《湖心亭看雪》教學(xué)反思(精選13篇)
《湖心亭看雪》教學(xué)反思 篇1
張岱是明末清初的一位散文大家,他的小品文歷來受人推崇,《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書,他的文字淡雅雋永,讀后叫人回味無窮,但也就是在這淡雅雋永的文字背后,隱藏一份悠悠的家國情懷,寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法,當(dāng)個(gè)體生命面臨不可抗?fàn)幹\(yùn)時(shí),便會(huì)把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園,在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧,以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫,張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的,里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品,它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美,意境美表現(xiàn)的淋漓盡致,這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,注重對(duì)文章的整體感知,注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則,我把本文的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會(huì)情感”兩部分。
文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中,文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多,主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中,我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思,然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必須的,也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加,學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高,學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考,對(duì)文言詞語沒有真正理解,效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),有一定的文言詞匯積累,這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句(在初始階段可以提示難點(diǎn)),也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句,整體感知文章內(nèi)容,再經(jīng)過看書下注釋,同學(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓(xùn)練,我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。
賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中,我以讀為主,以“莫說相公癡,更有癡似相公者!”中的“癡”為切入點(diǎn),通過找“癡行”、賞“癡景”、 說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人!”進(jìn)行賞析、品讀,使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,了解作者的思想情感。
本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡單有效。課前的有關(guān)西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是:重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點(diǎn)字詞加點(diǎn),否則就會(huì)造成歧義。 下次注意的問題:
1、備課一定要備學(xué)生,而且課前的預(yù)設(shè)要充分。
2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確,這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。
3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī),尤其是對(duì)學(xué)生的講評(píng)一定要到位。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思 篇2
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)的要求是:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品。
鑒于此,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:積累相關(guān)積累文言字詞;品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感;誦讀學(xué)習(xí)課文寫景、記事、抒情融為一體的寫作特色,初步了解白描的寫作手法。針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):
1、導(dǎo)入;
2、解說題目及介紹作者;
3、整體感知文意(包括聽課文錄音,注意生字的朗讀;教師正音;學(xué)生自讀課文,小組質(zhì)疑問難;學(xué)生翻譯本文);
4、品讀賞析,理解作者的精神世界(包括學(xué)生(小組合作探究,教師總結(jié)形成板書);
5、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法對(duì)人物描寫的小練習(xí));
6、總結(jié)語。
反思本次課堂教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)感受:
1、不要被課件拴住“牛鼻子”,課件只是起到輔助教學(xué)的作用,不能讓課件羈絆教學(xué)思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯(cuò)了,教學(xué)中也觀察到聽到此處時(shí)部分學(xué)生臉上留露出疑惑的神情,可由于課堂容量大,備課時(shí)間緊張,自己沒有徹底弄明白,所以就敷衍地告訴學(xué)生這個(gè)字以課下注釋的讀音為準(zhǔn),就匆忙進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。提醒自己今后教學(xué)要嚴(yán)處謹(jǐn),遇到疑惑要第一時(shí)間去解決。其次,學(xué)生思維起點(diǎn)有好些還處于預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件的“導(dǎo)”,如何能處理好課件與課堂生成性資源的關(guān)系,真正實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始,把課堂還于學(xué)生,在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需繼續(xù)探討。
2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來看,文章比較好懂,但要細(xì)細(xì)挖掘,尤其要理解好作者獨(dú)特的精神世界,那難度就大了。在品讀賞析環(huán)節(jié),我圍繞癡人、癡行、尋找“癡似相公者”去探究,再加之此前對(duì)于作者情況介紹較為詳細(xì),因此學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以。遺憾的是在學(xué)生找出評(píng)價(jià)張岱的話,并用一個(gè)“癡”字概括對(duì)后,我卻沒有讓學(xué)生去進(jìn)一步理解“癡”字的意思。如果在總結(jié)課文后,就此點(diǎn)提問歷史上還有如此的“癡人”嗎?進(jìn)行拓展延伸,相信會(huì)掀起課堂的又一處小高潮。
3、品讀賞析環(huán)節(jié)中讀的很不夠,雖然要求是默讀后思考尋找答案,但留給學(xué)生讀和思的時(shí)間都不夠,流于形式。而且由于讀的不夠,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文深入不夠。如果課文只是“例子”,那么今后教學(xué)若需要發(fā)揮這個(gè)“例子”的作用,可能學(xué)生就存在困難了。因此提醒我們要騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀書。在讀中學(xué)會(huì)知一懂十,舉一反三。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思 篇3
語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科,又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。初中的語文是非常重要的,所以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的,只有這樣才能充分提高語文教學(xué)的水平。本節(jié)課內(nèi)容的選擇上較新穎,組織嚴(yán)密,條理清晰,節(jié)奏明快,體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實(shí)。教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,在課堂中合作、探究性學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。課的結(jié)構(gòu)清晰,準(zhǔn)備部分、各部分的銜接科學(xué)、過渡自然。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈,積極主動(dòng)性較高。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較到位,課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙,目標(biāo)達(dá)成率較高。
但仔細(xì)分析缺點(diǎn)還是很多的。如:課堂上細(xì)節(jié)講解還不夠,對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠充分,整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍,學(xué)生的興奮度還不夠高,上課有點(diǎn)放不開。教師示范較少,學(xué)生展示空間不夠充分。各環(huán)節(jié)用時(shí)把握不夠精準(zhǔn),導(dǎo)致后面的重難點(diǎn)講解不夠精細(xì)。針對(duì)以上問題,我會(huì)在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究,積累經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)措施,提高效率,努力讓我的課堂更精彩。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思 篇4
教師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者。我在讓學(xué)生品味表現(xiàn)雪景的幾個(gè)詞語“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三!睍r(shí),不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生討論,而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去用心感受,設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當(dāng)時(shí)的意境。在課堂中,這樣的情感體驗(yàn)表面上看好像有點(diǎn)“虛”,并沒有讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西,但它為學(xué)生理解文章,為學(xué)生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進(jìn)作用。
文言文教學(xué)不應(yīng)該追求“畢其功于一役”,想在一篇課文教學(xué)中,窮盡其所有內(nèi)涵,包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實(shí),學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來不斷加深對(duì)文章的理解的。短短一篇《靜夜思》,從幼兒園就開始讀,也許,一直到了五六十歲,當(dāng)自己兩鬢斑白,仍漂泊異鄉(xiāng),事業(yè)無成時(shí),才真正讀懂這首詩。所有,在文言文教學(xué)中,我們應(yīng)該有一點(diǎn)耐心,留一點(diǎn)余地。這篇文章未掌握的知識(shí),也可以留到后面的文章去掌握;這篇文章未理解的思想,也可以到畢業(yè)以后,走上社會(huì)后去理解。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思 篇5
在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中,我想通過遞進(jìn)式的朗讀,來不斷加深學(xué)生對(duì)文章語言的品味,來深化對(duì)文章主旨的理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中解疑,在讀中體悟!白x”既是手段,又是目的。同是,為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味,我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式,并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對(duì)文章的理解,結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì),避免過度拔高,脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中,我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中,有一種趨勢,那就是淡化教師的角色,認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生,課堂的主角是學(xué)生,課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教師的語言不一定要很多,但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中,注意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡,還是別人覺得他癡?”這兩個(gè)問題,真正激發(fā)了學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中,學(xué)生暢所欲言,講出了很多頗具見解的想法,讓老師也感到新鮮。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思 篇6
全文僅-160字,卻創(chuàng)造出極高的藝術(shù)境界,是描寫西湖雪景的絕唱,而且文章顯得淺顯易懂,學(xué)生在讀中就可以把文意理解。在教這篇文章時(shí),首先讓學(xué)生自讀,再分男女生比賽朗讀,要求讀出句中停頓,讀出文中關(guān)鍵詞語,讀好重要的段落,而后體會(huì)語氣、把握語速,這樣在讀中使學(xué)生對(duì)全文大意有基本理解。
而后采用競答的形式,共同完成字、詞、句的分析。
第三步比賽背誦:分男女生組背,個(gè)人背,點(diǎn)背,續(xù)背。
第四步:說話:細(xì)部揣摩。以“我認(rèn)為——句美,他寫出了——”為話題發(fā)言。如:我認(rèn)為“霧凇沆碭”美,寫出了湖上雪光水氣彌漫的氣象。這樣,學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識(shí)。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思 篇7
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,說到對(duì)古詩的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問題聽完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,更有癡似相公者”,緊接著又用一個(gè)問題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
接著一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,大家都沉默不語,這時(shí),我換一種方式——如果我問你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問的地方,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,以及見解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。
本堂課在上課前花了長時(shí)間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思 篇8
本文是人教版初中語文教材八年級(jí)上冊第六單元第29課,我于20xx年11月28日在學(xué)!笆痉墩n”評(píng)比中,給初二年級(jí)3班學(xué)生講授了這一課,課后認(rèn)真聽取了專家和同行的意見,反思如下。
一、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反思
本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨,記敘了作者湖心亭看雪的經(jīng)過,描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖,表達(dá)了他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,淡淡寫來,文章將敘事、寫景、抒情融于一爐,情致深長,洋溢著濃郁的詩意,而全文僅一百多字,筆墨精煉含蓄令人驚嘆。
文章共有兩個(gè)自然段:第一段以敘事寫景為主,交代了賞雪的天氣背景,通過以視線的移動(dòng),景色的變化,白描的寫法,描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境。第二段寫人為主,交代了作者的奇遇,在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中,平實(shí)的敘述,簡煉的筆墨,卻把作者的悲與喜表現(xiàn)得淋漓盡致,韻味無窮。
賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字,是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。明亡后,張岱消極避居在浙江剡溪山中,他的文章追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。讓學(xué)生了解文章的這一寫作背景,然后走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感受明人的生活態(tài)度。而對(duì)于文中作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。這是教學(xué)的又一難點(diǎn)。
因此,教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文掌握大意,研讀課文理清脈絡(luò),品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子,以提問或提醒的方式解決課文翻譯的問題,掌握文章的重點(diǎn)。聯(lián)系課文和有關(guān)背景,通過品讀課文進(jìn)行小組討論,教師適時(shí)的以動(dòng)態(tài)的知識(shí)樹加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)領(lǐng)悟作者的情感,從而突破難點(diǎn)。課后通過我更深刻的反思,我認(rèn)識(shí)到在課文翻譯時(shí),為了急于求成,沒能對(duì)字詞句的注音和翻譯做到步步落實(shí),忽略了部分理解能力較差的學(xué)生。我想如果在學(xué)生翻譯課文的環(huán)節(jié)中,再加入小組間的交流,從注音、解詞到翻譯句子,每一部分學(xué)生存在的問題一一呈現(xiàn)或加以指正效果會(huì)更好。
二、對(duì)教學(xué)過程的反思
作為一篇文言文,既要整體把握文意,又要注意字詞句的落實(shí)。要求引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,借助工具書、書中的注釋及教師的指導(dǎo),積累文言詞語,疏通文意,從而進(jìn)入文中情景交融的優(yōu)美境界,掌握借景抒情的方法和語言特色。這篇教學(xué)我主要是圍繞癡字展開,采用先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的方式,咬定語言不放松,增刪移換的方式品味語言,突出語言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時(shí)間解釋。必做美讀,選做背誦。
在教授這篇文章時(shí),我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我在設(shè)計(jì)本文時(shí)緊密結(jié)合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“(讓講堂變學(xué)堂)”的相關(guān)理念,輔以洪鎮(zhèn)濤老師“閱讀教學(xué),就是要立足文本”的觀點(diǎn),結(jié)合了余映潮老師的“板塊式教學(xué)”的教學(xué)模式。對(duì)本堂課的教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):
(一)導(dǎo)入示標(biāo),設(shè)綱導(dǎo)學(xué)
1、導(dǎo)入示標(biāo):單元導(dǎo)入,明確目標(biāo)。
首先以描寫西湖春夏秋的詩句導(dǎo)入,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣,讓學(xué)生很快走入文本,為課文教學(xué)作鋪墊。
2、設(shè)綱導(dǎo)學(xué):自主學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以朗讀為切入口和學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式(小組學(xué)習(xí))進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生先自讀課文,利用課文注釋和工具書初步理解課文,掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎(chǔ)知識(shí)。
。ǘ┖献魈骄,展示釋疑
通過自主學(xué)習(xí)同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)初步了解,此環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用課文注釋和工具書,先自主完成譯文任務(wù),不會(huì)的再小組討論,合作探究。包括這幾方面:
探究:自讀課文,整體感知。研讀探究,品讀賞析,體味情感。
1、合作探究。在自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上深入研讀探究,掌握文章的大意;品讀賞析中,使學(xué)生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成,而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來簡直是一種享受。這樣既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又注重學(xué)生的合作和交流,用合作探究的方式由表及里地理解文言文。體現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)之特點(diǎn),既要整體把握課文內(nèi)容,又要注意字詞句句落實(shí),從而達(dá)到本課的'教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生既練習(xí)了背誦;又進(jìn)一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美,為課文的理解和背誦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、展示釋疑。學(xué)生展示時(shí),我深感有一個(gè)不足:由于自己在這一環(huán)節(jié)上急于求成,忽略了對(duì)學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),沒能做到從作者到字詞注音、解釋的步步落實(shí),因此只是在個(gè)別學(xué)生對(duì)課文翻譯的“提問”和“提醒”中,我就完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),這樣做忽略了部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生。我想:如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,再加入小組間的交流,把注音和解釋掌握不準(zhǔn)的地方呈現(xiàn)或小組間互相加以指正效果會(huì)更好。但是,本節(jié)課對(duì)于小組的評(píng)價(jià)沒有做到當(dāng)堂體現(xiàn),以至于有些學(xué)生的興趣沒能充分調(diào)動(dòng)起來。課堂的氣氛明顯沒有平時(shí)上課活躍。
三、對(duì)教學(xué)效果的反思
本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)在于課上注重學(xué)生的合作和交流,通過小組討論的方式鍛煉學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,將課堂真正還給學(xué)生,發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)的作用,對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào),對(duì)疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥,從而體現(xiàn)課堂的高效。
這節(jié)課上完,覺得受益匪淺。與以往課堂不同的是:這節(jié)課我教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上頗動(dòng)了一番腦筋。這次公開課,我大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文字詞、注音、解詞等基礎(chǔ)知識(shí),雖然因?yàn)槲业募庇谇蟪桑瑳]有顧及到部分同學(xué)的不成功,但是我能看出大部分學(xué)生能有獨(dú)立閱讀、思考的意識(shí)和習(xí)慣。想一想,此節(jié)課的問題還真多,比如基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),比如對(duì)學(xué)生小組評(píng)價(jià)的落實(shí),比如如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。當(dāng)然,此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本落實(shí),有一定的教學(xué)效果,我想,這節(jié)課不僅使很好地落實(shí)了高效教學(xué),而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成,也會(huì)很有幫助。這節(jié)課,可以說不僅學(xué)生的知識(shí)有所提高,更是我的教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升。
四、我理想的課堂 ,今后努力的方向
結(jié)合前面我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思,結(jié)合其中我發(fā)現(xiàn)的問題,我覺得要實(shí)現(xiàn)一節(jié)理想的課堂,在今后的教學(xué)中要注意以下幾方面的教學(xué):
1、加強(qiáng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。從平時(shí)的教學(xué),到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),以方法引導(dǎo)為宗旨,養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、充分發(fā)揮小組合作的作用。新課改理念強(qiáng)調(diào)的就是將課堂真正還給學(xué)生,這就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如組內(nèi)的再分組,二人一組的互評(píng)互改、四人一組的強(qiáng)化指導(dǎo)、八人一組的共同探討,做到層層深入,環(huán)環(huán)相扣。
3、落實(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。例如,每組根據(jù)組內(nèi)情況分為①到⑧號(hào),而只要答對(duì)問題,也按號(hào)對(duì)應(yīng)加分,從而帶動(dòng)學(xué)生的小組意識(shí),力爭讓中差生樹立信心。引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
總之,要真正落實(shí)堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅(jiān)持,每節(jié)課都這么做,才能使同學(xué)們自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘岣呓虒W(xué)效率的關(guān)鍵,就是要向45分鐘的一節(jié)課要效率 ,就是要真正實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的所學(xué)知識(shí),達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能掌握。讓每個(gè)學(xué)生都能建立自己的知識(shí)體系,讓語文思想在學(xué)生們的心中生根發(fā)芽,綠樹成蔭。我覺得自己這節(jié)課有成功,有遺憾,今后我還要在實(shí)踐中不斷探索,在授課中多些成功,少些遺憾。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思 篇9
課堂是有缺憾的藝術(shù),每一堂課都不可能是完美的,每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今天課間,和學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)心得,回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得,我反思《湖心亭看雪》的教學(xué),覺得既有收獲又有不足。
本單元三篇文言文三篇古詩。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時(shí),要注意體會(huì)古人寄托于山水名勝中的思想感情,感受他們的憂樂情懷”,“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,積累掌握課文中的文言實(shí)詞和名言警句,便體會(huì)文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝,傳達(dá)語氣等方面的作用”。鑒于此,我特制定《,湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、熟讀成誦,疏通文意,積累文言詞匯。
2、品讀文中寫景的句子,學(xué)習(xí)白描的寫作手法。
3、體會(huì)作者的“癡”,感受作者的思想感情。
其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言”要達(dá)到的,2和3是學(xué)習(xí)文言文的“文”要達(dá)到的要求。我們都知道:學(xué)習(xí)文言文講究“文”“言”并重。
語文教育家,張志公說:“所謂閱讀,就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來!蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學(xué),我感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。
品析本文中的寫景的句子,最精美的就是這句“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!睆倪@個(gè)描寫句中,學(xué)生欣賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫作手法呢?28號(hào)培訓(xùn)的時(shí)候,賈玲老師說語文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念。于是,我借鑒了一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),通過換詞,讓學(xué)生對(duì)比朗讀,來體會(huì)語言表達(dá)的效果。請(qǐng)看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),余舟一芥,舟中人兩三粒而已”,我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個(gè)”,讓學(xué)生對(duì)比讀讀,品味一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“!苯o人什么感覺,而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個(gè)”,效果又怎么樣?結(jié)果,我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀,然后我朗讀,讓學(xué)生閉目想象畫面。之后學(xué)生紛紛說原文中的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”用得好用得妙。作者是,深夜里來看雪景,根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個(gè)量詞,正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺,是帶有朦朧的深遠(yuǎn)的意境美。如果換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞,則過于生硬,看得太清晰,也與事實(shí)不符,不能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)看雪時(shí)的情感。而這個(gè)寫景的句子,除了有這幾個(gè)簡單的數(shù)量詞之外,竟沒有一個(gè)修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美,意境美,詩意美,畫面美。這種,簡潔樸素,不是雕塑的手法,就是白描的寫法。學(xué)生在反復(fù)對(duì)比朗讀和想象畫面感受中學(xué)會(huì)了,什么是白描手法,并且悟出了這景中含情,情景交融,賞“癡景”,作者在此描寫“奇景”,是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。
可是,我對(duì)本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受,給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”,他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨(dú)往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”,他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一,不知其二!案邪V似相公者”,“兩人對(duì)坐”在賞“癡景”,這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于,世俗之外的閑情雅趣。然而,除此“癡情”外,作者還有“兩人”之外的“癡心”——對(duì)故國的深深眷戀,那種遺世獨(dú)立的操守和孤高自賞的情懷。“問其姓氏”“是金陵人”,這明顯是答非所問,可作者為什么其他的沒記住,偏偏記住了“金陵”?作者寫此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期,而“金陵”正是明朝的國都,由此可見作者對(duì)故國的懷念“癡心”。
對(duì)“癡”字深入感悟,才使學(xué)生能較好體會(huì)人物的內(nèi)心世界,才能真正做到“文”“言”并重。而這一點(diǎn)我做的還不到位。“課堂是有缺憾的藝術(shù)!蔽覍⒗^續(xù)反思,認(rèn)真向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),腳踏實(shí)地走好語文教學(xué)的每一步。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思 篇10
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接著簡介作者,提醒學(xué)生注意:張岱少為富貴公子,明朝滅亡后就不做官,入山著書。有著這種經(jīng)歷的人,他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問,和學(xué)生一起去賞讀文章。
一是賞雪景。這是一篇非常簡短的文章,在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通,便開始研讀課文。從標(biāo)題入手,寫湖心亭看雪,必然要寫雪景,于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美,從哪些詞語可以看出雪景之美?主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,有什么表達(dá)效果?在解決這個(gè)問題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人?同學(xué)們想用一個(gè)什么字來形容他?學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
三是議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜,他終究還是孤獨(dú)的,結(jié)合背景資料和作者生平,也就能理解張岱的故國之思了。
最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián):臘月西湖雪大下聯(lián):更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了,于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。
本堂課在上課前花了長時(shí)間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),緊抓重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,能夠結(jié)合例子再加以說明,學(xué)生較容易理解,但是沒有讓學(xué)生課堂上練習(xí),檢測他們的掌握情況。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思 篇11
課文
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!”
教案
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。
積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
掌握白描寫作的手法。
體會(huì)人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。
〖導(dǎo)入新課〗
冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對(duì)大地的熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!
雪帶給我們的感受?--靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)--
上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”,成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。
〖作者簡介〗
張岱(1597-1679)字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。
〖理清文章線索〗
敘事是本文的線索,請(qǐng)同學(xué)們在文中找出記敘文的要素--看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件?
明確:時(shí)間--崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;
目的地--西湖湖心亭;
人物--作者、及兩個(gè)金陵人?(舟子、小童);
〖合作探究〗
(一)既然題目是《看雪》,現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請(qǐng)大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評(píng)析。
大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。--通過聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。--前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。移步換景,變換角度,作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的排列由大至小,突出“小”字。
本段文字寫景所用手法為白描,你能否在我們學(xué)過的課文中舉出一兩個(gè)例子并加以分析。
『品味白描手法的妙處。
文字簡練樸素,不加渲染,這種寫作手法就是白描。
一切景語皆情語,情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處下筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼懷┖笪骱,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界;接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!薄耙缓邸、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!笔褂每鋸埖男揶o手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。』
本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨;有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂:景中含情,情景交融。(學(xué)生再朗讀體味)
你能在文中再找出一些能表現(xiàn)作者此種情懷的詞或句子嗎?并分析。(獨(dú)、癡)
(二)難道真的無人擁有如此情趣嗎?看來不是,下面我們就來看一看還有誰有這樣的閑情雅致。(湖心亭對(duì)座飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人)
作者在巧遇時(shí)的心情如何?
--驚喜、愉悅(湖中焉得更有此人)這一驚嘆雖發(fā)之于二客,實(shí)為作者的心聲,但作者并不說自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,此正所謂“文如看山不喜平”,足見作者用筆之巧。(強(qiáng)飲三大白)自己本不善飲,但對(duì)此景,當(dāng)此時(shí),逢此人,卻不可不飲,而且連飲三大杯,由此我們可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。
--惆悵。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而我不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后約之期。想及如此,怎能不令人惆悵、悵惘!
本文敘事是線索,寫景是重點(diǎn),抒情是靈魂。作者在描寫的過程中做到了景有含情,情景交融,情事交融。作者在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。
〖賞析〗本文是張岱小品的傳世之作。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷,表現(xiàn)了深摯的隱逸之思,寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后,小舟獨(dú)往。不期亭中遇客,三人對(duì)酌,臨別才互道名姓。舟子喃喃,以三人為癡,殊不知這三人正是性情中人。本文的特點(diǎn)是文筆簡練,全文不足二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一體,尤其令人驚嘆的是作者對(duì)數(shù)量詞的錘煉功夫,“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”一組合,竟將天長水遠(yuǎn)的闊大境界,甚至萬籟無聲的寂靜氣氛,全都傳達(dá)出來,令人拍案叫絕。作者善用對(duì)比手法,大與小、冷與熱、孤獨(dú)與知己,對(duì)比鮮明,有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國之思。
〖分組完成下列問題〗
1、敘事是本文的線索,請(qǐng)找記敘文的要素,看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件。
時(shí)間-----崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;
目的地--西湖湖心亭
人物---作者,及兩個(gè)金陵人?(舟子,小童)
事件---看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)
2、全文共兩段,請(qǐng)簡要介紹各段的大意。
第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。
第二段寫亭中與人共飲。
3、寒冬臘月,大雪三日,夜深更定,作者獨(dú)游西湖,鐘情山水的獨(dú)特個(gè)性卻遇上了知音人,他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段,找出表現(xiàn)獨(dú)寂的夜游者相逢的心境的詞。
見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,也是作者夜游的獨(dú)特心境。
作者落拓不羈,放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應(yīng)和。
4、高雅的情調(diào)不是每一個(gè)人都能理解的,舟子用“癡”字來形容作者,這個(gè)“癡”字還有什么深意嗎?
作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。
5、本文的語言有何特點(diǎn)?試舉例分析說明。
此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小,語言嚴(yán)整而富于變化,文字簡約,內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。
6、從小品文的角度,試分析此文的特點(diǎn)。
本文是張岱小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語言。
〖達(dá)標(biāo)訓(xùn)練〗
一、課堂討論:對(duì)“西湖”詩文的認(rèn)識(shí)有哪些?
二、自測題。
1、下面句中加點(diǎn)字的意義與其他三句不同的是(C)。
A、惟長堤一痕B、一童子燒酒
C、天與云與山與水,上下一白D、余拿一小舟
2、下面句中加點(diǎn)字與“客此”的“客”用法相同的是(C)
A、顧之,客請(qǐng)與予對(duì)局B、余強(qiáng)飲三大白而別
C、以河為守亞夫?yàn)閷④,軍?xì)柳D、有兩人鋪氈對(duì)坐
3、湖上的長堤、湖心亭、小舟,在作者筆下為什么是“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”?
因?yàn)楹响F濃,所以長堤、湖心亭看似“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”,形容船小。
4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),試將與本文作比較,兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同?
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
描寫手法表達(dá)感情
《湖心亭看雪》白描清高自賞,淡淡愁緒
《江雪》烘托懷才不遇的孤獨(dú)感
前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。
反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶!绷硗,俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話:“簡潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是的證明。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦;3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。
針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):1.導(dǎo)語;2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法的范例);7.總結(jié)語。
回顧這節(jié)課,我覺得有值得肯定的地方,也有很多需要改進(jìn)的地方,總結(jié)反思如下:
1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問,在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿人物!白x”既是手段,又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無路,“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣,讀出來韻味,讀出來精神,讀出來靈魂,出了主旋律。
2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中,以“讀”為主,以“癡”為切入點(diǎn),通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個(gè)步驟深入感悟。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡,更有癡似相公者!”進(jìn)行賞析、品讀,使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界,也使得課堂的教學(xué)形式多樣,內(nèi)容豐富,并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。
3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入。可以說學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象,學(xué)生很難理解,其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用,使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。
4、要充分發(fā)揮小組長的作用,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來,同時(shí),教學(xué)效果也能大大提高。
5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體,有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面,音樂,可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思 篇12
冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對(duì)大地的熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞。下面就是小編給大家?guī)淼某踔邪四昙?jí)語文《湖心亭看雪》備課教案級(jí)反思,希望能幫助到大家!
初中八年級(jí)語文《湖心亭看雪》備課教案一
〖知識(shí)目標(biāo)〗
1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者和寫作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背誦課文。
〖能力目標(biāo)〗
1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。
2、把握文章運(yùn)用的白描手法。
3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
〖情感目標(biāo)〗
了解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待文中流露出的消極避世的意緒。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、雪后奇景的賞析及了解作者游湖的雅趣。
2、描寫手法──白描
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界。
【教與學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
西湖,在文人墨客眼中,無論陰晴雨雪,總是各具風(fēng)韻的。我們來欣賞幾首古人詠西湖的詩(多媒體展示)。
這幾首詩歌都是描寫西湖美景的,因?yàn)樵娙说囊暯遣煌骱尸F(xiàn)的美也不同。今天,我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。(出示課題)
二、整體感知
1、學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹作者,教師整理后明確,多媒體展示。
2、湖心亭簡介:
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前收集的資料簡單介紹湖心亭。
3、誦讀比賽:
、怕犝n文錄音,掌握字詞讀音,學(xué)習(xí)朗讀方法,注意語氣語調(diào)。
、平o加點(diǎn)字注音。
、亲杂衫首x(3分鐘),以小組為單位(推選代表)準(zhǔn)備誦讀比賽。
(評(píng)委由班長、學(xué)習(xí)委員擔(dān)任)
4、疏通文意:(解詞比賽)
以小組為單位,搶答下例題目。答對(duì)得十分,答錯(cuò)不得分。一個(gè)小組搶答錯(cuò)誤后,其他小組可再次搶答,每小組只一次答題機(jī)會(huì),每題只答兩次。(班長為記分員)多媒體展示搶答題。
5、整體把握課文:
⑴請(qǐng)學(xué)生用自己的話說說從中獲得了哪些信息?
⑵請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊丞ぉr(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
三、品讀賞析
1、人物──作者是一個(gè)人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?──他認(rèn)為舟子看不懂。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?──文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?──有,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。
作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起讀出來。
作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”
“金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時(shí)定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420xx年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420xx年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對(duì)故國的思念。
文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?──崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。
2、看雪的時(shí)間──更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,冷到什么程度呢?──“湖中人鳥聲俱絕”。 (翻譯)
這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)
──他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
3、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?
找出描寫雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來翻譯一下。
明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
、耪b讀。
、蒲┖笃婢暗馁p析(討論:這段景物描寫的特點(diǎn)?)
①思考:作者采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。
明確:白描。什么是白描?(研討與練習(xí)一•2)
白描──文字簡練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。
(抓住事物特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒有華麗的辭藻)
誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。那怎么理解“白描“的手法呢?我們剛才欣賞的詩中有這樣兩句:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。“白描”就是──“淡妝”。
②抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”。
③寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫?這是從整體到局部地描寫。
在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。
在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。
、苄揶o──夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。
四、小結(jié)
這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成;以敘事為線索,重在描繪雪景,其目的是展示作者高雅脫俗的情懷,孤芳自賞的性格。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對(duì)待。
初中八年級(jí)語文《湖心亭看雪》備課教案二
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。
積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
掌握白描寫作的手法。
體會(huì)人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。
〖導(dǎo)入新課〗
冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對(duì)大地的熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!
雪帶給我們的感受?--靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)--
上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”,成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。
〖作者簡介〗
張岱(1597-1679)字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。
〖理清文章線索〗
敘事是本文的線索,請(qǐng)同學(xué)們在文中找出記敘文的要素--看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件?
明確:時(shí)間--崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;
目的地--西湖湖心亭;
人物--作者、及兩個(gè)金陵人?(舟子、小童);
〖合作探究〗
(一)既然題目是《看雪》,現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請(qǐng)大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評(píng)析。
大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。--通過聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。--前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。移步換景,變換角度,作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的排列由大至小,突出“小”字。
本段文字寫景所用手法為白描,你能否在我們學(xué)過的課文中舉出一兩個(gè)例子并加以分析。
『品味白描手法的妙處。
文字簡練樸素,不加渲染,這種寫作手法就是白描。
一切景語皆情語,情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處下筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”描寫雪后西湖全景,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界;接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。』
本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨;有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂:景中含情,情景交融。(學(xué)生再朗讀體味)
你能在文中再找出一些能表現(xiàn)作者此種情懷的詞或句子嗎?并分析。(獨(dú)、癡)
(二)難道真的無人擁有如此情趣嗎?看來不是,下面我們就來看一看還有誰有這樣的閑情雅致。(湖心亭對(duì)座飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人)
作者在巧遇時(shí)的心情如何?
--驚喜、愉悅(湖中焉得更有此人)這一驚嘆雖發(fā)之于二客,實(shí)為作者的心聲,但作者并不說自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,此正所謂“文如看山不喜平”,足見作者用筆之巧。(強(qiáng)飲三大白)自己本不善飲,但對(duì)此景,當(dāng)此時(shí),逢此人,卻不可不飲,而且連飲三大杯,由此我們可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。
--惆悵。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而我不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后約之期。想及如此,怎能不令人惆悵、悵惘!
本文敘事是線索,寫景是重點(diǎn),抒情是靈魂。作者在描寫的過程中做到了景有含情,情景交融,情事交融。作者在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。
〖賞析〗本文是張岱小品的傳世之作。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷,表現(xiàn)了深摯的隱逸之思,寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后,小舟獨(dú)往。不期亭中遇客,三人對(duì)酌,臨別才互道名姓。舟子喃喃,以三人為癡,殊不知這三人正是性情中人。本文的特點(diǎn)是文筆簡練,全文不足二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一體,尤其令人驚嘆的是作者對(duì)數(shù)量詞的錘煉功夫,“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”一組合,竟將天長水遠(yuǎn)的闊大境界,甚至萬籟無聲的寂靜氣氛,全都傳達(dá)出來,令人拍案叫絕。作者善用對(duì)比手法,大與小、冷與熱、孤獨(dú)與知己,對(duì)比鮮明,有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國之思。
〖分組完成下列問題〗
1、敘事是本文的線索,請(qǐng)找記敘文的要素,看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件。
時(shí)間-----崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;
目的地--西湖湖心亭
人物---作者,及兩個(gè)金陵人?(舟子,小童)
事件---看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)
2、全文共兩段,請(qǐng)簡要介紹各段的大意。
第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。
第二段寫亭中與人共飲。
3、寒冬臘月,大雪三日,夜深更定,作者獨(dú)游西湖,鐘情山水的獨(dú)特個(gè)性卻遇上了知音人,他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段,找出表現(xiàn)獨(dú)寂的夜游者相逢的心境的詞。
見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,也是作者夜游的獨(dú)特心境。
作者落拓不羈,放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應(yīng)和。
4、高雅的情調(diào)不是每一個(gè)人都能理解的,舟子用“癡”字來形容作者,這個(gè)“癡”字還有什么深意嗎?
作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。
5、本文的語言有何特點(diǎn)?試舉例分析說明。
此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小,語言嚴(yán)整而富于變化,文字簡約,豐厚。如“獨(dú)”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。
6、從小品文的角度,試分析此文的特點(diǎn)。
本文是張岱小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語言。
〖達(dá)標(biāo)訓(xùn)練〗
一、課堂討論:對(duì)“西湖”詩文的認(rèn)識(shí)有哪些?
二、自測題。
1、下面句中加點(diǎn)字的意義與其他三句不同的是(C)。
A、惟長堤一痕B、一童子燒酒
C、天與云與山與水,上下一白D、余拿一小舟
2、下面句中加點(diǎn)字與“客此”的“客”用法相同的是(C)
A、顧之,客請(qǐng)與予對(duì)局B、余強(qiáng)飲三大白而別
C、以河為守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳D、有兩人鋪氈對(duì)坐
3、湖上的長堤、湖心亭、小舟,在作者筆下為什么是“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”?
因?yàn)楹响F濃,所以長堤、湖心亭看似“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”,形容船小。
4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),試將與本文作比較,兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同?
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
描寫手法表達(dá)感情
《湖心亭看雪》白描清高自賞,淡淡愁緒
《江雪》烘托懷才不遇的孤獨(dú)感
前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。
初中八年級(jí)語文《湖心亭看雪》反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外,俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話:“簡潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是的證明。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦;3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。
針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):1.導(dǎo)語;2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法的范例);7.總結(jié)語。
回顧這節(jié)課,我覺得有值得肯定的地方,也有很多需要改進(jìn)的地方,總結(jié)反思如下:
1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問,在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿人物。“讀”既是手段,又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無路,“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣,讀出來韻味,讀出來精神,讀出來靈魂,出了主旋律。
2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中,以“讀”為主,以“癡”為切入點(diǎn),通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個(gè)步驟深入感悟。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡,更有癡似相公者!”進(jìn)行賞析、品讀,使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界,也使得課堂的教學(xué)形式多樣,內(nèi)容豐富,并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。
3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入?梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象,學(xué)生很難理解,其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用,使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。
4、要充分發(fā)揮小組長的作用,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來,同時(shí),教學(xué)效果也能大大提高。
5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體,有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面,音樂,可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思 篇13
多年以來,我們的語文教學(xué)都是老師講,學(xué)生聽,沒有學(xué)生的讀,沒有學(xué)生的說,更沒有學(xué)生的思。學(xué)生終于沒有學(xué)會(huì)讀書,只是死記硬背一些東西,算為所得。宋朝教育家張載說:“學(xué)則須疑”,“在可疑而不疑者,不曾學(xué)”。朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑。”他們講的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說:“善于讀書的人,一邊讀下去,一邊自會(huì)提出一些問題或題目來!闭Z文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書的人”,但是可惜,他們沒有提出問題的機(jī)會(huì),甚至沒有思考的時(shí)間,只能豎起耳朵聽。甚是可悲!
今天之所以想到了這個(gè)問題,完全來自于教學(xué)的實(shí)踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》,這節(jié)課我們一起準(zhǔn)備的非常充分,一個(gè)課時(shí)預(yù)計(jì)可以結(jié)束。上課了,按板按眼兒的往下進(jìn)行,先是介紹了作者張岱,接著了解了本文的寫作背景,把文章里面的疑難字解決掉,讀了兩遍課文之后,立刻有幾位學(xué)生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言,原來幾位學(xué)生看出了一個(gè)共同的問題:文章開頭說“余獨(dú)往湖心亭看雪”,中間卻又說“舟中人兩三!,結(jié)尾還說“舟子喃喃曰”,究竟是幾個(gè)人去看雪了,作者是不是自相矛盾了?其他同學(xué)也都立刻對(duì)這個(gè)問題感興趣起來。本來,我安排的是疏通文意,掌握好本課的文言實(shí)詞,了解白描的寫作手法,最后體會(huì)作者的思想感情,但是現(xiàn)在不行了,學(xué)生的興趣來了,按下不說的話一是影響學(xué)生的聽課情緒,二是再講作者的思想感情不會(huì)有現(xiàn)在這樣好的時(shí)機(jī)了。于是我終于改變了我原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路。我請(qǐng)學(xué)生們一起議論議論,究竟是不是作者的文章自相矛盾了,然后請(qǐng)說說自己的見解。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者并非是自相矛盾,而是另有意圖,但是究竟為什么卻說不清楚。
接著我引導(dǎo)學(xué)生從文章中找答案,看看作者是在什么時(shí)間,什么情況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后,人鳥聲俱絕的情況下,晚上八點(diǎn)去的。為什么晚上去?一是怕碰上別人,二是怕被別人碰上。到了亭上之后,又與巧遇的人痛飲三大杯,高興的回去了。這就很好理解了,作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨(dú)往呢?學(xué)生們很快就能說的八九不離十了,有的說作者沒把同去的人放在心上,有的說同去的人不是作者的知己,……,我一再鼓勵(lì)學(xué)生,近了,近了,真理即將大白于天下,學(xué)生的積極性就越是高漲,非想說出真理的那個(gè)人是自己。終于有個(gè)學(xué)生說出來了:是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍,同去的人雖在,卻猶如不在,正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲!
看到我肯定的表情,全班掌聲雷動(dòng)……
本節(jié)課,關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成,但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑,能夠思考,并能夠在思考中有所收獲,實(shí)在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?!