《回旋舞》教案（精選2篇）

《回旋舞》教案 篇1

　　二. 教學目標：

　　1. 了解一些中國新詩不同的風格。

　　2. 感知優秀的外國詩歌作品，開闊眼界，提高詩歌鑒賞水平，感受中、外詩歌不同的藝術風格及其聯系。

　　3. 深深思索每一位詩人通過詩句所表達的思想感情。

　　三. 教學重難點：

　　1. 鑒賞詩中新穎豐富的意象和深刻細膩的思想感情。

　　2. 體味詩中蘊含的哲理。

　　3. 感受中外詩歌不同的藝術風格。

　　四. 知識分析：

　　1.《斷章》分析

　　1.1了解作者

　　卞之琳，筆名：季陵，出生年月：19xx年12月8日。祖籍江蘇溧水，19xx年生于江蘇海門。1933年畢業于北平北京大學英文系，就學期間曾師從徐志摩，深受徐的賞識，徐不僅將卞的詩歌在其編輯的《詩刊》上發表，還請沈從文先生寫題記，給卞之琳編了一本取名為《烏雅集》的詩集，準備交新月書店出版（1931年徐空難去世后未能出版）。因為這段經歷，卞之琳被公認為新文化運動中重要的詩歌流派新月派的代表詩人。此外，在這一時期，卞之琳與何其芳、李廣田還合出過一本名為《漢園集》的詩集，因此又被合稱為漢園三詩人。以后，卞之琳還擔任了北京大學西語系教授（1949—1952），中社科院文學所研究員、中國莎士比亞研究會副會長、中國作家協會理事等職務，是中國莎士比亞和英詩翻譯名家。

　　主要作品：《漢園集》、《雕蟲紀歷》、《十年詩草》、《人與詩：憶舊說新山山水水》，《小說片斷》、《莎士比亞悲劇論痕》、《莎士比亞悲劇四種》、《英國詩選》

　　1.2認識作品

　　卞之琳是30年代現代詩派的重要詩人，《斷章》寫于1935年，是卞之琳的代表作。這首詩雖只短短4行，卻試圖用簡明的意象闡釋深刻的道理。

　　詩人通過對“風景”的剎那間感悟，涉及了“相對性”的哲理命題。

　　“你站在橋上看風景”，而相對于樓上的人來說，橋上的“你”就是他們眼中的風景，他們“在樓上看你”。

　　“明月裝飾了你的窗子”，而相對于夢見“你”的人來說，“你”則像窗外的明月一樣，“裝飾”了他們的“夢”。

　　這首詩從字面上看非常簡單，好像看一遍就懂了。但看完后又覺得不全懂，似乎簡單的字眼里藏著很深的道理。學者、翻譯家李健吾認為，這首詩是在“裝飾”兩個字上做文章，暗示人生不過是互相裝飾，蘊含著無奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然，他說：“這是抒情詩……是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當時愛想世間人物、事物的息息相關，相互依存、相互作用。人（你）可以看風景，也可能自覺、不自覺點綴了風景；人（你）可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺地成了別人夢境的裝飾。”又說：“我的意思是著重在相對上。”這樣看來，詩人的主要意圖是表現人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺都可能發生的這樣或那樣的相對關系。如此抽象的哲理，卻能通過這樣一首極其短小、通俗易懂、畫面鮮明的小詩表現出來，其高超的表現技巧令人佩服。

　　當然，也可以把這首詩當做情詩來讀，這更符合中學生的心理特點，也更能引起他們閱讀和探究的興趣。

　　2.《風雨》

　　2.1了解作者

　　蘆荻原名陳培迪，廣東南海人。三十年代曾編輯詩刊，解放后從事教學和文藝工作。1935年開始發表作品，出版有《桑野》《田園新歌》《海南頌》《蘆荻抒情》等詩集。

　　2.2認識作品

　　一場暴風雨把整個世界變得天昏地暗。風雨中，詩人平日熟悉的景象發生了巨大的改變。詩人也因此產生了年輕舵手的“憂懷”，寫下了《風雨》這首短詩。

　　這首詩的含意不難理解：風雨中的“大地”，看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對“大地的海”，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。

　　詩中，“大地的海”是一個獨特的意象，它實際上是詩人用主觀情緒折射客觀現象所得到的結果。這個意象使我們知道詩人的人生坐標發生了動搖，對未來感到茫然。“大地的海”的意象是與風雨如晦的現實聯系在一起的，在此基礎上進一步產生了“房舍如舟”“年輕的舵手”等聯想，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。

　　3.《錯誤》

　　3.1了解作者

　　鄭愁予，中國臺灣詩人，中國臺灣“現代詩社”成員。祖籍河北，生于濟南，1949年去中國臺灣。其詩作表現手法很現代，而選擇的意象，運用的詞藻，傳達的情感，卻多是傳統的，于現代精神感受中交織著宋詞元曲的遺韻。詩集有《夢土上》《衣缽》《燕人行》等。

　　3.2認識作品

　　這首詩寫于1954年，當時的鄭愁予年僅21歲。他在原詩的《后記》中說：“童稚時，母親攜著我的手行過一個小鎮，在青石的路上，我一面走一面踢著石子。那時是抗戰初起，母親牽著兒子趕路是常見的難民形象。我在低頭找石子的時候，忽聽背后傳來轟轟的聲響，馬蹄擊出金石的聲音，只見馬匹拉著炮車疾奔而來，母親將我拉到路旁，戰馬與炮車一輛一輛擦身而過。這印象永久地潛存在我意識里。打仗的時候，男子上了前線，女子在后方等待，是戰爭年代最凄楚的景象，自古便是如此……母親的等待是這首詩、也是這個大時代最重要的主題，以往的讀者很少向這一境界去探索。”詩人這番話為我們找到了解讀這首詩的鑰匙。

　　這首詩的背景是狼煙四起的戰爭年代，詩的主人公“你”在江南小城里寂寞地等待著親人從戰場歸來。“我打江南走過/那等在季節里的容顏如蓮花的開落”，這兩句使我們知道了主人公容顏美麗如蓮花，隨著“我”的來而又去的腳步，這容顏經歷了希望和失望，就像蓮花綻放又凋零。主人公在寂寞中等待。寂寞是無形的，詩人用“東風不來”“柳絮不飛”“青石的街道向晚”“春帷不揭”“窗扉緊掩”等意象來指代女主人公寂寞的心情。

　　結尾一段，“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客……” 以“美麗”為定語修飾“錯誤”，具有一種錯位的美學意義，使主題更具有表現性，更能感動讀者。

　　這首詩在語言上也很有特色。詩人巧妙地使用倒裝語句，如“青石的街道向晚”“小小的窗扉緊掩”，比起“向晚的青石街道”“小小的緊掩的窗扉”這樣的表達，顯然在意境和語氣上都有更加悠長深遠的韻味。我們也可以把這首詩解讀成情詩，表達閨中怨婦盼望歸人的心情。

　　4. 《回旋舞》

　　4.1了解作者

　　保爾•福爾（1872—1960）法國象征主義詩人。福爾數十年如一日始終不懈地寫作“巴拉德（歌謠）”，這是他畢生創作詩歌的固定形式。他的作品收入總集《法蘭西巴拉德》，于1896年出版。后多次重版，每次都有所增益，直到1949年還有新版問世。戴望舒稱他為“法國后期象征派中的最淳樸，最光耀，最富于詩情的詩人”。

　　4.2認識作品

　　在這首詩中，保爾•福爾用童話般的想像展示了“世界大同”的思想。

　　詩的前兩節提出了兩個假設。“假如全世界的少女都肯攜起手來”“假如全世界的男孩都肯做水手”，這兩個“假如”排除了全世界所有男孩女孩之間的誤解、隔閡、歧視，甚至沖突。如果這兩個充滿童話色彩的假設能夠實現，“她們可以在大海周圍跳一個回旋舞”“他們可以用他們的船在水上造成一座美麗的橋”，那么全世界的男孩女孩將有可能組織起盛況空前的全球人類大聯歡。正如詩的最后一節強調的：“人們便可以繞著全世界跳一個回旋舞，/假如全世界的男女孩都肯攜起手來。”

　　5.《在一個地鐵站》

　　5.1了解作者

　　龐德（1885——1973），美國詩人，意象派詩人，被文學史家稱為“美英現代主義文學的助產士”。他很早就離開了故鄉——愛達荷州。15歲入賓西法尼亞大學，19xx年獲碩士學位。一度曾在印第安納州的沃拜士學院任教。19xx年前往英國。19xx年他與友人一起創立了風靡一時的意象派。他的詩論對英美、現代詩的發展產生了很大影響。龐德樂于助人，他曾以不同方式幫助過喬伊斯、艾略特、弗羅斯特、海明威、葉芝等。龐德二戰時居意大利。它主要的著作是他花了五十年心血寫成的長詩《詩章》。長詩中有許多章節以中國為題材，他特別喜歡中國詩。他的譯詩《神州集》出版后，受到普遍好評，成為意象派詩人學習借鑒的榜樣。

　　5.2認識作品

　　這首短僅兩行的小詩作于20世紀初，是最早的意象派詩歌之一。

　　詩的上下兩行，分別呈現了兩組互相對應的意象。一是地鐵車站的人群中，幽靈般顯現的面孔；二是濕漉漉的枝條上的許多花瓣。這兩行詩句之間，不是一般意義上的比喻關系，而是兩組意象之間的相互疊加的關系。把這兩組意象吸引在一起的力量，是詩人的直覺，它使兩組意象在相互作用的狀態下迸濺出詩的火花，產生深刻的意味。龐德自己說它是“一剎那思想和感情的復合體”。

　　這首詩在西方現代文學史上占有重要地位，它把詩歌從19世紀陳舊的寫作手法和抒情習慣中擺脫出來，給現代文學帶來了啟示。埃茲拉•龐德后來也成為意象派詩人的領袖。

　　【典型例題】 

　　1. 閱讀北島《迷途》，對詩歌象征意義分析不準確的一項是（　　）

　　沿著鴿子的哨音 

　　我尋找你 

　　高高的森林檔住了天空 

　　小路上 

　　一棵迷途的蒲公英 

　　把我引向藍灰色的湖泊 

　　在微微搖晃的倒影下 

　　我找到了你 

　　那深不可測的眼睛 

　　a. “哨音”象征天使般的召喚，“森林”象征遮擋于前進道路的障礙因素。

　　b. “蒲公英”象征一時迷途的同伴，我與同伴一起找到追尋的目標。

　　c. “湖泊”象征追尋的歸宿，它是作者心目中美好的理想。

　　d. “你”“眼睛”象征著深不可測的湖泊和清清一碧的湖水。

　　答案：d。

　　分析：這是一首從總體上采用象征手法的朦朧詩。象征，指用某一特定的具體形象暗示另一事物或某種意義。這是新詩常用的手法，這一手法打破了真實描寫和直抒胸臆的傳統表現手法。揭示作品的象征意義則是常見的考查內容。《迷途》按“追尋—被阻一歸宿”的思路展開。“湖泊”“你”“眼睛”是同一概念，象征追尋的歸宿，亦即心目中的美好事物、美好理想。“眼睛”具有比喻和象征雙重特質，就湖水而言，是比喻，就全詩意象而言，則是一種象征。

　　2. 閱讀康白情《草兒》（1919年），指出分析不準確的一項（　　）

　　草兒在前， 

　　鞭兒在后。 

　　那喘吁吁的耕牛， 

　　正擔著犁鳶， 

　　古著白眼， 

　　帶水拖泥。 

　　在那里“一東二冬”地走著。   

　　“呼——呼——” 

　　“牛，你不要嘆氣，快犁，快犁， 

　　我把草兒給你”。 

　　“呼——呼——” 

　　“牛，快犁快犁。 

　　你還要嘆氣， 

　　我把鞭兒抽你”。 

　　牛呵! 

　　人呵! 

　　草兒在前， 

　　鞭兒在后。 

　　a. 詩中的“草兒”對牛而言，是一種生存誘惑，而“鞭兒”則象征著一種威脅壓迫，這是“牛”的主人軟硬兼施的兩手。

　　b. “草兒在前，鞭兒在后”這種矛盾、險惡的境遇，使人感到牛辛苦拉犁的悲壯，“牛”的主人隸使牲口的狡黠。

　　c. 牛這一形象其實就是在田野上“一東二冬”地艱難勞作的中國窮苦農民的形象。

　　d. 詩人以悲天憫人的情懷，熱情贊美以牛為代表的中國農民沉默堅韌的生命力與吃苦耐勞的精神。

　　答案：d

　　分析：詩人作于1919年的這首詩，表達了對中國窮苦農民的同情和對剝削階級的憤恨，“悲天憫人”的情懷是全詩的感情基調，對“牛”有哀其不幸之心，卻無“熱情贊美”之意，d項對詩人情感的把握是不準確的。 

　　3. 閱讀周作人《小河》（片斷），指出對詩歌形式分析不準確的一項（　　）

　　一條小河，穩穩地向前流動。 

　　經過的地方，兩面全是烏黑的土； 

　　生滿了紅的花，碧綠的葉，黃的果實。 

　　一個農夫背了鋤來，在小河中間筑起一道堰。 

　　下流干了； 

　　上流的水被堰攔著，下來不得； 

　　不得前進，又不能退回，水只在堰前亂轉。 

　　a. 每一詩行有一定的節拍，隔行押大致相同的韻，讀起來瑯瑯上口。

　　b. 詩人以自己的情緒支配詩行，不受標點約束，每行無固定字數。

　　c. 詩歌語言口語化，從容不迫地傳達出詩人舒緩的情緒。

　　d. 詩句的內在節奏十分和諧，與散文語言完全不同，給讀者以美感。

　　答案：a

　　分析：新詩，包括兩種詩體，即格律詩和自由詩。自由詩“無論篇幅的大小、句子的長短，還是平仄、押韻都不拘一格，甚至不用標點”（高中第四冊《現代詩歌的鑒賞》）。周作人的《小河》被稱為“白話詩史上第一首長詩”（茅盾），詩行、節拍、語言完全服從表情達意的需要。顯然，這首詩是不押韻的，詩行的節拍也不一致。

　　【模擬試題】

　　1. 下列詞語有兩個錯別字的一組是（    ）

　　a. 必竟        嘔吐      好征兆        令人咋舌

　　b. 諦造        暴躁     大路貨        獨出新裁

　　c. 荏冉        山岡     剎那間        滿目創痍

　　d. 浩翰       函養     棉制品        半身不隨

　　2. 下列作家、年代（或國籍）、作品搭配不正確的一項是（    ）

　　a. 卞之琳——現代——《斷章》

　　保爾福爾——法國——《回旋舞》

　　b. 鄭愁予——當代——《錯誤》

　　龐德——英國——《在一個地鐵站》

　　c. 蘆荻——當代——《風雨》

　　毛澤東——現代——《沁園春  長沙》

　　d. 艾青——現代——《我愛這土地》

　　余光中——當代——《鄉愁》   

　　3. 下列一組句子中修辭手法與其他句子不同的一項是（    ）

　　a. 我有年輕的舵手的憂懷。

　　b. 你的心如小小的寂寞的城。

　　c. 人群中這些面孔幽靈般顯現。

　　d. 他們可以用他們的船在水上造成一座美麗的橋。

　　4. 下面對龐德的《在一個地鐵站》這首詩的賞析不正確的一項是（    ）

　　a. 這首詩準確生動地表現出詩人在走出地鐵車站車廂那一瞬間的美感：一個陰沉的雨天，地鐵車站人潮如流 ，突然黑壓壓的人群中閃現了一張張美麗動人的女子的臉龐，恰似朵朵開在濕漉漉的樹枝上的美麗的花瓣。

　　b. 此詩妙在通過意象的疊加，用意象本身直接去激發讀者的想象。詩中第一行的“面孔”與第二行的“花瓣”本無聯系，但兩個意象一旦疊加，就形成了相互映襯的比喻，成為一個新的意象復合體。

　　c. 小詩通過意象的描寫營造了一種陰冷昏暗、壓抑低沉的意境，暗示了作者對現代都市社會中冷漠的人際關系的厭惡和批判。

　　d. 綜觀全詩，“幽靈”一詞揭示出那些“面孔”的出現在一瞬間就消失了，就像風雨中枝頭上的“花瓣”，雖然美麗，但同樣會很快凋零，作者似在感嘆現代都市生活中的短暫易逝。

　　閱讀《斷章》完成下列題目

　　5. 詩句中出現四個“你”，所指代的對象是否同一人？為什么？

　　6. 這首詩以極精煉的語言描畫了生活的一個片斷，喻意朦朧，留給讀者以廣闊的想象空間，談談你對這首詩意境的理解？

　　7. 對沙白的《紅葉》分析不正確的一項是（    ）

　　風，把紅葉，/擲到腳跟前。/噢，秋天！/綠色的生命也有熱血，/經霜后我才發現……

　　a. 詩歌開頭用一個“風”和一個“擲”字，寫出秋風盡吹，枝葉稀疏之狀，是一幅簡潔的秋色圖，從這圖景里看不出詩人的愛憎。

　　b. 詩中“噢”字以下，道出了詩人的領悟：已是深秋了，并點明對這些景物有獨特的感受。

　　c. 此詩迥異于他人的新發現在于“綠色的生命也有熱血”，即賦予綠色以生命、和平、蓬勃生長之意。

　　d. 最后一句虛實兼備，既寫出了樹葉經霜變紅的事實，也暗喻了作者經受風吹雨打，霜欺雪壓的考驗。

　　8. 對艾青《盼望》一詩分析不當的一項是（    ）

　　一個海員說，/他最喜歡的是起錨所激起的/那一片潔白的浪花……/一個海員說，/最使他高興的是拋錨所發出的/那一陣鐵鏈的喧嘩……

　　一個盼望出發/一個盼望到達

　　1979年3月于上海

　　a. 詩人抓住輪船起錨出發和到港拋錨的兩個瞬時場景，將現實生活中看得見的圖景融入了對盼望的哲理思索，構成了令人回味的意境。

　　b. 海員們為什么喜歡“盼望出發”，又為什么高興地“盼望到達”，詩中作了明確的回答。

　　c. 兩位海員不同的心態，表達了同一種愿望，即對航海事業的無限熱愛，暗示生活中不同的人們可以有共同的追求目標。

　　d. 這首小詩意象單純，主體是兩個海員的兩句富于形象的話，而這兩句話又由兩個象征性的意象組成。

　　9. 對下面這兩首詩的賞析，不恰當的一項是（    ）

　　一代人

　　黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明

　　遠和近

　　你，/一會看我，/一會看云。/我覺得/你看我時很遠，/你看云時很近。

　　a.《一代人》闡釋的是：黑暗使一代人覺醒，使一代人產生更強烈的尋找光明的愿望與毅力。

　　b. 在目光可視之間，你與我的距離不可能遠于你與云的距離，因此詩人的主觀感覺有悖常理。

　　c. 《遠與近》所寫的是一種被扭曲了的人際關系。人與人之間顯得那么孤寂而不可接近；人與自然反而拉近了距離，顯得十分親近。

　　d. 兩首詩都有童稚和夢幻色彩，但細品卻充滿成年人的孤寂與憂傷。

　　【試題答案】

　　1. b    2. b    3. d    4. c

　　5. 如果理解為不是同一場景那么“你”指代對象應該是同一的均指在橋上看風景的人。如果理解為同一場景，那么“你”的指代對象似乎不是指同一人，一、二句中的“你”代站在橋上看風景的人；三、四兩句中的“你”可理解為在樓上看風景的人。

　　6. 可以理解為哲理詩，你看風景，你又成了別人印象的風景，世間的事物，從不同的角度看就有不同的意義，體現了事物的相對性。

　　7. c  作者在這里是將綠色與流血、奮斗、犧牲聯系起來。

　　8. b  詩人沒有說，留給讀者去思考。艾青一貫強調詩歌的語言應富有啟示性。

　　9. b  此說與詩的題旨不符。

《回旋舞》教案 篇2

　　一、教學設想

　　1、  教材解讀：《回旋舞》、《在一個地鐵車站》這兩首短詩采用了歐美近代以來詩歌創作的一些代表性的表現手法，法國象征主義和美國的意象派。

　　2、  教學目標：

　　（1）理解詩歌的象征意義和深層含義，懂得把握詩歌的意象；

　　（2）把握寫作背景，正確理解詩中表達的思想感情。

　　3、  教學重點、難點：

　　初步掌握借助意象來把握詩歌豐富、深刻的思想情感的方法

　　4、  教學方式：

　　比較閱讀、拓展閱讀

　　5、  教學時數：

　　1課時

　　二、教學步驟

　　（一）導入新課：

　　上一課，我們領略了中國傳統詩歌的魅力，今天我們再將藝術的輕舟馳向大洋那一邊的歐美近代詩歌，讓我們在中外不同風格的詩歌海洋中“蕩起雙槳”吧……

　　（二）解讀詩歌——《回旋舞》

　　1、  作者簡介：保爾•福爾（1872—1960），法國詩人，被稱為“象征派詩王”。他的詩集共有32卷之多，有名的《法蘭西短歌集》，便是包含了他全部作品的總集。福爾數十年如一日始終不懈地寫作“巴拉德（民歌形式的短歌）”，這是他畢生創作詩歌的固定形式。  保爾•福爾被戴望舒稱為“法國后期象征派中的最淳樸、最光耀、最富于詩情的詩人”。在這首詩中，保爾•福爾用童話般的想像展示了“世界大同”的思想。

　　2、師范讀后學生自由朗讀。

　　3、整體感知詩歌的主要內容

　　明確：詩的前兩節提出了兩個假設“假如全世界的少女都肯攜起手來”“假如全世界的男孩都肯做水手”，這兩個“假如”排除了全世界所有男孩女孩之間的誤解、隔閡、歧視，甚至沖突。如果這兩個充滿童話色彩的假設能夠實現，“她們可以在大海周圍跳一個回旋舞”“他們可以用他們的船在水上造成一座美麗的橋”，那么全世界的男孩女孩將有可能組織起盛況空前的全球人類大聯歡。正如詩的最后一節強調的：“人們便可以繞著全世界跳一個回旋舞，/假如全世界的男女孩都肯攜起手來。”

　　4、小組討論下列問題：

　　（1）、《回旋舞》中少男少女拉起手來圍著大海跳舞是否有某種象征意義？

　　明確：這首詩以“回旋舞”為主要意象，這是從法國民間舞蹈“回旋舞”的表演形式中攝取詩意，生發開來的。作為抒情詩人，保爾•福爾特別歌唱愛情和人類的友愛。全世界的少男少女都攜起手來，團結起來，沒有膚色、種族、國別的差別，大家共跳一個回旋舞，世界不就充滿了愛嗎？詩人唱出的全世界人民和睦團結的頌歌，表達了詩人美好的理想和樂觀的情調。這首詩是詩人在20世紀前期那個風雨飄搖的年代，用飽含深情的筆寫下的向往和平安寧的愿望。

　　（2）如何理解前兩節提出的兩個假設“假如全世界的少女都肯攜起手來”“假如全世界的男孩都肯做水手”？

　　明確：這兩個“假如”排除了全世界所有男孩女孩之間的誤解、隔閡、歧視，甚至沖突。如果這兩個充滿童話色彩的假設能夠實現，“她們可以在大海周圍跳一個回旋舞”“他們可以用他們的船在水上造成一座美麗的橋”，那么全世界的男孩女孩將有可能組織起盛況空前的全球人類大聯歡。正如詩的最后一節強調的：“人們便可以繞著全世界跳一個回旋舞，/假如全世界的男女孩都肯攜起手來。”

　　（3）賞析本詩的藝術形式，請一至兩個同學說說他們的分析

　　明確：整首詩以三個假設的排比句鋪排來，詩歌的主旨在重復的吟唱中不斷地得到了強化。全人類不分男女、種族、膚色、國家差別，一起跳同一種舞蹈，借用法國常見的民間舞蹈，唱出全世界人民和睦團結的頌歌，表達詩人希望全人類破除一切隔閡、猜忌，共同創造“大同世界”的美好理想和樂觀精神。末句“假如全世界的男女孩都肯攜手起來”呼應首句：“假如全世界的少女都肯攜手起來”，首尾相接、回環往復、渾然天成。

　　（三）課后作業

　　1、運用意象分析以下幾首古詩：

　　商山早行

　　溫庭筠

　　晨起動征鐸，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。

　　槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

　　題都城南莊

　　崔護

　　去年今日此門中，人面桃花相映紅。

　　人面不知何處去，桃花依舊笑春風。