讓音樂使人類的精神爆發(fā)出火花（精選2篇）
讓音樂使人類的精神爆發(fā)出火花 篇1
音樂是一種非常特殊的語言形式。它不像圖畫是可見的造型藝術(shù)，也不像電影戲劇那樣是可聽可見的綜合藝術(shù)，而是由聲音運(yùn)動(dòng)作用于人的聽覺引起聯(lián)想，從而獲得一個(gè)仿佛可以感覺到的形象。這種由感覺產(chǎn)生的形象，正是由人們的想象而產(chǎn)生的。而文學(xué)作品是由文字作用于人的視覺引起聯(lián)想，激發(fā)人的想象，由此產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的形象。從這一點(diǎn)看，音樂和文學(xué)是相通的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我試將音樂作用于朗讀教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如我在初一年級(jí)上郭沫若的抒情詩《天上的街市》一課時(shí)，就作了一些嘗試。
詩人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)我就用相應(yīng)的音樂手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺器官，使聽覺和視覺同時(shí)發(fā)生作用，來達(dá)到對(duì)課文的理解和意境的體會(huì)之目的。為此，我選用了陳鋼與何占豪于1959年創(chuàng)作的《梁祝》來作背景音樂。
該曲內(nèi)容來自于一個(gè)古老而優(yōu)美動(dòng)人的民間傳說:四世紀(jì)中葉,在我國南方的家村祝家莊,聰明純情的祝員外之女祝英臺(tái),沖破封建傳統(tǒng)的束縛,女扮男裝去杭州求學(xué).在那里,她與善良,純樸而貧寒的青年書生梁出伯同窗三載建立了深摯的友情.當(dāng)兩人分別時(shí),祝用各種美妙的比喻向梁吐露內(nèi)心蘊(yùn)藏已久的愛情,誠篤的梁山伯卻沒有領(lǐng)悟.一年后,梁得知祝是個(gè)女子,便立即向祝求婚.可是祝已被許配給一個(gè)豪門子弟--馬太守之子馬文才.由于得到不自由婚姻,梁不久即悲憤死去.祝英臺(tái)得到這個(gè)不幸的消息,來到梁的墳?zāi)骨?向蒼天發(fā)出對(duì)封建禮教的血淚控訴.梁的墳?zāi)雇蝗涣验_,祝毅然投入墓中.遂化成一對(duì)彩蝶,在花叢中飛舞,形影不離。該曲共分八個(gè)樂章：（1）：結(jié)拜 （2）：共讀（3）：相戀 （4）：送別（5）：抗婚 （6）：樓臺(tái)（7）：哭墳 （8）：化蝶。根據(jù)《天上的街市》的意境特點(diǎn)，我選取了結(jié)拜、共讀、相戀三個(gè)樂章，意在營造一種美好、恬靜、自在、清新的情感氛圍。《天上的街市》意境特別優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，特別適合朗讀。于是，在教學(xué)中我采取了這樣幾個(gè)步驟：
一 欣賞《梁祝》，講述梁祝的故事，便于學(xué)生理解音樂；
二 講述牛郎織女的傳說故事;
三 探究：學(xué)生將詩人改編的牛郎織女的故事與傳說中的牛郎織女、梁祝的故事進(jìn)行對(duì)比分析，理解作者所要表達(dá)的擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情;
四 老師示范朗讀，配樂《梁祝》，將學(xué)生帶入聯(lián)想與想象的情感空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維體驗(yàn)；
天上的街市 郭沫若
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，
好像/閃著/無數(shù)的/明星。
天上的/明星/現(xiàn)了，
好像/點(diǎn)著/無數(shù)的/街燈。
我想/那縹渺的/空中，
定然/有美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閑游。
不信，請(qǐng)看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
老師再次示范朗讀，學(xué)生跟讀，便于學(xué)生分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情；特別想像他們的生活：天河"淺淺"，"不甚寬廣"；他們能夠"騎著牛兒來往"，還能夠"在天街閑游"。多么幸福！詩人的想像真是太豐富美妙了！
六 學(xué)生朗讀三步曲：朗讀這首詩總的原則是要把握美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調(diào)；朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
第一遍朗讀：感受詩的語言美。這首詩節(jié)奏舒緩、音律和諧，有著古典詩歌的韻味和意趣。
第二遍朗讀：想像詩的畫面美。這首詩的畫面是很美的，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。
第三遍朗讀：領(lǐng)悟詩的情感美。第一節(jié)，表現(xiàn)出一種驚喜；第二節(jié)，表現(xiàn)出一種贊美；第三節(jié)，表現(xiàn)出一種歡樂；第四節(jié)，表現(xiàn)出一種甜美。
在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生讀出了語言的美，讀出了節(jié)奏的美，讀出了意境的美，讀出了情感的美，就連平時(shí)上課不敢大聲回答問題的學(xué)生，甚至不敢回答問題的學(xué)生，都陶醉其間，有的居然還學(xué)著過去的老先生一讀三搖頭。
我看到這個(gè)情景，心中突然感覺到了一種美，一種甜甜的美。
朗讀是打開美文意境的鑰匙，音樂則是潤滑劑。這堂課的效益超出了45分鐘，甚至是永久的。很多學(xué)生主動(dòng)要求我利用課余時(shí)間輔導(dǎo)他們朗讀、朗誦，指導(dǎo)他們欣賞詩詞文章，讓我體會(huì)到了做老師的成功與喜悅，體會(huì)到了教書育人的美。
音樂對(duì)語文朗讀教學(xué)確實(shí)起著不可忽視的作用。“！”（貝多芬語）
讓音樂使人類的精神爆發(fā)出火花 篇2
——對(duì)音樂在朗讀教學(xué)中的輔助作用的反思
陳柱
音樂是一種非常特殊的語言形式。它不像圖畫是可見的造型藝術(shù)，也不像電影戲劇那樣是可聽可見的綜合藝術(shù)，而是由聲音運(yùn)動(dòng)作用于人的聽覺引起聯(lián)想，從而獲得一個(gè)仿佛可以感覺到的形象。這種由感覺產(chǎn)生的形象，正是由人們的想象而產(chǎn)生的。而文學(xué)作品是由文字作用于人的視覺引起聯(lián)想，激發(fā)人的想象，由此產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的形象。從這一點(diǎn)看，音樂和文學(xué)是相通的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我試將音樂作用于朗讀教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如我在初一年級(jí)上郭沫若的抒情詩《天上的街市》一課時(shí)，就作了一些嘗試。
詩人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)我就用相應(yīng)的音樂手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺器官，使聽覺和視覺同時(shí)發(fā)生作用，來達(dá)到對(duì)課文的理解和意境的體會(huì)之目的。為此，我選用了陳鋼與何占豪于1959年創(chuàng)作的《梁祝》來作背景音樂。
該曲內(nèi)容來自于一個(gè)古老而優(yōu)美動(dòng)人的民間傳說:四世紀(jì)中葉,在我國南方的家村祝家莊,聰明純情的祝員外之女祝英臺(tái),沖破封建傳統(tǒng)的束縛,女扮男裝去杭州求學(xué).在那里,她與善良,純樸而貧寒的青年書生梁出伯同窗三載建立了深摯的友情.當(dāng)兩人分別時(shí),祝用各種美妙的比喻向梁吐露內(nèi)心蘊(yùn)藏已久的愛情,誠篤的梁山伯卻沒有領(lǐng)悟.一年后,梁得知祝是個(gè)女子,便立即向祝求婚.可是祝已被許配給一個(gè)豪門子弟--馬太守之子馬文才.由于得到不自由婚姻,梁不久即悲憤死去.祝英臺(tái)得到這個(gè)不幸的消息,來到梁的墳?zāi)骨?向蒼天發(fā)出對(duì)封建禮教的血淚控訴.梁的墳?zāi)雇蝗涣验_,祝毅然投入墓中.遂化成一對(duì)彩蝶,在花叢中飛舞,形影不離。該曲共分八個(gè)樂章：（1）：結(jié)拜 （2）：共讀（3）：相戀 （4）：送別（5）：抗婚 （6）：樓臺(tái)（7）：哭墳 （8）：化蝶。根據(jù)《天上的街市》的意境特點(diǎn)，我選取了結(jié)拜、共讀、相戀三個(gè)樂章，意在營造一種美好、恬靜、自在、清新的情感氛圍。《天上的街市》意境特別優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，特別適合朗讀。于是，在教學(xué)中我采取了這樣幾個(gè)步驟：
一 欣賞《梁祝》，講述梁祝的故事，便于學(xué)生理解音樂；
二 講述牛郎織女的傳說故事;
三 探究：學(xué)生將詩人改編的牛郎織女的故事與傳說中的牛郎織女、梁祝的故事進(jìn)行對(duì)比分析，理解作者所要表達(dá)的擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情;
四 老師示范朗讀，配樂《梁祝》，將學(xué)生帶入聯(lián)想與想象的情感空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維體驗(yàn)；
天上的街市 郭沫若
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，
好像/閃著/無數(shù)的/明星。
天上的/明星/現(xiàn)了，
好像/點(diǎn)著/無數(shù)的/街燈。
我想/那縹渺的/空中，
定然/有美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閑游。
不信，請(qǐng)看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
老師再次示范朗讀，學(xué)生跟讀，便于學(xué)生分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情；特別想像他們的生活：天河"淺淺"，"不甚寬廣"；他們能夠"騎著牛兒來往"，還能夠"在天街閑游"。多么幸福！詩人的想像真是太豐富美妙了！
六 學(xué)生朗讀三步曲：朗讀這首詩總的原則是要把握美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調(diào)；朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
第一遍朗讀：感受詩的語言美。這首詩節(jié)奏舒緩、音律和諧，有著古典詩歌的韻味和意趣。
第二遍朗讀：想像詩的畫面美。這首詩的畫面是很美的，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。
第三遍朗讀：領(lǐng)悟詩的情感美。第一節(jié)，表現(xiàn)出一種驚喜；第二節(jié)，表現(xiàn)出一種贊美；第三節(jié)，表現(xiàn)出一種歡樂；第四節(jié)，表現(xiàn)出一種甜美。
在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生讀出了語言的美，讀出了節(jié)奏的美，讀出了意境的美，讀出了情感的美，就連平時(shí)上課不敢大聲回答問題的學(xué)生，甚至不敢回答問題的學(xué)生，都陶醉其間，有的居然還學(xué)著過去的老先生一讀三搖頭。
我看到這個(gè)情景，心中突然感覺到了一種美，一種甜甜的美。
朗讀是打開美文意境的鑰匙，音樂則是潤滑劑。這堂課的效益超出了45分鐘，甚至是永久的。很多學(xué)生主動(dòng)要求我利用課余時(shí)間輔導(dǎo)他們朗讀、朗誦，指導(dǎo)他們欣賞詩詞文章，讓我體會(huì)到了做老師的成功與喜悅，體會(huì)到了教書育人的美。
音樂對(duì)語文朗讀教學(xué)確實(shí)起著不可忽視的作用。“！”（貝多芬語）