卷，共存詩(shī)20首。寫景的詩(shī)，較為清新通俗，除本課《詠柳》外，還有《采蓮詩(shī)》《回鄉(xiāng)偶書》廣為傳誦。）
三、自讀古詩(shī)，初步釋疑
1.把古詩(shī)讀正確、流利，認(rèn)記生字“詠、絳”。
2.指名讀詩(shī)，提醒讀準(zhǔn)“絳”“妝”“裁”
3.根據(jù)注釋了解詩(shī)歌的大意。
4.小組交流；互相釋疑。
四、讀中理解，體會(huì)詩(shī)境
1.指名讀詩(shī)句，說說自己對(duì)詩(shī)意的理解。
2.全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥：
(1)“碧玉妝成一樹高”這句里把什么比作什么?(把柳樹的枝葉比作碧玉) ”
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語(yǔ)：
a.“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉。
b.“妝”，打扮。
c.“一樹”，滿樹，“一”字在這里不表示數(shù)量，表示滿、全、整個(gè)的意思。
全句的意思是：高高的柳樹，長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣。
(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳枝是“綠絲絳”？（想象體會(huì)柳枝的綿長(zhǎng)和柔軟）”
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語(yǔ)：
a.“萬條”，泛指柳樹枝條多。
b.“絳”，一種用絲編成的帶子。
全句的意思是：從樹上垂下來無數(shù)好像綠色絲帶一樣的柳條來。
(3)說說自己對(duì)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”的理解和體會(huì)。（體會(huì)柳葉的小巧整齊，體會(huì)大自然的偉大神奇)
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語(yǔ)：
a.“細(xì)葉”，柳樹新萌發(fā)滋生的又細(xì)又嫩的葉子。
b.“裁”，裁剪。
全句的意思是：這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰(shuí)的巧手剪裁出來的?
(4)“二月春風(fēng)似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語(yǔ)：
似，好像。
全句的意思是：原來是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來的啊!
3.結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
(1)自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評(píng)議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑?shī)句來對(duì)答。
師：你看那高高的柳樹，長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長(zhǎng)，隨風(fēng)搖曳，多像綠綠的絲帶！
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：再看那小巧的新長(zhǎng)出來的柳葉，細(xì)細(xì)尖尖的，整整齊齊的，是誰(shuí)裁剪出來的呢？ 原來是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來的啊！
生：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
4.這首詩(shī)前兩句主要寫什么？（靜態(tài)中柳樹的色彩美、形態(tài)美。）
5.這首詩(shī)后兩句主要寫什么？這兩句采用了什么樣的形式？（想象并體會(huì)春風(fēng)剪開柳葉的動(dòng)態(tài)景象，也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動(dòng)的情景）（自問自答）
6.指導(dǎo)朗讀古詩(shī)，在朗讀中想象春天美麗的畫面。。
碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
不知/細(xì)葉/誰(shuí)/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。
（1）要求學(xué)生把握節(jié)奏、注意停頓，讀出詩(shī)的韻律。
（2）前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩(shī)的描寫中，你體會(huì)到詩(shī)人對(duì)柳，對(duì)春抱著一種什么樣的感情？（贊美柳樹，歌頌春）
五、反復(fù)朗讀，背誦這首詩(shī)
六、學(xué)習(xí)本詩(shī)生字
1.出示生字認(rèn)讀：詠、碧、妝、裁、剪。
2.自己觀察，集體交流識(shí)字方法。
詠，用口吟誦，與口有關(guān)，故口字旁；
泗、濱，與河水有關(guān)，左邊是三點(diǎn)水旁；
絳，與絲織有關(guān)、左邊是絞絲旁。
裁，與衣服有關(guān)，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；
妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
3.先描寫觀察重點(diǎn)筆畫，再集體交流：
“裁”是半包圍結(jié)構(gòu)，里面“衣”字的最后一筆是點(diǎn)，不是捺；
4.學(xué)生練寫。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
齊背《詠柳》。
二、板《春日》，釋題
1.“春日”你怎么理解？（詩(shī)題的意思是在春天里。全詩(shī)講的是作者在春日里游覽，看到無限的春光，從中有所體悟，闡發(fā)了自己的哲理思考。）
2.簡(jiǎn)介作者
朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學(xué)家。字元晦，號(hào)晦庵、晦翁，別稱紫陽(yáng)、考亭。他博覽群書，廣注典籍，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律以至自然科學(xué)有不同程度的貢獻(xiàn)。朱熹的詩(shī)富于哲理性而不乏詩(shī)味，寓議論于寫景，別有風(fēng)格。
三、自讀古詩(shī)，初步釋疑
1.把詩(shī)歌讀正確、流利，認(rèn)記生字“泗、濱”。
2.指名讀詩(shī)，提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”。
3.根據(jù)注釋了解詩(shī)歌的大意。
4.小組交流：互相釋疑，討論難點(diǎn)。
四、朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，體會(huì)感情
1.指名讀詩(shī)句，說說自己對(duì)詩(shī)意的理解。
2.全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥:
(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時(shí)新”)
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語(yǔ)：(備課參考)
a.“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。
b.“尋芳”，游覽、賞玩美好的風(fēng)景。
c.“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發(fā)而得名。它是淮河的支流，流經(jīng)曲阜，也是孔子講學(xué)的地方和死后安葬處的近旁。
d.“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實(shí)際上說的是追求圣人大道。
e.“光景”，風(fēng)光景色。
f.“一時(shí)”，一個(gè)時(shí)辰，這里形容時(shí)間很短，一時(shí)之間。
這前兩句的意思是：在風(fēng)和日麗的一天，詩(shī)人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景。那里風(fēng)光無限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。 （2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語(yǔ)：(備課參考)
a. “等閑”，平常、隨便。
b.識(shí)得，認(rèn)識(shí)到。
c.“東風(fēng)面”，春風(fēng)的面貌，因我國(guó)春夏季多為東南風(fēng)，故稱春風(fēng)為東風(fēng)。
d.“萬紫千紅”，形容百花爭(zhēng)奇斗艷的景色。
e.“總是”，都是。
這后兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風(fēng)徐來，各種景象煥然一新，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。
3.結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
(1)自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評(píng)議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑?shī)旬來對(duì)答。
師：在一個(gè)春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時(shí)新。
師：人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風(fēng)徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭(zhēng)艷，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。
生：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
4.背誦古詩(shī)。
五、學(xué)習(xí)本詩(shī)生字
1.出示生字認(rèn)讀：濱、紫
2.識(shí)記字形，集體交流。
“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點(diǎn)。
3.學(xué)生練寫。
六、作業(yè)
1.背誦兩首古詩(shī)。
2.詩(shī)配畫。
《詩(shī)兩首》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.借助拼音讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字丫，讀讀記記花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會(huì)童年生活的快樂。感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生搜集喜歡的兒童詩(shī)
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話引入
出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的.生活，童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學(xué)習(xí)9兒童詩(shī)兩首（板書）分享童年的快樂
二、初讀兒童詩(shī)，整體感知
1.自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利。
2.找喜歡的伙伴讀詩(shī)、互評(píng)、互相正音。
3.再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來。
（三）再讀兒童詩(shī)，交流學(xué)習(xí)
1.再讀詩(shī)，把你印象最深的地方勾出來
2.指名學(xué)生讀自己喜歡的詩(shī)
你最喜歡哪首詩(shī)？為什么？
預(yù)設(shè)：《我想》寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，童年美好幸福。表示動(dòng)作的詞既準(zhǔn)確又形象，如安、接、裝、種、悠、長(zhǎng)、望、飛
《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂
3.小組內(nèi)讀詩(shī)，
4.全班齊讀此詩(shī)。
（四）想象畫面，體會(huì)情感
1.教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。
2.把所想象到的畫面說給大家聽。
3.學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
4.體會(huì)到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。
（五）感情朗讀，背誦詩(shī)
1.自由讀詩(shī)，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩(shī)，單個(gè)比，小組比，男女生比。
3.伴樂，全班一起誦讀全詩(shī)。
（六）拓展延伸
1.交流課前搜集的兒童詩(shī)。
2.學(xué)寫兒童詩(shī)
3.辦兒童詩(shī)主題手抄報(bào)
課后反思
學(xué)生時(shí)期正是記憶力旺盛的時(shí)期，對(duì)于一些好的內(nèi)容，既要讓學(xué)生朗讀，促進(jìn)口頭表達(dá)能力的發(fā)展和提高，更要將其中的好句、好段熟讀乃至背誦，這樣以后作文起來就會(huì)下筆如有神，并有助于記憶、感知、思維、想象與審美等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。
《詩(shī)兩首》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第一首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、看圖說話，引入新課。
1、看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
2、今天我們就來學(xué)《贈(zèng)劉景文》
3、蘇軾(1037—1101)：宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山(今屬四川)人。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪放，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。（課件）
二、初讀感知，了解古詩(shī)大意
1、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2、自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
三、再讀感悟，想象詩(shī)歌畫面
1、自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4、教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫面。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
五、指導(dǎo)寫字
1、 讓姓“劉”的小朋友范寫劉
2、 請(qǐng)部分學(xué)生指導(dǎo)寫字，說清要注意什么？
六、家庭作業(yè)
1、抄寫課后生字
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第二首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī)，交流課文以外的古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、 背誦《贈(zèng)劉景文》
2、 說說詩(shī)歌的描寫的景色。
3、 出示《山行》
杜牧(803—852)：唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬年(今陜西長(zhǎng)安)人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集》共二十卷，他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
二、小組合作，討論自學(xué)
1、根據(jù)學(xué)《贈(zèng)劉景文》的經(jīng)驗(yàn)，討論確定本組學(xué)習(xí)方案。
2、按自己組的方案自學(xué)。
3、師生合作，解決疑難
每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，老師和其他組的同學(xué)與他們一起討論解決。
三、啟發(fā)想象，感情朗讀
1、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想象。
2、學(xué)生練讀，一邊想一邊讀。
四、感悟詩(shī)意，熟讀成誦
1、學(xué)生自由讀，借助插圖感悟詩(shī)意。
2、找伙伴，練背誦。
3、你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
五、朗讀、背誦古詩(shī)
1、把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩(shī)背給同組的同學(xué)聽。
2、開古詩(shī)朗誦會(huì)，每個(gè)組出兩個(gè)節(jié)目，一個(gè)集體朗誦，一個(gè)個(gè)人朗誦。
六、家庭作業(yè)
背誦古詩(shī)兩首，家長(zhǎng)簽字。
《詩(shī)兩首》教案 篇12
第4課 《詩(shī)兩首》教案
教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
②過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
教時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答
三、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
四、寫作背景這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩(shī)篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀
五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題
1、 問：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2、 問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見教參。
3、 問：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩(shī)通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？ 學(xué)生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際
六、遷移積累1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。2、 背誦全詩(shī)
七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成
第二課時(shí)
《未選擇的路》教學(xué)過程
一、 復(fù)習(xí)舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流
二、導(dǎo)入 新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
三、朗讀詩(shī)篇四、合作探究1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。
七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。
教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。
《詩(shī)兩首》教案 篇13
一、教材分析
部編本教科書二年級(jí)上冊(cè)第七單元圍繞“想象”這個(gè)主題編排了《古詩(shī)兩首》《霧在哪里》《雪孩子》3篇課文。這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元后又一個(gè)以“想象”為主題的單元，本單元課文側(cè)重于體現(xiàn)想象之美，教學(xué)重點(diǎn)是“展開想象，獲得初步的體驗(yàn)”。教學(xué)中要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)指導(dǎo)的層次性。《古詩(shī)兩首》可以利用文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中描寫的畫面，感受山寺的高聳入云、環(huán)境清幽和草原的蒼茫、高遠(yuǎn)遼闊。教學(xué)中宜結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與音像資料展開想象，以誦讀為主要方式，進(jìn)行理解積累。
《夜宿山寺》是唐代詩(shī)人李白所作，詩(shī)人用極度夸張的筆調(diào)形象、生動(dòng)地勾勒出山上的寺院樓非常高。前兩行“危樓高百尺，手可摘星辰。”是從視覺感受上寫出樓高，后兩行“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。”從聽覺上進(jìn)一步烘托出樓高。
《敕勒歌》選自《樂府詩(shī)集》，是南北朝時(shí)期黃河以北的北朝流傳的一首民歌，歌詠了北國(guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光，抒寫敕勒人熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的豪情。開頭兩行交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。接著兩句用“穹廬”作比喻，說天空如蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此來形容極目遠(yuǎn)望，天野相接，無比壯闊的景象。最后兩行描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。有靜有動(dòng)，有形象，有色彩。全詩(shī)風(fēng)格明朗豪爽，境界開闊，音調(diào)雄壯，語(yǔ)言明白如話，藝術(shù)概括力極強(qiáng)，一直受到歷代文論家和文學(xué)史論著的一致好評(píng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》指出第一學(xué)段古詩(shī)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”溫儒敏教師談到古詩(shī)的教學(xué)，的辦法就是反復(fù)誦讀，熟讀成誦。要注重引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，不必在主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感受力有限，因此教學(xué)時(shí)力求做到：談化詩(shī)意，精析誦讀，多元教學(xué)，渲染意境。重視朗讀的指導(dǎo)，通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。每一次朗讀要達(dá)到什么目的，教師要心中有數(shù)。朗讀的形式要多樣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的的興趣。遇到不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段階段目標(biāo)中指出：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”基于教材內(nèi)容、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1.認(rèn)識(shí)“宿、寺”等12個(gè)生字，會(huì)寫“危、敢”等8個(gè)字，理解“蒼蒼、茫茫”等詞語(yǔ)的意思。
2.朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.通過圖文對(duì)照、想象畫面等，大致理解詩(shī)句的意思，感受山寺的高聳入云和草原的高遠(yuǎn)遼闊。
教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀和背誦古詩(shī)，大致理解詩(shī)句的意思。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
生詞卡片、多媒體課件、古箏曲有關(guān)草原的視頻及歌曲。
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、交流作者，讀懂課題。1.全班交流，知道李白的哪些詩(shī)?2.創(chuàng)設(shè)情境，理解詩(shī)題。
李白愛到名山大川去游覽。有一天，李白來到一座風(fēng)景秀麗的大山。
這座山太高了，等他到了山頂，天已經(jīng)黑了。(板書：山)來不及下山了。可這么晚了住在哪呢?正在為難，他發(fā)現(xiàn)眼前有一座寺廟。(板書：寺，學(xué)生識(shí)記“寺”字)他就住在了這山頂?shù)乃聫R里。(板書：夜宿，理解“宿”的意思——住。)李白非常高興，他站在寺廟的院子里，望著滿天的星斗，吟出一首詩(shī)，詩(shī)題就是《夜宿山寺》。請(qǐng)你說說：“夜宿山寺”的意思。
【設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以故事為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和傾聽的意識(shí)。詩(shī)歌的題目平、翹舌音結(jié)合，讀起來有些拗口，在教學(xué)“宿、寺”兩個(gè)生字時(shí)，讀準(zhǔn)字音與理解字義并舉，使學(xué)生讀準(zhǔn)詩(shī)題，理解題目意思。】
二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。
1、出示古詩(shī)，學(xué)生自由練讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、同桌互讀，相互正音。比一比誰(shuí)讀得正確、流利。
3、師生合作，讀出這首五言詩(shī)的獨(dú)特節(jié)奏。
夜宿//山寺
危樓//高/百尺，手可//摘/星辰。不敢//高聲/語(yǔ)，恐驚//天/上/人。
4.閉目輕聲讀古詩(shī)，想象畫面。三、學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)境。(一)學(xué)習(xí)第一、二行。1.隨文溯源學(xué)習(xí)“危”
字，知道“危”的本義是表示人在山巔
或高崖，站在高處而恐懼。引申為恐懼，又引申為高。從而理解詩(shī)中“危”的意思是“高”，“危樓”即“高樓”。
2.體會(huì)“樓高”。
(1)同桌合作學(xué)習(xí)，交流詩(shī)中哪些詞語(yǔ)寫了樓之高。
①高百尺。這是夸張的寫法，形容樓很高。結(jié)合李白其他詩(shī)句“白發(fā)三千丈”“飛流直下三千尺”等理解并指導(dǎo)朗讀，將“高”字讀得響亮，突出“樓很高”的感覺。
②摘星辰。想象說話。
③指導(dǎo)朗讀。想象摘星辰的動(dòng)作，加動(dòng)作讀詩(shī)句。
④小結(jié)：一伸手就能摘到天上的星星，形象地表現(xiàn)出樓之高。這是多么神奇的想象啊!有感情朗讀詩(shī)句。
(二)學(xué)習(xí)第三、四行。
1.教師引導(dǎo)：站在這么美妙的地方，李白本來應(yīng)該高聲吟誦一番，可是他卻出示三、四行，學(xué)習(xí)“驚、恐”，讀準(zhǔn)后鼻音，理解字意后用自己的話說說詩(shī)句的意思。
2.指導(dǎo)朗讀。李白詩(shī)歌很浪漫的詩(shī)人，他相信九天之上就是天宮，里面住著很多神仙，所以他“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。”怎么讀才不會(huì)驚擾到他們呢?
“高聲語(yǔ)”“天上人”讀得輕一些、慢一些。
(三)采用多形式指導(dǎo)朗讀、背誦。
1.師生問答讀。
師：看這寺廟里的高樓，多高啊!生：危樓高百尺。師：甚至高到什么程度?生：手可摘星辰。
師：安靜的夜晚，繁星滿天，站在這樣的高樓上，詩(shī)人有什么感受?
生：不敢高聲語(yǔ)。
師：為什么?生：恐驚天上人。
2.師生承接讀。
師：危樓——生：高百尺，師：手可——生：摘星辰。
師：不敢——生：高聲語(yǔ)，師：恐驚——生：天上人。
3.師生合作，詩(shī)意與詩(shī)句對(duì)讀。
4.學(xué)生加動(dòng)作表演讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
5.看課文插圖背誦。
6.播放古箏曲，入情入境想象畫面背誦。
【設(shè)計(jì)意圖：師生這樣合作讀雖簡(jiǎn)單，但一直在變換形式，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，保持了詩(shī)的整體性，又幫助學(xué)生在誦讀中進(jìn)一步理解了詩(shī)意，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)本身蘊(yùn)含的音韻之美。】
四、小結(jié)。
在《夜宿山寺》這首詩(shī)中，李白通過眼中所見，大膽想象，把一座百尺高的宏偉建筑展現(xiàn)在我們面前，給人身臨其境的感覺。摘星辰、不敢語(yǔ)、驚天人(板書)這些奇妙的想法讓這首詩(shī)與眾不同，情趣盎然。
五、指導(dǎo)書寫生字。
1.出示“危、驚、敢”整體觀察。
2.出示“危”，看清結(jié)構(gòu)(半包圍)，強(qiáng)調(diào)第二筆是橫鉤，第五筆是橫折鉤。教師范寫后，學(xué)生觀察并書空。
3.出示“驚、敢”，通過比較，指導(dǎo)如何寫好“敢”字，教師范寫，學(xué)生觀察并書空。
4.運(yùn)用規(guī)律，獨(dú)立練習(xí)寫字。看清位置，找準(zhǔn)重點(diǎn)——名學(xué)筆順，練習(xí)臨寫——對(duì)照品評(píng)，二次臨寫。
5.反饋評(píng)價(jià)：展示優(yōu)秀書寫，出示問題字例，糾正;學(xué)生再次連寫。設(shè)計(jì)意圖：師生寫字教學(xué)的設(shè)計(jì)從整體到個(gè)體，縣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，講清注意點(diǎn)，抓住關(guān)鍵筆畫，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正美觀。
六、拓展延伸。
誦讀王安石寫的《登飛來峰》：飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在層。
作業(yè)：1.背誦《夜宿山寺》，想象畫面，用自己的話說一說“危樓高百尺，恐驚天上人”的意思。
2.誦讀《登飛來峰》，一邊讀一邊想象描寫的畫面。
板書設(shè)計(jì)：夜宿山寺
百尺，摘星辰。樓高不敢語(yǔ)，驚天人。
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，走近草原。
1.播放視頻《美麗的草原我的家》，學(xué)生談感受。
2.我們就一起到敕勒川去看看草原的美景。北朝時(shí)期在敕勒川生活的是游牧民族刺勒族，《敕勒歌》是敕勒族的民歌。是北朝民歌的代表作之一。簡(jiǎn)單的27個(gè)字概括了我們用話語(yǔ)也形容不完的草原美景。就讓我們來讀讀古詩(shī)《敕勒歌》吧!
設(shè)計(jì)意圖：利用課件播放大草原的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在圖中了解詩(shī)句的意思，讓學(xué)生的耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，從中感受到詩(shī)中所描寫大草原的美麗和遼闊無邊以及牧民富足的生活，從而進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
1.出示古詩(shī)，學(xué)生自由練讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
讀準(zhǔn)平舌音“似、蒼”，特殊讀音“見”，指導(dǎo)“見”是出現(xiàn)、顯露的意思。
2.同桌互讀，相互正音。比一比誰(shuí)讀得正確、流利。3.教師示范讀帶讀;師生合作讀。4.閉目輕聲讀古詩(shī)，想象畫面。三、想象畫面，誦讀詩(shī)句。
1.觀察課文插圖，結(jié)合詩(shī)句，說一說你看到了什么?詩(shī)中寫了哪些景物?
一望無際的大草原，茂盛的牧草，遼闊的天空，有很多圓頂?shù)拿晒虐Ｔ?shī)中哪幾行是描寫圖中的內(nèi)容?
出示：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。學(xué)生自由地讀讀這四行詩(shī)，想想自己有什么不懂的地方?
結(jié)合課件了解“敕勒川，陰山”的位置，體會(huì)“穹廬、籠蓋”的意思。川指平地，敕勒川是這個(gè)敕勒族人居住的大草原，它位于高聳云霄的陰山腳下。天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。
朗讀時(shí)，讓學(xué)生用手勢(shì)磨坊穹廬籠蓋四野的情景，體會(huì)大草原的遼闊。
2.詩(shī)人還看到了什么呢?(課件出示：風(fēng)吹來了，草叢里露出許多的羊群。)自由讀后兩行詩(shī)。
(1)出示相關(guān)圖片，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)“蒼蒼、茫茫”，誦讀體會(huì)。
天蒼蒼：天空藍(lán)藍(lán)的;白發(fā)蒼蒼：頭發(fā)拜拜的;松柏蒼蒼：松柏綠綠的。
野茫茫：原野沒有邊際;大海茫茫：大海無邊無際;云海茫茫：云霧濃厚看不清。
(2)反復(fù)誦讀。
(3)出示：風(fēng)吹草低見牛羊，學(xué)生閉目想象，用自己的話說說看到
的畫面，感受草原壯麗富饒的景色，體會(huì)牧民的自豪之情。
3.采用多形式指導(dǎo)朗讀、背誦。
(1)師生承接讀。
(2)師生合作，詩(shī)意與詩(shī)句對(duì)讀。
師：陰山腳下啊，有敕勒族生活的大平原。生：敕勒川，陰山下，
師：敕勒川的天空啊，它的四面與大地相連，生：天似穹廬，籠蓋四野。看起來好像牧民們居住的氈帳一般。
師：藍(lán)天下的草原啊，都翻滾著綠色的波瀾，生：天蒼蒼，野茫茫，
師：那風(fēng)吹到草低處，有一群群的牛羊時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。生：風(fēng)吹草低見牛羊。
(3)看課文插圖背誦。
(4)播放馬頭琴曲，入情入境想象畫面背誦。
【設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”之意境美，這種意境美的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩(shī)情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是的方式。只有富有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩(shī)的真味。課件的展示，師生誦讀時(shí)配以樂曲創(chuàng)設(shè)情境，通過多種方法、媒體才能使學(xué)生跨越時(shí)空，陶冶情操，觸摸到古詩(shī)那悠遠(yuǎn)、空靈的意境。】
四、延伸閱讀老舍寫的《草原》片段。
【設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)中有畫，畫中有情。詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。采用多樣化的教學(xué)方式還不夠，將名家老舍對(duì)草原的描寫鏈接誦讀，使《敕勒歌》的內(nèi)涵豐厚起來。】
五、指導(dǎo)書寫“陰、似、野、蒼、忙、茫。
作業(yè)：
1.背誦《敕勒歌》，想象畫面，用自己的話說一說“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”的意思。
2.把自己對(duì)詩(shī)的理解畫成一幅簡(jiǎn)筆畫，并把古詩(shī)抄寫在上面。
登飛來峰[宋]王安石
飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在
層。
(詩(shī)意：飛來峰頂有座高聳入云的塔，聽說雞鳴時(shí)分可以看見旭日升
起。不怕層層
浮云遮住我那遠(yuǎn)眺的視野，只因?yàn)槲艺驹陲w來峰頂。)
草原(節(jié)選)
老舍
這次，我看到了草原。那里的天比別外的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線鉤勒的中國(guó)畫那樣，到處翠X流，輕輕流入云際。
《詩(shī)兩首》教案 篇14
1.導(dǎo)入：地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她會(huì)以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
2.老師（配樂范讀）《蟈蟈與蛐蛐》，同學(xué)閉眼聆聽，展開想象，假設(shè)自己置身其中，用（視頻：我感受到 。）講述你聽讀之后的感受 我感受到……好像聽到蟈蟈和蛐蛐的叫聲。
我感受到夏天的炎熱，有很多東西。感受到夏天很多具有生命力的事物？
3.（學(xué)生自由朗讀）在朗讀過程中，你在詩(shī)歌的情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么？（視頻：“我發(fā)現(xiàn)了 。）我發(fā)現(xiàn)詩(shī)人很喜愛蟈蟈，他用“喜悅”“舒適”來形容它。我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌讀起來令人很舒服。我發(fā)現(xiàn)詩(shī)人喜愛大自然，贊美蛐蛐和蟈蟈就是在贊美大自然。
4.指名朗讀 點(diǎn)評(píng) 朗讀時(shí)要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、輕重音，還要根據(jù)對(duì)詩(shī)歌情感的理解，讀出感情。
5.（大家推薦一位同學(xué)朗誦）感情朗誦，其他同學(xué)邊聽邊劃出你不大理解的詩(shī)句。（視頻：我不理解： 。） “豪華的盛夏” “詩(shī)歌第二層次寫冬天的蛐蛐，前面寫景內(nèi)容寫的是冬天冷寂的氛圍，第12、13行為什么寫人家的暖氣？ 是不是有些破壞氣氛？”為什么詩(shī)人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩(shī)歌”？
6.女同學(xué)朗誦，其余同學(xué)自主賞析。）（視頻：我欣賞： 。）
夜
賞析詩(shī)歌的方法是相通的，對(duì)于第二首詩(shī)可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依照上面的學(xué)習(xí)過程，俄羅斯詩(shī)人葉賽寧也是一位大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，通過對(duì)夜景的描繪，傳遞了自己的情感與對(duì)生命的體會(huì)。
（全班齊讀《夜》）
（視頻出示問題：1、詩(shī)歌抓住了“夜”什么特點(diǎn)？
2、詩(shī)歌傳達(dá)了作者怎樣的心境？
3、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同。） （學(xué)生自學(xué)，輕聲播放速緩的音樂）
1 雨的訴說
【活動(dòng)目標(biāo)】
◇豐富學(xué)生的心靈感悟，引導(dǎo)他們注意觀察和體驗(yàn)大自然的韻味。◇通過搜集有關(guān)資料，增長(zhǎng)見聞，開闊視野，并鍛煉信息的搜集和處理能力。
◇閱讀和朗誦寫雨的文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞水平和朗誦能力，尤其是體味抒情類作品中“情景交融”的意境。
【教師準(zhǔn)備】
◇教師最好在學(xué)期一開始就把這項(xiàng)活動(dòng)布置下去，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)留意、多方搜集。
◇在學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)和幫助。
【活動(dòng)指導(dǎo)與建議】
◇活動(dòng)準(zhǔn)備
課前，把學(xué)生分成四組進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。
第一組：“聽聽我的足音”。讓學(xué)生在不同時(shí)空諦聽雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個(gè)角落去采集雨聲，用錄音機(jī)錄下來，準(zhǔn)備在課堂上播放并描述給全班同學(xué)。
第二組：“說說我的功過”。讓學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查找關(guān)于雨給人類帶來的福與禍的資料；也可以有所擴(kuò)展，如不同地區(qū)和季節(jié)，雨的不同形態(tài)；雨的各種奇特現(xiàn)象及成因等。
第三組：“讀讀我的韻味”。讓學(xué)生搜集寫雨的文學(xué)作品或片段，并準(zhǔn)備簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行朗誦。還可以進(jìn)行專題性的作品搜集，如寫雨的古詩(shī)詞集錦，小說、戲劇中的雨；寫春夏秋冬四季之雨的作品；歡樂、憂郁、興奮、凄涼等各種心境下的雨。
第四組：欣賞、評(píng)論關(guān)于雨的歌曲──尤其是學(xué)生喜歡的流行歌曲。搜集相關(guān)作品，分析它們是怎樣寫雨、唱雨的；
以上各組進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，老師可以相機(jī)指導(dǎo)，以便把握住整個(gè)活動(dòng)的方向和質(zhì)量。
◇課堂活動(dòng)（主要練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)）
四個(gè)小組依次或穿插進(jìn)行活動(dòng)展示。
第一組：“聽聽我的足音”。播放雨聲的錄音，讓同學(xué)們說一說雨聲喚起了怎樣的心緒和感受。然后，由錄制雨聲的同學(xué)描述真實(shí)情境。
第二組：“說說我的功過”。可以用知識(shí)競(jìng)賽或有獎(jiǎng)競(jìng)猜的形式開展活動(dòng)。
第三組：“讀讀我的韻味”。進(jìn)行配樂朗誦，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼犕旰笳務(wù)劯惺埽约皩?duì)朗誦本身的評(píng)價(jià)。所有朗誦結(jié)束后，再對(duì)作品進(jìn)行一番比較、品評(píng)，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。
第四組：欣賞、評(píng)論關(guān)于雨的歌曲。可以讓同學(xué)根據(jù)歌曲的內(nèi)容有感情的演唱一、二句有雨的歌詞，讓同學(xué)們?cè)u(píng)論一下歌手唱這首歌時(shí)應(yīng)有的感受。
課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意：（1）一定要全班積極參與和感情共鳴，激發(fā)所有學(xué)生參與和表現(xiàn)的熱情。（2）當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上講述或朗誦時(shí)，要讓同學(xué)講清楚所講的內(nèi)容，要注意音量、語(yǔ)速、表達(dá)的清晰和生動(dòng)。
[文題集萃]
1、聽雨
2、在雨中（雨中情）
3、雨天，我想起了……
4、以“雨的形成（空中有朵雨做的云）”為題，寫一篇說明文。
5、選擇一個(gè)季節(jié)的雨作為描寫對(duì)象，抓住帶給你的某一種突出的感覺，寫一篇抒情文章。
《詩(shī)兩首》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助拼音讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會(huì)童年生活的快樂。感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會(huì)兒童豐富的`想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學(xué)習(xí)9 兒童詩(shī)兩首(板書)分享童年的快樂
二、預(yù)習(xí)探究
1、讀詩(shī)，把你印象最深的地方勾出來
2、指名學(xué)生讀自己喜歡的詩(shī)，讀給大家聽。
你最喜歡哪首詩(shī)?為什么?
三、合作交流
想象畫面，體會(huì)情感
1、教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。
2、把所想象到的畫面說給大家聽。
3、指名說作者在每一個(gè)小節(jié)里所表達(dá)的美好心愿。說一說自己最喜歡哪一個(gè)小節(jié)，為什么?指名分小節(jié)讀詩(shī)，想一想，每節(jié)寫什么?
4、學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
四、品讀體驗(yàn)