《喜愛音樂的白鯨》教學(xué)反思
曾看過這樣一篇文章，作者提出“球形”閱讀教學(xué)的觀點。他認為文章內(nèi)部是一個有機的整體，字、詞、句、段都是相互聯(lián)系著的，都是圍繞一個主旨──“球心”而存在的，其結(jié)構(gòu)都是一個“圓”。“球形”閱讀教學(xué)的首要任務(wù)在于發(fā)掘這一主旨，找出文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系，進而體現(xiàn)這一“圓”。仔細研究這段話，不難發(fā)現(xiàn)，筆者其實所指的首要任務(wù)就是教師要具備研究文本的能力，要善于發(fā)現(xiàn)文章的聚焦所在。
《喜愛音樂的白鯨》一課，從開始的選擇到今天的上課，一共已經(jīng)修改了六稿了。但是萬變不離其宗，通過抓重點詞句體會“白鯨遇險情況之危險”、理解“轉(zhuǎn)危為安，奇跡產(chǎn)生的根本原因”，感悟“人與自然的和諧相處”的主線隨著一次次的教材研讀而越來越清晰。也就是說，在預(yù)設(shè)時，我始終意識到要牢牢抓住“球心”，努力做到教學(xué)的“向心力”。
語文教學(xué)是一個由多種要素組成的復(fù)雜的集合體。語文知識中的字、詞、句、篇、是一個集合體；語文能力中的聽、說、讀、寫、思維、理解、表達也是一個集合體。在課堂上，我主要通過朗讀體會、談話感悟、小組合作討論、小練筆情景再現(xiàn)等形式展開教學(xué)，落實三維教學(xué)目標。
下面就其中最深刻的幾點教學(xué)反思。
關(guān)于朗讀教學(xué)：扎實有效，尋求變化
應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析，我給了每個學(xué)生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。尤其是朗讀天氣寒冷的句子時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“轉(zhuǎn)眼、冰雪的世界、剛···又”等重點詞句進行朗讀表現(xiàn)，學(xué)生都能積極主動地參與，氣氛渲染得較好。在朗讀白鯨得救的語句時，學(xué)生前后兩次的情感變化有了一定的變化。第一次朗讀僅僅是帶著一種喜悅、驚喜的感情，而再次朗讀時，學(xué)生的情感明顯有了較為深層次的理解，在配樂朗讀時，語音語調(diào)中多了一份感動。看得出，學(xué)生也已經(jīng)走進文本，走近白鯨了。
但是在一遍遍的朗讀中，我也發(fā)現(xiàn)自己在朗讀指導(dǎo)、學(xué)生朗讀表現(xiàn)形式的預(yù)設(shè)上較為單一。從“感受災(zāi)難的危險”到“體會人們搶救的緊急”，我基本是采用抓重點詞，請學(xué)生個別朗讀，集體朗讀三步操作的。雖然學(xué)生仍然讀得很認真，但是，我從他們乖巧的表現(xiàn)中感到朗讀熱情的遞減。我自己也感到指導(dǎo)的乏味及雷同。課堂中，教師應(yīng)該盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造自我個性展示的舞臺，但是今天的學(xué)生始終處在一種較為被動的服從學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性體現(xiàn)不明顯。究其主要原因，正是我的朗讀教學(xué)預(yù)設(shè)單一，齊讀、個別讀的朗讀內(nèi)容不夠凝練所造成的。
備課要先備足學(xué)生，我所面對的是一群剛從低年級過渡到中年級的孩子，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)仍顯得那樣重要。重視課堂教學(xué)的趣味性，是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的方法之一。在閱讀教學(xué)的課堂中，課文，關(guān)鍵的段落、語句要不要讀？該不該反復(fù)讀？俗話說：書讀百遍，其意自現(xiàn)。答案我想是肯定的。那么尋求多種既凝練、有吸引力又能夠盡可能的讓全體參與的課堂朗讀教學(xué)模式就顯得尤為重要。針對《喜愛音樂的白鯨》一文的其中一個朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，我進行了新的預(yù)設(shè)。這一次我將原本通過朗讀感悟的語句進行了重新提煉，改變了朗讀的形式，力求有所變化。
環(huán)節(jié)一：
原本預(yù)設(shè)：
在請學(xué)生找出人們爭分奪秒搶救白鯨的詞語后，我請學(xué)生邊匯報邊用朗讀表現(xiàn)人們的緊急。
癥結(jié)所在：
這已經(jīng)是第二次采取這樣的方式匯報朗讀了，學(xué)生對這種雷同的形式已經(jīng)開始產(chǎn)生疲勞了。更重要的是，學(xué)生匯報是零碎的、單句的，我請學(xué)生的朗讀也是孤立的。而此時，文本帶給學(xué)生的是一系列緊密聯(lián)系的人物活動，單獨去體會就會減弱文本所要表現(xiàn)的急切的力度。
修改措施：
1. 請學(xué)生匯報找出的表現(xiàn)人們爭分奪秒的詞語。
2. 小組合作朗讀再現(xiàn)當時人們緊張的場面。先請學(xué)生自由準備，再進行匯報朗讀比賽。評出最優(yōu)小組。
修改意圖：
雖然只是一個小小的改動，但是卻給了學(xué)生自由創(chuàng)造發(fā)揮的空間，給了學(xué)生更多的時間去體驗急切感悟急切。同時，比賽的形式對學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性。而此時，四人小組連貫的朗讀，也恰到好處地體現(xiàn)了文本的本來意圖。
關(guān)于訓(xùn)練設(shè)計：緊扣文本，體現(xiàn)梯度
有效的訓(xùn)練能夠有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練既要緊扣文本，又不能有太明顯的訓(xùn)練痕跡。訓(xùn)練注重體現(xiàn)教師指導(dǎo)的過程，學(xué)生掌握的過程。在課堂中，我設(shè)計了主要以下兩個訓(xùn)練點：課文主要內(nèi)容的概括，用“一···立刻或馬上”再現(xiàn)緊急場面的句式訓(xùn)練。《語文課程標準》中明確指出第二學(xué)段閱讀教學(xué)要求能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。我抓的這兩個點的訓(xùn)練便是這兩個要求的最好體現(xiàn)。第一個訓(xùn)練，我為學(xué)生提供了一些詞語，請他們依據(jù)詞語進行課文主要內(nèi)容概括。第二個訓(xùn)練是借助了文本中的句式“一···立刻或馬上”再現(xiàn)當時情景，進行拓展，這一設(shè)計一方面有效而自然地利用文本進行語言文字訓(xùn)練，另一方面幫助學(xué)生理解文章的中心思想的理解，可謂一舉兩得。