《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用12篇)
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
[教學(xué)設(shè)計(jì)A]
創(chuàng)意說明:首先在于在反復(fù)搜尋、組合中理解長(zhǎng)文,集中選點(diǎn)自由品析,圍繞選題有針對(duì)性地探究。其次在于進(jìn)行發(fā)散性思維的有效訓(xùn)練。多方位提取信息,意在指導(dǎo)一種全方位整體感知課文的方法;多角度與作品對(duì)話,旨在激活學(xué)生主體感受,尊重個(gè)性閱讀;多側(cè)面探究主旨,力求讓思維拓展、創(chuàng)新。
教學(xué)步驟 :
一、快速默讀——多方位提取信息 本文篇幅長(zhǎng)、容量大,如何迅速感知全文,可按如下步驟進(jìn)行:
1. 分組合作,定向捕捉信息。
按時(shí)間順序,尋關(guān)鍵時(shí)間詞,圈點(diǎn)勾畫。
按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移,迫“漸近極點(diǎn)一到達(dá)極點(diǎn)一返回”的行蹤。
按人物故事,再現(xiàn)埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形。
2.全班交流,補(bǔ)充充實(shí)信息。
如:南極的氣候環(huán)境、探險(xiǎn)的工具、儲(chǔ)存食物的方式、科學(xué)考察的對(duì)象……
3.教師總結(jié),整合以上信息。
4.自選角度,概括這是怎樣的傳記。
從記敘內(nèi)容看,是寫斯科特一行從南極絕望而歸至悲壯覆滅的傳記。
從抒發(fā)情感看,是傾注作者真情,贊頌之情融人字里行間的傳記。
從行文順序看,是以時(shí)間變化為經(jīng)、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移為緯,層次清晰的傳記。
從形象塑造看,是斯科特、埃文斯、奧茨等群星閃耀、人物栩栩如生的集體傳記。
從氛圍渲染看,是籠罩悲壯色彩,給人巨大精神震撼的傳記。
從語(yǔ)言表達(dá)看,是文學(xué)味濃,描寫生動(dòng)形象,議論直截了當(dāng)?shù)膫饔洝?/p>
二、自由品讀——多角度與作品對(duì)話 文中大量生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)呈現(xiàn),渲染了探險(xiǎn)的悲壯,頌揚(yáng)著英雄的偉大。深入作品情感和內(nèi)涵,還需細(xì)細(xì)晶讀。在品讀中再現(xiàn)人物形象,觸摸人物心靈,感受作者摯情。
1.用情朗讀第2、6、7、9、10、11、12、13、14段。
2.畫出最讓你感動(dòng)、難忘的細(xì)節(jié)并朗讀。
3.教師從兩個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)對(duì)話。
①讀到這個(gè)細(xì)節(jié),你最感動(dòng)什么?
②讀了這段文字,你最想說什么?
明確:這些細(xì)節(jié)飽含作者深情,也深切感染了讀者。要努力做到用你深情的朗讀打動(dòng)別人。或讀出悲壯別離之情,或讀出贊美崇敬之情,或讀出眷戀憧憬之情……讀后自由暢談感受,或感動(dòng)于威爾遜博士的執(zhí)著,或震撼于奧茨笑對(duì)死神的勇氣,或?yàn)樗箍铺刂泵嫠劳龆鵁o(wú)法排解憶及親人的悲痛而感傷,也可表達(dá)對(duì)英雄的敬意,對(duì)死者的緬懷。總之,暢所欲言,直抒你的個(gè)性體驗(yàn)。
三、深入評(píng)說——多側(cè)面探究主旨
1.結(jié)合課文說認(rèn)識(shí):
①失敗與英雄
②悲劇與偉大
2.延伸課外證觀點(diǎn):
失敗的英雄:“壯士一去兮不復(fù)返”刺殺秦王失敗的荊軻;一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾;一葉輕舟,漂流長(zhǎng)江而翻船身亡的堯茂書……
偉大的悲劇:伽利略備受教會(huì)打擊,科學(xué)沉冤三百年;維薩里《人體構(gòu)造》引來(lái)橫禍,贖罪慘死海島;“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)毀于一旦,7名宇航員全部罹難……
3.總結(jié),回讀課文最后一段。
[教學(xué)設(shè)計(jì)B]
創(chuàng)意說明:這是一篇抒情性強(qiáng)、文學(xué)味濃的傳記。豐美的語(yǔ)言、豐厚的情感、豐蘊(yùn)的思想及豐富的相關(guān)知識(shí),正是積累教學(xué)的最佳選擇。在這個(gè)設(shè)計(jì)中,查找、搜集、分析、提煉、整理、積累相關(guān)材料,將拓寬學(xué)習(xí)渠道;尋找整理喜愛的語(yǔ)言,在于培養(yǎng)語(yǔ)感;積累后創(chuàng)造,是一次創(chuàng)新嘗試。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需長(zhǎng)期積累,“厚積”才能“薄發(fā)”,試想:這些儲(chǔ)備材料一旦被激活,將產(chǎn)生多大的綜合效應(yīng)!
教學(xué)步驟 :
一、熟讀后積累
1.分組查閱有關(guān)資料,匯編成文:
如:南極的氣候、南極的生物、南極的資源、作品的背景、我國(guó)南極考察狀況、人類征服南極史……
2.分組整理積累有關(guān)名言警句:
如:失敗與成功;征服自然與挑戰(zhàn)自我;理解“悲劇”……
3.積累喜愛的課文語(yǔ)言材料:
如:字形字音、四字詞語(yǔ)、近義詞、修辭美句、細(xì)節(jié)片斷、議論句段
二、積累后創(chuàng)造
1.以“南極”為主題暢談、交流,評(píng)選“南極小專家”。
2.辦一份內(nèi)容相關(guān)的報(bào)紙,報(bào)名自擬。
3.交流活動(dòng)感想并寫成小品文。
[教學(xué)設(shè)計(jì)C]
創(chuàng)意說明:本文文題為編者所擬,頗具深意。它是“文眼”,全文內(nèi)容、情感、寫法、立意,無(wú)不緊扣“悲”與“偉大”;“悲”中蘊(yùn)含“偉大”,又深藏一種辯證思想,引導(dǎo)我們辯證性地思考問題,抓住此點(diǎn)進(jìn)行探究性閱讀教學(xué),將有“別有洞天”之感。
教學(xué)步驟 :
一、巧妙解題導(dǎo)入 :這是一個(gè)結(jié)局悲慘的故事,結(jié)局悲慘為何偉大?“悲”中蘊(yùn)含“偉大”體現(xiàn)一種怎樣的思維方式?
二、結(jié)合課文對(duì)比體會(huì):“悲”與“偉大”的內(nèi)容。(用“悲在 ,而 偉大”表述)
如:悲在為勝利者作證,而誠(chéng)實(shí)守信的紳士風(fēng)度偉大。
悲在生命的毀滅,而為科學(xué)獻(xiàn)身的精神偉大。
悲在失去朋友親人,而無(wú)私的愛偉大。
三、拓展延伸自主探究
1.解說它們的辯證關(guān)系。
①平凡與偉大 ②成功與失敗 ③奉獻(xiàn)與索取 ④不幸與幸運(yùn)⑤苦難與幸福
2.揣摩辯證理解矛盾對(duì)立事理的格言。
3.淺談學(xué)習(xí)生活中的辯證法。
[資料整合平臺(tái)]
1.課文背景資料
《人類的群星閃耀時(shí)》集中體現(xiàn)了茨威格卓爾不凡的手筆和凝重、深沉的風(fēng)格。書中無(wú)可辯駁的邏輯力量,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卯?dāng)?shù)臄⑹陆Y(jié)構(gòu),優(yōu)美典雅的語(yǔ)言,恍若醍醐灌頂,置人于神奇迷離的世界。從“黃金國(guó)的發(fā)現(xiàn)”到“奪取南極的斗爭(zhēng)”,從“韓德爾的復(fù)活”到“瑪麗恩巴德悲歌”,描繪的十二個(gè)重要?dú)v史時(shí)刻猶如十二粒珍珠鑲嵌在人類發(fā)展的長(zhǎng)鏈上熠熠生輝。
2.課文擴(kuò)讀材料
《貝多芬傳》序
[法]羅曼·羅蘭(原文略)
使用建議:選文為偉人作傳的宗旨與作者不無(wú)相同,對(duì)英雄、偉大的詮釋與課文主旨也極相似。可作輔助材料閱讀,幫助理解課文的思想意蘊(yùn)。
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo):
1、 知識(shí)能力:能在快速閱讀課文過程中,抓住主要信息,概括內(nèi)容要點(diǎn)。
2、 過程方法:品味文中的細(xì)節(jié),在自主合作探究中展開我們與文本的對(duì)話,尋找偉大與悲劇的內(nèi)涵
3、情感態(tài)度:感受人物崇高的精神品質(zhì),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神,確立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度。
二、 教學(xué)步驟:
1、導(dǎo)入新課:
一個(gè)個(gè)深不見底的冰窟窿、一座座巍峨壯美的雪山、平均零下88.3攝氏度的氣溫,相當(dāng)于九級(jí)大風(fēng)三倍的颶風(fēng),這就是南極,這些危險(xiǎn)的暴風(fēng)雪、酷寒、颶風(fēng),或許會(huì)成為我們征服南極的困難,但有一群人卻把征服南極當(dāng)作自己矢志不移的愿望,今天,就讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)他們。
2、快速跳讀課文,請(qǐng)用一句話概括課文內(nèi)容。
明確:可以從事情入手,也可以從人物入手,還可以從結(jié)果概括。
探險(xiǎn)家斯科特一行在征服南極的歸途中,悲壯的死去的故事。
概括文章內(nèi)容的方法:人物+事件+結(jié)果,必要時(shí)可以加時(shí)間和地點(diǎn)。
3、對(duì)比標(biāo)題,我們對(duì)課文結(jié)尾的解讀
明確:我們來(lái)看看奧地利作家茨威格對(duì)這個(gè)事件、這些人物做了怎樣的評(píng)價(jià)?出示標(biāo)題:偉大的悲劇,我們?cè)倩仡^看看剛才同學(xué)們的概括中,哪里可以表現(xiàn)出“悲劇”?
提問1:難道死亡就是悲劇嗎?悲劇是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看——魯迅
提問2:作者茨威格是在課文中詮釋了偉大的悲劇的嗎?請(qǐng)從文中找出來(lái)。課文16自然段
朗讀第1遍:找出關(guān)鍵詞語(yǔ);(毀滅自己、心靈變得高尚)談?wù)勛约旱睦斫?/p>
朗讀第2遍:找出修飾語(yǔ):“不可戰(zhàn)勝”談?wù)劊@個(gè)詞說明了什么?“ 明知不可為而為之 ”這是一種勇氣,更是斯科特對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)的癡迷。
小結(jié):在面對(duì)不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)時(shí),我們可以選擇放棄,我們也可以選擇堅(jiān)持,現(xiàn)在我們來(lái)看看斯科特及隊(duì)員們?cè)趺醋龅模坷首x第3遍,找出一個(gè)詞,“搏斗”,不管是內(nèi)心的搏斗也好,行為的搏斗也罷,我在這里把他解讀為每一次考驗(yàn)時(shí)的選擇。
4、走進(jìn)文本,感悟斯科特一行的三次選擇
第一次選擇:面對(duì)理想的落空 (1-2自然段)
心情的對(duì)比:找出相關(guān)句子,品味理解。
他們熱情高漲地……
他們像被判了似的失去希望……
從激情滿懷——墜入冰谷,但他們的選擇:盡管精疲力竭,但還是要繼續(xù)走著到極點(diǎn)去的最后路程。
《偉大的悲劇
》
教學(xué)設(shè)計(jì)
為他人作證:此時(shí)此刻,你會(huì)怎么做?
斯科特的做法:接受了這項(xiàng)任務(wù),忠實(shí)地履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé):為他人的業(yè)績(jī)作證。
思考:悲在----------,偉大------------------。
第二次抉擇:面對(duì)隊(duì)友的死亡
朗讀第10自然段,思考我們應(yīng)怎樣朗讀?試?yán)首x奧茨犧牲前的一句話。注意朗讀出平靜中的回響,就像一塊石頭從高處掉落到很深的潭水,總會(huì)激起我們心中的回響。
思考:奧茨是怎么死的`?他不做出這樣的選擇行嗎?
如果你是其中的一個(gè)隊(duì)員,你會(huì)怎么做?
斯科特和隊(duì)員們做出了怎樣的選擇?
小結(jié):又一名同伴要離開他們,這樣,雖然身體的負(fù)擔(dān)會(huì)有所減輕,但心靈的負(fù)擔(dān)卻加重了,所不同的是,這次,大家多了一份鎮(zhèn)定,欽佩,奧茨雖然死在南極的寂靜之中,卻給人留下心靈的回響。
思考:悲在----------,偉大------------------。
第三次抉擇:面對(duì)自己的死亡
A、斯科特及隊(duì)員們做了哪些事?
驕傲的在帳篷里等待死神的來(lái)臨
給祖國(guó)、朋友、親人留下書信
B、找出最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié),加以品味
最后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望:“請(qǐng)把這本日記送到我的妻子手中!”但他最后又悲傷地、堅(jiān)決地劃去了“我的妻子”這幾個(gè)字,在他們上面不寫出了可怕的“我的遺孀”。
品味:關(guān)鍵詞 “我的妻子” “我的遺孀”
修飾語(yǔ) “悲傷地” “堅(jiān)決地”
思考:悲在----------,偉大------------------。
5、各抒己見
悲劇總會(huì)催人淚下,在這茫茫的雪原之中,五個(gè)生命在和暴風(fēng)雪整整搏斗了八天之后,消逝了,但是今天,我們卻能看到南極雪原之上1957年1月23日修建的“阿蒙森-斯科特科考站”一般我們命名的原則是以第一個(gè)發(fā)現(xiàn)它的人來(lái)命名,例如:“哈雷彗星”,你能說說人們?yōu)槭裁匆@樣起名的原因嗎?
科學(xué)的理性、探險(xiǎn)的精神
6、課外拓展:
也許我們并不是每個(gè)人都可以重走南極、都可以攀登珠穆朗瑪峰,也許我們每個(gè)人只能平平淡淡過我們自己的生活,但是,人生的歷程本身就是崎嶇險(xiǎn)阻的,你能例舉身邊的事例,談?wù)勀銖倪@課學(xué)到的啟示。
附:板書設(shè)計(jì)
偉大的悲劇
茨威格
不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn) 毀滅自己
選擇
心靈高尚
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
21.偉大的悲劇
教學(xué)目標(biāo)
1快速默讀課文,把握內(nèi)容,體會(huì)作者感情
2理清故事情節(jié),體味關(guān)鍵語(yǔ)句
3激起探索未知世界的興趣,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作,勇于犧牲的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情,通過默讀、重點(diǎn)朗讀,體味關(guān)鍵語(yǔ)句,認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。
教學(xué)設(shè)計(jì)
板書課題并出示目標(biāo)。
感知內(nèi)容
檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫一寫”
學(xué)生默讀,復(fù)述課文,理清故事情節(jié)
出示問題組:
1.本文寫了什么內(nèi)容?哪些細(xì)節(jié)最讓你激動(dòng)難忘,說給大家聽
2.表達(dá)作者怎樣的思想感情?
學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫,然后四人小組互相復(fù)述故事
研讀課文
1. 教師導(dǎo)學(xué)
學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)片段,在朗讀中深入體會(huì)作者表達(dá)的思想
2. 合作探究
(1) 斯科特等探險(xiǎn)隊(duì)們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?具體表現(xiàn)在那里?
(2) 作者為什么給失敗者斯科特作傳
(3) 斯科特一行人探險(xiǎn)的意義是什么?
3. 小結(jié)
作者傾注了他的全部感情來(lái)寫了這個(gè)悲劇,頌揚(yáng)一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕,給后人以精神的鼓舞
體驗(yàn)與反思
導(dǎo)學(xué)
斯科特等人為人類事業(yè)而獻(xiàn)身的淙高精神是值得我們學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)了這片文章對(duì)你有什么啟發(fā)?聯(lián)系生活實(shí)際討論。
作業(yè)
積累字詞句
寫一篇讀書筆記.
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教材依據(jù):
《偉大的悲劇》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》(人教版)七年級(jí)下冊(cè)第五單元課文記敘的是挪威探險(xiǎn)家阿蒙森和英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特,在南極展開了一場(chǎng)富于戲劇性又令人心酸的角逐后,斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員在歸途中悲壯覆沒的故事作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法,從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來(lái)寫這一事件,讀來(lái)令人感動(dòng),特別是在面對(duì)失敗和死亡時(shí)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)出的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定的精神面貌,尤為震撼人心
二、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)能力:快速閱讀課文,抓住主要信息,概括內(nèi)容要點(diǎn)理清故事情節(jié),體會(huì)“偉大的悲劇”的深刻含義
2、過程方法:在自主合作探究中品味文中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句,把握作者表達(dá)的思想感情
3、情感態(tài)度:感受人物崇高的精神品質(zhì),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神,樹立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):
1、通過默讀、重點(diǎn)朗讀,體味關(guān)鍵語(yǔ)句,認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自我,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大
2、理解斯科特一行探險(xiǎn)的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情
難點(diǎn):
1、聯(lián)系語(yǔ)境,理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義
2、體會(huì)作者的寫作意旨,實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
1、文章篇幅較長(zhǎng),課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)2、準(zhǔn)備多媒體課件
五、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,圖片導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ)
師:同學(xué)們,千百年來(lái),人類在探索未知領(lǐng)域的征途中留下了許多可歌可泣的事跡,為實(shí)現(xiàn)第一個(gè)站在地球最南端的的夢(mèng)想,英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運(yùn)的搏斗中英勇犧牲,永眠在茫茫冰雪之中,奧地利作家茨威格飽含感情地用文學(xué)的筆法,記錄了這一感人至深的歷史事件今天,讓我們一起走進(jìn)傳記節(jié)選《偉大的悲劇》,去感受定格在歷史長(zhǎng)河中這悲壯的一幕
2、師:首先,大家跟隨老師準(zhǔn)備的圖片,去簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)一下悲劇的發(fā)生地——南極(播放課件2—13)
3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(播放課件14)
(二)快速閱讀,感知大意
方法點(diǎn)撥,師:這篇文章約4250多個(gè)字,篇幅長(zhǎng)、容量大,我們?nèi)绾尾拍苎杆侔盐杖拇笠饽?請(qǐng)同學(xué)們分成二個(gè)小組,按下列提示快速捕捉文章的信息
①按人物故事,再現(xiàn)埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形
②按時(shí)間順序,尋找文中關(guān)鍵的時(shí)間詞,圈點(diǎn)勾畫,篩選各時(shí)間段發(fā)生的重大事件(播放課件15—18)
③在以上基礎(chǔ)上,請(qǐng)大家用幾句話概括文章的主要內(nèi)容(播放課件19)
(三)選點(diǎn)品讀,感受情感
1、師:在預(yù)習(xí)文章以及梳理完文章主要故事情節(jié)之后,我們已經(jīng)讀了好幾遍課文了,請(qǐng)大家用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括你讀完文章后,最深的感受?(學(xué)生會(huì)說“感動(dòng)”)
2、師:是啊,文中有大量生動(dòng)感人的細(xì)節(jié),請(qǐng)同學(xué)們畫出這些段落中最讓你感動(dòng)或者難忘的細(xì)節(jié),把它深情地朗讀出來(lái)
3、教師從兩個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話
師:讀到這個(gè)細(xì)節(jié),你最感動(dòng)什么?請(qǐng)以“我為……而感動(dòng),它讓我感到……”的句式說話
(四)深入探究,品味語(yǔ)言
師:剛才,同學(xué)飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動(dòng)的語(yǔ)句,老師也準(zhǔn)備了一些優(yōu)美的語(yǔ)句,讓我們一起來(lái)品味其中內(nèi)涵(播放課件20—23)
【課件20】“1912年1月16日這一天,斯科特一行清晨啟程,出發(fā)得比平時(shí)更早,為的是能早一點(diǎn)看到無(wú)比美麗的秘密焦急的心情把他們?cè)缭绲貜淖约旱乃凶Я顺鰜?lái)到中午,這五個(gè)堅(jiān)持不懈的人已走了14公里他們熱情高漲地行走在荒無(wú)人跡的白色雪原上,因?yàn)楝F(xiàn)在再也不可能達(dá)不到目的地了,為人類所作的決定性的業(yè)績(jī)幾乎已經(jīng)完成”
提問:1.“無(wú)比美麗的秘密”指的是什么?(南極點(diǎn)的風(fēng)光)
2.“拽”這個(gè)字體現(xiàn)了五位探險(xiǎn)家什么身體狀態(tài)以及什么樣心理?(極度疲勞,本不想起,但奪取勝利的焦急心情強(qiáng)迫他們提前起床)
3. “為人類所作的決定性的`業(yè)績(jī)幾乎”指的是什么?(第一個(gè)到達(dá)南極點(diǎn))
【課件21】“可是突然之間,伙伴之一的鮑爾斯變得不安起來(lái)他的眼睛緊緊盯著無(wú)垠雪地上的一個(gè)小小的黑點(diǎn)他不敢把自己的猜想說出來(lái):可能已經(jīng)有人在這里樹立了一個(gè)路標(biāo)但現(xiàn)在其他的人也都可怕地想到了這一點(diǎn)他們的心在戰(zhàn)栗,只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發(fā)現(xiàn)陌生人的腳印時(shí)竭力想把它看作是自己的腳印一樣其實(shí),他們心中早已明白:以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里”
提問:1.“盯”能不能換成“看”?(不敢相信自己的眼睛看到的是真的,內(nèi)心無(wú)比的復(fù)雜)
2.“到過”能不能換成“到達(dá)”?(“到過”說明他們已經(jīng)來(lái)過了,從第一個(gè)角度來(lái)講,注定他們是失敗者)
【課件22】“雖然昔日逝去的光陰數(shù)以幾百萬(wàn)個(gè)月計(jì),但現(xiàn)在遲到的這一個(gè)月,卻顯得太晚太晚了——對(duì)人類來(lái)說,第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,第二個(gè)到達(dá)者什么也不是一切努力成了徒勞,歷盡千辛萬(wàn)苦顯得十分可笑,幾星期、幾個(gè)月、幾年的希望簡(jiǎn)直可以說是癲狂“歷盡千辛萬(wàn)苦,無(wú)盡的痛苦煩惱,風(fēng)餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢(mèng)想,可現(xiàn)在這些夢(mèng)想全完了”——斯科特在他的日記中這樣寫道”
提問:1.“風(fēng)餐露宿”的意思?
2. “對(duì)人類來(lái)說,第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,第二個(gè)到達(dá)者什么也不是” 作者想通過這句話表達(dá)什么意思?作者同意這種說法嗎?你同意這種說法嗎?為什么?(播放課件23)(表達(dá)斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情,同時(shí)也反襯他追求標(biāo)準(zhǔn)之高作者為斯科特這個(gè)“失敗者”作傳,本身就說明作者不同意這個(gè)觀點(diǎn))
(五)拓展思維,領(lǐng)悟情感
1.師:剛才,通過分析語(yǔ)句,我們感受到了斯科特一行人內(nèi)心的痛苦和悲傷,正如題目所寫“偉大的悲劇”,所謂“悲劇”就是以悲慘的經(jīng)歷和結(jié)局,那么斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”,“悲”在哪幾個(gè)方面?(要以文中的語(yǔ)句為依據(jù))(播放課件24)
明確:失敗之悲:“對(duì)人類來(lái)說,第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”
作證之悲:“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé):在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證,而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的”
死亡之悲:“艾文斯精神失常,死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個(gè)人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來(lái)臨而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難”
2.這些“悲”中包含了哪些含義?
明確:事業(yè)失敗的悲傷,替人作證的悲哀,生命死亡的悲壯,世人悼念的悲痛……
3. 斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇,其“偉大”又體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?
① 事業(yè)偉大:要第一個(gè)到達(dá)南極點(diǎn),這是史無(wú)前例的偉大事業(yè)
②精神偉大:吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔,有強(qiáng)烈的集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神
③人格偉大:為對(duì)手作證,有令人敬佩紳士風(fēng)度和偉大胸懷
④態(tài)度偉大:在離死只有寸步之遙的時(shí)候,還在進(jìn)行科學(xué)觀察
⑤情感偉大:生命的最后一息惦記的是別人:朋友、同伴、妻小,還有祖國(guó)和人民
4.了解了其中的偉大,我們知道了茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳,卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?(播放課件25)
明確:“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己,但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚”
六、布置作業(yè):
學(xué)習(xí)本課后,以“我心中的英雄”為話題,寫一篇作文,寫出對(duì)于斯科特等五位英雄壯舉的真實(shí)感受(播放課件26)
七、結(jié)語(yǔ):
師:今天這堂課,老師和大家一起認(rèn)識(shí)了五位偉大的英雄,感受了他們偉大的壯舉,在課堂的最后,老師想配樂為大家朗誦一首寫給五位英雄詩(shī)來(lái)結(jié)束本課的學(xué)習(xí):(播放課件27)
雪染華發(fā)
冰砌鐵骨
五人行,皆為錚錚硬漢
共生死,留得朗朗乾坤
遲到一個(gè)月
陰陽(yáng)兩相隔
一生情,情系牽掛
赤子心,心動(dòng)國(guó)家
仰望蒼穹,忠魂旗迎風(fēng)獵獵
步履冰原,寒霜下熱血殷紅
足下,是蒼茫的雪地
心中,是堅(jiān)定的信念
不怕累,不怕苦
明知死神在前
卻是義無(wú)反顧
不自私,不后悔
明知拔旗便勝
卻是誠(chéng)信萬(wàn)丈
光明磊落
他們同死神搏斗
靈魂已經(jīng)得到升華
拭去眼角淚水
嘴角揚(yáng)起新月的弧度
他們,使南極的冰雪消融
他們,是時(shí)代最美麗的風(fēng)景
冰封三尺
高不過他們的身影
天寒地凍
凍不住他們赤誠(chéng)之心
他們用民族勇氣面對(duì)死亡
用冰凍之筆寫下訣別的悲哀
他們讓南極雪凝固深刻的友誼
他們是皚皚白雪中不倒的豐碑!
看!五顆不落的星升起在南極上空
看!五顆不落的星升起在南極上空
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《偉大的悲劇》
關(guān)于本文作者
茨威格,奧地利作家。出身于維也納一個(gè)富裕的猶太工廠主家庭。青年時(shí)代在維也納和柏林攻讀哲學(xué)和文學(xué)。后去西歐、北非、印度、美洲等地游歷。在法國(guó)結(jié)識(shí)威爾哈倫、羅曼·羅蘭、羅丹等人,受到他們的影響。一戰(zhàn)爆發(fā)后,發(fā)表了反戰(zhàn)劇本《耶雷米亞》,在瑞士與羅曼·羅蘭等人一起從事反戰(zhàn)活動(dòng),成為著名的和平主義者。1919年后長(zhǎng)期隱居在薩爾茨堡,埋頭寫作。1928年應(yīng)邀赴蘇聯(lián),與高爾基結(jié)識(shí)。1938年流亡英國(guó),并加入英國(guó)國(guó)籍,1941年到達(dá)巴西。1942年2月23日與妻子一起在里約熱內(nèi)盧附近的佩特羅波利斯自殺。
茨威格的主要成就在于傳記文學(xué),代表作有《三位大師》《羅曼·羅蘭》《同精靈的斗爭(zhēng)》等。
本文內(nèi)容簡(jiǎn)介
設(shè)立在南極南緯90°的科學(xué)實(shí)驗(yàn)站取名為阿蒙森--斯科特站,這是為了紀(jì)念人類歷史上最早到達(dá)南極點(diǎn)的兩名科學(xué)探險(xiǎn)家--挪威人阿蒙森和英國(guó)人斯科特。1910年6月1日,斯科特帶領(lǐng)探險(xiǎn)隊(duì)離開英國(guó),前往南極。1911年10月,他們?cè)谛挛魈m的埃文斯角附近登陸,準(zhǔn)備在當(dāng)年12月至第二年的1月左右征服南極點(diǎn)。可是就在這時(shí)候,他們得到消息說,挪威人阿蒙森率領(lǐng)另外一支探險(xiǎn)隊(duì)正向南極進(jìn)發(fā),要"和他們爭(zhēng)奪第一個(gè)揭開冥頑的地球的秘密的榮譽(yù)"!于是,斯科特一行于11月1日匆忙出發(fā),"去爭(zhēng)取國(guó)家的榮譽(yù)",經(jīng)過一番激烈的競(jìng)爭(zhēng),結(jié)果是阿蒙森隊(duì)捷足先登,于1911年12月14日到達(dá)南極,而斯科特隊(duì)則于1912年1月18日才到達(dá),比阿蒙森隊(duì)晚了將近五個(gè)星期。最后,阿蒙森勝利而歸,成功的旗幟永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在南極點(diǎn)上,而斯科特等五名沖擊南極的英雄,因?yàn)槟蠘O寒冷天氣的突然提前到來(lái),饑寒交迫,體力不支,在返回的路上與嚴(yán)寒搏斗了兩個(gè)多月,最后長(zhǎng)眠在茫茫的冰雪之中。
同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候,可以思考一下,兩位科學(xué)家為什么一位成功了,一位失敗了呢?
學(xué)習(xí)本文首先要通讀全文,掃清文字障礙,理清文章思路,理解文章的內(nèi)容。
一、掌握下列字詞。
1、為下列加紅字注音。
戰(zhàn)栗( ) 步履( ) 悚然( ) 羸弱( )
告罄( ) 無(wú)垠( ) 凜冽( ) 遺孀( )
2、解釋下列詞的含義。
毛骨悚然:形容十分恐懼。
怏怏不樂:形容不滿意或者不高興的神情。
吞噬:吞食。
語(yǔ)無(wú)倫次:話講得很亂,沒有條理。
羸弱:瘦弱。
告罄:指財(cái)物用完。
3、詞語(yǔ)積累。
精疲力竭 憂心忡忡 疲憊不堪 白雪皚皚
海市蜃樓 風(fēng)餐露宿 念念有詞 魯莽大膽
二、本文內(nèi)容分析。
1、茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳,卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?
這可以從課文的最后兩句話中找到答案:"一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己,但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。"作為一位偉大的作家,茨威格想到的絕不主要是事業(yè)的成功者,而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),茨威格淡然認(rèn)為給斯科特作傳會(huì)更有意義,會(huì)給人長(zhǎng)久的思考。
2、斯科特和他的探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?具體表現(xiàn)在課文的哪些地方?
誠(chéng)信,有令人敬佩的紳士風(fēng)度。斯科特一行在與阿蒙森的競(jìng)爭(zhēng)中失敗了,但他們勇于承認(rèn)失敗,并愿"在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)做證,而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的"。如果將此事置于一個(gè)愛耍賴、不守信用的人面前,結(jié)果如何,可想而知。
堅(jiān)毅,執(zhí)著,為事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄氣概。在刪節(jié)部分,對(duì)斯科特的這一性格特點(diǎn)有充分的交代。
強(qiáng)烈的集體主義精神。探險(xiǎn)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,在關(guān)鍵的時(shí)刻為了保護(hù)同伴,有時(shí)要勇于獻(xiàn)出自己的生命。這一點(diǎn)斯科特和他的隊(duì)友都做到了。
無(wú)私的愛。斯科特在生命的最后一息,考慮的不是一己之利,心中惦記的始終是別人,朋友,同伴,妻小,還有他的祖國(guó)和人民。他最后的遺書不是為死后的沽名釣譽(yù),而完全是愛的真情流露;信寫得如此鎮(zhèn)靜,絲毫不象一個(gè)行將離世的人!斯科特是懷著一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個(gè)冰冷的世界。 3、斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在?
認(rèn)識(shí)自然,挑戰(zhàn)人類自我,實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值,給后人以精神的鼓舞。
4、對(duì)人類來(lái)說,第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。作者在這里要表達(dá)的是什么意思?你同意這種說法嗎?
在這里,作者站在斯科特的角度,表達(dá)了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實(shí)上作者本人并不這么認(rèn)為,理由是,作者為斯科特這個(gè)失敗者作傳,本身就說明作者不同意"第一個(gè)到達(dá)者擁有一起,第二個(gè)到達(dá)者什么也不是"的觀點(diǎn)。
5、挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵做響。國(guó)旗怎么會(huì)"耀武揚(yáng)威洋洋得意"?這里表現(xiàn)出斯科特內(nèi)心什么樣的復(fù)雜感情?
作者在這里用擬人的修辭手法,表達(dá)的是斯科特和伙伴的心情。此時(shí),在痛苦萬(wàn)分的斯科特眼中,風(fēng)中飄揚(yáng)的挪威國(guó)旗就是他的對(duì)手,勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚(yáng)威、洋洋得意。這真是"以我觀物,物皆著我之色彩"。
6、斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù),他要忠實(shí)地去完成這一最冷酷無(wú)情的職責(zé):在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證,而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。斯科特為什么要接受這項(xiàng)為他人業(yè)績(jī)作證的任務(wù)?他不接受不行嗎?
英國(guó)人普遍講求紳士風(fēng)度,主張誠(chéng)實(shí)、守信,坦然面對(duì)成功和失敗。這種文化傳統(tǒng)熏陶下的斯科特,不能不接受這項(xiàng)為他人的業(yè)績(jī)作證的任務(wù)。正因?yàn)樗倪@一行為,其人格才顯得無(wú)比的高尚,贏得了人們的尊敬。
7、但是在這白雪皚皚的荒漠上,只有心中的海市蜃樓,它召來(lái)那些由于愛情、忠誠(chéng)和友誼曾經(jīng)同他有過聯(lián)系的各種人的形象,他給所有這些人留下了話。聯(lián)系上下文看,"內(nèi)心中的海市蜃樓"是什么意思?作者為什么要這樣比喻?
聯(lián)系上下文看,"心中的海市蜃樓"是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對(duì)遙遠(yuǎn)祖國(guó)、親人和朋友的懷想,他們與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷形成了鮮明的對(duì)照。海市蜃樓是美好的,卻是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這樣寫更加突出了悲劇效果給人心靈的沖擊。
8、一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己,但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。這句話表達(dá)的是什么意思?在全文中起什么作用?
這兩句話表達(dá)了作者對(duì)斯科特崇高的贊譽(yù),意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了,他的肉體倒下了,但是他的心靈經(jīng)受了考驗(yàn),變得無(wú)比的崇高。有價(jià)值的,美的毀滅當(dāng)然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作為主旨句,起點(diǎn)題的作用 。
三、問題思考。
1、同學(xué)們?cè)趯W(xué)了這篇課文后,一定會(huì)有自己的感想,可以寫出來(lái),和其它同學(xué)交流一下。
2、現(xiàn)實(shí)中有沒有令你感動(dòng)的事情?請(qǐng)同學(xué)們通過自己的精心觀察,寫一件自己印象深刻的事情。
中考解析
(山東省濟(jì)南市)閱讀下面文段,然后回答問題。
美在何方
說起來(lái)十分奇怪,記憶中對(duì)美的覺悟居然是從書本開始。
我生活的這個(gè)城市,美是需要用點(diǎn)勁才能看得出來(lái)的。城市給我的印象有些骯臟、雜亂、喧囂、破舊。其間自然有許多美麗的事物,譬如一朵花,一片云。我的這個(gè)城市適宜拍照而不是游覽。每次從風(fēng)景地歸來(lái),總是十分沮喪,往日的麻木被瀑布森林大漠海洋洗去,活潑潑的感覺神經(jīng)便覺得疼痛。朋友教過我一個(gè)看畫的方法:卷起一本雜志,像單筒望遠(yuǎn)鏡,用一只眼睛來(lái)欣賞。這時(shí),遮去畫框之外的紛亂,畫居然明亮立體得多。城市之美也是這樣得來(lái)的。
不過,我不能總瞇著一只眼走在街上。我的印象總是整體的印象。
"兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。"
我的審美意識(shí)是從這里開始的。
中國(guó)古典詩(shī)詞的美是那么純粹,令人情不自禁。我不知也無(wú)須知道翠柳置身何地,無(wú)須知道這千秋的滄桑與萬(wàn)里的景觀。"枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。"詞兒一蹦一跳的,讀起來(lái)眼睛會(huì)一閃一閃。
"君不見黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)還。"
這是氣勢(shì)。
"大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。"
這是慷慨。
"十年生死兩茫茫,不思量,自難忘。"
這是沉甸甸的憂傷。
人漸漸走入景中,將景淹去,留下一點(diǎn)氣息。
"落花人獨(dú)立,微雨燕雙飛。"
有燕在雙飛,人就立得更孤獨(dú)了。
"采菊東籬下,悠然見南山。"
這需要心情。凡俗的我雖然沒有那種超然,卻有對(duì)超然的向往。有位老先生近來(lái)發(fā)現(xiàn)陶淵明是個(gè)斜眼,因他東籬采菊卻見了南山。我想這也是游戲之論吧。不令南山,北山西山也是見得的,連眼都不必斜,只消轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身體就行。我想我們是很容易被這樣的詩(shī)句煩了的,因?yàn)槲覀兗葻o(wú)菊可采,又無(wú)南山可見,所見之物多是人之眼,所以需要研究它究竟是斜還是不斜。
從詩(shī)詞出發(fā),回到生活中,人的感覺有了兩個(gè)系統(tǒng):藝術(shù)與非藝術(shù)。藝術(shù)是我們逃循現(xiàn)實(shí)壓力的港灣。美在心目中被放大,直到淹了一天一地。美在心目中被抽象,以至不需特定的對(duì)象。
美常常是無(wú)名的。走在九寨溝,看近處的水,遠(yuǎn)方的山,拍拍大樹,數(shù)一數(shù)牦牛,在珍珠灘洗洗雙足。我無(wú)力指出一個(gè)具體的美,即便指出也是虛妄的。那是天人合一、地人合一的感受。所有的細(xì)節(jié)都淡化了,心中起伏著一種莫名的愉悅。景物不再是對(duì)象;于是人也就不再君臨一切。在這美好的時(shí)間和美好的地點(diǎn),一切都是和諧的。不需要刻意修飾,努力操作,苦思冥索。許多人支起照相機(jī),許多人架起畫板。然而全都徒勞,因?yàn)槿∩嵋彩嵌嘤嗟摹N蚁耄覀儫釔鄣倪是這樣的一種深入其中的境遇,熱愛它的全體,否則,旅游如何能成為人類如火如荼的節(jié)目呢?這樣的美比起"綠肥紅瘦"式的吟詠更有生命力。
能在生活中常常看見美是一大幸事,如能看到他人未能體察的美成為幸福。幸好在景觀之外還有人情、力量、崇高,人的情感由此豐富起來(lái)。
很多年以前,我常常站在曬臺(tái)上看一個(gè)人走過弄堂。她走入我的視線直到消失,其間不過一分鐘。那時(shí)我還小,不懂愛情或情欲,只覺得想看一看。假如世上有所謂"美的覺悟"的話,這就是了。這是最典型也是最普遍的覺悟,其間沒有語(yǔ)言的參與,其間無(wú)須學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,是情不自禁的真正的覺悟。
1.本文題目是"美在何方"作者認(rèn)為"美"在哪里?
答:________________________________________________________________
2.第二段末句說"城市之美也是這樣得來(lái)的",是怎樣得來(lái)的?
答:________________________________________________________________
3.第三自然段表述了作者對(duì)"城市之美"怎樣的看法?這段文字在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用?
答:________________________________________________________________
4.本文大量引述古代著名詩(shī)人的著名詩(shī)句,請(qǐng)你寫出其中兩位的姓名及其生活的朝代。
詩(shī)句:__________________ ;作者是__________________ ,他是 __________________朝人。
詩(shī)句:__________________ ;作者是 __________________,他是 __________________朝人。
5.文章末段中,作者稱他"很多年以前"的一次經(jīng)驗(yàn)為"真正的覺悟","真正的覺悟"的本質(zhì)含義是什么?
答:________________________________________________________________________
6.本文對(duì)你認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生有什么啟發(fā)?請(qǐng)結(jié)合文章語(yǔ)句談一談。(談一個(gè)方面即可)
答:________________________________________________________________________
【考點(diǎn)】:閱讀議論文的綜合能力
【分析】:
1.本題考查對(duì)文章內(nèi)容的整體理解。作者認(rèn)為"美"在現(xiàn)實(shí)生活中,"美"在每個(gè)人的心中。前者略寫,后者詳寫。
2.本題考查對(duì)重要語(yǔ)句中代詞指代內(nèi)容的理解。句中"這樣"是指"卷起一本雜志,像單筒望遠(yuǎn)鏡,用一只眼睛來(lái)欣賞。這時(shí),遮去畫框之外的紛亂,畫居然明亮立體得多"再結(jié)合"城市之美"分析,本題的答案應(yīng)是:排除骯臟、雜亂、喧囂、破舊之后而得來(lái)的。
3.本題考查對(duì)重要語(yǔ)段的內(nèi)容及其作用的分析。"不過,我不能總瞇著一只眼走在街上。我的印象總是整體的印象"一段表達(dá)了作者認(rèn)為城市之美需要用勁才能看出來(lái)。這段文字在文章結(jié)構(gòu)上起了承上啟下的作用,由此過渡到下文對(duì)"美"在每個(gè)人的心中的論述。
4.本題考查對(duì)文學(xué)常識(shí)的識(shí)記能力。"兩個(gè)黃鸝鳴翠柳",作者杜甫,唐代人。"君不見黃河之水天上來(lái)",作者李白,唐代人。"大江東去"作者蘇軾,宋代人。"枯藤老樹昏鴉",作者馬致遠(yuǎn),元代人。"十年生死",作者蘇軾,宋代人。"落花人獨(dú)立",作者翁宏,唐代人。"采菊東籬下",作者陶淵明,晉代人。
5.本題考查對(duì)文中重要詞語(yǔ)含義的理解。根據(jù)文章最后一段的內(nèi)容"真正的覺悟"的本質(zhì)含義是指發(fā)自內(nèi)心的、心靈深處的感悟。或:沒有語(yǔ)言參與的、無(wú)須學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的感悟。
6.本題既考查了對(duì)文章的理解,同時(shí)又檢驗(yàn)了學(xué)生平日對(duì)"美"這一問題的認(rèn)識(shí)深度。題目要求的是結(jié)合文章談啟發(fā),所以一定要讀懂文章,最起碼要讀懂作者要表達(dá)的一個(gè)方面的意思。然后才能結(jié)合自己的體會(huì)談啟發(fā)。這篇文章主要談的是如何理解美、發(fā)現(xiàn)美,進(jìn)而表達(dá)作者熱愛生活、領(lǐng)受生活的追求。如果一味的斤斤計(jì)較于城市中到底有沒有美,離文章要表達(dá)的主旨相去太遠(yuǎn),這樣是不合適的。答題的關(guān)鍵是要選好角度。如結(jié)合"美是需要用點(diǎn)勁才能看得出來(lái)",談發(fā)現(xiàn)美;結(jié)合"美是天人合一、地人合一的感受",談熱愛生活、感受生活;結(jié)合"能在生活中常常看見美是一大幸事,如能看到他人未能體察的美成為幸福"談努力發(fā)現(xiàn)美、熱愛生活;結(jié)合"幸好在景觀之外還有人情、力量、崇高,人的情感由此豐富起來(lái)"談豐富自己、提高審美情趣;由"中國(guó)古典詩(shī)詞的美是那么純粹",談學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞、文學(xué)作品的重要性,等等。
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《偉大的悲劇》是新課標(biāo)七年級(jí)下第五單元的課文,本單元以探險(xiǎn)為主題,通過不同題材的學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生敢于探險(xiǎn)的勇氣,集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。從內(nèi)容上講,本文寫的是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點(diǎn),卻發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登,只好無(wú)奈但又十分堅(jiān)毅地踏上歸途,最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去的故事。教學(xué)結(jié)束本課時(shí)后,我從以下兩個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、課堂教學(xué)情況
1、教師的授課情況
導(dǎo)入方面:
在本課時(shí)里,我首先在《我心永恒》的背景音樂下,用三幅科學(xué)探索悲劇圖片以及南極風(fēng)光,簡(jiǎn)潔鄭重的用語(yǔ)言解說,以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛,建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。這一點(diǎn)我認(rèn)為作得比較成功,學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。
導(dǎo)學(xué)方面:
同學(xué)們讀了這篇課文有許多同學(xué)不理解,悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大,是不是矛盾了?當(dāng)時(shí)作為教師的我沒有把答案告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己說出他們想知道的,或者說讓他們提出疑問在我的引導(dǎo)下逐步去解決。解決問題時(shí),我讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大,要求學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的心靈,引導(dǎo)學(xué)生相互交流,朗讀、評(píng)議,在讀與說中領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情,同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,從不同方面深入探究,各抒己見,談?wù)勛约旱睦斫猓ㄟ^自主學(xué)習(xí),同學(xué)們認(rèn)為課文悲劇的故事中蘊(yùn)含著偉大不矛盾。因?yàn)樗箍铺厮麄兲诫U(xiǎn)雖然犧牲了,雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲,但這悲劇后面體現(xiàn)著為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神,他們始終扮演著英雄的`角色,在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在,所以這是一場(chǎng)“偉大的悲劇”,讓學(xué)生知道這種精神將成為“永恒”,激勵(lì)著后人前赴后繼。我認(rèn)為這樣指導(dǎo),起著關(guān)鍵性的作用,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
達(dá)標(biāo)方面:
新課標(biāo)要求學(xué)生要“關(guān)注自然,關(guān)注人類”“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”,本課時(shí),我在這方面也較為注重,學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文主人公所生活的自然環(huán)境加以評(píng)價(jià)——他們認(rèn)為是惡劣的環(huán)境讓我們的英雄犧牲了,同時(shí)也關(guān)注了人們?cè)谶@樣的環(huán)境之下生存是十分困難的一個(gè)事實(shí),肯定了主人公為人類作出的貢獻(xiàn),知道了“不以成敗論英雄”的生存價(jià)值觀以及怎么樣正確對(duì)待失敗,并在閱讀中體會(huì)到了一種精神的永恒,令人感到欣慰。
遺憾和不足方面:
該課時(shí)所教內(nèi)容較多,沒很好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討,甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)課文還比較生疏,這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒作好的緣故;學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄,可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機(jī)會(huì),我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機(jī)會(huì);
在體會(huì)文章語(yǔ)句的情感過程中,我忽略了對(duì)不同學(xué)生應(yīng)該施以不同的閱讀指導(dǎo)的原則,在比較閱讀上有待加強(qiáng);另外,如果時(shí)間充足的話我還有人類1911年首次踏上南極大陸的錄象給學(xué)生看,但很遺憾我只有忍痛割愛了,只有等下課以后才有時(shí)間了!
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的接受狀況:
本課時(shí)是在學(xué)生自主質(zhì)疑的前提下師生共同完成對(duì)課文的理解的,因此學(xué)生對(duì)課文知識(shí)以及相關(guān)內(nèi)容掌握較到位,特別是對(duì)“悲”和“偉大”的理解,收到了教師上課前所預(yù)期的效果,絕大多數(shù)學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言或者說思想來(lái)理解課文內(nèi)容,完成了師生的對(duì)話。
學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解:
作為一名教師,應(yīng)該傾聽學(xué)生的想法,善于采擷集體智慧來(lái)豐富和完善自己的知識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量。本課時(shí)有不少學(xué)生發(fā)言,他們雖然不一定說得最好,但其中不乏精彩的地方:比如自主質(zhì)疑時(shí)有學(xué)生就問了“斯科特等人為什么要去探險(xiǎn)”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因?yàn)樗麄兯赖帽瘔褑帷薄ⅰ八麄兊膫ゴ笫且驗(yàn)樗麄兠鎸?duì)死亡很坦然”……,在一節(jié)課上學(xué)生能夠有著這么多出乎人意料的發(fā)言,應(yīng)該說學(xué)生的思路是打開了,思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié),效果不錯(cuò),同時(shí)也完成了生與文本的對(duì)話。
學(xué)生在課堂上的討論活動(dòng)情況:
教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)教師——學(xué)生——文本的對(duì)話過程,所以學(xué)生活動(dòng)尤為重要。本課時(shí),我采取了學(xué)生同桌2人討論、前后四人討論由一中心發(fā)言人發(fā)言的討論,同時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強(qiáng)課堂氣氛。活動(dòng)中學(xué)生基本能夠作到自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言,聲音洪亮,情感較為豐富。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遺憾和不足:
個(gè)別學(xué)生表達(dá)能力有待提高,在對(duì)“用一句話概括文章內(nèi)容”時(shí),有學(xué)生在我的指導(dǎo)下仍然不能夠表述完整,對(duì)記敘要素也存在不怎么理解的情況;自主活動(dòng)討論時(shí)也有少數(shù)學(xué)生無(wú)所事事,存在不愿意動(dòng)腦筋、拿別人現(xiàn)成答案的現(xiàn)象;做筆記的習(xí)慣還沒怎么養(yǎng)成。這一切都還有待進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、反思后的思考、建議:
通過教學(xué)和反思,我覺得新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動(dòng),一定要培養(yǎng)他們個(gè)人的活動(dòng)意識(shí);在擴(kuò)大知識(shí)面方面,教師不應(yīng)該僅僅限于書本,應(yīng)該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù),替學(xué)生著想,把“小語(yǔ)文”真正變?yōu)椤按笳Z(yǔ)文”,讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識(shí)。作為學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)指導(dǎo),不要一味的老想著“拿來(lái)主義”,同時(shí)要多讀一些健康有益的書,當(dāng)然包括語(yǔ)文課本。
總之,我認(rèn)為本課時(shí)我對(duì)教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當(dāng),基本作到了重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育,當(dāng)然也有很多的遺憾和不足,期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、導(dǎo)入
導(dǎo)入 一:
有關(guān)南極的視頻導(dǎo)入
師:這是南極,曾是一塊神秘的大陸,吸引著眾多的探險(xiǎn)者來(lái)到這里。
1910年6月1日,英國(guó)人斯科特帶領(lǐng)探險(xiǎn)隊(duì)離開英國(guó),前往南極。1911年11月,他們?cè)诎査菇歉浇顷懀瑴?zhǔn)備征服南極點(diǎn)……請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下,他們此行結(jié)果如何?
生可能的回答:成功、失敗,要求學(xué)生簡(jiǎn)單陳述理由。
師:那就讓我們帶著這美好的祝愿或擔(dān)心,隨斯科特他們一起踏上南極探險(xiǎn)的旅程。
導(dǎo)入 二:
聊天對(duì)話
同學(xué)們,你喜歡探險(xiǎn)嗎?為什么?
生可能回答喜歡、因?yàn)橛腥ぁ⒑猛妫部赡苷f不喜歡,因?yàn)橛形kU(xiǎn)等。
師:這是我們想象中的探險(xiǎn),下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨斯科特經(jīng)歷一次真正的探險(xiǎn)
二、速讀課文,整體感知
要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括故事梗概。
三、研讀
承上面學(xué)生的概述
1、關(guān)于“悲劇”的理解
師:所有隊(duì)員全部遇難,怪不得作者稱這次探險(xiǎn)為“悲劇”,那么這次探險(xiǎn)只是因?yàn)檫@樣的結(jié)局被稱為悲劇嗎?
生如果不能找出其他的悲劇因素,老師稍做啟發(fā):魯迅先生說“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價(jià)值的,除了生命,還有什么是有價(jià)值的呢?
生找文中各種悲劇因素,老師和學(xué)生一起閱讀交流、提醒注意細(xì)節(jié)。(適時(shí)引導(dǎo)假如只死一個(gè)人是不是悲劇、
假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇)
2、關(guān)于“偉大”的理解
師:概括我們所說的內(nèi)容,這次探險(xiǎn)中包含了:死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等,同學(xué)們對(duì)“悲劇“的解讀可以說很深刻了,那么作者為什么成這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢?(或“面對(duì)這樣的悲劇,你讀出了作者怎樣的情感呢?)你認(rèn)為哪些地方體現(xiàn)了“偉大”呢?(偉大之處究竟是在于何處)
請(qǐng)你找出來(lái),分析一下,并有感情的讀給大家聽。
生分析朗讀、老師參與
師:同學(xué)們對(duì)課文的深刻理解,一定要讓茨威格因?yàn)橹毫恕K贿x成功者來(lái)贊美,卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄,正是要贊美他們勇于探索、勇于獻(xiàn)身的精神、強(qiáng)烈的集體主義精神。正是這樣一些精神,是人類永恒的動(dòng)力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關(guān)注的不是事業(yè)的成功者,而是引起人精神上的震撼和啟迪,這是一個(gè)偉大作家的價(jià)值取向,關(guān)注人物的心靈。
四、悟讀
是啊,這一幕偉大的悲劇令我們深深的震撼,也給我們留下了長(zhǎng)長(zhǎng)的思考,同學(xué)們從中受到了哪些啟迪呢?可以聯(lián)系自己生活來(lái)談?wù)剢幔?
師生交流(學(xué)生說啟發(fā)估計(jì)太空,一定要提醒他們?nèi)ふ疑钪械囊恍├?)
比如借用魯迅的那個(gè)“不恥最后”。跑3000米,最后一名,但堅(jiān)持跑完。這就是偉大的悲劇
師生各用一句話總結(jié)
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1.快速默讀課文,梳理情節(jié),感悟內(nèi)容,體會(huì)情感。
2.把握文題“悲劇”的,明確“偉大”的意義。
3.研讀課文,體味關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
過程與方法
自主、合作、探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自我,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.把握“悲劇”,明確“偉大”意義。
2.研讀課文,體味關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
激發(fā)探索未知世界的興趣,認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。
【教學(xué)類型】
講讀課
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
速讀默讀課文,理清故事結(jié)構(gòu),整體感知文意。把握“悲劇”,明確“偉大”意義。 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)用多媒體課件展示南極地圖,美麗的南極風(fēng)光,可愛的動(dòng)物企鵝藍(lán)鯨等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著播放世界各國(guó)在南極的科學(xué)考察站地圖,介紹中國(guó)的長(zhǎng)城站、中山站,特別介紹設(shè)在南極南緯90°的名為阿蒙森——斯科特的科學(xué)實(shí)驗(yàn)站,這是為紀(jì)念最早到達(dá)南極的兩名探險(xiǎn)家挪威人阿蒙森和英國(guó)人斯科特而命名的。今天,讓我們?cè)趭W地利作家茨威格的引領(lǐng)下走進(jìn)英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特的故事,去感受定格在歷史長(zhǎng)河中那悲壯的一幕吧。由此導(dǎo)入板書課題。
設(shè)計(jì)(二)用多媒體播放神舟六號(hào)載人飛船、嫦娥一號(hào)探月衛(wèi)星圖片,介紹中國(guó)航天事業(yè)取得的驕人成績(jī)。播放美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空73秒爆炸、“哥倫比亞”號(hào)返航時(shí)解體的畫面。播放20xx年北大科考隊(duì)和登山隊(duì)攀登希夏幫馬峰時(shí)不幸遇到雪崩,5人遇難等畫面。說明人類在探索未知領(lǐng)域的征途中留下了許多偉大的悲劇,但人類卻從未停止過探索的腳步。今天,讓我們?cè)趭W地利作家茨威格的引領(lǐng)下走進(jìn)英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特的故事,去感受定格在歷史長(zhǎng)河中那悲壯的一幕吧。由此導(dǎo)入板書課題。
一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 了解作者作品。
2. 速讀、默讀課文,理清故事結(jié)構(gòu),整體感知文意。
3. 把握“悲劇”,明確“偉大”意義。
讀一讀,寫一寫
吞噬(shì) 角逐(jué) 雪橇(qiāo) 癲狂(diān)
拽(zhuài) 悚(sǒng) 毋(wú) 皚(ái) 怏(yàng)
馨(xīn) 溫馨 贏(yíng)輸贏
罄(qìng)告罄 羸(léi)羸弱
磬(qìng)鐘磬
1、毛骨悚然(sǒng):形容十分恐懼。悚然,恐懼的樣子。
2、耀武揚(yáng)威:炫耀武力,顯*風(fēng)。
3、堅(jiān)持不懈:堅(jiān)持到底,毫不松懈。
4、風(fēng)餐露宿:形容旅途或野外生活的艱苦。
5、怏怏不樂(yàng):形容不滿意或不高興的神情。
6、姍姍來(lái)遲:慢騰騰地來(lái)晚了。
7、憂心忡忡(chōng):憂愁得心情不能安靜
作家簡(jiǎn)介
斯蒂芬•茨威格(1881—1942),奧地利作家。他的文學(xué)活動(dòng)從詩(shī)歌創(chuàng)作開始,主要成就在傳記文學(xué)和小說創(chuàng)作方面。他是20世紀(jì)歡迎的德語(yǔ)作家之一。他的傳記不拘泥于史實(shí),著重表現(xiàn)人物性格。
作品有中短篇小說集《最初的經(jīng)歷》、《馬來(lái)狂人》等,傳記作品有《人類命運(yùn)攸關(guān)的時(shí)刻》、《人類的群星閃耀時(shí)》、《三位大師》等,戲劇作品《耶雷米亞》等。
南極簡(jiǎn)介
★南極之最★
高原--------冰庫(kù)--------世界“寒極”--------世界“風(fēng)極”
二、獨(dú)立自學(xué)
1、請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括你讀文的感受或心情。(如感動(dòng)、崇敬、欽佩、敬佩等)
2、梳理脈絡(luò)情節(jié)(按時(shí)間順序)(點(diǎn)撥、討論、提問。)
★ 奔向南極→絕望而歸→帶信作證→歸途遇險(xiǎn)→悲壯覆滅
3、復(fù)述課文內(nèi)容。(提示六要素)
★ 課文主要寫了斯科特探險(xiǎn)隊(duì)五人,精疲力盡又滿懷希望奔向南極點(diǎn),卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登,只好垂頭喪氣地踏上歸途,由于遇到惡劣的天氣,最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去。 ▲最后教師介紹斯科特探險(xiǎn)隊(duì)南極探險(xiǎn)的整個(gè)經(jīng)過。
6月1日,斯科特帶領(lǐng)探險(xiǎn)隊(duì)離開英國(guó),前往南極。10月,他們?cè)谛挛魈m的埃文斯角附近登陸,準(zhǔn)備在當(dāng)年12月至次年的1月左右征服南極點(diǎn)。可是就在這時(shí)候,他們得到消息說,挪威人阿蒙森率領(lǐng)另外一支探險(xiǎn)隊(duì)正向南極進(jìn)發(fā),要“和他爭(zhēng)奪第一個(gè)揭開冥頑的地球的秘密的榮譽(yù)”!于是,斯科特一行于11月1日匆忙出發(fā),“去爭(zhēng)取國(guó)家的榮譽(yù)”。經(jīng)過一番激烈的競(jìng)爭(zhēng),結(jié)果阿蒙森隊(duì)捷足先登,于12月14日到達(dá)南極,而斯科特隊(duì)則于1月18日才到達(dá),比阿蒙森隊(duì)晚了將近五個(gè)星期。最后,阿蒙森隊(duì)勝利而歸,成功的旗幟永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在南極點(diǎn)上,而斯科特等五名沖擊南極的英雄,因?yàn)槟蠘O寒冷天氣的突然提前到來(lái),饑寒交迫,體力不支,在返回的路上與嚴(yán)寒搏斗了兩個(gè)多月,最后長(zhǎng)眠在茫茫的冰雪之中。(11月12日,一支探險(xiǎn)隊(duì)發(fā)現(xiàn)英雄們已凍僵的尸體。)
4、請(qǐng)用一句話概括全文內(nèi)容。(時(shí)間、人物、地點(diǎn)、結(jié)局)
(討論、提問、歸納:3月,英國(guó)探險(xiǎn)隊(duì)斯科特一行五人在從南極返回途中不幸全部遇難。)
5、作者對(duì)整個(gè)事件的評(píng)價(jià)在文中的哪一部分體現(xiàn)的(找主旨句)?有何作用?(點(diǎn)明主題) (討論明確后齊讀最后一段,加深對(duì)主題的理解。)
三、合作探究
1、“悲劇”之“悲”是指“悲哀”還是“悲壯”?
2、既是“悲劇”又何來(lái)“偉大”呢?這是否矛盾?
(不矛盾。勇士們的肉體悲壯的死去令人悲痛,但他們勇于探索的精神卻是偉大的。)
3、本文“悲”包括哪些內(nèi)容?“偉大”指什么精神?(板書設(shè)計(jì))
失敗之悲 勇于探索
作證之悲 誠(chéng)實(shí)守信
死亡之悲 悲劇———— 偉大 集體主義
離別之悲 獻(xiàn)身事業(yè)
世人之悲 給人精神鼓舞
四、拓展延伸
師: 課文頌揚(yáng)了一種人類勇于探索的精神,為事業(yè)而獻(xiàn)身的精神和強(qiáng)烈的集體主義精神。 請(qǐng)用“悲在____,而____偉大”的句式,表述你對(duì)課文題目的理解。
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教材分析
本文記敘了英國(guó)南極探險(xiǎn)家斯科特一行在從南極點(diǎn)歸程的途中,由于南極寒冷天氣提前來(lái)臨,饑寒交迫最終長(zhǎng)眠在茫茫冰雪之中,悲壯覆滅的事件。作者以飽含深情的語(yǔ)言,贊頌了英雄們悲壯崇高的探險(xiǎn)精神。尤其是在面對(duì)失敗和死亡時(shí),斯科特及其隊(duì)員的勇敢、鎮(zhèn)定、坦然。本文篇幅較長(zhǎng),應(yīng)讓學(xué)生在通讀課文,掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從題目關(guān)鍵詞“偉大”“悲劇”入手,從文段中尋找關(guān)鍵事件、語(yǔ)句進(jìn)行分析,從而感受文章主題,明確作者寫作目的。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、默讀課文,歸納文章事件,把握文章主要內(nèi)容。
2、研讀語(yǔ)句,體會(huì)“偉大”“悲劇”在文中的具體含義。
3、感受人物崇高的精神品質(zhì),體會(huì)作者創(chuàng)作意圖及思想感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、默讀課文,歸納文章事件,把握文章主要內(nèi)容。
2、研讀語(yǔ)句,體會(huì)“偉大”“悲劇”在文中的具體含義。
四、教學(xué)難點(diǎn)
感受人物崇高的精神品質(zhì),體會(huì)作者創(chuàng)作意圖及思想感情。
五、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
(出示圖片)在茫茫冰原覆蓋著的南極大陸,一望無(wú)涯的南極極點(diǎn)附近,有一個(gè)用兩根滑雪杖做成的十字架,上面鐫刻者這樣的文字:“1912年3月,在南極返回的路上,他們?cè)诒╋L(fēng)雨中,欣然地走向死亡。”就在這座十字架下面埋藏著世界上最早的`南極探險(xiǎn)隊(duì)的三位隊(duì)員,是什么困境讓這些勇敢的人欣然走向死亡的呢?
今天,就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)21課《偉大的悲劇》。
(二)出示教學(xué)目標(biāo)
1、默讀課文,歸納文章事件,把握文章主要內(nèi)容。
2、研讀語(yǔ)句,體會(huì)“偉大”“悲劇”在文中的具體含義。
3、感受人物崇高的精神品質(zhì),體會(huì)作者創(chuàng)作意圖及思想感情。
(三)認(rèn)識(shí)作者
斯蒂芬·茨威格 (1881—1942)奧地利作家 。主要成就在傳記文學(xué)和小說創(chuàng)作方面。代表作傳記《羅曼·羅蘭》、 《三位大師》,唯一的長(zhǎng)篇《焦躁的心》。特點(diǎn):不拘于史實(shí),著重表現(xiàn)人物個(gè)性。
(四)速讀課文,整體感知
1、讀一讀,寫一寫:
拽(zhuài) 毛骨悚(sǒng)然 怏怏(yàng)不樂 毋(wú)寧 吞噬(shì) 羸(léi)弱
告罄(qìng) 癲(diān)狂 凜冽(lǐn) 步履(lǚ)姍姍(shān)來(lái)遲 憂心忡忡(chōng)
疲憊(pí)(bèi)不堪
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,下面大家再速讀課文,用一句話概括文章主要內(nèi)容
3、學(xué)生快速默讀課文。時(shí)間5----10分鐘。小組合作互動(dòng)。
4、指導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生如有疑難,老師給予引導(dǎo)。
方法一:出示斯科特一行的路線圖。
方法二:梳理斯科特一行的五要素。
老師總結(jié):1912年,斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點(diǎn),卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登,只好垂頭喪氣地踏上歸途,最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去。
(五)小組學(xué)習(xí),研讀語(yǔ)段
魯迅曾說過:“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。”你認(rèn)為斯科特一行的南極探險(xiǎn)“悲”在哪些方面?本文題為《偉大的悲劇》,從文中哪些文字可以看出斯科特一行人的“偉大”?
同學(xué)們分成兩個(gè)小組,一組同學(xué)負(fù)責(zé)分析“悲劇”,二組同學(xué)負(fù)責(zé)分析“偉大”。比比看哪組同學(xué)說的更好!(要以文中的具體事件為依據(jù))
1、學(xué)生發(fā)言:……
師:其實(shí),斯科特一行的悲劇可以歸納為以下幾個(gè)方面:
失敗之悲:“對(duì)人類來(lái)說,第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。”
作證之悲:“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé):在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證,而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。”
死亡之悲:“艾文斯精神失常,死了。”“奧茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三個(gè)人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來(lái)臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。”
所以,我們可以說:斯科特一行的悲劇是事業(yè)失敗的悲傷,替人作證的悲哀,生命死亡的悲壯,同時(shí)他們的逝去,也帶給世人悼念的悲痛……
2、斯科特一行人的“偉大”之處體現(xiàn)在哪里?
(1)斯科特接受了為他人作證的任務(wù):講求紳士風(fēng)度,主張誠(chéng)信,能勇敢地承認(rèn)自己的失敗。體現(xiàn)了他人格的高尚。
(2)威爾遜博士拖著16公斤的珍貴巖石樣品:對(duì)于科學(xué)研究的執(zhí)著精神,英雄的氣概。
(3)奧茨在暴風(fēng)雪之夜離開營(yíng)地:不愿拖累同伴,大無(wú)畏的犧牲精神,強(qiáng)烈的集體主義觀念。
(4)三個(gè)人在帳篷里驕傲地等待死神的來(lái)臨:勇敢無(wú)畏的犧牲精神,對(duì)于自己所從事的.事業(yè)的熱愛之情。
(5)斯科特在生命的最后一刻記日記:無(wú)私的愛。在生命的最后一息心中惦記的始終是別人:朋友、同伴、妻小,還有他的祖國(guó)和人民。
(6)英國(guó)國(guó)王跪下悼念這幾位英雄:對(duì)英雄的崇敬之情,側(cè)面表現(xiàn)斯科特一行人的偉大。
師:其實(shí)斯科特一行的偉大無(wú)不和他們的悲劇相連。
失敗之悲,恰恰表明他們探險(xiǎn)精神,敢于挑戰(zhàn)自我,勇于挑戰(zhàn)人類極限;
作證之悲,體現(xiàn)了他們的誠(chéng)實(shí)守信的風(fēng)度,彰顯了他們崇高的人格。
死亡之悲,彰顯了他們的集體主義觀念,彰顯了對(duì)他人無(wú)私的愛。
正是由于他們的偉大,所以才使后人為之敬仰,從中獲得精神鼓舞。
(六)理解主題
思考:你認(rèn)為斯科特一行探險(xiǎn)有什么意義呢?
學(xué)生發(fā)言,老師總結(jié)。
斯科特一行探險(xiǎn)的意義在于認(rèn)識(shí)自然,挑戰(zhàn)人類自我,實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值,給后人以精神的鼓舞。表現(xiàn)了人類勇于探索的精神、為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神。
(七)拓展訓(xùn)練
人生在世論是非不論成敗,論萬(wàn)世不論一生。憂國(guó)憂民上下求索的屈原、在瀟瀟易水邊留下千古絕唱的荊坷、生當(dāng)做人杰,死亦為鬼雄、自刎烏江的項(xiàng)羽、折翼滑鐵盧的拿破侖。這些人英雄的名字流光溢彩,青史長(zhǎng)留。
本文最后也稱“斯科特等幾位是英雄”,你對(duì)“英雄”一定有了新的認(rèn)識(shí),拿起你手中的筆,寫出你的所感所想吧!
學(xué)生書寫感想!
師:英雄留給后人的不僅使他們的偉大功績(jī),更是他們的奮斗過程及人格魅力。正如課文最后一段的敘述!齊讀最后一段。你失敗之后會(huì)怎么辦呢?
(八)作業(yè)
有感情地朗讀課文,品析你所喜歡的語(yǔ)句。
六、板書設(shè)計(jì)
偉大的悲劇
茨威格
失敗之悲— 冒險(xiǎn)精神
作證之悲— 誠(chéng)信
死亡之悲— 團(tuán)結(jié) 無(wú)私
悲在失敗,而冒險(xiǎn)精神偉大
悲在為勝利者作證,而誠(chéng)信的紳士風(fēng)度偉大
悲在生命的毀滅,而團(tuán)結(jié)無(wú)私、獻(xiàn)身科學(xué)的精神偉大
悲在世人悼念,而人們從中獲得精神鼓舞偉大]
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:(1)、通過概括主要內(nèi)容,整體感知課文。
(2)、積累課文中的成語(yǔ)和近義詞,利用工具書掃清閱讀的障礙。
(3)、通過有感情的朗讀和分析,體會(huì)關(guān)鍵詞和作者所頌揚(yáng)的情感。
2、過程與方法:(1)、學(xué)生通過查閱資料,了解作者、作品內(nèi)容。
(2)、學(xué)會(huì)快速閱讀、圈點(diǎn)批注重點(diǎn)、給全文分段分層雪提綱的閱讀方法。
(3)、學(xué)習(xí)文章由敘而議卒章顯志的寫作方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)本文南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來(lái)的堅(jiān)韌不拔的精神;激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神;認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。
教學(xué)重點(diǎn):1、整理關(guān)鍵的故事情節(jié),把握作者的思想感情。
2、學(xué)會(huì)快速閱讀、圈點(diǎn)批注重點(diǎn)、給全文分段分層雪提綱的閱讀方法。
3、激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神。
4、認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。
教學(xué)難點(diǎn):1.聯(lián)系語(yǔ)境,理解關(guān)鍵語(yǔ)句及標(biāo)題的含義。
2.體會(huì)作者的寫作意旨。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì):
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、(出示南極圖片的課件,讓學(xué)生邊看課件邊回憶說出他們所了解的南極知識(shí)。教師進(jìn)而歸納。
大屏幕上顯示:
a、地理位置 南極點(diǎn)位于南緯90度,南極洲的面積為1400萬(wàn)平方公里。大部分區(qū)域常年被冰雪覆蓋,被人稱為南極冰原或白色沙漠。即使在夏天,也僅有5%的無(wú)冰源覆蓋的裸露基巖,稱為無(wú)冰區(qū)或白色沙漠的綠洲,白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊凄涼冷漠的大陸帶來(lái)了生機(jī)。 b、自然環(huán)境 南極的自然環(huán)境有五大世界之最:1、是世界上最寒冷的大陸,大陸年均氣溫為零下25攝氏度,極端最低氣溫為零下89、2度。3、南極是世界上冰雪貯量最多的大陸,冰蓋面積達(dá)2700萬(wàn)立方公里,相當(dāng)于世界總淡水量的72%。4、南極是世界上最干燥的大陸5、南極是世界上海拔最高的大陸。這是地球上最后一塊未被開發(fā)的大陸。有著世界上最干凈的水,土和空氣。但也無(wú)處不隱藏這致命的危險(xiǎn),如:奇寒,殺人風(fēng),冰縫,白色沙漠,冰于火的世界,移動(dòng)的島嶼、乳白天空、雪盲。) 教師導(dǎo)入: 南極,這塊被冰雪包裹的圣潔之地,曾留下了一批批勇敢的探險(xiǎn)家的足跡,但是,也有許多探險(xiǎn)家因?yàn)闅夂蚧驐l件的不足,為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。現(xiàn)在,讓我們看看那些為探索南極而獻(xiàn)出生命的勇士們。 由此引入本文課題(展示圖片引入題目)
2、簡(jiǎn)介作者:斯蒂芬·茨威格(1881——1942)奧地利文學(xué)家。生于維也納一個(gè)猶太資產(chǎn)階級(jí)家庭,自幼徜徉沉浸在音樂、詩(shī)歌、戲劇的藝術(shù)殿堂里。小說、戲劇、詩(shī)歌、傳記、散文、特寫各種文學(xué)體裁他無(wú)不涉獵,其著述之豐,之精是驚人的。她的主要成就在文學(xué)傳記和小說創(chuàng)作坊面。主要作品有為巴爾扎克,狄更斯、托爾斯泰等人寫的傳記。她對(duì)托爾斯泰情有獨(dú)鐘。1942年2月22日,目睹希特勒法西斯主義的瘋狂肆虐而無(wú)無(wú)能為力,流亡在巴西的茨威格與妻子一道自殺與巴西首都里約熱內(nèi)盧市郊寓所,以一個(gè)弱者的絕望與悲憤向那人間的罪惡發(fā)出了無(wú)聲的控訴和抗議。像他這樣一位有正義的文學(xué)家,面對(duì)人類的偉大悲劇。
茨威斯的主要成就在傳記文學(xué)和小說創(chuàng)作方面。傳記文學(xué)代表作有《三位大師》《羅曼·羅蘭》《三個(gè)描摹自己生活的詩(shī)人》《精神療法》茨威格一身正氣,懷著良知,為人世間的苦難,寫下了無(wú)數(shù)充滿同情、動(dòng)人心魄的壯麗篇章。是20世紀(jì)最受歡迎的德語(yǔ)作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出于人道主義的立場(chǎng),贊美人與人之間的同情、仁愛和寬恕,厭惡資產(chǎn)階級(jí)的爾虞我詐、虛偽和冷酷。
二、自讀課文,整體感知。
1、 查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
拽(zhuài)無(wú)垠(yín)癲狂(diān)凜冽(lǐn liè)吞噬(shì)銷蝕(shí)羸弱(léi)
步履(lǚ)告罄(qìng)遺孀(shuāng)毛骨悚然(sǒng)怏怏不樂(yàng)
姍姍來(lái)遲(shān)憂心忡忡(chōng)疲憊不堪(bèi)魯莽大膽(mǎng)
2、 查工具書,解釋下列詞語(yǔ)并運(yùn)用其中的3-4個(gè)詞寫一段話。
無(wú)垠 凜冽 吞噬 銷蝕 羸弱 告罄 遺孀 毛骨悚然 怏怏不樂 姍姍來(lái)遲 憂心忡忡 疲憊不堪 魯莽大膽 語(yǔ)無(wú)倫次 與其……毋寧
3、學(xué)生快速默讀課文。
(1)抓住課文主要信息,同桌交流后概括內(nèi)容要點(diǎn)。
要點(diǎn)提示參考:本文節(jié)選了傳記中斯科特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。梗概:斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望奔向南極點(diǎn),卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已有人捷足先登,只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭遇惡劣氣候,與嚴(yán)寒風(fēng)雪進(jìn)行了慘烈的搏斗后,最后悲壯地死去。
(2)、文章重點(diǎn)寫了哪幾方面的內(nèi)容。
a描寫了氣候的惡劣,探險(xiǎn)隊(duì)與嚴(yán)寒的搏斗。 b寫探險(xiǎn)隊(duì)員犧牲的詳情。
(3)把握作者表達(dá)的思想感情。
頌揚(yáng)的是一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的精神和強(qiáng)烈的集體主義精神。
(4)、列出課文的結(jié)構(gòu)提綱。
(點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文,在學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上共同歸納)
第一部分1—3段(1912年1月16日至1月18日)斯科特一行五人滿懷希望地奔向南極點(diǎn),卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登了。
第二部分4—13段(1月18日至3月29日)斯科特一行在歸途中遇到不可逾越的困難,最后一個(gè)個(gè)悲哀地死去。
a、身強(qiáng)力壯的艾文斯精神失常——死去。
b、奧茨——像一個(gè)英雄似的走向死神。
c、斯科特等三人——凍僵在睡袋。
第三部分14—16段(10月29日至11月12日)基地伙伴尋找英雄的遺體遺物,強(qiáng)調(diào)了他們盡管失敗了,但卻是一個(gè)時(shí)代的偉大悲劇。
作者的思路:去南極——在南極——離南極
(希望) (失望) (絕望)
第二課時(shí)
教學(xué)互動(dòng)過程:(接上節(jié)課)三、合作交流,解讀探究:
(屏幕上出示斯科特探險(xiǎn)南極示意圖)
(一)、五名探險(xiǎn)隊(duì)員悲壯覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來(lái)分不開的,請(qǐng)從文中找出描寫了南極惡劣氣候的句子。并分析其作用。[幻燈]文中用了大量的筆墨描寫了南極氣候的惡劣,再現(xiàn)了五位勇敢的探險(xiǎn)者所處的極度艱難的環(huán)境。請(qǐng)齊讀。[出示幻燈。在閱讀和朗讀中體驗(yàn)所描述的特定環(huán)境,了解特定環(huán)境下的人物。渲染悲壯的氣氛。]
(二)、無(wú)情的暴風(fēng)雪就這樣吞噬了五位探險(xiǎn)者的生命,然而當(dāng)我們合起書來(lái),他們面對(duì)失敗、面對(duì)厄運(yùn)、面對(duì)死神的悲壯場(chǎng)面卻讓人久久難以忘卻,請(qǐng)說出文中你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)?你從中探險(xiǎn)家那些高貴的品質(zhì)? 說說他感動(dòng)你的原因文中令人難忘的細(xì)節(jié),如:①歷盡艱險(xiǎn)到達(dá)終點(diǎn),等待他們的卻是占領(lǐng)者阿蒙森留下的國(guó)旗和信件,并要斯科特這個(gè)失敗者為他完成的業(yè)績(jī)作證,而斯科特居然接受了這項(xiàng)任務(wù),“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé):在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證,而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的”。 科學(xué)家博大的胸襟讓人嘆服。
②負(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士,在離死神只有寸步之遙的時(shí)候,仍堅(jiān)持科學(xué)觀察,并拖著16公斤的珍貴巖石樣品。不畏嚴(yán)寒。堅(jiān)毅的精神。對(duì)待事業(yè)他表現(xiàn)出了執(zhí)著和堅(jiān)毅的品質(zhì)。科學(xué)家勇于探索和頑強(qiáng)進(jìn)取的精神讓我們感動(dòng)。
③不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡,以圖盡快結(jié)束自己,其他隊(duì)員堅(jiān)決拒絕了他的要求;第二天,他獨(dú)自走向了帳篷外的茫茫風(fēng)雪,“但是誰(shuí)也不敢說一句阻攔他的話,也沒有一個(gè)人敢伸出手去向他握別”。 團(tuán)結(jié)精神。師:[板書:團(tuán)結(jié)協(xié)作]這是一支團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍,特別是奧茨關(guān)鍵時(shí)刻為了保護(hù)團(tuán)隊(duì),就那么平靜、鎮(zhèn)定地把生命交給了死神。風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!青山處處埋忠骨,馬革何須裹尸還?奧茨像英雄似的走向死神的畫面將永遠(yuǎn)在我們心中定格。科學(xué)家強(qiáng)烈的自我獻(xiàn)身精神和以集體為重的高尚人格不能不令人為之淚流滿面。 ④斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息,直到他的手指完全凍僵,筆從手中滑下來(lái)為止。科學(xué)家熱愛事業(yè)、執(zhí)著、拼搏的精神不得不令人贊嘆。
(三)、關(guān)于“悲劇”的理解 魯迅先生說“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價(jià)值的,除了生命,還有什么是有價(jià)值的呢?
關(guān)于“偉大”的理解 師:概括我們所說的內(nèi)容,這次探險(xiǎn)中包含了:死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等,那么作者為什么成這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢?(或“面對(duì)這樣的悲劇,你讀出了作者怎樣的情感呢?)你認(rèn)為哪些地方體現(xiàn)了“偉大”呢?(偉大之處究竟是在于何處) 師:同學(xué)們對(duì)課文的深刻理解,一定要讓茨威格因?yàn)橹毫恕K贿x成功者來(lái)贊美,卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄,正是要贊美他們勇于探索、勇于獻(xiàn)身的精神、強(qiáng)烈的集體主義精神。正是這樣一些精神,是人類永恒的動(dòng)力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關(guān)注的不是事業(yè)的成功者,而是引起人精神上的震撼和啟迪,這是一個(gè)偉大作家的價(jià)值取向,關(guān)注人物的心靈。
請(qǐng)用“悲在 ,而 偉大”的句式表述他們的偉大之處。 [悲在失敗,而冒險(xiǎn)精神偉大 悲在為勝利者作證,而誠(chéng)信的紳士風(fēng)度偉大 悲在生命的毀滅,而團(tuán)結(jié)無(wú)私、獻(xiàn)身科學(xué)的精神偉大 悲在世人悼念,而人們從中獲得精神鼓舞偉大](四)、斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在? 從斯科特南極探險(xiǎn)的悲壯之旅所折射出的人類精神已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了活動(dòng)本身和那個(gè)時(shí)代,成為全人類跨時(shí)代、地域的寶貴精神財(cái)富。即認(rèn)識(shí)自然,挑戰(zhàn)人類自我,實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值,給后人以精神鼓舞。(五)、同樣是南極探險(xiǎn),阿蒙森成功了,斯科特失敗了。可是茨威格這位著名的傳記作家,為何不給勝利者阿蒙森作傳,卻充滿激情地為失敗的斯科特寫這悲壯的一幕?在文中,你能找出體現(xiàn)作者對(duì)這一事件的態(tài)度的句子嗎?試著品讀分析,談?wù)勀愕目捶ā?nbsp; 這可以從課文的最后兩句話中找到答案:“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己,但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家,茨威格想到的絕不主要是事業(yè)的成功者,而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),茨威格當(dāng)然認(rèn)為給斯科特作傳記會(huì)更有意義,會(huì)給人長(zhǎng)久的思考。
(六)、探討交流你對(duì)下列句子的理解。
1、第2段中“對(duì)人類來(lái)說,第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”,作者在這里要表達(dá)的是什么意思?你同意這種說法嗎?
學(xué)生討論并歸納:這里,作者站在斯科特的角度,表達(dá)了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。作為一位偉大的作家,茨威格所想到的絕不只是事業(yè)的成功,而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪,給人長(zhǎng)久的思考。作者為斯科特這個(gè)失敗者作傳,本身就說明作者不同意這個(gè)觀點(diǎn)。
2、第2段。斯科特他們?cè)跇O點(diǎn)看到的惟一非自然界造成的東西“挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”國(guó)旗怎么會(huì)“耀武揚(yáng)威”“洋洋得意”?這里表現(xiàn)出斯科特內(nèi)心怎樣的復(fù)雜心理?
學(xué)生討論并歸納:這里使用擬人的手法,在痛心萬(wàn)分的斯科特眼里,風(fēng)中飄揚(yáng)的挪威國(guó)旗就是他的對(duì)手,勝利者阿蒙森似乎站在他的面前耀武揚(yáng)威、洋洋得意地嘲笑著失敗者,這里表現(xiàn)出斯科特萬(wàn)分痛苦、沮喪的心理。
3、第2段。“斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù),他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé):在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證,而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。”“這項(xiàng)任務(wù)”指什么?他為什么要接受這項(xiàng)任務(wù)?他不接受不行嗎?
學(xué)生討論并歸納:這項(xiàng)任務(wù)指:請(qǐng)他把阿蒙森的信帶給挪威的哈康國(guó)王,證明阿蒙森到達(dá)了極點(diǎn)。 英國(guó)人普遍講求紳士風(fēng)度,主張誠(chéng)實(shí)、守信,坦然面對(duì)成功和失敗。這種文化傳統(tǒng)熏陶下的斯科特,不能不接受這項(xiàng)為他人的業(yè)績(jī)作證的任務(wù)。正因?yàn)樗倪@一行為,其人格才顯得無(wú)比的高尚,贏得了人們的尊敬。
4、第5段“在他們的內(nèi)心深處,與其說盼望著回家,毋寧說更害怕回家”,為什么他們更害怕回家?
學(xué)生討論并歸納:因?yàn)樗麄冊(cè)谶@場(chǎng)南極角逐中是失敗者,他們歷盡千辛萬(wàn)苦,遭受無(wú)盡的痛苦和煩惱,風(fēng)餐露宿……一切努力成了徒勞,等待他們的只有世人的嘲笑。
5、第12段。“但是在這白雪皚皚的荒漠上,只有……他給所有這些人留下了話。”聯(lián)系上下文看,“心中的海市蜃樓”指什么?作者為什么要這樣比喻?
學(xué)生討論并歸納:“心中的海市蜃樓”指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對(duì)遙遠(yuǎn)祖國(guó)、親人和朋友的懷念,它們與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷形成了鮮明的對(duì)照。海市蜃樓是美好的,卻是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這樣寫更加突出了悲劇效果,給人心靈巨大的沖擊。
6、第16段表達(dá)的是什么意思?在全文中起什么作用?
學(xué)生討論并歸納:這兩句話表達(dá)了作者對(duì)斯科特崇高的贊譽(yù),意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了,他的肉體倒下了,但是他的心靈經(jīng)受了考驗(yàn),變得無(wú)比的崇高。有價(jià)值的、美的毀滅當(dāng)然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作為主旨句,它起點(diǎn)題的作用。
四、總結(jié)反思,拓展延伸。
1、從高峻的山峰到深邃的海底,從浩瀚的海洋到茫茫的宇宙,哪里有奧秘,哪里就有人類的足跡。探索中有成功的喜悅,也有失敗的悲壯。成功者擁有了一切,但這些偉大的失敗者也應(yīng)有他們的位置。你所知道的失敗的英雄和偉大悲劇又有哪些呢﹖ 失敗的英雄: ①岳飛精忠報(bào)國(guó),雖戰(zhàn)爭(zhēng)失敗但愛國(guó)精神激勵(lì)了后人。②“壯士一去兮不復(fù)返”刺殺秦王失敗的荊軻 ③一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾④一葉輕舟,漂流長(zhǎng)江而翻船身亡的堯茂書,1986年,世界上第一個(gè)漂流長(zhǎng)江,探索長(zhǎng)江的中國(guó)探險(xiǎn)家堯茂書,在金沙江上游翻船身亡。但萬(wàn)里長(zhǎng)江自古無(wú)人漂流的歷史從此結(jié)束。⑤美國(guó)的“哥倫比亞號(hào)”墜毀,但依然激勵(lì)人類向太空探索。例如:楊利偉上太空,美國(guó)向火星進(jìn)軍。⑥1996年,徒步走中國(guó)的上海探險(xiǎn)家余純順,在溫度高達(dá)70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400萬(wàn)字的日記和一萬(wàn)余張照片給后人留下珍貴的資料。……
偉大的悲劇:①伽利略備受教會(huì)打擊,科學(xué)沉冤三百年;②維薩里《人體構(gòu)造》引來(lái)橫禍,贖罪慘死海島;③“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)毀于一旦,7 名宇航員全部罹難④2003年2月1日美國(guó)“哥倫比亞號(hào)”航天飛機(jī)解體墜毀,7名宇航員全部罹難。這是1986年的“挑戰(zhàn)者”號(hào)的悲劇再次上演。但依然激勵(lì)著人類對(duì)太空進(jìn)行探索。
師:人類歷史上有許多這樣雖在未成功的事業(yè)中悲壯地毀滅了生命,但他們?cè)趭^斗中對(duì)事業(yè)的追求,對(duì)自我的挑戰(zhàn)的精神去激勵(lì)著后人。同樣,未來(lái)的道路并不平坦,整個(gè)人類前進(jìn)的歷史是與一切艱難險(xiǎn)阻斗爭(zhēng)的歷史。我們也應(yīng)肩負(fù)時(shí)代的使命,秉承英雄們的優(yōu)秀品質(zhì)和偉大精神,去探索人類的未知領(lǐng)域,去打開宇宙的一扇扇神秘之門,去實(shí)現(xiàn)我們生命的價(jià)值。
2、結(jié)合課文談?wù)J識(shí):
①失敗與英雄 ②悲劇與偉大
③失敗與成功 ④征服自然與挑戰(zhàn)自我
3、學(xué)了這篇課文,你認(rèn)為生命的意義是什么?人生的價(jià)值在哪里?
五、總結(jié)全文
斯科特一行在南極的角逐中雖然失敗了,但是,他們?cè)诿鎸?duì)死亡所表現(xiàn)出來(lái)的誠(chéng)信、堅(jiān)毅、執(zhí)著、為事業(yè)而獻(xiàn)身的精神,令人敬佩的紳士風(fēng)度,團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和對(duì)人們無(wú)私的愛都將成為后人極大的精神的鼓舞。最后送給學(xué)生三句話結(jié)束本課:
自己打敗自己是最可悲的失敗,自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利。 每個(gè)人注定都要經(jīng)歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。 但只要經(jīng)歷,即使是失敗的,也從不會(huì)是無(wú)益的。 人可以失敗,但不可以被打倒。
板書: 偉 大 的 悲 劇
勇于探索 斯 失敗之悲(沮喪、悲哀) 線路固定 科
紳士風(fēng)度 特 作證之悲 精力缺乏值得信賴 探 集體主義 險(xiǎn) 死亡之悲(歸途困難) 寒氣逼人 無(wú)私愛心 隊(duì) 世人之悲 燃料太少
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
[分析教材]
《偉大的悲劇》是七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一篇課文,本單元以探險(xiǎn)為主題,通過不同題材的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生敢于探險(xiǎn)的勇氣,集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節(jié)選的傳記,課文寫的是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點(diǎn),卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登,只好無(wú)奈但又十分堅(jiān)毅地踏上歸途,最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法,從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來(lái)寫這一事件,讀來(lái)令人感動(dòng),特別是在面對(duì)失敗和死亡時(shí)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定地精神面貌,尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學(xué)生感受這種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
[教學(xué)目標(biāo)]
新課標(biāo)中重點(diǎn)提出,要讓學(xué)生“關(guān)注自然,關(guān)注人類”“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”根據(jù)以上兩方面的要求,結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo):
1、 知識(shí)能力:能在快速閱讀課文過程中,抓住主要信息,概括內(nèi)容要點(diǎn)。
2、 過程方法:品味文中的細(xì)節(jié),在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話。
3、情感態(tài)度:感受人物崇高的精神品質(zhì),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神,確立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
文章重點(diǎn)是對(duì)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)崇高精神品質(zhì)的頌揚(yáng)和贊美,為了揭示這一特定事件的深刻內(nèi)涵,作者在把握事實(shí)的基礎(chǔ)上多角度、多層次地進(jìn)行了生動(dòng)的描述,突現(xiàn)悲劇的不同凡響的意義,使讀者心靈受到震撼。教學(xué)過程中我想以這些震撼人心的細(xì)節(jié)為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,在飽含情感的文字中感受和體會(huì)斯科特隊(duì)員的偉大高貴的品質(zhì),并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。
文章對(duì)斯科特五人在失敗和死亡面前所表現(xiàn)出的坦然和勇敢進(jìn)行了著力的描寫,而在這方面學(xué)生的情感體驗(yàn)較少,理解上有一定的困難,在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入課文,品味關(guān)鍵詞句,打開學(xué)生的內(nèi)心世界,從而突破這一難點(diǎn),達(dá)到深刻閱讀體驗(yàn)的目的。
[理論依據(jù)]
教學(xué)過程是學(xué)生---文本----教師三者對(duì)話的過程,學(xué)生作為文本閱讀的主體,因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動(dòng)機(jī)的不同,他們的閱讀體驗(yàn)和感受也是獨(dú)特的,而教師作為引導(dǎo)者,在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位,充分尊重這種閱讀主體的獨(dú)特感受和體會(huì),在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中,提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言感受能力。
新課標(biāo)中指出:語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的,語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的熏陶感染,教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中蘊(yùn)藏著的感情,在體驗(yàn)中拓展自己的視野,提出自己的看法,說出自己的感受。
[教法學(xué)法]
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐這些新課程理念,充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法,整堂課以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線,通過整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑,運(yùn)用朗讀、討論等方法,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受人物心理,與高貴偉大的靈魂對(duì)話;與自己對(duì)話、與同學(xué)老師對(duì)話,在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。
學(xué)法:采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主進(jìn)入文本,讀出感受,發(fā)現(xiàn)問題,通過小組合作交流探討解決問題。
[過程設(shè)計(jì)]
(文章篇幅較長(zhǎng),課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí),熟悉故事情節(jié)和人物。)
導(dǎo)入:課件顯示“南極版圖”突出南極點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)站的名稱“阿蒙森---斯科特站”
教師富有激情地介紹這個(gè)站名的來(lái)歷,引出課文和人物。
(設(shè)計(jì)意圖:以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛,建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。)
環(huán)節(jié)一:你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹這個(gè)故事嗎?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上根據(jù)敘事特點(diǎn)理清故事情節(jié):1912年英國(guó)探險(xiǎn)隊(duì)斯科特一行5人,為實(shí)現(xiàn)“到達(dá)南極點(diǎn)第一人”這一目標(biāo),滿懷信心地奔向目的地,卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人捷足先登,在從南極點(diǎn)返回的途中他們不幸遇難。
(設(shè)計(jì)意圖:遵循敘述類文體閱讀規(guī)律,要求學(xué)生用一句話概括全文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。)
環(huán)節(jié)二:請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容讀完文章后的感受或心情。
板書學(xué)生說出的詞語(yǔ),比如:震撼、欽佩、崇敬。
(設(shè)計(jì)意圖:遵循閱讀規(guī)律,充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn),以學(xué)生閱讀心理為切口,激活閱讀思維。)
環(huán)節(jié)三:文中哪些情節(jié)深深地打動(dòng)了你?默讀課文,圈劃這些語(yǔ)句,并用一句話概括。
學(xué)生應(yīng)該會(huì)找到這些情節(jié):1、接受為挪威人作證的任務(wù)。2、威爾遜博士臨死不放棄科學(xué)觀察。3、奧茨英雄似的死去。4、斯科特三人安靜地死去。5、斯科特的絕筆。如找不出教師引導(dǎo)和補(bǔ)充。
(設(shè)計(jì)意圖:在整體把握和感受文章之后,引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀,進(jìn)一步深入文本,與作者對(duì)話,與事件中的人物對(duì)話,在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力,語(yǔ)言感受能力同時(shí),強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。)
環(huán)節(jié)四:小組選擇最打動(dòng)你的情節(jié),討論“是什么打動(dòng)了你?”如果小組討論時(shí)遇到難以理解的問題,記錄下來(lái)提請(qǐng)班級(jí)交流解決。
這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié),討論過程中要對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)段、句子,像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節(jié)中的語(yǔ)句要組織學(xué)生朗讀,對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)要反復(fù)品讀,以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生提出的問題,組織學(xué)生展開討論,共同解決。在談到“斯科特的絕筆”這一情節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象斯科特給國(guó)家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。
在對(duì)以上情節(jié)的感受和討論之后,引導(dǎo)學(xué)生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義。
(設(shè)計(jì)意圖:,引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏著的豐富的人文素養(yǎng),通過品讀、朗讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力,通過對(duì)情節(jié)內(nèi)容的想象拓展學(xué)生的思維能力,在小組討論班級(jí)交流過程中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。)
環(huán)節(jié)五:斯科特沒能實(shí)現(xiàn)“第一”的目標(biāo),而且沒能成功地返回祖國(guó),可以說他是一個(gè)失敗者,但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽(yù)。生活中我們每個(gè)人都會(huì)遇到失敗,我們?cè)撛鯓用鎸?duì)呢?
最后送給學(xué)生三句話結(jié)束本課:
自己打敗自己是最可悲的失敗,
自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利。
每個(gè)人注定都要經(jīng)歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。
但只要經(jīng)歷,即使是失敗的,也從不會(huì)是無(wú)益的。
人可以失敗,但不可以被打倒。
(設(shè)計(jì)意圖:我們常說“讀書是為了明理。”學(xué)習(xí)一篇課文,要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益,能夠更好地確立正確的人生態(tài)度。這既是語(yǔ)文教學(xué)中的德育,也是語(yǔ)文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展,是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑,也是書本學(xué)習(xí)的目的。)
結(jié)語(yǔ):
一篇好的文章會(huì)影響人的一生,同樣一堂好課也會(huì)在學(xué)生的心中久久回蕩,我們的課堂應(yīng)該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁,和學(xué)生一起去享受那精神的盛宴,去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花,在他們的成長(zhǎng)道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求,也是我平時(shí)教學(xué)過程中矢志不渝的理想。
《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
本周我進(jìn)行的是《偉大的悲劇》的線上授課,《偉大的悲劇》這一課頌揚(yáng)的是一種不畏艱難的探索精神,與去年國(guó)慶時(shí)所播的《攀登者》這部電影主題契合,所以我運(yùn)用了《攀登者》這部電影來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入,從而來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣,而且《偉大的悲劇》這一課篇幅較長(zhǎng),對(duì)于學(xué)生來(lái)說閱讀把握的難度較大,所以我給了學(xué)生們充足的時(shí)間并且讓學(xué)生們借鑒課堂提示中快速瀏覽的方法進(jìn)行閱讀,并且在閱讀結(jié)束后我給予學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的提示讓學(xué)生用一句話來(lái)說明文章的主要內(nèi)容,這樣學(xué)生們就可以對(duì)這篇文章有一個(gè)整體的認(rèn)知,接下來(lái)在我的提示下我們也把這篇文章分成了三部分,從而學(xué)生對(duì)于這篇文章有了一個(gè)整體的把握,在接下來(lái)的分析中就更容易一些,同學(xué)們?cè)诮鉀Q“斯科特探險(xiǎn)隊(duì)遇到了那些困難”、“文中的‘悲’體現(xiàn)在哪里”、“斯科特一行的‘偉大’體現(xiàn)在哪里”這三個(gè)問題時(shí)就更為清晰地找到答案所在的主要段落,對(duì)于這篇文章情感的把握也就水到渠成。
但是在授課的過程中還是有一些不足。首先,在課前導(dǎo)入的時(shí)候《攀登者》與《偉大的悲劇》兩者之間的貼合度不高,其實(shí)《攀登者》也是在傳達(dá)一種崇高的探索精神以及高尚的心靈,而且其中其實(shí)也是有悲劇發(fā)生的,而且《攀登者》中是中國(guó)登山隊(duì)向珠峰發(fā)起挑戰(zhàn),這也是偉大的,因此也可以稱得上是“偉大的悲劇”,這與《偉大的悲劇》中斯科特一行去探索南極的性質(zhì)是相同,不過兩者之間還有一個(gè)不同就是《攀登者》最終是成功了,而斯科特一行最后卻失敗了,這應(yīng)該是一個(gè)很好的切入點(diǎn),通過成功與失敗的對(duì)比不過最后的結(jié)果都是給予了后人精神鼓舞這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)于這篇文章的理解。其次,還是在時(shí)間安排上,前面的耗費(fèi)太多時(shí)間,后面的東西就會(huì)匆匆掠過,但還會(huì)有一種情況是時(shí)間與問題之間的尷尬,就是這個(gè)時(shí)間剩下的不多不少,可問題很重要而且需要一些時(shí)間進(jìn)行講解,所以剩下的時(shí)間不夠,但要是留給學(xué)生又有些多,這樣的話就會(huì)讓課堂有些尷尬。最后就是在剩余時(shí)間里學(xué)生的任務(wù)安排上不夠明確,這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走神,注意力不集中,白白浪費(fèi)了這些留給他們的時(shí)間,所以在課堂結(jié)束后如果還有時(shí)間留給學(xué)生那一定要把這段時(shí)間里他們所要完成的任務(wù)明確,只有這樣這最后剩下的時(shí)間才不會(huì)被浪費(fèi)。以上就是我對(duì)于《偉大的悲劇》這一課的反思,希望在反思的過程中能夠逐漸提高自己的教學(xué)水平。