《記一輛紡車》教學反思（通用2篇）
《記一輛紡車》教學反思 篇1
——提高課堂教學效果的有效途徑
隨著新課程改革的不斷推進，在現(xiàn)實的教學過程中，很多老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學反思在成功的課堂教學在的重要性。
什么是教學反思？比較一致的認識是：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。
從反思的時間上來說：分為教學后的即時反思和階段反思。
著名的特級教師于漪當年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導入的情景：
師：今天學習第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學們預習了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？
生：我們不喜歡（異口同聲）
�。S堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）
師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？
……
針對這一教學中出現(xiàn)的“語文事件”，于漪老師在教后記中進行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學生會喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽取學生的意見，然后強調該篇散文的特點，培養(yǎng)學生學習的興趣。對學生的實際應作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛��；要繼續(xù)提高駕 課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。”
這就是一個典型的教學的即時反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，在時間上強調這種即時效應，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而完善自己的課堂教學。
還有一種反思就是階段性反思。
筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個專題性教學后進行一種教學反思。這種反思是在積累了一定的教學事實，依據(jù)這一個階段存在的優(yōu)點和不足之處進行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。
近來，筆者正在進行作文專題訓練，在練—改----評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學下，能見到一些教學實效，而弊在限制學生的思維，影響了學生的長遠發(fā)展。于是，在經(jīng)過了一階段的作文教學后，筆者寫下了如下的教學反思：“作文教學的真正意義在于引導學生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學生的情意心智，而作文教學的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個純技術，純功利的寫作教學的模式，要多動腦，采取多樣的活潑的教學方式激發(fā)學生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學生的生活實際，知道學生關心什么，喜歡什么，有什么困惑等�！�
從反思的內容上來說，筆者認為可以涉及到教學工作的方方面面，既可以是對經(jīng)驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有：對實際教學過程的反思，對學生實際情況預估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實效的反思等等。
拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內容，一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估計學生可能出現(xiàn)的情況，因勢利導，三是對自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕 課堂教學的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。事實上，在課堂教學的反思中，反思的內容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課；學生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學過程是否只注重形式而忽視了內容的落實。
從反思的態(tài)度上來說，這應是每一位教師的自覺的行為，如今許多學校的備課本上都設有“教后記”這一內容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態(tài)度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現(xiàn)問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發(fā)自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。
總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設，應變能力，關注自己教學行為背后的思想，觀念，提高教學技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。
《記一輛紡車》教學反思 篇2
隨著新課程改革的不斷推進，在現(xiàn)實的教學過程中，很多老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學反思在成功的課堂教學在的重要性。
什么是教學反思？比較一致的認識是：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。
從反思的時間上來說：分為教學后的即時反思和階段反思。
著名的特級教師于漪當年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導入的情景：
師：今天學習第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學們預習了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？
生：我們不喜歡（異口同聲）
（隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）
師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？
……
針對這一教學中出現(xiàn)的“語文事件”，于漪老師在教后記中進行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學生會喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽取學生的意見，然后強調該篇散文的特點，培養(yǎng)學生學習的興趣。對學生的實際應作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛�。灰^續(xù)提高駕 課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸�！�
這就是一個典型的教學的即時反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，在時間上強調這種即時效應，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而完善自己的課堂教學。
還有一種反思就是階段性反思。
筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個專題性教學后進行一種教學反思。這種反思是在積累了一定的教學事實，依據(jù)這一個階段存在的優(yōu)點和不足之處進行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。
近來，筆者正在進行作文專題訓練，在練—改----評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學下，能見到一些教學實效，而弊在限制學生的思維，影響了學生的長遠發(fā)展。于是，在經(jīng)過了一階段的作文教學后，筆者寫下了如下的教學反思：“作文教學的真正意義在于引導學生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學生的情意心智，而作文教學的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個純技術，純功利的寫作教學的模式，要多動腦，采取多樣的活潑的教學方式激發(fā)學生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學生的生活實際，知道學生關心什么，喜歡什么，有什么困惑等�！�
從反思的內容上來說，筆者認為可以涉及到教學工作的方方面面，既可以是對經(jīng)驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有：對實際教學過程的反思，對學生實際情況預估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實效的反思等等。
拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內容，一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估計學生可能出現(xiàn)的情況，因勢利導，三是對自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕 課堂教學的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。事實上，在課堂教學的反思中，反思的內容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課；學生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學過程是否只注重形式而忽視了內容的落實。
從反思的態(tài)度上來說，這應是每一位教師的自覺的行為，如今許多學校的備課本上都設有“教后記”這一內容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態(tài)度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現(xiàn)問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發(fā)自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。
總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設，應變能力，關注自己教學行為背后的思想，觀念，提高教學技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。