我的五樣教學設計

《我的五樣》教學設計
1、教材內容分析 
本篇內容為蘇教版語文（必修）課本“向青春舉杯”專題第三層面“設計未來”最后一篇。聯系到前兩個層面對“知識”“能力”的側重，這一層面注重引導學生認識自我、規劃人生，從而實現語文課程“情感態度價值觀”方面的目標。作為本專題的收尾，必須作扎扎實實的模塊總結教學。 
本節課的教學目標是使學生結合自我情感體驗，更深入地體會抉擇的痛苦；同時，學會傾聽別人發言，學會積極主動地交流、表達。 
2、課時安排：一課時 
3、教學過程設計 
⑴步驟一：一邊閱讀課文第一段，一邊在自己經過思索后，寫出你認為對于你來講最重要的五樣。（發下有關這一步驟和下一步驟的測試紙，做完后支持學生珍藏。） 
                                                     

閱讀課文，看看畢淑敏選擇的五樣。再次寫下你的五樣，可以改動。 
⑵步驟二：對照投影的表格速讀全文，首先填上第一列的內容。思考畢淑敏謝謝！這樣選擇。這是一次虛擬的選擇，實際上是作者對自我生命存在意義的追尋。接著再讀課文，依照課文順序，依次劃去你的五樣，并簡要寫出你放棄的理由。（這是本節課的核心問題，應分步加以解決，讓學生有足夠的時間進行情感上的取舍。） 
生命中最寶貴的東西（于畢淑敏） 生命中最寶貴的東西（于你） 舍棄的順序 舍棄的理由 






⑶小組交流。（主要就各自最寶貴的東西的選擇進行交流） 
⑷全班交流。（各小組推薦1－2名代表就自己放棄的順序向全班交流，注意表達上的簡潔、清晰、有層次，其余同學在仔細傾聽后簡要評價） 
（5）師生共同探討 
師：作者生命中最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，作者給出的答案是我們事先沒有料到的筆。在這樣的一個過程中，我們如何理解作者的選擇，不，是抉擇？ 
生一：我覺得作者的選擇是有一個范圍的，在她的五樣中，水、陽光、空氣、鮮花都沒有筆重要，只有筆是她可以掌握并用來寫作的。 
生二：我不同意你的觀點。難道在我們的心中，筆比父母還要重要？ 
生三：文章是說，在畢淑敏的心中，筆是最重要的，因為她是一個作家。 
生四：作家也是人啊！ 
學生開始嘀咕，一時沒有人發言，有的同學把目光投向老師。 
師：是啊，畢淑敏也是一個有血有肉有感情的人啊，她謝謝！會拋開父母、孩子、愛人，拋開水、陽光、空氣、鮮花，卻單單選擇了筆呢？真的不合理？大家沒有什么合理的解釋了嗎？想想我們生活中了解的一些人的選擇，對比著看看；比如父母，比如某個為社會無私奉獻的人。 
生五：老師，我認為作者說的是對她的工作，也就是寫作的熱愛；我們不也是經常聽大人說“事業是人生中最重要的”嘛。 
生六：我也是這么看的。即便有水、陽光、空氣、鮮花，但若不讓一個作家寫作了，那多么讓人難過！ 
生七（有點激動）：是的，這就是她活著的意義！ 
老師表示鼓勵的點頭。 
生八：的確如此，讓一個作家放棄寫作，那不是比要她的命還嚴重嗎？作家生命存在的意義就是通過寫作來實現她的價值。這才是她活著的意義！相比較而言，水、陽光、空氣、鮮花，哪怕親人，都比不上支撐她生命存在的筆了。 
生九：怪不得作者說“人們在清醒地選擇之后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”。當她找到了生存的價值，那就是她活著的時候最重要的。 
師：那么我們大家會怎么選擇呢？ 
一時沉寂，許多學生開始重新審視自己的選擇。 
師：請大家在課后嚴肅、深入的思考我們剛剛得到的這個問題。可以閱讀畢淑敏《每一只小狗都有一個目標》和讀本上的《讓我許個愿》（葉細細）和《我的精神家園》（王小波）兩篇課文。（下課。）