《喜愛音樂的白鯨》教學反思（通用3篇）
《喜愛音樂的白鯨》教學反思 篇1
《喜愛音樂的白鯨》教學反思
《喜愛音樂的白鯨》是北師大版語文教科書第五冊第二單元的一篇主體課文。課文講述了一群白鯨追趕魚群到北極而遇險，搶救人員用《藍色的多瑙河》的樂曲把白鯨引入深海的故事。故事說明了白鯨喜愛音樂的習性，同時也表現了人類對動物的喜愛與保護。教學要求主要是從人們搶救白鯨的過程中，讓學生理解課文語言和了解白鯨的特點和習性，教育他們自覺保護珍奇動物。其間主要通過“奇跡”一詞，讓學生體會到搶救白鯨的艱難，曲折與有趣。上完這一課后，在領導和老師們的批評指導下，讓我受益非淺，使我更清楚地看到自己在教學中的不足之處：
一、關于課堂上教師的導，如何做到有藝術。這一問題也是大部分老師感到苦惱的。在這一節課的各個環節的引導過渡中，我幾乎是以問題的形式出現，因此造成整節課的問題太多，太細，束縛了學生的思維空間。甚至提了一些沒有思考價值的問題，如：白鯨遇到了什么困難？當地政府有沒有來援助？由于問題太多，使教學又陷入傳統提問式的教學方式。
二、關于詞語教學。三年級是過渡階段，因此在理解課文上也開始轉入抓重點詞來理解。于是就必須研究如何讓學生更好地理解詞語的教學方式。如，可以讓學生結合上下文進行理解，也可以聯系學生的生活實際進行理解。在課堂上我們也常發現有一些學生是用詞語來解釋詞語，即學生是從字面上來解釋詞語。雖然他們是明白了詞語的意思了但這并不代表他們就會使用這些詞語。這時教師還得引導學生回到文本中，指導學生借助文本學會使用詞語。這一節課我就犯了這樣的錯誤，如在理解“絕望”一詞時，一個學生說，“絕望”是沒有半點希望的意思，這是沒錯的，我也給予了肯定，但我就忽略了讓學生再回到文本，由于學生的生活閱歷還比較淺很難理解什么樣的事情才會讓人絕望，因此有必要讓學生從課文中找找哪句話說明白鯨已經絕望了，使學生對“絕望”有個更具體的理解。
三、關于有感情朗讀。要想讓學生有感情朗讀，就得讓學生對課文內容有所理解，對課文所表達的情感有所體驗。每個學生都是一個個獨立的個體，他們對同一句話，同一段話都會有不同的感受，因此教師不能要求學生用同一種感情基調來進行朗讀。在指導有感情朗讀時，也不宜用齊讀的方式，這樣會使一些學生難以表達他的情感體驗。因此在指導有感情朗讀時，提倡以個別讀的形式進行，讓每位學生都能夠把對文本的獨特體驗表達出來。在一觀點是評課時，平平老師提出來的，本人也覺得很有道理，在此提出來供各位老師參考。關于如何指導學生有感情朗讀一直是教學中的一大難題，還忘各位老師多發表自己的意見互相學習學習。
以上是我上完這一節課的點滴體會，效果雖不是很好但我相信它將指引我日后的教學向更深發展。
《喜愛音樂的白鯨》教學反思
回顧這節課的教學，我主要采取了“入情入境，以情帶讀”的方式，即先引導學生發揮想象，入情入境地進行體會，在感情有了積累后再進行讀的指導。特別是在體會白鯨遇險前后“快樂”到“絕望”心情的變化時。
在進行這一環節教學時，我引導孩子讓自己也成為一只小白鯨，入情入境地體會。先當一只“快樂的小白鯨”激發孩子朗讀興趣，體驗游玩時“太好玩了”，“連回家的時間也忘了”的輕松，快活與逍遙。接著，話鋒一轉，教師引讀“突然來了一股寒流，海面轉眼變成了冰雪的世界……”渲染氣氛，讓孩子感受到不同尋常的緊張和危急，進入遇險后新的情境。再讓孩子自己找找描寫白鯨此時心情的詞語“著了慌”、“絕望”進行理解體會。引導孩子發揮想象：“這時，絕望的小白鯨們，你會想些什么呢？”讓孩子在想象中說說自己的想法。
白鯨“遇險”的環節也較流暢，抓關鍵詞“奇跡”準確。但將“奇跡”的引入放在教學后段，顯得整個教學頭重腳輕。如果將“奇跡”引入提前，讓孩子帶著問題“為什么說白鯨得救是個奇跡”去了解白鯨得救的經過可能會更好。而且在體會“人們的關愛”上做得不到位，忽略了“船員”對白鯨的情感。
同時，這是一篇選讀課文，我似乎講得過多過細了，沒有體現學生的主體地位，把學習的自主權交給他們，這是我最需要反思、改進的地方。
《喜愛音樂的白鯨》教學反思
《喜愛音樂的白鯨》課文篇幅不長，但學生理解課文內容卻有一定的困難。結合教學實際，對本篇課文的教學反思如下：
一、要重視詞語教學，為理解課文內容做好準備。
本篇課文主要寫了一群白鯨遇險、脫險、獲救的過程，課文的重點部分在如何搶救白鯨，為什么說白鯨得救是一個奇跡？在教學過程中，我始終抓好詞語的理解，就像前面所說的問題中，要使學生能夠理解，我首先引導學生結合生活實際，理解“奇跡”的意思，并結合白鯨得救的過程，使學生首先理解詞語的意思，為理解可內容做好鋪墊。
二、多讀是理解課文的基礎，理解課文離不開多讀。
“語文是讀出來的”這是支玉恒告誡我們的一條最基本的語文教學法。在教學這篇課文的時候，我注意抓好學生的讀，目的就是通過多種形式的讀，來幫助學生感知課文內容，為理解課文內容服務。在教學中，我主要采用了自由讀、指名讀、默讀、選擇自己最喜歡的段落讀等多種形式，這樣做有兩個方面的好處：
1.可以幫助學生積累知識。由于學生的認知不同，于是就出現了獲取知識量的不同，自由讀可以使學生在原有的基礎上都能夠有新的發展，不同的收獲，也會幫助學生初步感知課文內容；指名讀可以起到相互補充的目的，由于學生在讀文時總會遇到困難，通過指名讀，給學生提供相互學習的機會；默讀更是學生獲取知識的主要途徑，因為默讀與任何一種讀的形式相比，它的速度是無法比擬的，使形式通過默讀，首先建立初步的感性認識；選擇自己最喜歡的段落讀，目的就是張揚個性，誘發學習動機，幫助學生樹立自信。更會幫助學生積累知識。
2.是學生理解課文內容必不可少的環節。這篇課文的課后思考題，對于課文讀熟的學生來說不難，但對于不能正確、熟練讀文的學生來說就會難上加難。因此，在教學中，我時刻從學生的實際出發，留給學生學習和思考的時間，結合具體的語言環境，讓學生知道人們為了救這群遇難的白鯨所做的一切，體會到救白鯨的這一過程的不容易，直到白鯨能夠順利得救確實是一個奇跡。
因此，在課堂上，我們要相信我們的學生，尤其要相信他們只要努力，就會學到知識的本領，必須把學習的主動權交給學生，為學生的長遠發展創造條件。
《喜愛音樂的白鯨》教學反思 篇2
曾看過這樣一篇文章，作者提出“球形”閱讀教學的觀點。他認為文章內部是一個有機的整體，字、詞、句、段都是相互聯系著的，都是圍繞一個主旨──“球心”而存在的，其結構都是一個“圓”。“球形”閱讀教學的首要任務在于發掘這一主旨，找出文章各部分的內在聯系，進而體現這一“圓”。仔細研究這段話，不難發現，筆者其實所指的首要任務就是教師要具備研究文本的能力，要善于發現文章的聚焦所在。
《喜愛音樂的白鯨》一課，從開始的選擇到今天的上課，一共已經修改了六稿了。但是萬變不離其宗，通過抓重點詞句體會“白鯨遇險情況之危險”、理解“轉危為安，奇跡產生的根本原因”，感悟“人與自然的和諧相處”的主線隨著一次次的教材研讀而越來越清晰。也就是說，在預設時，我始終意識到要牢牢抓住“球心”，努力做到教學的“向心力”。
語文教學是一個由多種要素組成的復雜的集合體。語文知識中的字、詞、句、篇、是一個集合體；語文能力中的聽、說、讀、寫、思維、理解、表達也是一個集合體。在課堂上，我主要通過朗讀體會、談話感悟、小組合作討論、小練筆情景再現等形式展開教學，落實三維教學目標。
下面就其中最深刻的幾點教學反思。
關于朗讀教學：扎實有效，尋求變化
應該說這節課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。從數量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數更是充分。從質量上分析，我給了每個學生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中，學生朗讀的增量體現較為明顯。尤其是朗讀天氣寒冷的句子時，我指導學生抓住“轉眼、冰雪的世界、剛···又”等重點詞句進行朗讀表現，學生都能積極主動地參與，氣氛渲染得較好。在朗讀白鯨得救的語句時，學生前后兩次的情感變化有了一定的變化。第一次朗讀僅僅是帶著一種喜悅、驚喜的感情，而再次朗讀時，學生的情感明顯有了較為深層次的理解，在配樂朗讀時，語音語調中多了一份感動。看得出，學生也已經走進文本，走近白鯨了。
但是在一遍遍的朗讀中，我也發現自己在朗讀指導、學生朗讀表現形式的預設上較為單一。從“感受災難的危險”到“體會人們搶救的緊急”，我基本是采用抓重點詞，請學生個別朗讀，集體朗讀三步操作的。雖然學生仍然讀得很認真，但是，我從他們乖巧的表現中感到朗讀熱情的遞減。我自己也感到指導的乏味及雷同。課堂中，教師應該盡可能的給學生創造自我個性展示的舞臺，但是今天的學生始終處在一種較為被動的服從學習狀態，學生學習的創造性、主動性體現不明顯。究其主要原因，正是我的朗讀教學預設單一，齊讀、個別讀的朗讀內容不夠凝練所造成的。
備課要先備足學生，我所面對的是一群剛從低年級過渡到中年級的孩子，學習興趣的培養仍顯得那樣重要。重視課堂教學的趣味性，是有效培養學生學習語文興趣的方法之一。在閱讀教學的課堂中，課文，關鍵的段落、語句要不要讀？該不該反復讀？俗話說：書讀百遍，其意自現。答案我想是肯定的。那么尋求多種既凝練、有吸引力又能夠盡可能的讓全體參與的課堂朗讀教學模式就顯得尤為重要。針對《喜愛音樂的白鯨》一文的其中一個朗讀教學環節，我進行了新的預設。這一次我將原本通過朗讀感悟的語句進行了重新提煉，改變了朗讀的形式，力求有所變化。
環節一：
原本預設：
在請學生找出人們爭分奪秒搶救白鯨的詞語后，我請學生邊匯報邊用朗讀表現人們的緊急。
癥結所在：
這已經是第二次采取這樣的方式匯報朗讀了，學生對這種雷同的形式已經開始產生疲勞了。更重要的是，學生匯報是零碎的、單句的，我請學生的朗讀也是孤立的。而此時，文本帶給學生的是一系列緊密聯系的人物活動，單獨去體會就會減弱文本所要表現的急切的力度。
修改措施：
1. 請學生匯報找出的表現人們爭分奪秒的詞語。
2. 小組合作朗讀再現當時人們緊張的場面。先請學生自由準備，再進行匯報朗讀比賽。評出最優小組。
修改意圖：
雖然只是一個小小的改動，但是卻給了學生自由創造發揮的空間，給了學生更多的時間去體驗急切感悟急切。同時，比賽的形式對學生來說更具挑戰性。而此時，四人小組連貫的朗讀，也恰到好處地體現了文本的本來意圖。
關于訓練設計：緊扣文本，體現梯度
有效的訓練能夠有助于學生能力的培養。訓練既要緊扣文本，又不能有太明顯的訓練痕跡。訓練注重體現教師指導的過程，學生掌握的過程。在課堂中，我設計了主要以下兩個訓練點：課文主要內容的概括，用“一···立刻或馬上”再現緊急場面的句式訓練。《語文課程標準》中明確指出第二學段閱讀教學要求能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。我抓的這兩個點的訓練便是這兩個要求的最好體現。第一個訓練，我為學生提供了一些詞語，請他們依據詞語進行課文主要內容概括。第二個訓練是借助了文本中的句式“一···立刻或馬上”再現當時情景，進行拓展，這一設計一方面有效而自然地利用文本進行語言文字訓練，另一方面幫助學生理解文章的中心思想的理解，可謂一舉兩得。
訓練點除了找到恰當的切入口之外，因材而設也是非常重要的。我這樣的預設就存在著很大的弊病，那就是訓練缺少梯度，沒有照顧到全體學生。這種一刀切的訓練形式極有可能造成學生或吃不飽或夠不著的現象發生。事實證明，第一個環節，學生明顯感到難度偏大，因為概括主要內容這是在現學段從未出現過的。而第二個訓練環節，學生的差異較大，有的寫了好幾句，有的學生卻連起碼的審題都還不會。面對這些現象的產生，我做了以下的調整：
環節一：
1. 出示詞語，請學生朗讀。
2. 請學生用是其中的一個或幾個詞語說一句或幾句話。
3. 教師指導：把剛才同學們說得句子連在一起，就是課文講的故事了。能干的同學試著說一說。
修改意圖：
先讓學生用一個或幾個詞語說一句或幾句話，降低了學生訓練的難度，符合三年級上半學期學生的認知水平及能力。學生容易達到要求，感受到成功的喜悅。教師適時地指導，使學生明白什么是課文主要內容，如何概括課文主要內容。或許僅有一小部分學生能夠完整概括，但至少所有的學生都有了一種初步的概括意識。
環節二：
1.分層設計練筆。
請再現課文中的人物，選擇幾個寫一寫：
*獵人一 ， 。
村民一 ， 。
市長一 ， 。
船員一 ， 。
如果你的想像力夠豐富，你一定能想到其它的人或物進行描寫！
一， ， 。
一， ， 。
2.請寫不同人物的同學連貫匯報，再次感受情況的緊急。
修改意圖：
這樣的調整，能夠滿足不同層次學生的學習需求，能夠讓每個學生都能選擇適合自己的題目進行練筆，還能啟發學生除了文本之外進行大膽的創作。最后的連貫匯報有助于學生情感的再次渲染，有助于氛圍的再次創設，為后面的感悟朗讀做好充分地鋪墊。
關于課堂整體預設：追求平實，期盼創新
教了十年的語文了，卻越來越發現語文課的難以把握，尤其是一堂課越琢磨越研讀越覺得無從下手。新教材要求我們有那么多的知識要求掌握，那么多的目標要求達成，短短三十五分鐘要做的太多太多。面對這樣的現狀，我只能要求自己不斷向課堂要效率，選擇重點難點進行統籌安排、因文制宜確定教學方法。《喜愛音樂的白鯨》這一課是選學課文，一個課時必須完成教學，因此，我將重點難點放在了“究竟誰救了白鯨”這個問題的研究上，其它段落就做適當地略處理。通過體會“白鯨遇險情況之危急”從而理解“轉危為安，產生奇跡的根本原因”，最終得到情感的升華。在課堂整體預設時，我始終引導著學生學習文本，通過文本思考，讀懂理解故事。課堂中，創設了兩個情境：其一是“如果你是這群被困的白鯨，你害怕什么？”通過師生的對話讓學生感受當時情況的可怕。其二是通過“爭分奪秒的情境再現”表現人們搶救白鯨的急切心里，感受人們對白鯨的關愛。這兩個環節的情境創設，較好地幫助了學生體會文本的中心，平實而有效。在課堂中少了很多為了創設而創設的情境，少了只是“看上去熱鬧”的教學環節，真正讓學生在有限的時間內養成良好的學習習慣，學會學習。
追求平實、真實、落實的課堂教學是我在這節課中努力想達到的，也是我平時日常教學所追求的。這些年來，自我感覺對文本的解讀能力有了較大的提高，但是新的問題也隨之產生，對于課堂教學環節的設計能力似乎處于一種瓶頸的階段。追求平實，卻少了創新的靈感。如何有效將兩者融為一體，在平實中期盼創新，在創新中落實基礎，這正是我今后要努力的！
《喜愛音樂的白鯨》教學反思 篇3
北師大版三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》教學反思
本節課我根據學生的年齡特點，認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與學習活動，努力使每個學生都能輕松愉快、興趣盎然地投入到學習中。教學中注重了“工具性和人文性的統一”，注意了學習方法的指導，體現了閱讀教學的本分。成功的地方是：
1.字詞的教學。三年級是學生由低年級向中年級過渡的時期，字詞教學仍然是本年級的一個重點。本節課，我扎扎實實地進行字詞教學。課上既有集中檢查識字情況，又有在學文的過程中理解品味詞語的意思。在檢查學生生字掌握情況時，教師首先讓學生認真聽同學的朗讀，發現讀音中的錯誤，相互糾正，讀準字音。在全面檢查生詞的時候，教師又很自然地引導學生了解詞義：如讀了“脊背”一詞，教師讓學生指一指哪里是脊背，學生自然地了解了詞義。
2.重視語言文字的理解、品味。人文性是語文學科的靈魂。課程標準十分注重語文學科人文性的特點，強調了體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，提出了初步感受作品中生動的形象和優美的語言、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂、與他人交流自己的閱讀感受等。與人交流閱讀感受以及有感情地朗讀，都是建立在對語言文字的理解、感悟的基礎上。課堂上我設計的問題具有開放性，讓學生認真默讀第四自然段，交流讀懂了什么？老師再以此段作為訓練重點，指導學生通過抓重點詞語來理解、感悟，體會到白鯨處在極其危險的境地，如果不馬上營救會有生命危險。學生關心白鯨的命運，為它擔心著急。在學文的過程中，適時地引導學生品味詞語的意思，使學生在欣賞、品味中不知不覺地受到思想教育和情感熏陶。
3.重視以讀為本。閱讀教學應該讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出味，讀出情。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感，體會作者的思想感情；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶；在讀中積累語言。為此，課堂上我采取了多種形式的讀，學生從能讀到會讀，再到有感情地讀，讀出了層次，體現了學生的學習過程。像開始檢查讀書時學生只是能讀通，在老師的引導下，了解了白鯨遇到的危險時，學生將自己當作遇險的白鯨，體會當時的情景，這時的朗讀水到渠成，學生有感而發，讀出了真實的感情。在讀到人們想盡辦法，白鯨終于得救時，《藍色的多瑙河》音樂響起，學生的朗讀更有感情，讓人感動。
4.重視學生個性化的閱讀。課標中提到閱讀是學生個性化的行為。不同的人對不同的文章、語句會有不同的理解，課堂上尊重學生個性化的理解，比如，在讀搶救白鯨的經過時讓學生談各自受感動的地方，有個學生對“正巧一個獵人發現了這群遇險的白鯨，馬上向附近的村莊報了信”一句很受感動。通常我們會認為學生應該抓住“馬上”一詞，體會獵人非常急切，一刻也不耽誤，要盡快搶救白鯨。可是學生通過自己的閱讀，體會到作為獵人，他們不去捕殺白鯨，而是想辦法搶救白鯨使他們非常感動。學生的感受是不同的，見解是獨特的。語文課文內容對學生的影響是深遠的，學生對語文材料的體驗是多元的，因為我們尊重學生獨特的體驗，使教材更加豐滿起來。
但是，上了課下來，我覺得還有些地方落實得很不夠深入：
讓學生自己讀了書以后，對于讀懂了什么，應該讓學生先在小組內交流，再抽學生匯報，對于培養學生自主、合作、探究學習很有幫助，可這節課我沒能很好地體現；在引導學生自瀆、感悟、體驗后，讓學生有感情地讀書，應該注重讀---評---再讀，可我沒能很好地把握好時機，讓每一個學生都達到真正有感情地朗讀課文；另外，學完課文后，本來打算配上音樂讓學生選擇自己喜歡的段落讀，可由于自己課堂上語言不夠精練，浪費了時間，就沒有實現這一環節。在以后的教學中，我一定要克服自己的不足，加強學習，努力提高自己課堂教學藝術，從而提高課堂教學質量。
追求平實，期盼創新《喜愛音樂的白鯨》教學反思
教了十幾年的語文了，越來越發現語文課的難以把握，尤其是一堂課越琢磨越研讀越覺得無從下手。新教材要求我們有那么多的知識要求掌握，那么多的目標要求達成，短短三十五分鐘要做的太多太多。
《喜愛音樂的白鯨》這一課是選學課文，一個課時必須完成教學，因此，我將重點難點放在了“究竟誰救了白鯨”這個問題的研究上，其它段落就做適當地略處理。通過體會“白鯨遇險情況之危急”從而理解“轉危為安，產生奇跡的根本原因”，最終得到情感的升華。在課堂整體預設時，我始終引導著學生學習文本，通過文本思考，讀懂理解故事。課堂中，創設了兩個情境：其一是“如果你是這群被困的白鯨，你害怕什么？”通過師生的對話讓學生感受當時情況的可怕。其二是通過“爭分奪秒的情境再現”表現人們搶救白鯨的急切心里，感受人們對白鯨的關愛。這兩個環節的情境創設，較好地幫助了學生體會文本的中心，平實而有效。在課堂中少了很多為了創設而創設的情境，少了只是“看上去熱鬧”的教學環節，真正讓學生在有限的時間內養成良好的學習習慣，學會學習。
追求平實、真實的課堂教學是我在這節課中努力想達到的，也是我平時日常教學所追求的。這些年來，自我感覺對文本的解讀能力有了較大的提高，但是新的問題也隨之產生，對于課堂教學環節的設計能力似乎處于一種瓶頸的階段。追求平實，卻少了創新的靈感。如何有效將兩者融為一體，在平實中期盼創新，在創新中落實基礎，這正是我今后要努力的！
《喜愛音樂的白鯨》教學反思
抓住重點詞語理解課文內容，體會人類對動物的關愛是本課教學中的一個重點。自我感覺重點詞抓得比較好，聯系上下文理解詞語意思也處理得不錯，但是在詞語的運用和動筆練習上做得還不夠。
就拿“絕望”這個詞的處理來說吧：
師：齊讀課文4自然段，邊讀邊思考白鯨遇難時的表現怎樣？
生1：白鯨們著了慌。
生2：它們絕望地叫起來。
師：“絕望”在課文中是什么意思？
生：沒有一點希望了。
師：如果此時你就是遇險的白鯨，你會絕望地叫什么？
生1：爸爸媽媽，快來救我啊！
生2：放我出去，誰來救救我啊！我不想待在這兒！
師：誰能帶著自己的體會讀讀這個句子？
生賽讀。
課后細想，其實在學生感情朗讀之后，應該讓學生用上“絕望”這個詞造個句子，或說上幾句話，再讓學生動筆把造的句子寫一寫，這樣才是真正做到學以致用，把訓練點落到了實處，學生對于這個詞語的掌握才會更好！