《金色的腳印》說(shuō)課（通用16篇）

《金色的腳印》說(shuō)課 篇1

　　今天我要說(shuō)的課是人教版九年義務(wù)教材第十冊(cè)第11課《金色的腳印》。

　　【說(shuō)教材】

　　一、對(duì)教材的理解

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。

　　拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò)，課文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò)；19—21自然段是事件的結(jié)果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。

　　然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來(lái)感人至深。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

　　通過(guò)分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。

　　1.教學(xué)目標(biāo)： 1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。2）通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。 

　　2.教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　4.德育滲透點(diǎn)：1）透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感；2）透過(guò)“我”的做法，體會(huì)到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

　　5.美育滲透點(diǎn)：感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　【析學(xué)生】

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　【說(shuō)過(guò)程】

　　在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)

　　因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個(gè)問題：A課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當(dāng)正太郎失足受傷時(shí)，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過(guò)程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。

　　在學(xué)生討論交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書：

　　小狐貍

　　喂奶              要回

　　咬木樁                   放歸樹林

　　喂食

　　老狐貍正太郎

　　搭救

　　讓學(xué)生板書主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。

　　這一回合的小結(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)板書簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣？這樣能使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握。

　　第二回合：自主探究，討論交流

　　在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”這樣一個(gè)思維觀點(diǎn)。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，而且把問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問題概括成四個(gè)較有深度的問題：A老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神；討論時(shí)學(xué)生積極性較高，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人；分組討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

　　分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達(dá)能力，也實(shí)現(xiàn)資源共享。在交流過(guò)程中，播放相應(yīng)的多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍”時(shí)，我播放了《獅子王》的一個(gè)片斷，讓學(xué)生感悟到：動(dòng)物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護(hù)。動(dòng)物如此，何況人呼？

　　通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！這一回合，通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　第三回合：讀寫結(jié)合，升華主題

　　以上兩個(gè)回合基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但到此還不夠，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學(xué)生續(xù)寫或續(xù)說(shuō)故事。因此，我設(shè)計(jì)了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、畫一畫。

　　通過(guò)這一回合，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達(dá)能力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物。使教學(xué)的主題得到升華。

　　【說(shuō)效果】

　　從整體上看，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，尤其是課后，同學(xué)們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對(duì)課文的理解非常透徹，充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺得不足的是剛上課時(shí)課堂氣氛沒能及時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)。                                      （李忠瓊）

《金色的腳印》說(shuō)課 篇2

　　今天我要說(shuō)的課是人教版九年義務(wù)教材第十冊(cè)第11課《金色的腳印》。

　　【說(shuō)教材】

　　一、對(duì)教材的理解

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。

　　拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò)，課文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò)；19—21自然段是事件的結(jié)果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。

　　然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來(lái)感人至深。

　　二、教學(xué)目標(biāo) 及重難點(diǎn)的確定

　　通過(guò)分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo) 和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。

　　1.教學(xué)目標(biāo) ： 1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。2）通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。 

　　2.教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義。

　　3.教學(xué)難點(diǎn) ：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　4.德育滲透點(diǎn)：1）透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感；2）透過(guò)“我”的做法，體會(huì)到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

　　5.美育滲透點(diǎn)：感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　【析學(xué)生】

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　【說(shuō)過(guò)程】

　　在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn) ，我把主要教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)

　　因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個(gè)問題：A課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當(dāng)正太郎失足受傷時(shí)，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過(guò)程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。

　　在學(xué)生討論交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書：

　　小狐貍

　　喂奶              要回

　　咬木樁                   放歸樹林

　　喂食

　　老狐貍正太郎

　　搭救

　　讓學(xué)生板書主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。

　　這一回合的小結(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)板書簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣？這樣能使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握。

　　第二回合：自主探究，討論交流

　　在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”這樣一個(gè)思維觀點(diǎn)。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，而且把問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問題概括成四個(gè)較有深度的問題：A老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神；討論時(shí)學(xué)生積極性較高，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人；分組討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

　　分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達(dá)能力，也實(shí)現(xiàn)資源共享。在交流過(guò)程中，播放相應(yīng)的多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍”時(shí)，我播放了《獅子王》的一個(gè)片斷，讓學(xué)生感悟到：動(dòng)物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護(hù)。動(dòng)物如此，何況人呼？

　　通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！這一回合，通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　第三回合：讀寫結(jié)合，升華主題

　　以上兩個(gè)回合基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo) ，但到此還不夠，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學(xué)生續(xù)寫或續(xù)說(shuō)故事。因此，我設(shè)計(jì)了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、畫一畫。

　　通過(guò)這一回合，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達(dá)能力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物。使教學(xué)的主題得到升華。

　　【說(shuō)效果】

　　從整體上看，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo) ，尤其是課后，同學(xué)們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對(duì)課文的理解非常透徹，充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺得不足的是剛上課時(shí)課堂氣氛沒能及時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)。                                      （李忠瓊）

《金色的腳印》說(shuō)課 篇3

　　《金色的腳印》人教版九年義務(wù)教材第十一冊(cè)24課!下面是由小編為大家?guī)��?lái)的關(guān)于金色的腳印說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說(shuō)教材

　　(一)對(duì)教材的理解

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。

　　拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò)，課文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò);19—21自然段是事件的結(jié)果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。

　　然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來(lái)感人至深。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

　　通過(guò)分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。

　　1. 教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　讀記本課新詞。

　　(2)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力;培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽別人意見的習(xí)慣。

　　(3)德育滲透點(diǎn)

　　透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感;透過(guò)“我”的做法，體會(huì)到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

　　(4)美育滲透點(diǎn)

　　感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　2. 教學(xué)方法

　　(1)教師教法

　　啟發(fā)談話、點(diǎn)撥法。

　　(2)學(xué)生學(xué)法

　　自讀感悟、討論、交流法。

　　(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

　　重點(diǎn)：老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　難點(diǎn)：狐貍和“我”之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?

　　解決辦法：抓住文中相關(guān)的內(nèi)容，反復(fù)讀，并注意前后的聯(lián)系，體會(huì)狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過(guò)程。結(jié)合自身飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。

　　(4)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　教師活動(dòng)設(shè)計(jì)：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課;組織學(xué)生自讀探究;交流中相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)價(jià);展示媒體，布置作業(yè)。

　　學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　交流關(guān)于狐貍的故事;通過(guò)初讀課文，感受文中狐貍的特點(diǎn);深入探究，懂得動(dòng)物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動(dòng)了狐貍，更值得我們學(xué)習(xí)，要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境;課外讀關(guān)于保護(hù)珍稀動(dòng)物的資料。

　　二、析學(xué)生

　　六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　三、說(shuō)過(guò)程

　　在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)

　　因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。

　　在學(xué)生討論交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書：

　　小狐貍

　　喂奶　　　　　　　　　　　要回

　　咬木樁　　　　　　　　　　放

　　喂食

　　老狐貍　　　　　　　　　　　　 　　正太郎

　　搭救

　　讓學(xué)生板書主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。

　　這一回合的小結(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)板書簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣?這樣能使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握。

　　第二回合：深入探究，感受深情

　　在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”這樣一個(gè)思維觀點(diǎn)。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，而且把問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問題概括成四個(gè)較有深度的問題：A老狐貍為救小狐貍都做了些什么?B正太郎狐貍的關(guān)系有什么變化?C課文為什么以“金色的腳印”為題目?

　　讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神;討論時(shí)學(xué)生積極性較高，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人;分組討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

　　分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達(dá)能力，也實(shí)現(xiàn)資源共享。在交流過(guò)程中，播放相應(yīng)的課件，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。讓學(xué)生感悟到：動(dòng)物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護(hù)。動(dòng)物如此，何況人?

　　通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗!這一回合，通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　第三回合：讀伍結(jié)合，交流感觸

　　此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己感受最深的語(yǔ)句，師生分享感觸，教師重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)四處句子:A “光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著。那是一種清脆的、悲傷的聲音。”B “只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。”C “他費(fèi)力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”D “迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　教師根據(jù)學(xué)生的回報(bào)及時(shí)歸納小結(jié)，揭示課題含義，起到點(diǎn)睛作用。

　　第四回合：讀寫結(jié)合，升華主題

　　以上三個(gè)回合基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但到此還不夠，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學(xué)生續(xù)寫或續(xù)說(shuō)故事。因此，我設(shè)計(jì)了第四回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，以小練筆的形式，寫一寫自己想到的。

　　通過(guò)這一回合，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達(dá)能力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物。最后共同分享詩(shī)歌《我喜歡你，狐貍》使教學(xué)的主題得到升華。

　　四、反思

《金色的腳印》說(shuō)課 篇4

　　【說(shuō)教材】

　　一、對(duì)教材的理解

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。

　　拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò)，課文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò)；19—21自然段是事件的結(jié)果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。

　　然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來(lái)感人至深。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

　　通過(guò)分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。

　　1.教學(xué)目標(biāo)： 1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。2）通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　4.德育滲透點(diǎn)：1）透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感；2）透過(guò)“我”的做法，體會(huì)到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

　　5.美育滲透點(diǎn)：感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　【析學(xué)生】

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　【說(shuō)過(guò)程】

　　在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)

　　因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個(gè)問題：a 課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色？b老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？c當(dāng)正太郎失足受傷時(shí)，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過(guò)程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。

　　在學(xué)生討論交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書：

　　小狐貍

　　喂奶              要回

　　咬木樁                   放歸樹林

　　喂食

　　老狐貍

　　正太郎

　　搭救

　　讓學(xué)生板書主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。

　　這一回合的小結(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)板書簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣？這樣能使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握。

　　第二回合：自主探究，討論交流

　　在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”這樣一個(gè)思維觀點(diǎn)。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，而且把問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問題概括成四個(gè)較有深度的問題：a老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？b正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？c課文為什么以“金色的腳印”為題目？d課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神；討論時(shí)學(xué)生積極性較高，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人；分組討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

　　分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達(dá)能力，也實(shí)現(xiàn)資源共享。在交流過(guò)程中，播放相應(yīng)的多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍”時(shí)，我播放了《獅子王》的一個(gè)片斷，讓學(xué)生感悟到：動(dòng)物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護(hù)。動(dòng)物如此，何況人呼？

　　通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！這一回合，通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　第三回合：讀寫結(jié)合，升華主題

　　以上兩個(gè)回合基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但到此還不夠，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學(xué)生續(xù)寫或續(xù)說(shuō)故事。因此，我設(shè)計(jì)了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、畫一畫。

　　通過(guò)這一回合，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達(dá)能力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物。使教學(xué)的主題得到升華。

　　【說(shuō)效果】

　　從整體上看，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，尤其是課后，同學(xué)們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對(duì)課文的理解非常透徹，充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺得不足的是剛上課時(shí)課堂氣氛沒能及時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

《金色的腳印》說(shuō)課 篇5

　　《金色的腳印》(人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組)這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事: 小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。

　　教學(xué)目的:

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　教學(xué)重點(diǎn):了解故事的內(nèi)容及意義,

　　教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。

　　課時(shí)安排:1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、直接導(dǎo)入

　　上節(jié)課,同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作交流,探究了本文的詞語(yǔ)、主要內(nèi)容以及故事情節(jié)。今天我們繼續(xù)走入《金色的腳印》,深入探究、體會(huì)文章情感。

　　二、自主閱讀

　　1、用心默讀課文,找出文中給你感受最深的部分,批下你的體會(huì),小組交流學(xué)習(xí)。

　　2、文章為什么以“金色的腳印”為題?

　　3、帶著你的體會(huì),有感情朗讀課文。

　　三、感悟展示

　　(一)、各組學(xué)生代表交流小組的學(xué)習(xí)情況教師順勢(shì)引導(dǎo)交流體會(huì)、朗讀

　　1、“它用牙齒拼命地咬,好長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的,就臥在地上給小狐貍喂奶。”

　　“拼命地咬” “臥”“喂奶”,一連串動(dòng)詞表明了母狐貍對(duì)小狐貍的愛,在它發(fā)現(xiàn)咬不斷鐵鏈時(shí),竟冒著被發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)去“臥下喂奶”,偉大的母愛全然包含在這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作中。

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀,如果讓你來(lái)朗讀,你想讀出什么樣的韻味、情感?)(引導(dǎo)學(xué)生讀出母狐貍救孩子的急切心理,母狐貍對(duì)小狐貍真摯的愛)

　　2、“他費(fèi)力地睜開眼睛,朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。”

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生1;延伸感悟:看見此情此景,正太郎在想什么呢?)

　　(引導(dǎo)學(xué)生2:是啊,被大家公認(rèn)的*詐、狡猾的狐貍尚能救人,如果我們也都能像它們一樣,想想我們的世界將會(huì)是怎樣的一番景象?)

　　3、“它脖子挺得直直的,為他們放哨。過(guò)了一會(huì)兒,狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看,就消失在黑暗的樹林里。”

　　(“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注。“只好”寫出了老狐貍對(duì)小狐貍得戀戀不舍。整句話體現(xiàn)了老狐貍對(duì)小狐貍的愛。)

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,體會(huì)老狐貍對(duì)小狐貍愛的情感。)

　　4、文章為什么以“金色的腳印”為題

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生“金色”告訴我們什么?)(讓學(xué)生由此體會(huì)到珍貴。)

　　(教師再次引導(dǎo):文中什么東西像金子一樣珍貴?)(體會(huì)人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛,狐貍之間濃濃的親情。)

　　5、完善板書

　　通過(guò)剛才的交流感悟,隨著作者的筆端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同學(xué)們是否能將板書繼續(xù)完善,體現(xiàn)本文的中心所在嗎?(學(xué)生上講臺(tái)完善板書。)

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文,體會(huì)整篇文章的情感。)

　　四、拓展探究

　　從同學(xué)們的交流體會(huì),板書完善可以看出同學(xué)們已真正體會(huì)到了人類對(duì)動(dòng)物得關(guān)愛,動(dòng)物之間得疼愛,你能將這份博大的愛融入你的筆端,為動(dòng)物們寫幾段廣告標(biāo)語(yǔ)來(lái)提醒人們關(guān)愛動(dòng)物嗎?

　　五、訓(xùn)練提升

　　同學(xué)們得廣告語(yǔ)無(wú)形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對(duì)小狐貍深深的愛,讓你又想到了什么?(引出動(dòng)物間表達(dá)偉大母愛得故事。)

　　請(qǐng)同學(xué)們搜集類似的故事,并把它寫成一篇文章。

　　六、板書設(shè)計(jì)

《金色的腳印》說(shuō)課 篇6

　　教材分析：文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事。文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來(lái)了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現(xiàn)深深感動(dòng)了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來(lái)小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，同時(shí)也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才會(huì)更加美麗的道理。

　　學(xué)情分析：我班81個(gè)學(xué)生，男生較多，班風(fēng)活躍，兩級(jí)分化嚴(yán)重。一部分學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，喜歡在下面討論答案，即使對(duì)了也不喜歡舉手，發(fā)言小聲，缺乏自信。而另一部分則積極大膽，有的甚至張口就說(shuō)想法，課堂紀(jì)律觀不強(qiáng)。

　　目標(biāo)分析：

　　知識(shí)技能：1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。2.能有感情地朗讀課文。3.揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。

　　過(guò)程方法：以讀為本，用多種形式的讀達(dá)到理解課文的目的，體會(huì)生命之愛。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情，激發(fā)學(xué)生愛動(dòng)物、愛自然的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　現(xiàn)在屏幕上出現(xiàn)的這種動(dòng)物，因?yàn)椴皇俏覀冞@地方的特產(chǎn)，可能同學(xué)們沒親眼見過(guò)，但是我相信你們都知道它的名字叫——狐貍。（出示狐貍的圖片和狐貍的有關(guān)資料。狐貍：一種哺乳動(dòng)物，形狀有點(diǎn)像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長(zhǎng)，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長(zhǎng)，毛色一般為赤黃色。這種動(dòng)物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。）人們對(duì)它的印象都不是太好，一說(shuō)到它我們都會(huì)想起一些不好的詞語(yǔ)，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。（讓學(xué)生來(lái)說(shuō)《狐假虎威》的故事。）這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和狐貍有關(guān)的課文，學(xué)習(xí)完后你應(yīng)該對(duì)狐貍會(huì)有一種全新的認(rèn)識(shí)。出示課題，全班齊讀《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請(qǐng)看著這幅圖，猜猜看他們是誰(shuí)？（正太郎和狐貍一家）

　　2.這幅場(chǎng)景能用我們學(xué)過(guò)的什么詞語(yǔ)來(lái)形容？（和諧）

　　3.想知道他們之間發(fā)生了什么事情嗎？那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，能夠找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　4.全班交流

　　5.把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)就是整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程，我們一起來(lái)看看是不是你們說(shuō)的這樣？（教師出示屏幕）

　　三、 細(xì)讀課文，自主探究

　　（一）請(qǐng)?jiān)俅巫杂勺x課文，思考下面的問題，劃出答案，做好批注：

　　1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

　　2、狐貍一家和正太郎的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？從中你體會(huì)到什么？

　　3、課文為什么以“金色的腳印”為題？

　　（二）全班分小組討論

　　（三）全班交流，教師板書

　　1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？ （老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。）

　　2.狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　2）當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí)，“我”打消了放小狐貍的念頭

　　3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會(huì)到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動(dòng)。“我”越發(fā)感覺到狐貍是有情有義的動(dòng)物。

　　4）當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí)，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動(dòng)，為了報(bào)答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來(lái)，讓他們一家團(tuán)聚。

　　3.課文為什么以“金色的腳印”為題？

　　1）以前我們學(xué)過(guò)《金色的魚鉤》，作者把銹跡斑斑的魚鉤看作是金色的，表現(xiàn)了老班長(zhǎng)那種舍己為人的崇高精神，那么這里為什么是金色的腳印呢？

　　2）全班交流，教師歸納

　　（四）教師小結(jié)：動(dòng)物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

　　1.學(xué)完這篇課文你最想說(shuō)什么？

　　2.大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人類和動(dòng)物要和諧相處，就像他們一樣，這個(gè)世界才會(huì)更加美麗。（出示圖片）

　　3.你還知道哪些人與動(dòng)物之間的感人故事，下去搜集看看。（丹頂鶴的故事）  

　　板書設(shè)計(jì)

　　起因： 傭人抓到一只小狐貍

　　（1-3）

　　老狐貍：喂奶　做窩　咬木樁→骨肉親情  人與動(dòng)物

　　24金色的腳印

　　經(jīng)過(guò)： 搭救正太郎→知恩圖報(bào)

　　(4-21)   正太郎：投送食物 要回小狐貍→關(guān)愛動(dòng)物  和諧相處

　　結(jié)果:   把小狐貍放回大自然

　　（22-24）

　　《金色的腳印》教學(xué)反思

　　這篇課文是以正太郎的眼光來(lái)寫的，老狐貍用調(diào)虎離山之計(jì)營(yíng)救小狐貍未遂，接著又在正太郎的家里做窩，喂養(yǎng)小狐貍，繼續(xù)想辦法救小狐貍，當(dāng)正太郎遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，老狐貍救了正太郎。展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量，同時(shí)也贊美了動(dòng)物與人之間互相信任、互相幫助、和諧共處的美好關(guān)系。

　　一、成功之處

　　我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：

　　1、這節(jié)課中我主要用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。我感覺我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。

　　2、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有發(fā)展，才有進(jìn)步。

　　二、要改進(jìn)的地方

　　1.教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚�關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

　　案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。

　　2. “上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論時(shí)，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問題，一時(shí)搞不明白。這我就要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學(xué)中我就注意做到了這一點(diǎn)。我深深地感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。

《金色的腳印》說(shuō)課 篇7

　　《金色的腳印》教學(xué)反思

　　今天我和學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課。

　　開課伊始導(dǎo)入新課，老師板書課題之后，學(xué)生就開始質(zhì)疑：1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？3、題目“金色的腳印”有什么更深刻的含義？4、學(xué)了這一課我有什么感受？接著同學(xué)們就帶著自己提出來(lái)的問題興趣盎然讀起課文來(lái)。片刻之后，同學(xué)們的小手都舉起來(lái)了：有的說(shuō)，我解決了第一個(gè)問題：老狐貍為了救小狐貍冒著生命危險(xiǎn)采用調(diào)虎離山計(jì)來(lái)給小狐貍喂奶、送食物，還想盡辦法咬木樁準(zhǔn)備帶領(lǐng)小狐貍逃走。有的說(shuō)我解決了第二個(gè)問題：正太朗與狐貍的關(guān)系從陌生到熟悉，最后發(fā)展到非常密切，都源于人與動(dòng)物互相關(guān)愛。最讓我想不到的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印，我覺得我們?nèi)祟悜?yīng)該做動(dòng)物的保護(hù)神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的槍聲，讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧！。有的同學(xué)說(shuō)，金色的腳印” 表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。動(dòng)物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。學(xué)了這一課，我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動(dòng)物友好相處，人類與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋，讓我們?nèi)祟惻c動(dòng)物永遠(yuǎn)做朋友吧！。還有的同學(xué)說(shuō)，這偉大的母愛不僅人間有之，動(dòng)物身上體現(xiàn)得更是真切感人。

　　閱讀課也不能只重視聽、說(shuō)、讀，上成單純的閱讀課，要舍得時(shí)間讓學(xué)生寫。當(dāng)同學(xué)們閱讀、理解、表述到高潮時(shí)，要給學(xué)生搭建釋放情感的舞臺(tái)。這篇課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我充分利用教材資源，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，狐貍們是怎樣救助正太朗的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，請(qǐng)你把這些內(nèi)容寫寫具體。好嗎？

　　總之，學(xué)習(xí)本課，我讓學(xué)生以自學(xué)探究為主線，通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺(tái)，思維的相互啟發(fā)，會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)百花盛開之勢(shì)。所以，我們要相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂真輕松！

　　《金色的腳印》教學(xué)反思  

　　這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：一.用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容；二.有感情的朗讀課文，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

　　1.以舊引新，揭示課題。

　　通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？這一節(jié)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第四課-------《金色的腳印》。

　　2.快速閱讀，了解內(nèi)容。

　　讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色；默讀課文，找出角色之間的關(guān)系（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，老師適機(jī)板書，形成角色之間的關(guān)系鏈）；根據(jù)板書，學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容（先自己說(shuō)，再與同桌說(shuō)，后面對(duì)全班說(shuō)，最后集體說(shuō)）。概括課文的主要內(nèi)容，向來(lái)是學(xué)生的弱項(xiàng)，今天這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟�大大降低了學(xué)生概括文章的難度，效果甚好。

　　3.朗讀課文，體會(huì)情感。

　　根據(jù)學(xué)生的選擇，隨機(jī)安排朗讀內(nèi)容。由于課文較長(zhǎng)，沒能讀完重點(diǎn)段落，但學(xué)生已經(jīng)從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。

《金色的腳印》說(shuō)課 篇8

　　一、開門見山，進(jìn)入新課

　　1、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動(dòng)物的文章。（板書：金色的腳印）齊讀課題。

　　2、這篇課文的作者叫（椋鳩十）。大家對(duì)作者有什么了解嗎？（學(xué)生匯報(bào)）

　　3、師補(bǔ)充：他是一位專門寫動(dòng)物的作家，他寫了很多有名的關(guān)于動(dòng)物的文章。那么，我們今天要學(xué)的這篇文章就是其中的一篇。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前預(yù)習(xí)了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個(gè)嗎？（板書：角色老狐貍小狐貍正太郎）

　　2、（出示閱讀提示）“閱讀提示”對(duì)我們提出了哪些要求？

　　快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？③交流讀后的感受。

　　3、圍繞學(xué)習(xí)提示，快速閱讀課文，想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情？同桌交流，取幾個(gè)小標(biāo)題。

　　4、匯報(bào)初讀情況。

　　（1）兩名同學(xué)上臺(tái)板演。

　　（2）師小結(jié)：大家寫的是不是都是這幾件事情呢？老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。（指著學(xué)生的板書一一說(shuō)）

　　（3）試著概括文章的主要內(nèi)容（師提示概括的技巧）

　　（4）師小結(jié)學(xué)習(xí)這樣的長(zhǎng)課文的方法。

　　三、討論交流，細(xì)細(xì)品讀

　　1.老師范讀第一自然段，隨機(jī)出示第二自然段。

　　⑴指名朗讀第二自然段，問：從這一段中，你感受到了什么？你是從這段話中的哪些詞語(yǔ)可以感受到的？

　　⑵師小結(jié)：這些疊詞給我們營(yíng)造了一種凄涼、孤獨(dú)的環(huán)境，這是一種什么描寫？（板書：環(huán)境）就是這種環(huán)境描寫，表現(xiàn)出了小狐貍當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)無(wú)助、凄涼。

　　⑶生齊讀第二自然段，把那種孤獨(dú)、凄涼的感覺讀出來(lái)。

　　2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一件細(xì)細(xì)品讀。

　　要求：邊讀邊做批注，說(shuō)說(shuō)自己從這段文字中感悟到了什么？

　　⑴學(xué)生匯報(bào)：我選擇的是……，我從這里感悟到……

　　⑵老師指導(dǎo)品讀，如：從哪些詞語(yǔ)中，能給你特別的感受。（四個(gè)場(chǎng)景一一品讀）

　　從“做窩”這件事情的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，點(diǎn)出對(duì)比的手法的運(yùn)用。（板書：對(duì)比）

　　⑶品讀后，引導(dǎo)修改小標(biāo)題。（如：舍命引狗冒險(xiǎn)做窩……）

　　⑷師小結(jié)取小標(biāo)題的技巧：簡(jiǎn)潔、能夠表現(xiàn)出老狐貍當(dāng)時(shí)的一種情感。

　　3.體會(huì)、品讀人與動(dòng)物的情感。

　　⑴承上啟下：這四件事情深深地打動(dòng)了正太郎，也打動(dòng)了我們。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動(dòng)的呢？

　　⑵學(xué)生交流、匯報(bào)；老師引導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞句。（如：正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎）

　　4.總結(jié)老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關(guān)系，完成板書。

　　老狐貍

　　救↙幫助↖↘救

　　小狐貍←正太郎

　　救

　　5.品讀課文的最后3個(gè)自然段。

　　⑴學(xué)生齊讀這3個(gè)自然段中的前兩段，思考：事情到這里，應(yīng)該結(jié)束了，狐貍一家團(tuán)聚了，很喜慶的場(chǎng)面，但是課文最后還留了一段，為什么？

　　⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　問：讀了這段話給你一個(gè)怎樣的感受呢？

　　⑶出示第二自然段，師生對(duì)比朗讀。

　　從對(duì)比朗讀中，你感受到什么呢？你覺得這樣一段話在這里有沒有必要加呢？

　　⑷師小結(jié)：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開始了幸福快樂的生活，也象征了人類與動(dòng)物的和諧相處，這是一種象征手法。（板書：象征）

　　同時(shí)，這個(gè)“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應(yīng)，又起到點(diǎn)題的作用。（板書：呼應(yīng)點(diǎn)題）

　　⑸再品讀最后一個(gè)自然段“迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　四、總結(jié)中心思想，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

　　⑴“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)它們生命的珍重與愛護(hù)。

　　⑵學(xué)習(xí)方法：我們學(xué)習(xí)這樣的文章，可以重點(diǎn)抓住文中有些什么角色？主要的事件有哪些？文中的環(huán)境跟角色之間有著怎樣的關(guān)系？以及對(duì)比、象征、呼應(yīng)等手法的運(yùn)用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。

　　五、作業(yè)：課外練筆（二選一）

　　①你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段；

　　②課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　*24.金色的腳印

　　老狐貍

　　救↙幫助↖↘救

　　小狐貍←正太郎

　　救

《金色的腳印》說(shuō)課 篇9

　　我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

　　【教后反思】：　

　　一直以來(lái)，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？  

《金色的腳印》說(shuō)課 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　4.知道本課故事是按什么順序來(lái)寫的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。

　　【德育滲透點(diǎn)】

　　1.透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。

　　2.透過(guò)“我”的做法，體會(huì)到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

　　【美育滲透點(diǎn)】

　　感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解故事的內(nèi)容及意義。

　　【教學(xué)難點(diǎn) 】

　　如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀感悟；通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。

　　【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　一、激趣導(dǎo)入  ，引出課題

　　1.啟發(fā)談話：同學(xué)們，我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來(lái)又學(xué)習(xí)了成語(yǔ)故事《狐假虎威》。請(qǐng)問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（請(qǐng)三、四名學(xué)生說(shuō)。可以談對(duì)狐貍的印象，也可以講狐貍的故事。）

　　看來(lái)狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì)給狐貍“平反”了。

　　2.板書課題：11*金色的腳印

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1.輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當(dāng)正太郎失足受傷時(shí)，狐貍們是怎么做的？

　　2.讀后講討論交流上述問題，引導(dǎo)學(xué)生完成板書：

　　小狐貍

　　喂奶 要回

　　咬木樁 放歸 樹林

　　喂食

　　老狐貍 正太郎

　　搭救

　　3.根據(jù)板書，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣？

　　三、自主探究，討論交流

　　1.過(guò)渡談話：剛才同學(xué)們圍繞老師提出的三個(gè)問題認(rèn)真地進(jìn)行了研究和討論。但請(qǐng)大家記住：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價(jià)值的問題嗎？（教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，把有價(jià)值的問題提出來(lái)讓學(xué)生分組討論。）

　　2.分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　3.討論后各小組選一個(gè)代表在全班交流。（交流過(guò)程中適當(dāng)播放多媒體課件。）

　　4.教師小結(jié)：看來(lái)，同學(xué)們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍，使我們明白，動(dòng)物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護(hù)。（動(dòng)物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！

　　四、讀寫結(jié)合，升華主題

　　1.啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請(qǐng)看看這幸福的一家。（出示圖片）

　　2.看到如此幸福的一家，你會(huì)想到什么？請(qǐng)以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個(gè)故事。

《金色的腳印》說(shuō)課 篇11

　　【教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明】

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第七組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過(guò)觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)】

　　在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。在閱讀實(shí)踐中，堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　1、交流：

　　同學(xué)們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（交流對(duì)狐貍的印象。）

　　2、導(dǎo)入：

　　看來(lái)狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì)給狐貍平反了。

　　板書：

　　金色的腳印

　　（生：齊讀課題。）

　　當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？

　　二、整體感知，自讀自悟

　　1、過(guò)渡：

　　同學(xué)們真會(huì)提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運(yùn)用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰(shuí)的問題解決得好。

　　2、生自由讀書，勾畫。

　　3、生自由匯報(bào)、交流。

　　4、小結(jié)讀懂課文的兩個(gè)步驟。先在課文中找到答案，再聯(lián)系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？

　　三、精讀體會(huì)，自主匯報(bào)

　　1、過(guò)渡：

　　看到同學(xué)們剛才讀書時(shí)認(rèn)真的神情，聆聽了你們的匯報(bào)，我知道你們被這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事感動(dòng)了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細(xì)細(xì)體味那些使你感動(dòng)的地方，想想為什么感動(dòng)？

　　2、出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　3、自主匯報(bào)：

　　先讀一讀自己感動(dòng)的地方，再說(shuō)說(shuō)為什么。這樣讀結(jié)合課文的語(yǔ)句來(lái)學(xué)習(xí)。

　　⑴　老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會(huì)狐貍的聰明和動(dòng)物之間濃濃的親情。

　　⑵　正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會(huì)正太郎對(duì)狐貍的愛護(hù)和幫助。

　　⑶　正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會(huì)人與動(dòng)物之間相互幫助，相互依戀的和諧關(guān)系。

　　4、小結(jié)，感情升華：

　　學(xué)完課文后，你現(xiàn)在覺得狐貍是一種怎樣的動(dòng)物呢？

　　（動(dòng)物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。）

　　5、啟發(fā)理解課題“金色的腳印”的含義。

　　四、總結(jié)、課外延伸

　　1、總結(jié)：

　　三只狐貍，一個(gè)男孩，動(dòng)物之間的愛，人與動(dòng)物之間的愛構(gòu)成了一個(gè)感人的故事。人與自然就是應(yīng)該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個(gè)良好的、自由的生活空間！

　　2、請(qǐng)同學(xué)們回家后，找找有哪些故事是關(guān)于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結(jié)果怎樣。

　　3、以《小狐貍回家后》為題，續(xù)寫這個(gè)故事。

《金色的腳印》說(shuō)課 篇12

　　【課前游戲】：

　　規(guī)則：每人手拿一塊餅干，手臂伸直不準(zhǔn)彎曲，想辦法將餅干放入口中者獲勝。

　　師：怎樣才能在保證安全的情況下吃到餅干？從這個(gè)小游戲中你有哪些收獲？

　　師：不僅生活中需要合作，學(xué)習(xí)上更需要合作。這節(jié)課，我們就要通過(guò)合作共同學(xué)習(xí)。

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1、喜歡狐貍嗎？為什么？

　　2、看來(lái)大家對(duì)狐貍的印象不大好。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就和狐貍有關(guān)，學(xué)完之后，也許你對(duì)狐貍的看法會(huì)有所改變。

　　3、觀題質(zhì)疑。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)卡——“字詞部分”。

　　2、匯報(bào)：通過(guò)交流預(yù)習(xí)卡，你從別人那里學(xué)到了什么？

　　3、課件出示詞語(yǔ)，指名讀，正音。

　　4、交流：讀過(guò)課文后，你想說(shuō)些什么？還有什么問題？

　　三、理清思路。

　　1、根據(jù)“閱讀提示”快速閱讀課文，理清文章思路。

　　2、小組合作，完善學(xué)習(xí)卡，補(bǔ)充思路圖。

　　3、匯報(bào)，展示學(xué)習(xí)卡。（實(shí)物投影）

　　4、展示老師的學(xué)習(xí)卡。

　　四、細(xì)讀感悟。

　　1、快速瀏覽課文，看看哪里讓你感動(dòng)，哪里的語(yǔ)言值得細(xì)細(xì)品味，從這些片段中你能體會(huì)出什么，可以在旁邊批注。

　　2、小組交流、匯報(bào)。

　　3、（課件出示課文插圖）你看到了什么？

　　齊讀畫面上課文最后一段話，現(xiàn)在，你明白為什么是“金色的腳印”了嗎？（畫氣泡圖）

　　五、續(xù)寫結(jié)尾。

　　狐貍一家終于團(tuán)聚了，它們會(huì)回來(lái)看正太郎嗎？今后的生活又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)展開想像，為這篇文章續(xù)寫結(jié)尾。

《金色的腳印》說(shuō)課 篇13

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師：（出示狐貍教學(xué)掛圖）同學(xué)們，你們看圖畫上是什么動(dòng)物？你們喜歡嗎？  生：（異口同聲地）狐貍。（搖頭表示）不喜歡。

　　師：（裝作滿臉疑惑地）為什么                       

　　生：狐貍太狡猾了，我恨它還來(lái)不及呢！

　　生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物的。

　　生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。師：（點(diǎn)頭默認(rèn)）是啊，狐貍在人們的心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢？有什么話要說(shuō)呢？（學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。）

　　生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

　　生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的

　　生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

　　生：（舉手補(bǔ)充）正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。

　　師：（示意鼓掌）你們愛動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。

　　下面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號(hào)，然后再提出來(lái)。

　　生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞

　　給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

　　生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道

　　它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎？

　　生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)

　　系，并得到狐貍的救助？

　　：他為什么放了小狐貍？要是真心愛護(hù)它，不放不行嗎？

　　生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？

　　生：……

　　師：（投去贊賞的目光）大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問題。（學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。）

　　生：（站起來(lái)，撓頭）老師，我們小組同學(xué)在討論問題

　　時(shí)，遇到了難題：課文為什么以“金色的腳印”為題目？

　　師：看來(lái)，這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的？

　　生：（異口同聲地）是。

　　師：（提醒學(xué)生）請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊思考。

　　生：（一部分學(xué)生難為情地）老師，我們還是難以理解呀。

　　師：（抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)）請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過(guò)以“金”為題目的課

　　文？“金色”是什么意思？該題目你們是怎么理解的？

　　生：（恍然大悟地）“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。

　　生：（深情地）小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。

　　生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。

　　生：（高興地）“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。

　　生：（主動(dòng)地站起來(lái)）我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí)：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好的對(duì)待它們，它們也會(huì)對(duì)人類友善的。

　　生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的？會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢？

　　師：不會(huì)的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。

　　生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后回到自己的家園。

　　生：老狐貍找不到自己的孩子，它們?cè)摱嘀�急呀！我�?huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團(tuán)聚。

　　師：（贊賞地）同學(xué)們說(shuō)得真好！

　　生：（有感情地朗讀）“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　師：（意味深長(zhǎng)地）“金色的腳印”是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、崇高情感的贊美。     

　　請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和

　　諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……

《金色的腳印》說(shuō)課 篇14

　　《金色的腳印》教學(xué)反思1

　　成功之處：

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學(xué)生多讀，在讀中體會(huì)的思想出發(fā)，在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

　　不足之處：

　　在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)課文理解的并不好，教師指導(dǎo)讀文不夠到位，也應(yīng)該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個(gè)問題的時(shí)候，很多學(xué)生只是低頭沉思，而不能主動(dòng)回答問題。

　　再教設(shè)計(jì)

　　利用教材資源，通過(guò)自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，是提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)有效的途徑。

　　《金色的腳印》教學(xué)反思2

　　成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟鴧s大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生回答的比較到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相對(duì)比較好。

　　不足之處：個(gè)別同學(xué)不理解的課文內(nèi)容不會(huì)質(zhì)疑。

　　改進(jìn)措施：在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑。

《金色的腳印》說(shuō)課 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、 理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：收集人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的真情故事。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　導(dǎo)學(xué)案

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。會(huì)讀寫“緣故、消瘦、黯淡、直勾勾、無(wú)影無(wú)蹤、空落落、光禿禿”等詞語(yǔ)。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，課文按什么順序?qū)懙模?/p>

　　3、老狐貍為了救小狐貍做了些什么？正太郎為狐貍做了什么？正太郎與狐貍的關(guān)系發(fā)生了什么變化？

　　4、在讀書時(shí)，你還發(fā)現(xiàn)了什么新問題？

　　5、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)流程：

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　1、談話：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（學(xué)生簡(jiǎn)單談對(duì)狐貍的印象。）

　　那么，通過(guò)昨天對(duì)4課的預(yù)習(xí)，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請(qǐng)用一兩個(gè)詞或一句話說(shuō)一說(shuō)。

　　2、是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查課文朗讀情況。

　　抽讀課文，余生評(píng)價(jià)朗讀情況。

　　2、檢查生字詞的掌握情況。

　　抽讀詞語(yǔ)；糾正讀音；齊讀詞語(yǔ)。

　　3、匯報(bào)初讀情況。

　　本文主要講了什么事？課文按什么寫作順序來(lái)敘述的？

　　（師根據(jù)生交流相機(jī)板書：小狐貍被捉、老狐貍營(yíng)救、正太郎送食搭救）

　　三、品讀交流，升華中心

　　1、交流：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（從中體會(huì)出狐貍一家人相親相愛。）

　　2、正太郎為狐貍做了什么？正太郎為什么這樣做？狐貍?cè)绾螏臀遥亢�貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

　　學(xué)生可能交流：

　　①“開始，正太郎見兩只老狐貍救小狐貍不成功……他想為它解開鎖鏈。”

　　相機(jī)引導(dǎo)：我此刻會(huì)怎么想？

　　（我們會(huì)被老狐貍執(zhí)著的精神所感動(dòng)，更佩服它的聰明。）

　　②正太郎為了滿足好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給它們投食。漸漸地，老狐貍體會(huì)到他的善良，和正太郎熟了，常有一些親昵的動(dòng)物讓人感到狐貍是有情有義的動(dòng)物。

　　③當(dāng)正太郎為尋回小狐貍而失足受傷，是老狐貍給了他幫助。使正太郎得以蘇醒，為了報(bào)答救命之恩，他最終把小狐貍要了回來(lái)，讓它們一家團(tuán)聚。

　　師小結(jié)：動(dòng)物是有感情的，它們知道人類愛護(hù)它，它們也會(huì)更盡力地報(bào)答人類對(duì)它的愛。

　　3、課文結(jié)尾與題目有什么含義？

　　（1）小組展開討論。

　　（2）集體交流。

　　①這篇課文中的狐貍不僅有骨肉親情而且知恩圖報(bào)，它的這種情感是可貴的。

　　②課文結(jié)尾及題目，意在呼喚親情、友情，呼喚人與動(dòng)物互助互愛。

　　四、課外延伸，升華主題

　　1、你能說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？

　　（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學(xué)校……）

　　2、課外練筆：（二選一）

　　①你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段；

　　②課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　4、 金色的腳印

　　小狐貍（被捉）

　　喂奶、要樹樁         放歸、要回

　　老狐貍        送食         正太郎

　　（聰明、善良）    搭救       （善良）

　　知識(shí)能力檢測(cè)：

　　1、看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。

　　沖（     ）著     嗥（     ）叫     黯（     ）淡

　　哆（   ）嗦（   ）       踱（     ）來(lái)踱去

　　2、有感情地朗讀4——7自然段。

　　3、“金色的光芒”是指------------------------------

《金色的腳印》說(shuō)課 篇16

　　【說(shuō)教材】

　　一、對(duì)教材的理解

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。

　　從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍；4— 18自然段是事件的經(jīng)過(guò)：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關(guān)系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結(jié)果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。重點(diǎn)在第二部分。

　　二、教學(xué)目的及重難點(diǎn)的確定

　　這篇課文安排在十一冊(cè)第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對(duì)本單元的學(xué)習(xí)提出了這么幾個(gè)要求：1、繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文。2、體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情。3、揣摩作者怎么把這么感情寫真實(shí)、寫具體的。在對(duì)照單元學(xué)習(xí)目的及課文內(nèi)容后，我大致為課文定下了這樣的目標(biāo)：

　　1.教學(xué)目的：1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。2）通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。3）繼續(xù)練習(xí)用快速閱讀的方法來(lái)閱讀課文。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的那咱溫情。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　在教案時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

　　【析學(xué)生】六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　倡導(dǎo)自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個(gè)性化閱讀中的引導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀在閱讀課堂中的作用。強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，能做到披文入境。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、替代式自讀感悟；通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。

　　【說(shuō)過(guò)程】

　　在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學(xué)生通過(guò)這一次快速閱讀過(guò)程，不但繼續(xù)訓(xùn)練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對(duì)課文的整體的認(rèn)識(shí)，初步了解課文的內(nèi)容。

　　二、初讀概括：用所選的二個(gè)角色聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)話。課文很長(zhǎng)，別說(shuō)六年級(jí)的學(xué)生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點(diǎn)角色讀，縮小了范圍，學(xué)生閱讀有了目標(biāo)，同時(shí)全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后，在板書的幫助下，學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容就降低了難度。

　　三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細(xì)讀，了解課文各個(gè)角色給我們的感覺。學(xué)生初讀的感受肯定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時(shí)又能夠抓住課文內(nèi)容的，我的做法是獨(dú)立個(gè)性的基礎(chǔ)上的合作。每個(gè)人的觀點(diǎn)是有不同的，但是大多數(shù)人的感覺會(huì)趨同。這就是“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，而只會(huì)有復(fù)仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，為人物前加上一個(gè)詞。說(shuō)明理由。就是讓大家的個(gè)性閱讀能充分體現(xiàn)出來(lái)。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗(yàn)得到相互啟發(fā)得到碰撞。

　　四、替讀感受：課文中對(duì)于動(dòng)物也有感情及人與動(dòng)物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗(yàn)，一般來(lái)說(shuō)是無(wú)法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學(xué)生與文本，與作者產(chǎn)生情感上的交流，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。閱讀的過(guò)程理論也告訴我們，這正是文本對(duì)讀者產(chǎn)生影響的原因。把自己當(dāng)成作品中的人，是閱讀文本之所以感動(dòng)的原因之一，正是基于這樣的想法，我設(shè)計(jì)了：選擇角色以角色的視角來(lái)讀課文。看看角色“我”都做了些什么。說(shuō)說(shuō)“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學(xué)生身臨其境地感受動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感。在這樣安排之后，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物之間也有感情已經(jīng)不言而明了。安排小組交流，聽眾也要說(shuō)說(shuō)你聽到的感受。是從一個(gè)人，從學(xué)生自身的角度來(lái)看待這一家動(dòng)物或者正太郎與動(dòng)物。把課本的閱讀與學(xué)生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。說(shuō)一句最想對(duì)課文里一個(gè)角色的話。

　　五、聚集腳印：突破難點(diǎn)，理解作者的態(tài)度。在感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和平共處、和諧美好的關(guān)系時(shí)，只有用讀才能讓學(xué)生悟到，而不用點(diǎn)得很清楚。所以我安排了：分角色說(shuō)心情，分心情反復(fù)讀。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。再通過(guò)“分角色分別或相聚感言”這樣一個(gè)補(bǔ)白的訓(xùn)練。

　　六、知識(shí)延伸：送禮其實(shí)就是知識(shí)延伸，新課標(biāo)的一個(gè)很重要的精神就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放性。送禮就是要把學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生有興趣主動(dòng)閱讀更多的文學(xué)作品。