《偉大的悲劇》教學設計（精選13篇）

《偉大的悲劇》教學設計 篇1

　　[教學設計A]

　　創意說明：首先在于在反復搜尋、組合中理解長文，集中選點自由品析，圍繞選題有針對性地探究。其次在于進行發散性思維的有效訓練。多方位提取信息，意在指導一種全方位整體感知課文的方法；多角度與作品對話，旨在激活學生主體感受，尊重個性閱讀；多側面探究主旨，力求讓思維拓展、創新。

　　教學步驟 ：

　　一、快速默讀——多方位提取信息  本文篇幅長、容量大，如何迅速感知全文，可按如下步驟進行：

　　1. 分組合作，定向捕捉信息。

　　按時間順序，尋關鍵時間詞，圈點勾畫。

　　按地點轉移，迫“漸近極點一到達極點一返回”的行蹤。

　　按人物故事，再現埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形。

　　2.全班交流，補充充實信息。

　　如：南極的氣候環境、探險的工具、儲存食物的方式、科學考察的對象……

　　3.教師總結，整合以上信息。

　　4.自選角度，概括這是怎樣的傳記。

　　從記敘內容看，是寫斯科特一行從南極絕望而歸至悲壯覆滅的傳記。

　　從抒發情感看，是傾注作者真情，贊頌之情融人字里行間的傳記。

　　從行文順序看，是以時間變化為經、地點轉移為緯，層次清晰的傳記。

　　從形象塑造看，是斯科特、埃文斯、奧茨等群星閃耀、人物栩栩如生的集體傳記。

　　從氛圍渲染看，是籠罩悲壯色彩，給人巨大精神震撼的傳記。

　　從語言表達看，是文學味濃，描寫生動形象，議論直截了當的傳記。

　　二、自由品讀——多角度與作品對話  文中大量生動感人的細節呈現，渲染了探險的悲壯，頌揚著英雄的偉大。深入作品情感和內涵，還需細細晶讀。在品讀中再現人物形象，觸摸人物心靈，感受作者摯情。

　　1.用情朗讀第2、6、7、9、10、11、12、13、14段。

　　2.畫出最讓你感動、難忘的細節并朗讀。

　　3.教師從兩個角度創設情境，引導對話。

　　①讀到這個細節，你最感動什么?

　　②讀了這段文字，你最想說什么?

　　明確：這些細節飽含作者深情，也深切感染了讀者。要努力做到用你深情的朗讀打動別人。或讀出悲壯別離之情，或讀出贊美崇敬之情，或讀出眷戀憧憬之情……讀后自由暢談感受，或感動于威爾遜博士的執著，或震撼于奧茨笑對死神的勇氣，或為斯科特直面死亡而無法排解憶及親人的悲痛而感傷，也可表達對英雄的敬意，對死者的緬懷。總之，暢所欲言，直抒你的個性體驗。

　　三、深入評說——多側面探究主旨

　　1.結合課文說認識：

　　①失敗與英雄

　　②悲劇與偉大

　　2.延伸課外證觀點：

　　失敗的英雄：“壯士一去兮不復返”刺殺秦王失敗的荊軻；一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾；一葉輕舟，漂流長江而翻船身亡的堯茂書……

　　偉大的悲劇：伽利略備受教會打擊，科學沉冤三百年；維薩里《人體構造》引來橫禍，贖罪慘死海島；“挑戰者”號航天飛機毀于一旦，7名宇航員全部罹難……

　　3.總結，回讀課文最后一段。

　　[教學設計B]

　　創意說明：這是一篇抒情性強、文學味濃的傳記。豐美的語言、豐厚的情感、豐蘊的思想及豐富的相關知識，正是積累教學的最佳選擇。在這個設計中，查找、搜集、分析、提煉、整理、積累相關材料，將拓寬學習渠道；尋找整理喜愛的語言，在于培養語感；積累后創造，是一次創新嘗試。語文學習需長期積累，“厚積”才能“薄發”，試想：這些儲備材料一旦被激活，將產生多大的綜合效應!

　　教學步驟 ：

　　一、熟讀后積累

　　1.分組查閱有關資料，匯編成文：

　　如：南極的氣候、南極的生物、南極的資源、作品的背景、我國南極考察狀況、人類征服南極史……

　　2.分組整理積累有關名言警句：

　　如：失敗與成功；征服自然與挑戰自我；理解“悲劇”……

　　3.積累喜愛的課文語言材料：

　　如：字形字音、四字詞語、近義詞、修辭美句、細節片斷、議論句段

　　二、積累后創造

　　1.以“南極”為主題暢談、交流，評選“南極小專家”。

　　2.辦一份內容相關的報紙，報名自擬。

　　3.交流活動感想并寫成小品文。

　　[教學設計C]

　　創意說明：本文文題為編者所擬，頗具深意。它是“文眼”，全文內容、情感、寫法、立意，無不緊扣“悲”與“偉大”；“悲”中蘊含“偉大”，又深藏一種辯證思想，引導我們辯證性地思考問題，抓住此點進行探究性閱讀教學，將有“別有洞天”之感。

　　教學步驟 ：

　　一、巧妙解題導入  ：這是一個結局悲慘的故事，結局悲慘為何偉大?“悲”中蘊含“偉大”體現一種怎樣的思維方式?

　　二、結合課文對比體會：“悲”與“偉大”的內容。(用“悲在   ，而 偉大”表述)

　　如：悲在為勝利者作證，而誠實守信的紳士風度偉大。

　　悲在生命的毀滅，而為科學獻身的精神偉大。

　　悲在失去朋友親人，而無私的愛偉大。

　　三、拓展延伸自主探究

　　1.解說它們的辯證關系。

　　①平凡與偉大  ②成功與失敗  ③奉獻與索取  ④不幸與幸運⑤苦難與幸福

　　2.揣摩辯證理解矛盾對立事理的格言。

　　3.淺談學習生活中的辯證法。

　　[資料整合平臺]

　　1.課文背景資料

　　《人類的群星閃耀時》集中體現了茨威格卓爾不凡的手筆和凝重、深沉的風格。書中無可辯駁的邏輯力量，嚴謹得當的敘事結構，優美典雅的語言，恍若醍醐灌頂，置人于神奇迷離的世界。從“黃金國的發現”到“奪取南極的斗爭”，從“韓德爾的復活”到“瑪麗恩巴德悲歌”，描繪的十二個重要歷史時刻猶如十二粒珍珠鑲嵌在人類發展的長鏈上熠熠生輝。

　　2.課文擴讀材料

　　《貝多芬傳》序

　　[法]羅曼·羅蘭(原文略)

　　使用建議：選文為偉人作傳的宗旨與作者不無相同，對英雄、偉大的詮釋與課文主旨也極相似。可作輔助材料閱讀，幫助理解課文的思想意蘊。

《偉大的悲劇》教學設計 篇2

　　21.偉大的悲劇

　　教學目標  

　　1快速默讀課文，把握內容，體會作者感情

　　2理清故事情節，體味關鍵語句

　　3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神。

　　教學重點

　　體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

　　教學設計

　　板書課題并出示目標。

　　感知內容

　　檢查預習“讀一讀，寫一寫”

　　學生默讀，復述課文，理清故事情節

　　出示問題組：

　　1.本文寫了什么內容？哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽

　　2.表達作者怎樣的思想感情？

　　學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組互相復述故事

　　研讀課文

　　1. 教師導學

　　學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想

　　2. 合作探究

　　（1） 斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那里？

　　（2） 作者為什么給失敗者斯科特作傳

　　（3） 斯科特一行人探險的意義是什么？

　　3. 小結

　　作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給后人以精神的鼓舞

　　體驗與反思

　　導學

　　斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什么啟發？聯系生活實際討論。

　　作業 

　　積累字詞句

　　寫一篇讀書筆記.

《偉大的悲劇》教學設計 篇3

　　一、教學目標：

　　1、 知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。

　　2、 過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開我們與文本的對話，尋找偉大與悲劇的內涵

　　3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

　　二、 教學步驟：

　　1、導入新課：

　　一個個深不見底的冰窟窿、一座座巍峨壯美的雪山、平均零下88.3攝氏度的氣溫，相當于九級大風三倍的颶風，這就是南極，這些危險的暴風雪、酷寒、颶風，或許會成為我們征服南極的困難，但有一群人卻把征服南極當作自己矢志不移的愿望，今天，就讓我們去認識他們。

　　2、快速跳讀課文，請用一句話概括課文內容。

　　明確：可以從事情入手，也可以從人物入手，還可以從結果概括。

　　探險家斯科特一行在征服南極的歸途中，悲壯的死去的故事。

　　概括文章內容的方法：人物+事件+結果，必要時可以加時間和地點。

　　3、對比標題，我們對課文結尾的解讀

　　明確:我們來看看奧地利作家茨威格對這個事件、這些人物做了怎樣的評價？出示標題：偉大的悲劇，我們再回頭看看剛才同學們的概括中，哪里可以表現出“悲劇”？

　　提問1：難道死亡就是悲劇嗎？悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看——魯迅

　　提問2：作者茨威格是在課文中詮釋了偉大的悲劇的嗎？請從文中找出來。課文16自然段

　　朗讀第1遍：找出關鍵詞語；（毀滅自己、心靈變得高尚）談談自己的理解

　　朗讀第2遍：找出修飾語：“不可戰勝”談談，這個詞說明了什么？“ 明知不可為而為之 ”這是一種勇氣，更是斯科特對探險事業的癡迷。

　　小結：在面對不可戰勝的厄運時，我們可以選擇放棄，我們也可以選擇堅持，現在我們來看看斯科特及隊員們怎么做的？朗讀第3遍，找出一個詞，“搏斗”，不管是內心的搏斗也好，行為的搏斗也罷，我在這里把他解讀為每一次考驗時的選擇。

　　4、走進文本，感悟斯科特一行的三次選擇

　　第一次選擇：面對理想的落空 （1-2自然段）

　　心情的對比：找出相關句子，品味理解。

　　他們熱情高漲地……

　　他們像被判了似的失去希望……

　　從激情滿懷——墜入冰谷，但他們的選擇：盡管精疲力竭，但還是要繼續走著到極點去的最后路程。

　　《偉大的悲劇

　　》

　　教學設計

　　為他人作證：此時此刻，你會怎么做？

　　斯科特的做法：接受了這項任務，忠實地履行這一最冷酷無情的職責：為他人的業績作證。

　　思考：悲在----------，偉大------------------。

　　第二次抉擇：面對隊友的死亡

　　朗讀第10自然段，思考我們應怎樣朗讀？試朗讀奧茨犧牲前的一句話。注意朗讀出平靜中的回響，就像一塊石頭從高處掉落到很深的潭水，總會激起我們心中的回響。

　　思考：奧茨是怎么死的`？他不做出這樣的選擇行嗎？

　　如果你是其中的一個隊員，你會怎么做？

　　斯科特和隊員們做出了怎樣的選擇？

　　小結：又一名同伴要離開他們，這樣，雖然身體的負擔會有所減輕，但心靈的負擔卻加重了，所不同的是，這次，大家多了一份鎮定，欽佩，奧茨雖然死在南極的寂靜之中，卻給人留下心靈的回響。

　　思考：悲在----------，偉大------------------。

　　第三次抉擇：面對自己的死亡

　　A、斯科特及隊員們做了哪些事？

　　驕傲的在帳篷里等待死神的來臨

　　給祖國、朋友、親人留下書信

　　B、找出最讓你感動的細節，加以品味

　　最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請把這本日記送到我的妻子手中！”但他最后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在他們上面不寫出了可怕的“我的遺孀”。

　　品味：關鍵詞 “我的妻子” “我的遺孀”

　　修飾語 “悲傷地” “堅決地”

　　思考：悲在----------，偉大------------------。

　　5、各抒己見

　　悲劇總會催人淚下，在這茫茫的雪原之中，五個生命在和暴風雪整整搏斗了八天之后，消逝了，但是今天，我們卻能看到南極雪原之上1957年1月23日修建的“阿蒙森-斯科特科考站”一般我們命名的原則是以第一個發現它的人來命名，例如：“哈雷彗星”，你能說說人們為什么要這樣起名的原因嗎？

　　科學的理性、探險的精神

　　6、課外拓展：

　　也許我們并不是每個人都可以重走南極、都可以攀登珠穆朗瑪峰，也許我們每個人只能平平淡淡過我們自己的生活，但是，人生的歷程本身就是崎嶇險阻的，你能例舉身邊的事例，談談你從這課學到的啟示。

　　附：板書設計

　　偉大的悲劇

　　茨威格

　　不可戰勝的厄運 毀滅自己

　　選擇

　　心靈高尚

《偉大的悲劇》教學設計 篇4

　　一、導入  

　　導入  一：

　　有關南極的視頻導入  

　　師：這是南極，曾是一塊神秘的大陸，吸引著眾多的探險者來到這里。

　　1910年6月1日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。1911年11月，他們在埃爾斯角附近登陸，準備征服南極點……請同學們設想一下，他們此行結果如何？

　　生可能的回答：成功、失敗，要求學生簡單陳述理由。

　　師：那就讓我們帶著這美好的祝愿或擔心，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。

　　導入  二：

　　聊天對話

　　同學們，你喜歡探險嗎？為什么？

　　生可能回答喜歡、因為有趣、好玩，也可能說不喜歡，因為有危險等。

　　師：這是我們想象中的探險，下面請同學們跟隨斯科特經歷一次真正的探險

　　二、速讀課文，整體感知

　　要求學生用簡短的語言概括故事梗概。

　　三、研讀

　　承上面學生的概述

　　1、關于“悲劇”的理解

　　師：所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那么這次探險只是因為這樣的結局被稱為悲劇嗎？

　　生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍做啟發：魯迅先生說“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價值的，除了生命，還有什么是有價值的呢？

　　生找文中各種悲劇因素，老師和學生一起閱讀交流、提醒注意細節。（適時引導假如只死一個人是不是悲劇、假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇）

　　2、關于“偉大”的理解

　　師：概括我們所說的內容，這次探險中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等，同學們對“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那么作者為什么成這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？（或“面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？）你認為哪些地方體現了“偉大”呢？（偉大之處究竟是在于何處）請你找出來，分析一下，并有感情的讀給大家聽。

　　生分析朗讀、老師參與

　　師：同學們對課文的深刻理解，一定要讓茨威格因為知己了。他不選成功者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪，這是一個偉大作家的價值取向，關注人物的心靈。

　　四、悟讀

　　是啊，這一幕偉大的悲劇令我們深深的震撼，也給我們留下了長長的思考，同學們從中受到了哪些啟迪呢？可以聯系自己生活來談談嗎？

　　師生交流（學生說啟發估計太空，一定要提醒他們去尋找生活中的一些例子 ）

　　比如借用魯迅的那個“不恥最后”。跑3000米，最后一名，但堅持跑完。這就是偉大的悲劇。

　　師生各用一句話總結。

《偉大的悲劇》教學設計 篇5

　　有人說：天上最難的事，是太空旅行;天下最難的事，是叩訪南極。千百年來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人裸呈著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。這充滿神奇色彩的冰雪王國能給予人類什么?人類又想從這荒涼的白色世界獲取什么呢?

　　南極，是所有愛好探險的人永久的目標。設立在南極南緯90度的科學實驗站取名為阿蒙森——斯科特站，是為了紀念人類歷最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，于12月14日到達南極，而斯科特隊則于1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地用文學的筆法，表達了人類征服自然的崇高悲壯精神。本文節選了斯科特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。下面，我們就來學習這篇文章。

　　一默讀全文，勾畫出文中你不熟悉的成語和字詞。本文重點掌握以下字詞：

　　拽 無垠 癲狂 凜冽 吞噬 銷蝕 羸弱 步履 告罄 角逐

　　遺孀 堅持不懈 千辛萬苦 風餐露宿 夜不成眠

　　精疲力竭 悶悶不樂 毛骨悚然 耀武揚威 洋洋得意

　　怏怏不樂 姍姍來遲 憂心忡忡 疲憊不堪 畏縮不前

　　魯莽大膽 念念有詞 語無倫次 精打細算 與其……毋寧

　　二、在掌握了文中的字詞后，第二次默讀課文理清故事情節，做到能復述這篇文章。復述文章要做到以下幾點：

　　1、 明確文章的寫作線索，從本文來看，作者是以時間順序為線索，那么，在復述的過程中，就可以遵循時間先后，有條不紊地進行復述，而不至于造成語無倫次的局面。

　　2、 抓住文章內容的關鍵環節。明確了作者的寫作線索后，還要弄清在作者敘述的這段時間內，發生了那些事情，從1月16日到11月12日，要抓住每一階段的典型事例。

　　這篇文章的主要事例大致有：熱情高漲地奔向極點——極點驚現挪威國旗——心情無比沮喪失望——履行冷酷無情的職責——歸途遇上暴風雪——遭遇疲憊、凍傷和饑餓——艾文斯精神失常而死去——燃料越來越少——奧茨英勇地走進暴風雪——3月29日三人靜候死神來臨——斯科特記日記直到生命最后一息——10月29日救援者發現他們的尸體和遺物。

　　3、 描述激動難忘的細節。看看文中那些細節最令你感動，最令你難忘，反復地閱讀這幾段，在復述的過程中作一些較詳細的描述。可以使你的復述更加精彩。

　　三、第三次默讀課文，找出文中令你感動的語句，作一些品評。

　　文章一開始就有許多精彩的描寫，很好地體現了探險隊員們的心情由希望到失望的過程。開頭一系列的動作描寫體現出隊員們勝利在望的心情，宿愿就要成為現實，多年的夢想即將成真，他們將迎來多么激動人心的時刻，此時他們簡直無法抑制內心的激動與喜悅，歡樂的潮水即將涌出，“因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。”雙重否定更加堅定了他們的信心，讀者的心潮也隨之澎湃，與他們共同期待著那激動人心的一刻。然而隨著那黑色旗幟的出現，他們的熱情剛剛涌出就被凝成了堅冰，僅管不愿面對但每一個人都無比清醒地意識到挪威人已捷足先登，這是鐵一樣殘酷的事實，他們的情緒落到了冰點。

　　“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。” 在這里，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。

　　但事實上作者本人并不這么認為，理由是，作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的觀點。

　　“他們在那里發現的惟一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”

　　作者在這里用了泥擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。

　　“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

　　英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。

　　“對他怎么辦?把他拋棄在這沒有生命的冰原上?不。可是另一方面，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個貯藏點，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦。”

　　驅使他們帶上挨文思的是人性親情友情，驅使他們拋棄挨文思的是生存，的確，一切在生存面前顯得那么蒼白，在離死神咫尺之遙的地方，生的愿望是多么強烈，然而多年的風雨同舟、榮辱與共又使他們無法作出殘忍的抉擇，在這段文字中，作者將取和舍的關系表達得十分透徹，他們除了承受巨大的身理痛苦之外，還要面對巨大的精神壓力。

　　“但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯•奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”

　　和埃文思一樣，又一名同伴要離開他們，雖然身體的負擔將有所減輕，但心靈的負擔卻日益加重，惶恐驚懼再加上親人離取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，這次面對同伴的離去，他們多了一份鎮定，一份欽佩，沒有人伸出手，是不愿看到又一個朋友的離去，還是不敢面對那雙坦然的眼睛?總之，奧茨走了，雖在死寂無聲的南極，但他的離去在每個人的內心留下沉重的回響。

　　“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”

　　聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與顯示的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

　　“最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：請把這本日記送到我的妻子手中!但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了‘我的妻子’這幾個字，在它們上面補寫了可怕的‘我的遺孀’。”

　　一個鮮活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一個人清楚地知道生命正在離他遠去，死神正一步步地逼近。而且還是在極度的孤獨中面對死亡。在最后的日子里，斯科特承受著普通人難以想象的痛苦，他將永遠不能見到家人，但他的勇氣也是驚人的，“悲傷”又堅決不是人人都能做到的，而斯科特卻能勇敢的面對現實，寫上我的遺孀這幾個觸目驚心的字。

　　“發現英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。”

　　沒有人知道他們臨死之前真正想了些什么，做了些什么，但是從保留到最后的動作 可以看出他們不是死在心靈的沙漠之中，伴隨他們到達天國的還有人與人之間的關懷和愛心，在冷如冰窟的南極，這是他們感受到的溫暖，帶著這樣的情感，相信他們在通往天堂的途中不會寂寞。

　　“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

　　這兩句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話在全文中可作為主旨句，起點題的作用。

　　最后讓我們來討論幾個問題：

　　1.茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫著悲壯的一幕?

　　這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚.所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的決不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。而悲劇，往往擁有著巨大的震撼力。按照這個標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。

　　2.斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在課文的哪些地方

　　首先是誠信，有令人敬佩的紳士風度。斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”。如果將此事至于一個人愛耍賴，不守信用的人面前，結果如何，可想而知

　　堅毅，執著，為事業而獻身的英雄氣概。在刪節部分對斯科特的這一性格特點有充分的交代：

　　從照片上看，他的臉同成千上萬的英國人一樣，冷峻、剛毅。臉部沒有表情，仿佛肌肉被內在的力量凝住了似的。青灰色的眼睛，閉得緊緊的嘴巴。面容上沒有任何浪漫主義的線條和一絲輕松愉快的色彩，只看到他的意志和考慮世界實際的思想。

　　他出征到過印度，政府過許多星羅棋布的島嶼，他隨同殖民者到過非洲，參加過無數次世界性的戰役。但不論到哪里，他都是一副同樣冷冰冰的，矜持的面孔，帶著同樣剛強的毅力和集體意識。

　　課文中，寫他們想到自己所進行的探險是人類的不朽事業，就有了超人的力量。事實上，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。而當他們在歸途中與死亡抗爭，一個個倒斃時，沒有一個孬種，都是響當當的漢子，活得明白，死得悲壯。

　　強烈的集體主義精神。探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻為了保護同伴，有時要勇于獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員都做到了。

　　無私的愛。斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書不是為死后的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露;信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人!斯科特是懷著一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。

　　3. 斯科特一行探險的意義何在?

　　認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。

《偉大的悲劇》教學設計 篇6

　　教學理念：

　　找出途徑讓學生發掘材料，從語文實踐中掌握學習語文的規律。

　　關注個體差異和不同需求，激發全體學生的好奇心、求知欲。

　　發動學生的主動意識和進取精神，營造自由民主的學習氛圍。

　　教材分析：

　　《偉大的悲劇》這篇課文寫的是在底，挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中的悲壯覆沒的故事。故事較長，情節也較曲折，且用的是第三人稱，以人物傳記的形式再現當時的情境。文章一方面寫了氣候的惡劣，探險隊員與之展開的搏斗;另一方面，作者也展現了當時犧牲的詳情。所以基本上具備小說的三要素：典型情節，典型環境，典型人物，因此又可以把它當作寫人的傳記小說來讀。

　　學情分析：

　　學生可能不適應閱讀這么長的篇幅，學生可能不適應這么歐化的語言，學生可能陌生這么含蓄而深刻的主題，學生可能有不太理解西方人的價值觀念，這正是在閱讀這篇文章比較困難的地方。所以教學的立足點不應太高太難，應盡量簡化、淺化，使學生好懂、愛學，并重在培養他們的興趣，不然，教師的教學就會很被動。

　　教學目標：

　　以突出人物的精神品質為教學重點

　　以積累、聽說、寫作等為訓練手段

　　以發動學生的自主學習意識為核心

　　學法導引：

　　1.長文短教，重點突破。

　　2.注重發現，重抓積累。

　　3.啟發誘導，讀寫并舉。

　　教學過程：

　　導入：魯迅先生曾經說過，“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”那么偉大的悲劇又會是什么樣的呢?現在，我們就來看奧地利作家茨威格是怎樣用斯科特的故事給我們解答這個疑問的。

　　出發前的準備

　　我們今天的學習就像一次充滿挑戰的探險之旅，希望大家在這次旅程中既欣賞到美麗的風景又接受智慧和膽量的考驗，出發前，我們需明確此行的要求和任務：首先大家要一鼓作氣，振作精神;其次，大家要開動腦筋，解決困難;第三，大家要團結合作，共同進步，希望我們最后都能達到榮譽的頂點，品嘗勝利的果實。

　　沿途發現，做一個細心的收藏家

　　我們閱讀一篇課文就像一個旅行家在旅行，要去不斷地發現那些有價值的、美好的、印象深刻的東西，并把它們記錄下來并仔細整理珍藏。下面大家讀課文，看同學們是不是一個個細心的收藏家。(指導學生分類整理，做成卡片)

　　下面的詞語不應錯過

　　姍姍來遲　　怏怏不樂　　白雪皚皚　　茫茫無際　　洋洋得意

　　悶悶不樂　　念念有詞　　憂心忡忡　　小心翼翼　　獵獵作響

　　迷迷糊糊　　哆哆嗦嗦　　踉踉蹌蹌

　　堅持不懈　　風餐露宿　　精疲力竭　　疲憊不堪　　毛骨悚然

　　耀武揚威　　海市蜃樓　　畏縮不前　　魯莽大膽　　語無倫次

　　羸弱　　　　癲狂　　　　凜冽　　　　吞噬　　　　銷蝕

　　步履　　　　告罄　　　　蹣跚　　　　遺孀　　　　厄運

　　下面的句子不應忘記。

　　1.對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。

　　2.挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。

　　3.斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。

　　4.但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。

　　5.一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。

　　……

　　(指導學生去發現、搜集、整理)

　　挑戰困難，做一個勇敢的探險家

　　既然是探險，就不可能是一帆風順的坦途，必然會遇到艱險和困難等著我們去克服。然而，無限風光在險峰，越是艱險的地方，我們越要迎難而上。下面的學習需要大家拿出勇氣和智慧，看大家是不是一個個勇敢的探險家。

　　(學生再次瀏覽課文)

　　1.同學們在下面互相復述故事。(要講得熱鬧)

　　2.大家推薦一個同學給全班同學講述故事。(要激勵)

　　3.同學講述完之后，請同學們用簡單的話評價故事。(要稱贊)

　　這是一個感動人心的故事。

　　這是一個非常悲壯的故事。

　　這是一個充滿著冒險精神的故事。

　　這是一個富有挑戰精神的故事。

　　這是一個歌頌失敗的英雄的故事。

　　這是一個歌頌獻身精神的故事。

　　……

　　(指導學生從不同角度評價，獲得感知)

　　4.文章中有許多感動人心的細節，正是從這些細節，我們發現了探險家高尚偉大的地方，請同學們認真感悟這些地方，且說說他感動你的原因。(要鼓勵)

　　①歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者見證他們完成的業績，而斯科特毫不猶豫地接受了這項任務。

　　科學家博大的胸襟讓人嘆服。

　　②負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有一步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品?

　　科學家勇于探索和頑強進取的精神讓我們感動。

　　③不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求;第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。

　　科學家強烈的自我獻身精神和以集體為重的高尚人格不能不令人為之淚流滿面。

　　④斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。

　　科學家熱愛事業、執著、拼搏的精神不得不令人贊嘆。

　　……

　　(指導學生品味細節，細心領悟)

　　善于創造，做一個優秀的開拓者

　　人類的腳步從來就沒有停止對未知世界的追求，我們的眼睛總是在不斷發現新鮮的天地，我們的思維還在繼續探索許多空白的領域，這就象我們今天的學習一樣，都需要我們有一種敢為人先的開創精神，所以下面的問題，同學們要大膽說出自己想說的話，并記錄下來，你會發現你成了一個優秀的開拓者。

　　1.這次探險活動勝利者是阿蒙森，失敗者是斯科特，然而茨威格選擇作傳的卻是斯科特，這里面體現了作者什么樣的目的?(從中理解題目的含義)

　　2.讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄;在生活中，我們怎樣看待成敗?請以《真心英雄》為題寫下你的認識和感受。教師可播放周華健的歌曲《真心英雄》營造氛圍。

　　3.學生寫作。

　　4.當堂誦讀。

　　5.教師評價。

《偉大的悲劇》教學設計 篇7

　　一、目標定位

　　1、速讀課文，抓住主要信息，復述故事情節，概括內容要點。

　　2、積累精美字詞，品味關鍵語句，體會作者表達的頌揚之情。

　　3、感受人物的崇高品質、開拓創新與團結合作的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

　　二、課前預習

　　字詞疏通：

　　1、生字

　　茨(cí)孀(shuāng)蜃(shèn)厄(è)

　　2、形近字

　　拽(zhuài)拉搖曳(yè)羸(léi)弱輸贏(yíng)

　　3、解釋詞語(除課文注釋外的)

　　銷蝕：消損腐蝕。

　　遺孀：死者留下來的妻子。

　　踉蹌：走路不穩的樣子。

　　風餐露宿：形容路途或野味生活的艱苦。餐，吃;宿，睡。

　　海市蜃樓：比喻虛幻的事物。

　　大意疏通：

　　1、速讀課文，列出記敘的要素，并概括全文主要內容。

　　時間：1912年

　　地點：南極點探險返回途中

　　人物：斯科特、埃文斯、奧茨、威而遜、鮑爾斯

　　事件：不幸遇難;講述了1912年英國探險家斯科特一行5人，在探索南極的歸途中不幸遇難的過程。

　　2、本文的悲劇之所以悲，體現在哪幾個方面?

　　①斯科特探險隊與阿蒙森角逐南極點失敗了——失敗之悲;

　　②斯科特要忠實地去履行為阿蒙森一行勝利者作證這一冷酷無情的職責——作證之悲;

　　③斯科特他們在歸途中全部犧牲——死亡之悲;

　　④“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”

　　但世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛是深切的——世人之悲。

　　三、課中探究

　　重點講解：

　　1、本文可以劃分為幾個部分?并扼要概括其大意。

　　四部分：

　　一、(1—3)斯科特探險隊滿懷希望奔向南極，發現他人已先到，無限失望地

　　登上歸程。

　　二、(4—7)歸程途中危險驟增，被認為最強壯的埃文思因精神失常而死去。

　　三、(8—10)奧茨越來越走不動，便英雄似的走向暴風雪迎接死亡。

　　四、(11—16)三位英雄爬進睡袋，集體死亡，卻不哀嘆任何困難。他們的事跡傳遍世界。

　　2、斯科特一行探險有何意義?

　　認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

　　難點突破：

　　1、文題為《偉大的悲劇》，既是“悲劇”又為何“偉大”?這是否矛盾?

　　這不矛盾。斯科特之行雖然是一出悲劇，但他們頑強走向困難并戰勝困難的意志和勇氣、為集體甘愿犧牲個人的精神、接受失敗的科學精神、忍受失敗的屈辱甘為勝利者作證的胸懷、熱愛祖國親人的人生態度、為集體榮譽而甘于獻身的探索精神的意義，是遠遠大于“失敗”這一結局的，而恰是“悲劇”之外的“偉大”體現。這也是作者不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者書寫這悲壯一幕的原因，斯科特等人在悲劇中表現出來的偉大是人類精神的驕傲，會給后人精神上的震撼和啟迪。

　　2、斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質?具體體現在哪些地方?

　　A、誠信，有令人敬佩的紳士風度：他們勇于承認自己的失敗，且愿意“在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所人列最求的”。

　　B、堅毅，執著，為事業而獻身的氣概：他們于歸途中和死亡抗爭，直至悲壯地倒下仍然無怨無悔。

　　C、強烈的集體主義精神：他們團結協作，在關鍵時刻為了保護同伴，勇于獻出自己的生命，如奧茨為不拖累同伴而毅然“向死神走去”。

　　D、無私的愛：如斯科特在生命的最后一息還惦記著別人：朋友、妻小以及祖國和人民。

　　四、課后鞏固

　　五步點擊：

　　1、認識一個字：罄

　　罄：qìng形容詞。盡;空：告罄/罄盡。例:罄竹難書。

　　2、掌握一個詞：敬畏

　　敬畏：jìngwèi既尊敬又害怕。[近義詞]敬佩

　　辨析：“敬畏”指在欽佩的同時更多的是一種畏懼。而“敬佩”則只有“欽敬佩服”之意。

　　3、品味一句話：一個人雖然在用不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，……所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。

　　這是文末點明主旨一句話。表達了作者對斯科特崇高的贊譽：斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但其心靈經受了考驗，變得無比崇高：有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。

　　4、揣摩一個點：感人的細節描寫

　　本文有許多令人難忘的細節描寫。如：不幸的奧茨要求給他十片精神。也感動著每一個讀者。

　　5、背誦一聯詩：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　這兩句詩選自唐代杜甫的《蜀相》。該尾聯承接上聯表現出詩人對諸葛亮獻身精神的崇高景仰和對他事業未竟的痛惜心情。收束得既有精神，又有余味。

　　中考鏈接：

　　1、考題示例：閱讀下面文段，然后答題。

　　……

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量;寫了兩個大宇：“法蘭西萬歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了——你們走吧。”

　　文中有一個細節：韓麥爾先生使出全身的力量，用法文寫了“法蘭西萬歲!”這兩個大字。

　　請結合下邊這段文字，說說這一細節的表達作用。(2分)

　　他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確;又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　[答]

　　選自《20__年蘇州市初中畢業暨升學考試試卷》

　　2、考題分析：本題重在考查對細節描寫的表達作用的把握。首先要明確細節的概念(人物的言談舉止、生活情景等)，找準細節并緊扣其中的關鍵字眼，弄懂它所描繪的內容，然后結合前后文理解其是為了塑造感人的人物形象，體現其鮮明的性格特征，或是表現豐富的內心世界、思想感情，或是表現文章主題等。

　　3、考題答案：韓麥爾先生用祖國的語言表達對祖國的感情，表現了強烈的愛國心及對祖國必勝的信念。

　　伴你練

　　第一部分：基礎錘煉(20分)

　　1、選出注音有誤的一組。(3分)

　　A、遺孀(shuāng)海市蜃(shèng)樓吞噬(shì)

　　B、羸(léi)弱魯莽(mǎng)厄(è)運

　　C、步履(lǚ)告罄(qìng)毋(wú)寧

　　2、填空。(5分)

　　文章作者是曾獲得諾貝爾文學獎的(國籍)文學家。其主要成就體現在和創作方面。本文主人公是。

　　3、據重音寫出相應的提問。(6分)

　　A、老師讓你馬上去辦公室。

　　B、老師讓你馬上去辦公室。

　　C、老師讓你馬上去辦公室。

　　4、指出下列語句運用的表達方式。(4分)

　　①他們疲倦已極……靠著迷迷糊糊的直覺支撐著身體,邁著蹣跚的步履。

　　②他們怏怏不樂地在阿蒙森的勝利旗幟旁邊插上英國國旗……然后離開了這塊“辜負了他們雄心壯志”的地方。

　　③在陰森森的一片寂寞之中，始終只有這么幾個人在行走，他們的英雄氣概不能不令人欽佩。

　　④對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。

　　5、結合語境，說出“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，……他給所有這些人留下話。”中“心中的海市蜃樓”是指什么?作者為何這樣比喻?(2分)

　　第二部分：課文精讀(30分)

　　閱讀下面文段，然后答題。

　　……對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，——這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”斯科特在他的日記中這樣寫道。淚水從他們的眼睛里。盡管，這天晚上他們還是。他們像被判了刑似的失去希望，地繼續走著那一段到極點去的最后路程，而他們原先想的是：歡呼著沖向那里。他們誰也不想安慰別人，只是默默地拖著自己的腳步往前走。

　　1月18日，斯科特海軍上校和他的四名伙伴到達極點。由于他已不再是第一個到達這里的人，所以這里的一切并沒有使他覺得十分耀眼。他只用冷漠的眼睛看了看這塊傷心的地方。“這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調沒有任何區別。”這就是羅伯特?福爾肯?斯科特關于極點的全部描寫。他們在那里發現的惟一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。它的占領者還在這里留下一封信，等待著這個不相識的第二名的到來，他相信這第二名一定會隨他之后到達這里，所以他請他把那封信帶給挪威的哈康國王。斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。

　　6、將“奪眶而出、夜不成眠、風餐露宿、悶悶不樂、精疲力竭”填在文中括號內。(5分)

　　7、概括文段主要內容(3分)

　　8、文中劃橫線句是誰的觀點?如何理解?(4分)

　　9、斯科特為何認為“這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調沒有任何區別”?(4分)

　　10、劃浪線的句子運用了什么手法?體現了斯科特他們怎樣的內心感受?(5分)

　　11、斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務?不接受行否?(5分)

　　12、以“奮斗”和“誠信”為主題各寫一句名言。(4分)

　　第三部分：同文互讀(30分)

　　閱讀下面文段，然后答題。

　　⑴27日，全體隊員分成兩組，攜帶剩余的全部公共和個人裝備繼續負重行軍。在明朗的陽光下，大家穿越一道道流水沖擊谷，爬上一道道漫坡。回首望去，博格達群峰已經幻影一般(飄浮矗立)在高遠的云霧間。此時此刻，你才能對自己在以往7天里作出的建樹有所估量。那些在平日里只能借助于望遠鏡觀察的神圣的峰巒，在過去的7天里，你曾經依靠自己的奮斗，真正投入到過它那父親般(寬闊寬厚)的懷抱里。

　　⑵你會透徹地感悟到，當你一旦離開被各自的功利擾昏了頭腦的人群，投入到大自然固有的邏輯和靈性中去時，物質的美和精神的美時刻都在伴隨著你。

　　⑶當你孤立無助地沿著冰坡滑向深淵時，你前方隊員伸出的雪杖會及時遏制你的下滑，你后方隊員扎下的冰鎬會讓你及時獲得一個牢固的支點。那一瞬間，你會為自己以往在人群中對無助老人的冷漠感到深刻的汗顏……。

　　⑷人類創造了光輝的現代化的物質，也令人悲哀的未能躲開某些現代倫理對個人精神的

　　絞殺。但在1999年春節，有十三個性別不同，職業各異，年齡差距很大，但卻(信任信仰)大自然的邏輯和靈性的普通人，曾經走進天山深處，完成了一次不能用成敗來評價的回歸。

　　……(節選自張耀東的《踏訪黑溝百丈冰》)

　　13.選擇恰當的詞語填在文中橫線上。(3分)

　　14.結合語境解釋詞語。(4分)

　　建樹：汗顏：

　　15.揣摩加點詞的表達作用。(6分)

　　A.在明朗的陽光下，大家穿越一道道流水沖擊谷，爬上一道道漫坡。

　　B.當你孤立無助地沿著冰坡滑向深淵時，你前方隊員伸出的雪杖會及時遏制你的下滑，你后方隊員扎下的冰鎬會讓你及時獲得一個牢固的支點。

　　16.第⑵段在文中起何作用?“物質的美”和“精神的美”分別指什么?(6分)

　　17.在第⑶段末省略號處仿照劃線句再寫兩句，與之構成排比。(6分)

　　18.如何理解文末粗體字語句的深刻含義?(4分)

　　19.積累兩句寄情山水的古詩。(4分)

　　第四部分：語段仿寫(40分)

　　1、語段引用：斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望以后會有人在他的尸體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記，正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一刻。最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請把這本日記送到我的妻子手中!”但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在它們上面補寫了可怕的“我的遺孀”。

　　2、特點提示：這段文字巧妙地運用感人的細節描寫，表現了人物豐富的.內心世界及精神品質：對人物形象的一個特征(手指)進行特寫，細致刻畫其動作，展示了斯科特此刻

　　悲傷、痛苦的心情和對親人們的無比想念以及面對死亡的鎮定，突出了他對科學事業的熱愛、執著、拼搏的精神，超人的毅力和視死如歸的氣概。請你學習這種寫法，刻畫一個感人的形象。

《偉大的悲劇》教學設計 篇8

　　學習目標：1、了解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。

　　2、體會、感受作者文中表達的情感。

　　課前學習：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。

　　2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟  教師活動 學生活動 教學反思

　　1 （或從學過的十三歲際遇導入  課文）。組織學生交流課前學習對燕園的了解。 交流

　　2 讓學生自讀課文分組討論：你認為本文文題揭示的是怎樣的悲劇，你能為文題加上一些定語來闡述嗎？本文寫了哪三部分內容，請為每部分內容擬一個盡可能簡潔的小標題。巡視，參與小組討論 閱讀、討論

　　3 組織學生交流、評價 交流，學生互評

　　第二塊：精讀課文內容

　　教學步驟  教師活動 學生活動 教學反思

　　1 導入  ，文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？ 在行文中體現出作者怎樣的感情？ 明確任務

　　2 組織活動，（讓學生先劃出感受描寫美的語段和悲的語段，再小組討論） 閱讀、思考、討論

　　3 組織交流、評價 組內交流，討論

　　第三塊：語文活動：我談季羨林

　　教學步驟  教師活動 學生活動 教學反思

　　1 俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？ 明確任務

　　2 組織學生展示所搜集的作者資料，以便資源共享 展示搜集成果

　　3 組織學生思考、交流、評價 思考、交流、互評

　　課后反思

　　課后學習：1、寫一篇周記，描寫你喜愛的一種動植物體現出其美好的一面。

　　2、在你的生活周圍是否也有類似本文作者所揭示的現象或問題，請談談并與其以書面或口頭方式與其交流你學習本文的感受，對其所為提出你的想法。

《偉大的悲劇》教學設計 篇9

　　21、偉大的悲劇

　　（建議安排2課時）

　　［學法導引］

　　本文是奧地利作家茨威格的一篇傳記的節選，寫的是斯科特探險隊歷盡艱辛即將到達南極點時，卻發現對手——挪威的阿蒙森隊已捷足先登，只好從南極絕望而歸，最終悲壯覆沒的故事。文中處處閃耀著人類勇于探索的精神、為祖國和事業獻身的精神及強烈的集體主義精神，并頌揚了斯科特誠信的紳士風度和勇于承認失敗的優秀品質。字里行間滲透著作者強烈的主觀情感，讀來令人感奮。

　　學習時要通過快速閱讀梳理故事發生的整個經過和結果，把握以時間為序的寫作順序；通過細讀文中一些令人激動難忘的細節來理解為什么說斯科特他們是失敗的英雄，為什么這場悲劇被冠以“偉大”二字；還要通過理解、品味文中有著強烈抒情色彩，意味深長的語句，去感悟這一出悲劇中所包含的人類精神。

　　［典題例析］

　　⑴兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來a，就在這樣的時刻，斯科特海軍上校回想起了與自己有關的一切。因為只有在這種從未被人聲沖破過的極度寂靜之中、他才會悲壯的意識到自己對祖國、對全人類的親密友誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下的話b。斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫書信。

　　⑵斯科特海軍上校的日記一直到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望以后會有人在他的尸體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記，正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一刻。最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請把這本日記送到我的妻子手中！”但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在它們上面補充寫了可怕的“我的遺孀”。

　　［題目］1、段（1）的劃線句a采用什么修辭手法？有何表達作用？

　　2、段（1）的劃線句b中，“心中的海市蜃樓”是指什么？為什么是“海市蜃樓”？

　　3、“他希望以后會有人在他的尸體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記”，結合整篇課文的內容談談你對“英國民族勇氣”的理解。

　　［解析］第1題考查對修辭手法的使用及其作用的把握。一般而言，比喻、擬人能使語言形象生動；反復能起突出、強調的作用；排比能增強語言氣勢；設問能引人注意，發人深思；反問能加強語氣……解答時要先辨識這是何種修辭，再進一步結合具體語境談其作用。第2題考查對文章內容的了解。解答時首先要先明確“海市蜃樓”的含義：比喻虛幻的事物，再聯系上下文，了解此時的斯科特即將離開人世，所以“心中的海市蜃樓”是指他臨死前的想法。也正因為即將辭世，所以在斯科特眼中，一切變得虛幻、渺茫。第3題由點到面，由一個句子擴展到全文，讓學生了解“英國民族勇氣”的含義。斯科特一行是英國探險家的代表，是英國的英雄，我們可結合他們的行為來談對“英國民族勇氣”的理解：如誠實、守信，勇于承認失敗，坦然面對成敗；視死如歸、在死亡面前絕不哀嘆；為了大局富于自我犧牲；集體主義精神……

　　［參考答案］1、擬人、比喻。  形象地表現出暴風雪之兇猛，暗示了斯科特一行悲劇性的結局。

　　2、①“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界時心中回憶的美好往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想。      ②因為他知道自己再也不可能見到他的祖國、親人和朋友了。

　　3、略。

　　［課時訓練］

　　訓練一

　　一、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

　　無垠（    ）  遺孀（    ）  夜不成眠（    ）  毛骨悚（    ）然  凜冽（     ）（     ）                  zhuài（    ）出來     diān（    ）狂    步lǚ（    ）   魯mǎng（    ）   憂心chōng chōng（     ）（     ）  

　　二、找出并修改下列詞語中的錯別字。

　　跚跚來遲    （      ）  秧秧不樂    （      ）  母寧    （      ） 贏弱    （      ）    

　　三、結合語境解釋加點詞語。

　　1、挪威國旗耀武揚威，洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。  

　　2、刻骨的寒冷吞噬著他們已經疲憊不堪的軀體。

　　3、從他語無倫次的話里，他們終于明白，這個苦命的人由于摔了一跤或者由于巨大的痛苦已經瘋了。                                                                   

　　4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓……

　　四、請寫出下列句子所使用的表達方式。

　　1、對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。    （          ）

　　2、現在只有四個人繼續走路了，但災難又降臨到頭上。下一個貯藏點帶來的是新的痛苦和失望。                                                         （          ）

　　3、兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來…… （          ）

　　4、一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。                                                             （          ）

　　5、啊，讓，我們將永遠懷念你的薩克管，我們將要建成你所夢想的空間站。（          ）

　　五、簡答。

　　1、文章末句“所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”中，“所有這些”指的是什么？此句強調“在一切時代”有何用意？

　　答：                                                                            

　　2、題目中“悲劇”的前面用“偉大”二字加以修飾恰當嗎？為什么？

　　答：                                                                            

　　3、在南極探險中，阿蒙森是成功者，斯科特是失敗者。但作者卻為斯科特立傳而不為阿蒙森立傳，細讀文章末段，你能說出作者這樣做的意圖嗎？

　　答：                                                                            

　　六、沿著下面這段話的思緒，講究一點幽默，續寫一兩句話，組成一個語意完整的小段落。

　　中國有了不起的“吃文化”：吃蛇，吃鱉，吃貓，吃鼠，也吃河豚，吃果子貍，這總還與人體的消化器官有關。但也有“吃官司”、“吃黃牌”、“吃一刀”……                                             

　　訓練二

　　一、閱讀課文6－11段（“閱讀那幾天的日記是可怕的”到“卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難”），完成1－6題。

　　1.選出在修辭手法上與其他三項不同類的一項（    ）

　　a.他們鞋底下的白雪由軟變硬，結成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角釘上一樣……

　　b.這里的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴——使用這一切足以毀滅人的法術來對付這五個魯莽大膽的勇敢者。

　　c.……而熱能恰恰是他們防御嚴寒的唯一武器。

　　d.但暴風雪刮得異常兇猛，好像要人的性命似的，使他們無法離開帳篷。

　　2.當奧茨說要出去走走，文中寫到“但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別”，其中的“不敢”表達了一種什么情緒？

　　答：                                                                           

　　3.有人認為，斯科特一行最后選擇“在帳篷里等待死神的來臨”，是一種懦弱的表現。你認為呢？請結合文中的描寫談談你的看法。

　　答：                                                                           

　　4.若末句“他們爬進各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難”改成“他們爬進各自的睡袋”好嗎？為什么？

　　答：                                                                           

　　5.選段中一再描寫兇猛的暴風雪，這樣的描寫有何作用？

　　答：                                                                           

　　6.從選段中可以看出斯科特及其隊員身上具備哪些人類的優秀精神？

　　答：                                                                           

　　二、閱讀下面的語段，完成7－13題。

　　⑴全體隊員分成兩組，攜帶剩余的全部公共和個人裝備繼續負重行軍。在明朗的陽光下，大家穿越一道道流水沖擊谷，爬上一道道漫坡。回首望去，博格達群峰已經幻影一般（    ）在高遠的云霧間。此時此刻，你才能對自己在以往7天里作出的建樹有所估量。那些在平日里只能借助于望遠鏡觀察的神圣的峰巒，在過去的7天里，你曾經依*自己的奮斗，真正投入到過它那父親般（    ）的懷抱里。

　　⑵你會透徹地感悟到，當你一旦離開被各自的功利擾昏了頭腦的人群，投入到大自然固有的邏輯和靈性中去時，物質的美和精神的美時刻都在伴隨著你。

　　⑶當你孤立無助地沿著冰坡滑向深淵時，你前方隊員伸出的雪杖會及時遏制你的下滑，你后方隊員扎下的冰鎬會讓你及時獲得一個牢固的支點。那一瞬間，你會為自己以往在人群中對無助老人的冷漠、為    ①    、為     ②     而深刻的汗顏。

　　⑷當你完成了背負20公斤行囊，一天走完30公里山路，并垂直上升1000米的業績時，你無法不想到，在此前的日子里，你曾經是一個把自己（    ）到連自己用的煤氣罐都扛不到六樓的男人。

　　⑸人類創造了光輝的現代化的物質，也令人悲哀的未能躲開某些現代倫理對個人精神的絞殺。但在1999年春節，有十三個性別不同，職業各異，年齡差距很大，但卻（    ）大自然的邏輯和靈性的普通人，曾經走進天山深處，完成了一次不能用成敗來評價的回歸。

　　⑹他們從不后悔！

　　7.根據上下文解釋下列詞語。

　　⑴建樹：                               ⑵遏制：                              

　　⑶汗顏：                               ⑷絞殺：                              

　　8.為下面句中的空白處選擇合適的詞語。

　　⑴博格達群峰已經幻影一般（     ）在高遠的云霧間。（飄浮  聳立）

　　⑵那些在平日里只能借助于望遠鏡觀察的神圣的峰巒，在過去的7天里，你曾經依*自己的奮斗，真正投入到過它那父親般（    ）的懷抱里。（寬容  寬厚）

　　⑶你曾經是一個把自己（     ）到連自己用的煤氣罐都扛不到六樓的男人。（縱容  嬌慣）

　　⑷但在1999年春節，有十三個性別不同，職業各異，年齡差距很大，但卻（     ）大自

　　然的邏輯和靈性的普通人，曾經走進天山深處，完成了一次不能用成敗來評價的回歸。（相

　　信  信仰）

　　9.請說明下列句中數量詞疊用的作用。

　　“在明朗的陽光下，大家穿越一道道流水沖擊谷，爬上一道道漫坡”中的“一道道”是

　　為了突出                                                                   。

　　10.請根據語境在段⑶的“①”“②”兩處補上兩個恰當的例子。

　　答：①                                                                            

　　②                                                                          

　　11.作者說“物質的美和精神的美時刻都在伴隨著你”，作者認為“物質的美”指的是什

　　么？“精神的美”指的又是什么？

　　答：                                                                             

　　12.作者認為探險是“不能用成敗來評價的回歸”，回歸到哪里？為什么“不能用成敗來

　　評價”？

　　答：                                                                             

　　13.文章的末段在全文中起什么作用？

　　答：                                                                             

　　21、偉大的悲劇

　　訓練一

　　一、yín  shuāng  mián  sǒng  lǐn liè  拽  癲  履  莽 忡忡  二、跚－姍  秧—怏  母－毋  嬴－贏   三、1、以擬人化手法寫出挪威國旗似乎在炫耀威力，顯示威風。 2、①吞食 ②極度疲勞  3、話講的很亂，沒有條理。 4、比喻虛幻的事物。 四、1、議論  2、敘述  3、描寫  4、議論  5、抒情  五.1.⑴所有這些“指斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，但其心靈經受了考驗，變得無比崇高。 ⑵用意在于強調斯科特等人身上所表現出的精神品質不會因時間的流逝而被磨滅，將成為人類永久的精神財富。  2、恰當。因為斯科特一行的南極探險雖然失敗了，但人類征服南極這個生命幾乎難以存在的、環境極端惡劣的地區，是超越極限的偉大創舉，所以用“偉大”來修飾“悲劇”是恰當的。  3、作者認為重要的不是讓世人了解誰最先到達南極，而是這歷史事件背后的英雄人物給人的精神上的啟迪和震撼。在斯科特身上，正體現了一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的精神。六、最古怪的是“吃一塹，長一智”，連“塹”也講究“吃”，你說中國人思維中有多少是不能吃的？“吃一刀”、“吃不消”，碰上就倒霉，連“秀色”也是可以餐的，如譯成外語，豈不嚇壞老外？

　　訓練二

　　1、d  2、體現了隊友們為奧茨的這種泰然而有決然的英雄氣概所震撼，也表現出他們惜別戰友的心痛與無奈。 3、不是懦弱的表現。因為從當時的實際情況來看，已沒有任何生還的希望了。他們的選擇死亡，以及臨死前的不哀嘆，更是英雄氣概的表現。 4、不好。因為原句通過“卻”強調后者——隊員們臨死前的表現。更突出了探險隊員們視死如歸，勇于為探險事業奉獻的英雄氣概。 5、渲染了南極的酷寒，陰冷。烘托出斯科特一行此時失望、沮喪、終至絕望的心情，并為下文5人的相繼獻身作鋪墊。 6、人類不斷探索未知領域的精神；堅毅、執著、為事業而獻身的英雄氣概；強烈的集體主義精神；以及對祖國對民族、對同伴、對親人朋友的摯愛之情。 7、（1）成就；功績（2）阻止（3）因羞愧而汗發于顏面，泛指羞愧（4）扼殺；壓制  8、（1）漂浮（2）寬厚（3）嬌慣（4）信仰  9、路途之漫長，行程之艱難  10、略。提示：主要從人與人之間的自私冷漠的關系入手舉例即可。 11、“物質的美”是指那些在平日里只能借助于望遠鏡觀察的神圣的峰巒，在過去的7天里，你曾經依*自己的奮斗，真正投入到過它那父親般（寬厚）的懷抱里。“精神的美”指的是精神上的凈化，意志得到鍛煉。 12、回歸到自然去。因為雖然會遭到失敗的命運，但精神上的收獲卻是巨大的，所以不能用成敗來評價。 13、強調、突出此行天山探險的意義。

《偉大的悲劇》教學設計 篇10

　　《偉大的悲劇》是人教版七年級下冊第五單元的一篇傳記文學作品。本課的教學對象是七年級的學生，他們尤其是男生對探險類的話題較感興趣，但由于該故事發生的時間、地點及主人公國籍等方面都與學生差異較大，所以“悲劇”一詞尚易理解，“偉大”二字對學生來說難度較大。因此，在確定本節的課的重難點后，我將以下兩個環節作為本節課的重頭戲：

　　一、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字，從中感受到作者對斯科特一行人的頌揚之情。為此，在學生能夠指出悲劇“悲”在何處之后，我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先，我讓學生找出文中能體現出“偉大”的句子。為了便于學生找準，我設計了如下句式：“我從這句話中看出了偉大，表現了他們的.精神(品質)。”并自己給出了一句示范。有了這樣一個抓手，學生就能較為輕松準確地找出這類句子并說出自己的理解。其次，對學生找出的能體現“偉大”二字的句子進行品味。讓學生找出句子后大聲地讀出來，然后學生品析、教師適時點撥，最后在學生理解句子后有感情地朗讀。通過“找——讀——品味——情感朗讀”這四步，使學生對作者的頌揚之情有了深刻的理解。由此，學生對“偉大”二字的理解便輕而易舉了，而老師在其中只是起了一個穿針引線的作用。

　　二、本課的難點是理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。為了更好地突破難點，我設計了拓展延伸部分：假如你是凱旋而歸的阿蒙森，請給斯科特寫一封信。阿蒙森是斯科特的對手，由他之口表達出的對斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量。由于前面已對“偉大”一詞作過深入解讀，學生此時爭先恐后地想要借阿蒙森之口表達對斯科特的敬意。信的內容雖然都是表達敬佩之情，但每位同學的抒情點各不相同，有的甚至感人至深。聽完學生的回答后，老師也作了一個示范，朗讀了一封自己創作的給斯科特的信，并滿懷敬意地朗讀出來，至此，將本節課的情感推向了高潮。從一張張動情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊，對探險事業有了自己的理解。

　　當然，教學是一門缺憾的藝術，對于本節課，我認為有以下不足之處：

　　一、課堂語言不夠優美。本次教學的主題是“散文教學”，散文的語言大多優美，值得玩味。在教學這樣的文章時，教師的課堂語言自然也應與文章的語言相襯。而我，由于缺少平時的積累，“語到用時方恨乏”，在以后的生活中要加強語言的積累，努力為學生營造一個優美的語言環境。

　　二、朗讀時間不夠。散文本就應該通過朗讀來體會主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時我帶學生品味了語言并進行了情感朗讀，但對于散文而言，這樣的朗讀是遠遠不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學生讀的時間不足10分鐘，總以為課堂時間的寶貴，寧可多作一點分析也不舍得花大量的時間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學生心領神會豈不比教師講解灌輸要好?!

　　一次比賽一步成長，一段經歷一份收獲!在教學的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進步。

《偉大的悲劇》教學設計 篇11

　　21 偉大的悲劇

　　茨威格

　　案例提供  機場路中學楊曙 陳金兵

　　【教學設想】

　　人類生存在這個星球上，心中永遠揮之不去的是探索星球奧秘的情結。在神奇的自然面前，探險者品嘗過成功，也啜飲過失敗，但仍前赴后繼，永不停歇。探險的行動固然值得關注，但探險的意義和動因更值得我們冷靜沉思。因此，斯科特南極探險的意義、失敗的探險者的價值定位、機遇在探險成敗中的作用、失敗的探險者的心路歷程、重復探險的價值評估、探險與冒險的區分等等，都可以作為本文學習（教學）的選題，進行擴展，組織教學。

　　設計A選擇了斯科特探險的正面意義來組織教學，強調對文本進行正面的理解把握，在整體感知、把握故事梗概的基礎上，抓住主要的語言材料，從自己領會的感人片段入手體會人物身上蘊涵的偉大精神，較多地注重學生的體驗學習、自主參與學習。

　　設計B相對較為開放，從斯科特探險的“悲劇”性質切入，以“悲情”為教學線索，引導學生在把握悲劇事實的基礎上，自主對這一“悲劇”的意義（偉大？不偉大？）作出自己獨立的判斷，強調培養學生系統思考的能力、獨立思維的品質和探究的方法。

　　【教學設計A】

　　教學目標 ：

　　1、能快速默讀，復述課文情節，把握悲劇發生的過程。

　　2、品味感人的情節和關鍵語句，感受人物的偉大精神。

　　3、從題目的“偉大”“悲劇”中，理解這一事件的偉大意義。

　　教學步驟 ：

　　導入  ：中國“神舟”五號成功飛行，美國“勇氣”號、“機遇”號火星車成功登陸火星表面，中國人王富洲、貢布、屈銀華于1960年5月25日首次從“不可逾越”的北坡登頂珠峰，秦大河成為首位成功參與南極科學考察的中國科學家，香港女性李樂詩成功踏上地球三極……在人類太多成功的探險活動背后，也有著太多的失敗，太多的失敗的英雄。  

　　設立在南極南緯90度的科學實驗站取名為阿蒙森—斯科特站。這就是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當年他們各自率領一支探險隊，為使自己成為世界上第一批到達南極的人而進行激烈的競爭。結果阿蒙森隊比斯科特隊早了近五個星期到達極點，并順利班師，斯科特等五人卻永遠長眠在茫茫冰雪之中。今天，就讓我們一起回到那時的南極，一起來感受斯科特他們一步一步走向悲劇的最后日子。

　　一、整體閱讀感知

　　1、快速默讀全文，并用自己的話簡潔概括本文的主要內容，用200字左右寫出來。

　　2、脫離課本，以自己概括的內容為藍本，適當進行擴充，在小組內輪流復述故事的主要內容，相互指出需要補充調整的內容。推薦代表在班級內復述；同學、教師點評，指導抓住斯科特5人一步一步走向悲劇的過程（主要行程和5個人死亡的情形）。（此指導環節也可以提前）

　　3、給學生2分鐘時間，將先前概括的內容縮寫成一句話。交流評價，教師明確。（參考：文章記敘了斯科特5人到達南極點后，在返回途中一步一步走向死亡的悲慘歷程。）

　　4、簡要談談對文章的初步感受。（不要求深入，不求統一說法）

　　二、片段品讀體味

　　1、找出你認為最感人的片段，帶著充沛的感情讀一讀，寫一寫你感動的原因（集中于體會這些探險家透露出來的精神）。然后，小組內交流讀一讀（品讀），說一說（感動的原因），小組代表作全班交流（一人品讀；一人談感動的原因）。

　　教師指導：（1）重點抓住寫隊員的章節，如：第2、6、7、9、10、11、12、13、14等小節。（2）原因分析著重感受人物在這一過程中表現出來的偉大精神：勇于探索求知的精神，勇于為追求的事業獻身的精神，勇于為集體利益而識大局舍自己的精神。

　　2、你覺得斯科特是怎樣一個人？請你用恰當的詞語來描述。（教師提示：是一個具有無畏的探索精神，強烈的榮譽感和責任感、使命感，堅韌頑強的意志，戰勝困難的豪邁氣概，直面現實接受失敗的理性精神，誠實的人格品質的偉大探險家。）

　　3、上述人物的這些精神，你覺得是從哪些具體的語句中體現出來的？請你找出來，并一一進行對應分析，將該句體現出的精神以旁批的形式注出。對于難于理解的語句，組內共同探討，必要時提出，在全班內解決，教師幫助解難。（也可直接品讀分析“研討與練習二”中的語句）

　　給一定的時間，讓學生再好好地品讀這些句子，試著當堂記住，以它所包含的深刻含義勉勵自己。

　　三、主題思想探究

　　1、同樣是探險南極，阿蒙森成功了，斯科特失敗了。可是茨威格這位著名的傳記作家，為什么要充滿激情地給失敗的斯科特作傳？在文中你能找出體現作者對這一事件的態度的句子嗎？試著品讀分析，談一談你的看法。（明確：文章結尾句子，能較明顯地體現作者的態度。因為作者看中的是斯科特失敗背后所體現的偉大精神，特別是與自然頑強搏斗、以無比的勇氣戰勝困難的豪邁氣概，這種精神是人類的偉大財富。）

　　2、題目為《偉大的悲劇》，既然是“悲劇”，那又為何“偉大”？這是否矛盾？

　　在獨立思考的基礎上，可指導學生充分開展討論，各抒己見。

　　（教師提示：按常理，斯科特等歷經艱險終于到達南極點，實現了追求的目標，應該是成功的，但悲哀的是他們不是第一個，也就失去了行動原本所追求的意義；特別是在沮喪心情下不斷走向歸途時，絕望心理籠罩著整個集體，實為一起悲劇。但是，斯科特等人頑強走向困難并戰勝困難的意志和勇氣、為集體甘愿犧牲個人的精神、接受失敗的科學精神、忍受失敗的屈辱甘為勝利者作證的胸懷、熱愛祖國親人的人生態度、為集體榮譽而甘于獻身的探索精神的意義，是遠遠大于失敗的，是“悲劇”之外的“偉大”體現。這也是作者寫本文的目的，斯科特等人在悲劇中表現出來的偉大是人類精神的驕傲，這是事件的偉大之處。）

　　四、思維挑戰作業 （任選其一）

　　1、學習本文后，聯系自己學習中、生活中的情況，回憶一個事件，用文字的形式寫出自己的經歷和感慨，體現真情實感和思想深度，字數不限。

　　2、斯科特一行明知困難重重、明知已經不能第一個到達了，還要繼續前進，到底值不值？請你談談你的看法，寫一寫。

　　【教學設計B】

　　何處見悲

　　——《偉大的悲劇》的悲劇意義探究

　　教學目標 ：

　　1、能以“悲”為學習線索，感受悲，分析悲，評價悲，認識悲，較深入理解斯科特等人的悲劇意義，形成對悲劇事件的系統思考和認識。

　　2、學習根據語言材料，獨立分析判斷事件的過程與方法。

　　教學步驟 ：

　　導入  ：悲劇是偉大的，但悲未必是很偉大的一件事。斯科特一行出于偉大的目的，歷經一個艱難的過程，終止于生命的消失，這中間彌漫著無限悲傷。

　　一、悲情重現

　　斯科特一行在南極的暴風雪中遭遇的悲劇過程和悲劇結局，不僅表現在所面臨的自然環境的殘酷上，還體現在心理的煎熬上。讓我們重新來回顧它們歷經的最后的悲情日子，具體感受隊員們死亡前所承受的悲涼。

　　分組合作完成下列二題或自主選擇其一完成，具體學習形式可以多樣：

　　1、按時間順序劃出有關描寫自然環境殘酷的語句，讀一讀，想一想，體會與悲劇結局的內在聯系。

　　2、按時間順序劃出描寫斯科特等隊員心理感受的語句，串連起來讀一讀，想一想他們的心理發生了什么樣的變化，體會他們在心理上最后歷經了怎樣的煎熬，體會與悲劇結局的內在聯系。

　　（教師提示：這些語句基本能找出來，主要是進行簡單的篩選。正是他們面臨了殘酷的自然環境和明知是走向死亡卻還要頑強地走下去、不斷趨向絕望的心理煎熬，使他們的結局顯得尤為悲壯。）

　　二、悲情探源

　　小組一起分析討論：造成斯科特一行的悲劇結局，原因在何處？（鼓勵自主探究、多元探究。教師做好引導，幫助歸納提煉。做到緊扣原文。）

　　教師參考分析之一：可以集中于批判斯科特科學精神的缺乏——這也是傳記中有意回避的方面——他們已較強烈預感到會發生悲劇，卻不能清醒地制止走向悲劇的行動。明知阿蒙森已經到達南極，補給不足，自己步后塵已意義不大，卻仍舊心懷僥幸，在盲目的倔強意志力下，冒險前進，以致于使探險充滿了冒險的意味，最終釀成悲劇。他們此時追求的東西也許早已經超出了探險本身，探險的象征意義和心理失衡下尋求心理的補償已成了他們當時真正追求的目標了。如果斯科特此時能夠以一種理性的態度面對現實（在后來南極點的表現還是體現了面對失敗的現實的理性態度），也許事情的結局就不是這樣。

　　參考資料：研究南極探險史的科學家指出，阿蒙森的勝利和斯科特的失敗并非在于兩者的計劃周密與否，而在于前者憑借豐富的實踐經驗制訂計劃，后者則憑推理設想來制訂計劃。阿蒙森斷定，人的體力和西伯利亞矮種馬都無法抗御南極的嚴寒，惟有北極的愛斯基摩狗才能在極圏拉著雪橇前進，于是他用了20條膘肥體壯的狗勝利完成了去南極點的往返路程。而斯科特則主要用西伯利亞矮種馬和少量的愛斯基摩狗，結果，狗跑掉了，矮種馬凍死，使這支隊伍過早地接受了嚴峻的挑戰———在以后的時間里，他們只能靠人拉雪橇前進。這樣前進的速度就大打折扣，遭受滅頂之災也就成為必然了。

　　三、悲情評估

　　斯科特的悲劇行動，到底有怎樣的悲劇意義？是否真如題目所說？

　　這是一個仁者見仁、智者見智的問題。請同學們充分表達自己的觀點，進行獨立的評判。（教師既要指導學生自主判斷，暢所欲言，又要注意對觀點作適當的引導，不統一看法。可在適當范圍內進行交流。）

　　四、悲情同構

　　課外完成，任選其一：

　　1、假如你就是斯科特，在明知阿蒙森已到達南極后，你還會像同斯科特一樣悲壯地走向南極嗎？你還會為阿蒙森作證嗎？請想一想，寫一寫。

　　2、你有過一些（曾經失敗的）探險之類的經歷嗎？如有，請回憶，寫成文章，希望回憶能建立在理性的認識和反思的基礎之上。如果沒有，就找一找相關的文章看看吧。

　　【資料平臺】

　　1、茨威格《奪取南極的斗爭》，見于《人類的群星閃耀時》。

　　2、高登義《南極歷險》。

　　3、《中國當年為何會勃發如此大規模的民間探險熱潮》。

《偉大的悲劇》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、快速默讀課文，把握內容，體會作者對英雄的贊頌之情。

　　2、理清情節，品讀體味重要語句。

　　3、激發學生探索未知世界的興趣以及培養團結合作，勇于犧牲的精神。

　　教學重點、難點：

　　1、理清故事情節，一句話概括文章內容。

　　2、結合重要語句，體會“悲劇”中蘊涵的“偉大”。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學準備：

　　1、本文生字詞較多，要讓學生提前預習課文，對內容的把握同桌互查，并寫一篇小作文《初看斯科特一行五人》。盡量讓學生利用圖書館、網絡查閱一些資料，拓寬學習空間。

　　2、教師課前播放關于南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學生對南極有進一步的了解，為學習課文做好準備。

　　教學設計：

　　本文篇幅雖長，但可讀性很強，是訓練學生快速閱讀能力的好材料。同時在快速閱讀全文的基礎上，理清故事情節，訓練學生的概括能力，進而把握課文內容。另外，課文中有許多非常感人的細節，茨威格在筆端飽含的深情正是通過這些細節表現出來的。所以我們要激發學生學會抓住關鍵語句感悟作者的思想感情，并體會細節描寫對表現人物思想感情的作用。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　（教師隆重推出《人類的群星閃耀時》）同學們，這本傳記文學，有人翻過嗎？（如有生讀過，讓他（或她）列一列，作者為哪些人物作傳記）大文豪托爾斯泰、歌德、陀思妥耶夫斯基、美國總統威爾遜，十月革命列寧等等，都是人類歷史上叱咤風云的風流人物，茨威格為這些成功者，勝利者盡情作了歌功頌德！（出示PPT1）但是，對其中唯一的一位失敗者，茨威格更是筆端飽含深情地為之樹碑立傳。他是誰？《南極探險的斗爭》中的斯科特！為什么作者對失敗者斯科特表達崇高的贊譽？同學們從課文《偉大的悲劇》（PPT）中，可以尋找到震撼人心的答案！

　　二、整體感知

　　1、學生快速默讀，搶答有關問題（PPT），理清故事情節，一句話概括文章內容。同時勾畫出令你感動的細節兩三處（為合作研讀準備）。

　　2、搶答后，一句話概括，先小組交流，再抽號（學號）、推舉各一人全班發言，之后PPT。

　　三、合作研讀

　　剖題入手，研讀課文。

　　1、課文題目“偉大的悲劇”。大家知道，悲劇就是以悲慘結局結尾的故事，那么，文中的“悲劇”之所以“悲”，體現在斯科特一行南極之行的哪些方面呢？

　　學生小組交流，組長發言，組員補充。教師歸納（PPT）。

　　（1）失敗之悲

　　“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”

　　（2）作證之悲

　　“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

　　（3）死亡之悲

　　A.埃文斯精神失常，死了。

　　B.奧茨像一位英雄似的向死神走去。

　　C.羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。

　　（4）世人之悲

　　在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。

　　（20__年，安妮公主登上南極，悼念斯科特他們南極探險90周年。）

　　2、這四“悲”，你們認為是“悲哀”還是“悲壯”呢？為什么？

　　悲壯。因為雖然他們上演了一幕“悲劇”，但作者同樣認為他們是“偉大的”。

　　3、“悲劇就是把有價值的東西毀滅人看。”遭到毀滅的，僅僅是斯科特一行的肉體、生命，而他們的精神卻是“有價值的”，是“偉大的”。所以文章充滿了悲壯的情感。那么大家討論一下，從文中找出斯科特一行的“偉大”之處，并有感情地朗讀出來。

　　分組討論。組長發言，組員補充。朗讀，或組長或組員或全員，或全班。教師歸納（PPT）、

　　A.事業偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業。

　　B.精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協作精神。

　　C.人格偉大：為對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷。

　　D.態度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察。

　　E.情感偉大：生命的最后一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民。

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　　4、從內容和情節的分析中，同學們體會到了“悲劇”何以“偉大”的實質，把握了兩者的之間的內在的聯系。如果用文中語句來表達，你看可以用哪句？所以，這句話就全文來說，有什么作用？這句話，如果用自己語言，生動表述一下，可以怎樣表述呢？

　　“偉大”和“悲劇”并不矛盾。因為斯科特他們雖然在探險中犧牲了，雖然他們有失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。但這“悲劇”中，他們始終扮演者英雄的角色，在這“悲”中正展示了它們“偉大”的魅力所在。所以，這是一場“偉大的悲劇”！

　　5、課堂小結，先生后師，再PPT。

　　作者傾注了他的全部感情來寫這個悲劇，這蘊含著一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給后人精神上的鼓舞。這就是作者為失敗者樹碑立傳的原因！

　　四、體驗反思

　　斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習。學習了這篇傳記文學，你得到了什么啟發？請聯系生活實際進行討論。

　　學生小組討論。教師參與其中。教師可以從團結合作、勇于犧牲的精神啟發學生。

　　五、作業布置

　　1、小作文：《再看斯科特一行五人》。

　　2、推薦閱讀《人類的群星閃耀時》。

《偉大的悲劇》教學設計 篇13

　　21 偉大的悲劇 [教材分析]《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。    《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。  [三維教學目標]1、 知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。 2、 過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。 3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。  [重點難點]文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我想以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。 文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。  [教法學法] 整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。 學法：采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。  [課時安排] 兩課時  

　　第一課時 [過程設計] （文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。） 導入：       環節一：你能用簡潔的語言介紹這個故事嗎？ 在學生討論的基礎上根據敘事特點理清故事情節： 19xx年英國探險隊斯科特一行5人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。  環節二：請你用一個詞來形容讀完文章后的感受或心情。     板書學生說出的詞語，比如：震撼、欽佩、崇敬。  環節三：文中哪些情節深深地打動了你？默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。 學生應該會找到這些情節： 1、接受為挪威人作證的任務。 2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。 3、奧茨英雄似的死去。 4、斯科特三人安靜地死去。 5、斯科特的絕筆。 如找不出教師引導和補充。     環節四：小組選擇最打動你的情節，討論“是什么打動了你？”如果小組討論時遇到難以理解的問題，記錄下來提請班級交流解決。     這是本節課的重要環節，討論過程中要對重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句要組織學生朗讀，對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。  在對以上情節的感受和討論之后，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義。    環節五：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢？              最后送給學生三句話結束本課：             自己打敗自己是最可悲的失敗，             自己戰勝自己是最可貴的勝利。             每個人注定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。             但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。 人可以失敗，但不可以被打倒。  作業：    板書：      教后：          

　　第二課時[過程設計]1、 獨立完成《走進語文世界》課內閱讀部分基礎知識部分課前完成  2、 學生質疑、教師解答 教師應注意將課后練習加以必要的講解   作業：   教后：