記一輛紡車（通用3篇）

記一輛紡車 篇1

　　[教學目的]

　　1.學習課文貫穿首尾的清晰線索，層次分明的篇章結構，使學生進一步了解散文形散神不散的特點。

　　2.學習本文質樸生動、形象優美、親切感人的語言；學習文中比喻的修辭方法。

　　3.學習延安軍民艱苦奮斗、戰勝困難的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

　　[難點、重點分析]

　　1.本文是圍繞什么中心來組織材料的?

　　分析：圍繞紡車紡線其樂無窮這個中心來組織材料的。

　　2.毛澤東同志的號召是“自己動手，豐衣足食”。作者為什么先寫“足食”，后寫“豐衣”?

　　分析：這樣寫，一是根據“吃得飽，穿得暖”的習慣順序來寫的(吃飯的確是生存的第一需要)；更重要的是，后寫“豐衣”，與下文也接得更緊。

　　3.本文是如何運用生動貼切的比喻來描寫紡車，抒發對紡車的感情的?

　　分析：本文第1節將紡車喻為“旅伴”“戰友”，把紡車人格化，突出了紡車與人們的關系的密切、重要。第2節又將紡車喻為“戰斗用的槍”“耕田用的犁”“學習用的筆”，既突出了與紡車的親密關系，又貼切地說明紡車的重要，對革命的貢獻，對人民的作用。在第5～10節，將紡車紡線喻為“像演奏弦樂、像輕輕地唱歌”，不但形似、聲似，而且富有藝術感染力。將停著的紡車比作“露出頭角的蝸牛”“著陸停駛的飛機”，描繪中滲入了焦急和盼望的心情。寫紡車上的線穗子“像成熟了的肥桃”，極為形象地表現出勞動的喜悅。“凱旋的戰士對戰馬的感情”以及“‘仰手接飛猱，俯身散馬蹄’的射手對良弓的感情”，這是以情喻情，以引起讀者的共鳴，比喻手法十分高超。

　　4.末段破折號有什么作用?最后為什么這樣作結?

　　分析：破折號有收束全文的作用，相當于，“因此”的意思；最后一句話既點了題，又是對全文的總結，且意味深長。

　　5.跟困難作斗爭，可以說是艱苦的。“樂”在何處呢?怎樣理解這個“樂”呢?

　　分析：可以從三方面分析。

　　作者將紡車與中國革命的勝利直接聯系起來，充滿自豪的心情。延安生產運動，徹底粉碎了敵人妄想困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據地的人，不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最后勝利，跟困難作斗爭，贏得了革命的勝利，這是最大的歡樂。

　　紡線勞動本身就有無限的樂趣。作者把在刻苦學習和緊張工作的間隙紡線，看作是一種很有興趣的生活，紡線時可以產生藝術創作的快感，那紡線時嗡嗡、嚶嚶的聲音似和諧、優美的音樂。從錠子上取下穗子，也像從果樹上摘下果實。勞動以后收獲的愉快，那是任何物質享受都不能比擬的。更令人感到豪邁快樂的是紡線競賽。

　　勞動使人的思想感情發生了變化，其樂無窮。為了一個共同的偉大目標，很少有人在勞動過程中為了個人的什么計較，倒是為集體做了些有意義的事情，才感到真正的幸福，同志的友誼，革命大家庭的溫暖，把大家團結得像一個人。在勞動過程中，培養了共產主義精神，提高了思想境界，并以樂觀的態度對待人生。

　　6.課文開頭、結尾兩次抒情是不是簡單的重復?

　　分析：課文這兩處都是抒發對紡車的懷念之情，但絕不是簡單的重復。開頭一段抒情是點明題意，拎起引線，開啟下文。結尾的抒情，是在對延安勞動生活的回憶之后的再次抒情，并借以對全文進行總結。這里抒發的感情比第一段更強烈、更深沉。這樣安排，也使全文前后照應，結構完整、嚴謹。

　　7.的主要特色。

　　分析：一文，以懷念紡車為線索，記敘延安當年生產自救的革命戰斗生活，從一個側面反映出當時延安軍民“崇高的理想、豪邁的氣概、樂觀的志趣”，即“跟困難作斗爭，其樂無窮”的精神境界。敘事、抒情與議論的緊密結合，是本文寫作上的主要特點。

　　從文中不難看出，作者對延安的生活有深切的感受和體驗。作者要把這些豐富深厚的感受和體驗告訴讀者，有時直接抒寫自己的感情，或直接說明一點道理；更多的是貫穿在有關紡線的許多生動描寫和敘述中，寫得那樣真切，那樣動人。如第二部分，作者著重寫紡車在延安軍民生活中所發揮的戰斗作用。政治上，粉碎了敵人圍困所造成的精神壓力；物質上，“紡羊毛，紡棉花，是豐衣的保證”。不僅如此，作者還具體表現了延安的同志，穿著自己親手紡線織布做的衣服時那種珍惜、喜愛而又自豪的感情。一身灰布制服，一件本色的粗毛線衣，哪怕是一副手套，一雙草鞋，因為它們凝結著自己勞動的汗水，所以格外珍惜。“衣服舊了，破了，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄。總是臟了洗洗，破了補補，穿了一水又穿一水，穿了一年又穿一年。”而對那些華麗的服飾，反黨“礙眼”。把同志們艱苦樸素的優秀品德、純真健康的審美觀表現得淋漓盡致，并與上段議論互相補充。

　　又如寫學習紡線，始終貫穿著對紡線人心情的描寫。從初學紡線“不知道勁往哪兒使”，到“左右手動作協調，用力適當，快慢均勻了”，以至最后達到“搖車，抽線，上線，一切做得從容自如”。作者描述這個學習過程，不僅具體，而且緊緊扣住了紡線人的心理變化。那種由急躁、氣惱，到耐下性來，心平氣和，最后終于掌握了紡線技巧的情景，寫得多么逼真，多么富于感情！

　　總之，全文敘事、抒情、議論自然巧妙地結合在一起，有力地表達和突出了主題，哪里是抒情，哪里是敘事，哪里是議論，很難截然劃分，它們完全融為一體了。

　　8.本文的線索是什么?

　　分析：這篇文章具有結構緊密、層次分明、感情充沛、想象豐富的特點，寫來妙趣橫生，記敘十分自然。

　　文章以一輛紡車為線索組織材料。通過對一輛紡車的回憶，展現了當年延安艱苦而又有意義的戰斗生活。線索分明，結構嚴謹，正是體現了散文形散而神不散的特點。結尾是對開頭的回應，起著重復強調的作用，再一次表達作者對紡車，對延安戰斗生活的無限依戀。

　　9.本文的語言特色。

　　分析：這篇文章有很濃的抒情味，這種真摯、懇切的抒情味跟語言的節奏感是分不開的。語言的節奏主要是利用詞語的重復和句子的對稱而構成的。詞語的重復在意思上造成短暫的停頓，聲音上因復沓而自然地舒緩；對稱的句子不但音節整齊，而且由于聲音的回環而形成和諧的節奏，在意思上則往往是前后互相補充的。這種手法在第一段中“想起它”的三次重復，“想起戰友”和“想起旅伴”的對稱用過以后，下面又多次運用。例如：第4段：“衣服舊了，破了，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄。總是臟了洗洗，破了補補，穿了一水又穿一水，穿了一年又穿一年。”如果把這幾句話改寫成“破舊的衣服，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄。總是臟了就洗，破了就補，一件衣服往往要穿好幾年。”這樣寫意思與原文沒有什么差別，但原文的韻味卻消失了。

　　用舒緩的語勢和音節的回環往復來表現懷念的深情，是中國古典詩詞中常見的手法。這篇文章運用得很成功。

　　文中比喻十分豐富，有暗喻、明喻十多處。一些比喻直接表現人對紡車的懷念深情和人在紡線勞動中的喜悅感情；另一些比喻或傳達紡車的諧音。或表現技巧的純熟，或形容紡手的風姿，或描寫紡線場面的規模，無不景中寓情，體現出對紡車由衷的熱愛和贊美。如紡車的聲音“像演奏弦樂，像輕輕地唱歌”，紡車“像露出頭角的蝸牛，像著陸停駛的飛機”。站著紡線像“白鶴亮翅”等，寫得貼切、優美、生動，又觸發讀者聯想。如“沙場秋點兵”這一比喻，使人聯想起廣闊的田野、荷槍持戟的隊伍、遮天蔽日的旌旗，這樣的場面多么壯觀、隆重，但氣氛確是過于嚴肅，所以又比作“節日賽會”，這樣才把人聲鼎沸、興高采烈的情景表現了出來。

　　[教學過程 設計]

　　一、解題：

　　1.作者。

　　同學朗讀“預習提示”第1段。

　　教師補充：吳伯簫同志1938年4月到延安。曾親自參加過1941～1942年間的大生產運動，對當時的情景有深切感受。

　　2.時代背景。

　　同學閱讀“預習提示”第2段。

　　教師提問：課題是。記敘的內容是紡車嗎?

　　歸納：紡車只是線索，記敘的是延安當年的大生產運動。

　　提問：延安當年為什么開展這場運動?

　　提示：請同學朗讀課文第3段。

　　提問：1961年，作者為什么回憶記敘這段生活?

　　歸納：1961年，我國經濟困難，帝、修、反也想困死我們。作者贊揚當年延安軍民“崇高的理想、豪邁的氣概、樂觀的志趣”，“跟困難作斗爭，其樂無窮”的精神境界，意在教育、激勵人們發揚革命傳統，戰勝暫時困難。

　　二、正音正字：

　　出示小黑板(或投影)

　　1.給加點的多音字注音，并用另一個音組詞。(括號內為答案，教師適當點撥)

　　①間隙(jiàn，jiān中間)

　　②稱心(chèn，chēng稱道)

　　③從容(cōng，cóng順從)

　　④散馬蹄(shàn，shǎn零散)

　　⑤自力更生(gàng，gèng更加)

　　2.給加點字注音，寫出它的形近字并注音。(括號內為答案，教師適當點撥)

　　①氣概(gài，感慨kǎi)

　　②坪壩(píng，秤桿chèng)

　　③紗錠(diáng,破綻zhàn)

　　④連綿(mián，棉花mián、錦緞jǐn)

　　⑤敝帚(bì，隱蔽bì、弊端bì)

　　⑥熟練(liàn，鍛煉liàn)

　　⑦性子躁(zào，干燥zào、噪音zào)

　　③烘曬(hōng，環拱gǒng、洪水hóng、供應gòng)

　　3.給加點字注音，按注音組詞。(括號內為答案，教師適當點撥)

　　(1)間xì(隙)(2)敝帚(zhǒu)(3)勻凈(yún)

　　(4)和諧(xié)(5)méng lóng(朦朧)

　　(6)沉甸甸(diàn) (7)比擬(nǐ)

　　(8)飛niáo(猱) (9)liàng(晾)翅

　　(10)機械(xiè) (11)chuō(搓)條

　　三、劃分層次結構。

　　同學快速閱讀，勾畫各段重點詞句，討論層次結構，教師歸納板書(其中部分隨分析進程補全)。

　　四、講析第一部分。

　　1.指名朗讀第1段。

　　提問：這是一輛怎樣的紡車?作者對它有怎樣的感情?

　　歸納：一輛意義非同尋常的紡車。作者連用兩個比喻“旅伴”、“戰友”表明這一點。

　　作者的感情是“懷念”。“懷念”，一直縈系于心，感情色彩重于“想念、思念”。前面又加“充滿”“深切”，抒情色彩更濃。

　　文章起筆點明物線：紡車，情線：懷念。朗讀時應適當放慢，并強調重點詞語。

　　同學齊讀第1段。

　　2.為什么想起紡車，“就像想起旅伴”呢?指名朗讀第2段。

　　提問：第1段說紡車意義非同尋常，其實這紡車又很普通。這一段從兩方面說它普通，重點在第二方面。普通在哪里呢?

　　歸納：其一，數量多(“上千上萬輛”)；其二，使用廣(“誰沒有使用過呢?”反問句)；其三，經常用(“戰斗用的槍、耕田用的犁、學習用的書和筆”連用三個比喻)。

　　提問：第一段明喻“像想起旅伴”，這一段用暗喻“成為大家親密的伙伴”。這是什么意義上的“旅伴”、“伙伴”呢?

　　歸納：延安大生產運動中的親密伙伴，革命征途上的旅伴。

　　3.普通的紡車的確又有非同尋常的意義，它是“戰友”、“戰斗的武器”，指名朗讀第3、第4段。

　　提問：紡車作為戰斗的武器，有什么非同尋常的意義呢?請根據第3段回答。

　　歸納：在艱苦的年月，邊區軍民響應毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召，粉碎了敵人陰謀，取得了抗戰的勝利。小小紡車是“豐衣的保證”，關系到革命的勝利。

　　提問：第4段具體闡述了這一意義，它包括哪兩個方面?

　　歸納：一方面斗爭生活中實現了自給；另一方面形成新的美的觀念，這是思想上的意義。

　　提問：第4段的記敘包含著豐富的感情，請舉例分析。

　　歸納：其一，詞語的運用。例如定語“自己紡的”“親手紡的”；狀語“甚至”、“格外”、“很”、“更”；語氣助詞“呢”。表達了一種自豪感。其二，句式的運用。例如整句“穿了一水，又穿一水，穿了一年又穿一年”，散句“衣服舊了，破了，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄”。樸素幽默，真切優美。朗讀時要注意重讀與節奏。

　　4.同學齊讀第2至第4段。

　　五、簡析第二部分。

　　1.同學討論課后練習二、1。

　　歸納：不能改動顛倒。因為只有掌握了技術，才會有各種姿勢；只有勞動熟練了，才會有技術改革；只有改革技術，提高生產，才能形成競賽。這一部分圍繞紡線寫到了方方面面，但是條理清晰，合乎邏輯。

　　2.指名朗讀第5段，同學們邊聽邊將最能表現樂觀志趣的詞語勾畫出來。同學討論，教師歸納：這段略寫“辛苦”，詳說“興趣”，用“不過”轉折，帶出樂觀情緒。“抽”與“又細又長”，“連綿不斷”呼應，正是“藝術創作”獨有的高雅“快感”。兩種音樂比喻，將艱苦勞動詩意化。“聲音”、“弦樂”、“唱歌”、“樂音”、“歌聲”用詞具體準確；“嗡嗡”、“嚶嚶”、“輕輕”、“有節奏”、“和諧”、“優美”的形容充滿深情；使比喻的形容作用更鮮明，充分抒發了“樂觀的志趣”。

　　3.同學齊讀第5段。

　　六、講析第6段。

　　1.指名朗讀第6段，其他同學邊聽邊思考，劃分層次。

　　歸納：可分兩層。前四句是對紡線也需要技術的說明。第一句又為第一小層，既總領這一層，又是這一段的首括句。第二部分各段大體都有表明段意的首括句。其后為第二小層。

　　第五句至本段結尾是第二層，全段主體，描寫紡線技術熟練的過程。它也可以分為兩小層，在“等待，等待。”之后劃分：前半寫技術不熟練時的情景，后半寫技術熟練后的情景。

　　2.教師范讀第一層(“紡線也需要技術……等待，等待。”)

　　提問：這幾句說明文字，采取了什么寫法?

　　歸納：對照的寫法。2、3句說明技術不熟練與4句說明技巧熟練對照。2句、3句之間也就搖車、抽線配合不當的兩種情況對照說明；對偶的句式增強了對照效果。朗讀時要注意在平實中體現對照效果。

　　3.教師范讀第二層(“初學紡線……對良弓的感情”。)同學找出并勾畫表現人們在掌握紡線技術過程中先是急躁、生氣，后是愉快、自豪的語句。

　　同學討論前一小層，教師歸納：“一會兒……一會兒……急得……”多重復句，用反復修辭，寫出急躁。“性子躁一些……可是關紡車什么事呢?”反問句，寫出生氣。“盡管……像……像……”人車相映襯，一動一靜，幽默風趣。“人急得站起來，坐下去”，紡車卻“總是安安穩穩，一聲不響”。兩個比喻十分貼切地描摹出紡車“等待，等待”的情狀。“等待”什么呢?等待“紡線的人心平氣和了”，等待紡線的人技術熟練了：這是多好的“伙伴”和“戰友”啊。同學討論后一小層，教師歸納：“像魔術家……”比喻句，上一段著眼于“興趣”，用音樂為喻；這里著眼于“熟練”，所以用魔術為喻。“仿佛不是……而是……”，對照并列句，想象豐富貼切，正扣住魔術的神奇。“像成熟了的肥桃，也像從果樹上摘下果實……”，連用二喻，貼切而有關聯，的確是“收獲的愉快”。“那種感情……是……是……”兩個并列比喻，飽含勝利豪情，引用詩句，更有文采，更添豪邁氣概，的確不愧“伙伴”、“戰友”的稱謂。同學朗讀急躁、生氣的前半，要讀出幽默風趣表現紡車的可親可愛；朗讀愉快、自豪的后半，要充分體現無可比擬的愉快和豪邁，從而表現對紡車的喜愛贊美。

　　4.同：學齊讀第6段。

　　七、簡析第7、第8段。

　　教師點撥：第7段寫紡線的幾種姿勢，詳寫的是哪種姿勢?“白鶴亮翅”和“舞蹈”的比喻起到了什么表達作用?第8段先寫“技術改革”，后寫“技術經驗”，層次從哪里劃分?各舉了什么實例?通過紡線，思想上有什么提高呢?這些問題留給同學們思考、討論。

　　同學齊讀第7、第8段。

　　八、講析第9段。

　　1.教師點撥：第9段寫“開展競賽”。在段落層次上與第6段有類似點。首括句之后先用平實的語句簡介競賽辦法，然后生動描寫競賽場面。課文怎樣從地點、陣容、場面、規模、氣勢等五個方面具體生動地描繪紡線競賽的?同學閱讀、勾畫、完成表格。

　　訂正板書：

　　同學討論表達效果，教師歸納：描寫競賽場面，多方比較，比喻貼切，引文精當，對偶句音調鏗鏘，排比句、反問句氣勢不凡。

　　提問：如此壯闊的場面描寫，如此豪邁的抒情渲染，目的是什么?從哪些語句可以看出?

　　歸納：目的在于表現延安軍民的精神風貌。由“共同完成一項戰斗任務”和“大家都感到勝利的快樂”等語句可以看出。在朗讀中要體現這種豪邁的精神風貌。

　　2.教師范讀，同學齊讀。

　　九、簡析第10段。

　　1.教師點撥：第10段是第二部分的小結，“不只……不只……而且……”的句子，表明了紡線勞動在經濟、本領、思想上的多重意義。重點在思想上，這是遞進關系的復句所體現的，也是作者寫這篇文章的主旨。這里引用了馬克思、列寧的論述，具體而深刻。讀時要清晰、強調。

　　2.同學齊讀第10段。

　　十、講析第三部分。

　　1.指名朗讀第11段。

　　提問：這一段主要內容是什么?

　　歸納：深切懷念那輛紡車的原因。呼應開頭，間隔反復，抒情深切。

　　提問：只懷念紡車嗎?

　　歸納：還想起延安的種種生活。

　　提問：延安生活總的特點是什么?

　　歸納：物質生活艱苦，精神生活豐富。

　　提問：作者用怎樣精辟的語句概括這種精神生活的呢?

　　歸納：“憑著崇高的理想、豪邁的氣概、樂觀的志趣，克服困難不也是一種享受嗎?”在下一段，作者用更精練的語句概括為“跟困難作斗爭，其樂無窮。”這就是延安精神，是作者號召人們發揚的一種崇高精神境界。

　　2.提問：對第13段中的破折號作怎樣理解?

　　歸納：“——”可理解為“就因為這些”、“因此”，為廠避免與第11段開頭重復，并使行文簡潔，重點突出，所以用了破折號。

　　3.這一段只有與標題相同的五個字，意義何在?

　　歸納：反復、呼應、總結、強調：紡車是全文線索，又是延安精神的象征。單設一段，畫龍點睛，余味無窮。

　　4.同學齊讀第三部分。

　　十一、對照板書，結合練習，總結。

　　1.線索。物線：紡車，情線：懷念。

　　2.中心。呼喚艱苦奮斗，戰勝困難的延安精神。

　　3.質樸優美的語言，貼切生動的比喻。

　　教學后記

記一輛紡車 篇2

　　隨著新課程改革的不斷推進，在現實的教學過程中，很多老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業化發展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學反思在成功的課堂教學在的重要性。

　　什么是教學反思？比較一致的認識是：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優秀教師的。

　　從反思的時間上來說：分為教學后的即時反思和階段反思。

　　著名的特級教師于漪當年在執教《記一輛紡車》時有這樣一個導入的情景：

　　師：今天學習第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學們預習了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？

　　生：我們不喜歡（異口同聲）

　　（隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）

　　師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？

　　……

　　針對這一教學中出現的“語文事件”，于漪老師在教后記中進行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學生會喜歡散文，想由此激發興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽取學生的意見，然后強調該篇散文的特點，培養學生學習的興趣。對學生的實際應作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛病；要繼續提高駕  課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。”

　　這就是一個典型的教學的即時反思，在自己上完一節課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，在時間上強調這種即時效應，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而完善自己的課堂教學。

　　還有一種反思就是階段性反思。

　　筆者經常在執教一個專題性教學后進行一種教學反思。這種反思是在積累了一定的教學事實，依據這一個階段存在的優點和不足之處進行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。

　　近來，筆者正在進行作文專題訓練，在練—改----評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現在功利的教學下，能見到一些教學實效，而弊在限制學生的思維，影響了學生的長遠發展。于是，在經過了一階段的作文教學后，筆者寫下了如下的教學反思：“作文教學的真正意義在于引導學生解除心靈枷鎖，抒發對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學生的情意心智，而作文教學的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個純技術，純功利的寫作教學的模式，要多動腦，采取多樣的活潑的教學方式激發學生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學生的生活實際，知道學生關心什么，喜歡什么，有什么困惑等。”

　　從反思的內容上來說，筆者認為可以涉及到教學工作的方方面面，既可以是對經驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有：對實際教學過程的反思，對學生實際情況預估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實效的反思等等。

　　拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內容，一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估計學生可能出現的情況，因勢利導，三是對自己提出更高的要求，要繼續提高駕  課堂教學的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而使自己進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。事實上，在課堂教學的反思中，反思的內容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課；學生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學過程是否只注重形式而忽視了內容的落實。

　　從反思的態度上來說，這應是每一位教師的自覺的行為，如今許多學校的備課本上都設有“教后記”這一內容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。

　　總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環逐步解決課堂教學環境的創設，應變能力，關注自己教學行為背后的思想，觀念，提高教學技能，優化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。                                      

記一輛紡車 篇3

　　——提高課堂教學效果的有效途徑

　　隨著新課程改革的不斷推進，在現實的教學過程中，很多老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業化發展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學反思在成功的課堂教學在的重要性。

　　什么是教學反思？比較一致的認識是：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優秀教師的。

　　從反思的時間上來說：分為教學后的即時反思和階段反思。

　　著名的特級教師于漪當年在執教《記一輛紡車》時有這樣一個導入的情景：

　　師：今天學習第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學們預習了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？

　　生：我們不喜歡（異口同聲）

　　（隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）

　　師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？

　　……

　　針對這一教學中出現的“語文事件”，于漪老師在教后記中進行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學生會喜歡散文，想由此激發興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽取學生的意見，然后強調該篇散文的特點，培養學生學習的興趣。對學生的實際應作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛病；要繼續提高駕  課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。”

　　這就是一個典型的教學的即時反思，在自己上完一節課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，在時間上強調這種即時效應，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而完善自己的課堂教學。

　　還有一種反思就是階段性反思。

　　筆者經常在執教一個專題性教學后進行一種教學反思。這種反思是在積累了一定的教學事實，依據這一個階段存在的優點和不足之處進行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。

　　近來，筆者正在進行作文專題訓練，在練—改----評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現在功利的教學下，能見到一些教學實效，而弊在限制學生的思維，影響了學生的長遠發展。于是，在經過了一階段的作文教學后，筆者寫下了如下的教學反思：“作文教學的真正意義在于引導學生解除心靈枷鎖，抒發對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學生的情意心智，而作文教學的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個純技術，純功利的寫作教學的模式，要多動腦，采取多樣的活潑的教學方式激發學生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學生的生活實際，知道學生關心什么，喜歡什么，有什么困惑等。”

　　從反思的內容上來說，筆者認為可以涉及到教學工作的方方面面，既可以是對經驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有：對實際教學過程的反思，對學生實際情況預估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實效的反思等等。

　　拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內容，一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估計學生可能出現的情況，因勢利導，三是對自己提出更高的要求，要繼續提高駕  課堂教學的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而使自己進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。事實上，在課堂教學的反思中，反思的內容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課；學生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學過程是否只注重形式而忽視了內容的落實。

　　從反思的態度上來說，這應是每一位教師的自覺的行為，如今許多學校的備課本上都設有“教后記”這一內容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。

　　總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環逐步解決課堂教學環境的創設，應變能力，關注自己教學行為背后的思想，觀念，提高教學技能，優化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。