《金色的腳印》第二課時說課設計（通用17篇）

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇1

　　新課程強調，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的講解代替學生的思維、想法。在本節課的教學當中，我以“引導學生自主體會、自主感悟，從而學習課文”貫穿始終，通過多種形式的朗讀、多種方式的學習、多種樣式的活動，引導學生學習課文，從而培養學生的閱讀能力。力求達到《語文課程標準》的要求：閱讀敘事性的作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的細節，說出自己的感受，受到感染。在教學中，我也有意識地滲透學法的指導，將以前學過的一些閱讀技巧（如閱讀要有一定的速度，閱讀要有自己的見解等）融合進來，既幫助理解課文，又鞏固了閱讀技巧，也培養了自學能力，努力向“教，是為了不教”靠攏。

　　本文是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助的友好關系。我將課堂的“主宰權”還給學生，讓學生自讀自悟自學自得。第一課時安排自由質疑問難、品讀重點句子、整體感知課文；第二課時安排自讀自悟、深入理解課文。本節課為第二課時。

　　一、直接引入

　　通過簡潔的語言、生動的板書小結上節課內容，給學生一個整體的回顧，也為本節課的學習埋下伏筆。

　　二、自讀自悟

　　先讓學生說說自己“對哪件事最感興趣，為什么？”使學生對課文產生一定的情感體驗，并引入課文的學習。

　　因為課文中三件事的描寫是有詳有略的，在教學中，我也相應地采取了“由扶到放、引導自學”的方法：

　　1、依托小組學習互相影響、互相補充、有利于縮小差異的優點，引導學生學習“老狐貍救小狐貍”一段，通過小組交流、指名匯報，了解課文梗概，體會老狐貍的心境。

　　2、扶放結合，通過指名讀，說體會，引導學生學習“老狐貍救正太郎”一段，體會動物的知恩圖報。

　　3、通過自由默讀，自主記心得，學習“正太郎照顧小狐貍”一段，真正達到自讀自悟、培養自學能力的目的。

　　在該部分的學習中，我也注意在閱讀中讓學生插上想象的翅膀，既培養、拓寬了學生的思維，又讓學生多方位、多角度、多層次地理解課文，深化理解。

　　三、回歸總結

　　通過對結尾的理解，回歸課題，總結課文，受到愛護動物的教育。也通過課文間縱向聯系（聯系以前所學《金色的魚鉤》），學會理解含意深刻題目的方法──聯系課文整體內容。并初步領會文章題目的立題之妙。

　　四、拓展練習

　　學寫廣告標語。將感知上的認識轉化為行動。深化認識，也起到小練筆的目的。

　　五、布置作業

　　續寫故事，兩年后的相遇會是什么的情景。讀是為了寫，寫是鞏固讀。學完如此溫情的一篇課文，學生一定浮想聯翩，抓住這個有利的契機讓學生練筆，一舉兩得。

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇2

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：

　　揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　教學準備：

　　收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

　　課時安排：1課時

　　4教學流程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2.匯報初讀情況。

　　(1)本文主要講了什么事？

　　(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

　　預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？2.交流讀后的感受。

　　(3)說說你還有什么問題？

　　預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？......

　　補充提綱3.解決同學提出的問題；4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　三、自主探究，討論交流

　　1.根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

　　2.集體討論交流：

　　（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

　　（2）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

　　課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

　　1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校......）

　　2.課外練筆：（二選一）①你與小動物之間最能體現真情的一個片段；②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的'空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

　　板書：

　　*金色的腳印

　　小狐貍（被捉）

　　奶樁回

　　喂木放要

　　咬

　　老狐貍送食正太郎

　　（聰明、善良）搭救（善良）

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇3

　　教學目標

　　1. 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學重點：理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。 教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物?(學生簡單談對狐貍的印象。)

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化?我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2.認讀生字詞，檢查預習情況。

　　3、匯報初讀情況。

　　(1) 本文主要講了什么事?

　　(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求?

　　(出示要求1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?2.交流讀后的感受。)

　　三、自主探究，討論交流

　　1.根據自學要求獨立思考，勾畫圈點作批注;思考完畢可與小組同學交流。

　　2.集體討論交流：

　　(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍*倆設“調虎離山”之計營救小狐貍;老狐貍深入“虎*”做窩喂養、營救小狐貍。)

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?(通過交流，朗讀，體會動物之間

　　生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。)

　　(2)狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?

　　(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。

　　深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，

　　在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇4

　　教案教學內容：

　　九年義務教育六年制小學語文課本第十冊第三組課文的第四篇課文。

　　教學目標：

　　（1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　（2）通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　（3）認識本課6個生字，能有感情的朗讀課文。

　　教學重點：了解故事的內容和意義。

　　教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。教學方法：討論交流、自主探究、讀寫結合

　　教學用具：幻燈片

　　教學用時：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引出課題

　　1.出示狐貍圖片，啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說。可以談對狐貍的印象，也可以讓學生講有關狐貍的故事。）談話后小結：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。

　　2.板書課題：金色的腳印。

　　3.質疑課題。如“為什么課題要以《金色的腳印》為題？”等有價值的問題，老師要加以肯定。

　　二、出示目標，初讀課文，理清脈絡。

　　1.幻燈出示學習目標：

　　（1）認識本課6個生字。

　　（2）能有感情地朗讀課文。

　　（3）體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　（4）知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。師快速讀學習目標，讓學生懂得本節課的學習目標。

　　2.輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　　3、讓學生自由讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書：

　　小狐貍

　　喂奶

　　要回

　　咬木樁

　　放歸樹林

　　喂食老狐貍正太郎

　　搭救

　　4、讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

　　三、自主探究，討論交流

　　1.過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）

　　2.教師歸納梳理學生問題，進行四人分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？你能把相關句子讀好嗎？

　　3.討論后各小組選一個代表在全班交流。教師相機指導。

　　4.教師小結：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

　　四、解決質疑，體會文章思想。

　　1、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？（為狐貍一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰）

　　2、指導朗讀，讀出故事結局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。多讓幾個學生讀。

　　3、交流解決質疑：課文為什么要以“金色的腳印”為題？讓同桌交流意見，然后班上交流。（“金色的腳印”表面意思就是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。另外一層意思就是“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結局就是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。動物再怎么狡猾也有其“親情”。人和動物是可以在地球上和諧共處的。

　　五、讀寫結合，升華主題

　　1.啟發談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

　　2.看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。

　　板書設計：見上

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇5

　　一、教學內容說明

　　《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，使學生與文本進行對話。

　　二、教學設計思路和特點

　　改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。

　　本課有七個教學步驟：

　　第一：導入新課。

　　我引用了一句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶。

　　第二：初讀課文，整體感知。

　　在這一環節里我肯定學生的學習能力，以“三自”為主線，實踐課標理念，努力實現三維目標的統一與落實。

　　“三自”：即“自主閱讀”、“自主測試”和“自主評價”。本環節的學習活動，主要由這三個板塊構成。

　　⑴先說說“自主閱讀”。《金色的腳印》篇幅較長，大約有1550字左右。作為自讀課文，在以前，我常用的教學方式多是以設計“獨立思考題”和“指導學法”為主。但是這次，我在根據新課程標準要求，大膽摒棄，勇于創新，果斷地以“自主默讀”為主線進行。

　　默讀，是一項不可忽視的語文能力，在信息時代，這項能力至關重要，它可以幫助學生在課外閱讀中攝取大量的知識。我們平時都對學生進行過不同程度的默讀訓練，但是，作為小學高年級的學生，我們的訓練必須按照一定的標準進行。新課程標準告訴我們，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”那么，怎樣指導學生的 “自主默讀”呢?我向學生提出了“四不”默讀要求，即“不出聲”、“不動唇”、“不指讀”、“不回讀”。這些要求是符合課標精神的，熟練地掌握這些要求，學生將終生受用無窮。

　　⑵“自主測試”包括自主閱讀時間測試和默讀效果測試。在閱讀(默讀)中，我設計了一個“自主測試時間”的活動：教師宣布計時開始，學生開始默讀，教師觀察，在全班第一個學生扣書(表示已經讀完)抬頭時，教師開始點擊課件，課件上連續出現所計時間(每10秒一次)及等級。每個學生都可以看到自己的讀完本文的總體等級，即自己的默讀速度，得出自己屬于那一個等級。當然，“一目十行”的默讀不等于“走馬觀花”。為了對學生進行深入的引導，我還設計了一個“默讀效果自主測試”活動。這套測試題共有10道，題目略有坡度。

　　題目如下：

　　1.讀出下列詞語(男傭 倉房 哆嗦 拽住 踱來踱去)

　　2.課文寫了幾只狐貍?他們之間是什么關系?

　　3.你能寫出文中那個小男孩的名字嗎?

　　4.事情的起因、經過、結果是什么?

　　5.老狐貍叼著雞走向狗,它想干什么?

　　6.老狐貍為小狐貍做了哪些事?

　　7.小男孩為什么會掉進懸崖下的雪地里?

　　8.小南孩失足時,狐貍是怎么做的?

　　9.最終小男孩是怎么對待狐貍一家的?

　　10.小男孩是個怎樣的孩子?

　　(3)自主評價：

　　即自主閱讀速度評價加自主閱讀效果評價等于自己的綜合閱讀能力。

　　三、精讀體會，深入探究

　　初讀課文之后，我引導學生提出問題，帶著問題去精讀課文。復習讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵學生通過閱讀提出自己的見解。這里強調“學習方法自由”、“學習內容自由”，充分體現學生的自主。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在這個環節里我還設計了“難點解析”利用課件展示突破難點。

　　四、感受

　　用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　這里我設計了一個思考題：(課件展示)

　　老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力?

　　哪些地方最讓你感動?

　　學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍;為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。下面讓我們用人類的語言去表達狐貍一家的心聲吧。

　　五、表達

　　用人類的語言去表達狐貍一家的心聲(課件：傷感音樂)

　　孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：當我們讀著課文的時候，一處處令人感動的情景浮現在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲啊!小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧!

　　此環節的設計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力。

　　六、總結

　　(是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間!)

　　老師的總結引出學生的表達欲望，最后我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。

　　(最后，請同學們用一句話來總結自己的內心感受。)

　　學生總結。

　　七.知識拓展

　　1.續寫故事《相親相愛的狐貍一家》

　　2.自由匯報

　　3.收集關于狐貍的成語。

　　總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“自主”為主線，讓學生充分的自主，在自主中感知，在自主中有所感悟，在自主中培養語感，在自主中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇6

　　教學目的：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　教學重點：狐貍的親情，說說自己的感受。

　　教學難點 ：體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程 ：

　　一、談話引題。

　　1.狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。

　　2.板書課題。

　　3.學生質疑。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化?什么地方使你最受感動?

　　2.學生按要求自學。

　　3.師生討論并交流：

　　(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來，并讀一讀。

　　(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。)

　　(2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化？

　　(“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。)

　　(3)課題為什么叫“金色的腳印”?

　　“金色的腳印”體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。

　　4.指導有感情地朗讀課文。

　　四、練習復述課文。

　　可用第一人稱，也可用第三人稱。

　　五、觀看動物世界片段——非洲豹。

　　六、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇7

　　【教學內容說明】

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。文章以生動細膩，充溢感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互協助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。這篇課文的目的是使同學明白，大自然是人和動物的一起家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。同學很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和同學的生活貼近。但是體會狐貍一家和它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是同學學習的重難點。在優秀教案時我充沛考慮了教學重點難點，利用同學的已知和生活經驗，從同學的讀書感受動身，引導同學自讀自悟，并捕獲同學情感思想上的變化，使同學與文本進行對話。

　　【優秀教案思路和特點】

　　在教師指導下的同學自主閱讀探究的實踐活動。同學在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是同學閱讀活動的組織者和合作者。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，讓同學充沛的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視同學獨特的感受體驗和理解。

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、體會狐貍一家和它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　【教學重點、難點】

　　體會狐貍一家和它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、交流：

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象。）

　　2、導入：

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：

　　金色的腳印

　　（生：齊讀課題。）

　　當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

　　二、整體感知，自讀自悟

　　1、過渡：

　　同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自身讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　　2、生自由讀書，勾畫。

　　3、生自由匯報、交流。

　　4、小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？

　　三、精讀體會，自主匯報

　　1、過渡：

　　看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　　2、出示閱讀提示，用自身喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　3、自主匯報：

　　先讀一讀自身感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習。

　　⑴老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　⑵正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的保護和協助。

　　⑶正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互協助，相互依戀的和諧關系。

　　4、小結，感情升華：

　　學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？

　　（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的保護和尊重。）

　　5、啟發理解課題“金色的腳印”的含義。

　　四、總結、課外延伸

　　1、總結：

　　三只狐貍，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才干給它們也給我們自身一個良好的、自由的生活空間！

　　2、請同學們回家后，找找有哪些故事是關于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。

　　3、以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇8

　　金色的腳印  六上

　　教學過程：

　　一、信息交流，導入新課

　　1、交流

　　師：昨天，老師讓大家搜集有關狐貍的資料，你們都了解到什么？咱們交流交流吧？

　　生：談到狐貍的生活習性。

　　生：談到狐貍的種類。

　　生：談到狐貍的經濟作用……

　　師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學們養成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當的應用到學習中去。

　　2、導入

　　師：從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的？

　　生：齊讀課題

　　師：當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

　　生：誰的腳印？

　　生：為什么叫金色的腳印？（腳印為什么是金色的？）

　　生：課文講述了什么事？

　　……

　　二、整體感知，自讀自悟（你已經讀懂了些什么）

　　（過渡）師：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　　（把課文讀通,讀順）

　　生（自由讀書，勾畫）

　　師：巡視，了解學生的學習情況。

　　師：同學們讀書的習慣好，你們都讀懂了哪些問題？

　　生自由匯報

　　生：課文的主要內容。

　　生：課文的記敘順序。

　　生：以及讀懂的其他內容。

　　三、精讀體會，自主匯報（哪些地方你最感動）

　　師：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？（閱讀時要有自己的見解）

　　生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　（把學生的情感與文本溝通起來，使學生與文本進行對話。）

　　生：自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習）

　　1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　2、正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助

　　3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。

　　（師總結動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。但當動物對人類陸路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。）

　　師：同學們都非常關心這只小狐貍的命運，大家看（觀看課件）你們看到了什么？（啟發想像理解“金色的腳印”含義）

　　師：讓我們高高興興的讀讀課文的結尾。

　　師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎？（板書）

　　四、課外延伸，與作者對話

　　師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　生：海豚奧利納

　　海龜救人的故事

　　丹頂鶴的故事

　　小獅子愛爾沙

　　昆索潑的猴子學校

　　倒賣大熊貓皮事件

　　狼的故事

　　雪貂救人的故事……

　　師：你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？

　　五、總結

　　師：三只狐貍，一個男孩兒，一顆愛心構成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。

　　板書設計：

　　金色的腳印

　　小狐貍　　　　愛　　　　　老狐貍

　　正太郎

　　《金色的腳印》說課設計之一

　　今天我要說的課是人教版九年義務教材第十冊第11課《金色的腳印》。

　　【說教材】

　　一、對教材的理解

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

　　拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事件的經過；19—21自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

　　然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，讀來感人至深。

　　二、教學目標及重難點的確定

　　通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。

　　1.教學目標：1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。2）通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.教學重點：了解故事的內容及意義。

　　3.教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　4.德育滲透點：1）透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感；2）透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

　　5.美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　【析學生】

　　五年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　【說過程】

　　在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環節。

　　第一回合：初讀課文，理清脈絡

　　因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：a課文重點寫了哪幾個角色？b老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？c當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。

　　在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：

　　小狐貍

　　喂奶　　　　　　　　　　　要回

　　咬木樁　　　　　　　　　　放歸樹林

　　喂食

　　老狐貍　　　　　　　　　　　　 　　正太郎

　　搭救

　　讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，讓學生感受成功。

　　這一回合的小結，是讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

　　第二回合：自主探究，討論交流

　　在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。然后激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：a老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？b正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？c課文為什么以“金色的腳印”為題目？d課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　讓學生提出問題，培養了學生的探究精神；討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人；分組討論，也增強了學生的合作意識。

　　分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼？

　　通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。

　　第三回合：讀寫結合，升華主題

　　以上兩個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。因此，我設計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發學生的表達欲望，讓學生發揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。

　　通過這一回合，使學生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到升華。

　　【說效果】

　　從整體上看，這節課實現了教學目標，尤其是課后，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現了他們的想象力和創造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調動起來。

　　《金色的腳印》說課設計之二

　　一、教學內容說明

　　《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　二、教學設計思路和特點

　　改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。

　　本課有四個教學步驟：

　　第一：信息交流，導入新課。課前我布置了作業，讓學生搜集有關狐貍的資料，課上通過交流使學生產生興趣。在學生興趣盎然之時，引出課題讓學生充分質疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的？既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發學生濃厚的學習興趣。

　　第二：初讀課文，整體感知。在這一環節里我肯定學生的學習能力，鼓勵他們用自己喜歡的方式，帶著自己提出的問題去讀文探究，獲取對課文的感悟。盡管學生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。

　　第三：精讀體會，自主匯報。初讀課文之后，我引導學生用心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動的地方，并想想為什么感動。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　第四：課外拓展。課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯系起來。最后我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。

　　總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

　　《金色的腳印》教學反思

　　這位教師上這一課最獨到的地方是教師自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系感染了，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。

　　1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　教師很快讓學生理清故事起因經過和結果，然后引導學生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復出現，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

　　2、用人類的語言去表達狐貍一家的心聲

　　孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含語言激發學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室里出現了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的……孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。

　　課上到這里，無須多說，孩子們已經被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經不知不覺印在孩子們心里了。但是，教師不滿足，用了相當的時間進行了一番近乎說教的總結上升，一下子沖淡了學生自身的體驗。如果到這里，教師沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇9

　　一、課前談話：

　　1、同學們，因為大家剛在進行“輕叩詩歌的大門”，這一綜合實踐活動，所以今天老師也給大家帶來了一首兒童詩，咱們先睹為快！

　　（出示《我喜歡你，狐貍》）

　　2、你喜歡狐貍嗎？在你眼里，狐貍是怎么樣的動物？

　　二、揭示課題，初讀課文

　　1、今天我們要學習的課文也和狐貍有關，一篇由日本作家椋鳩十寫的關于狐貍的傳奇性故事——《金色的腳印》（齊讀課題）

　　2、初讀課文，要求讀通讀順，想想課文講述了一件什么事情。

　　3、交流初讀成果。

　　（1）、交流詞語

　　冷清清光禿禿濕漉漉

　　漫不經心眼睛蒙眬嗥叫

　　大搖大擺踱來踱去興高采烈

　　交流點：正音（踱）、理解（蒙眬）

　　（2）、讀著這些詞語，你想到了哪些故事情節？

　　學生交流，隨機理解故事的起因、經過、結果。

　　三、再讀課文，討論付出

　　1、導入：盡管過程是曲折艱辛的，但結局是美滿的，狐貍一家終于又幸福地團圓了。在整個救助小狐貍的過程中，你覺得誰的作用大，是正太郎？還是狐貍父母？快速默讀課文，找出他們為小狐貍所做的事。

　　2、學生默讀課文，劃出相關句子。

　　3、交流重點句子：

　　a、正太郎：

　　（1）、正太郎目不轉睛地看著小狐貍……多可憐呀！

　　（2）、不如給小狐貍解開鐵鏈子……

　　（點撥：正太郎是個善良的孩子，你覺得小狐貍可憐嗎？你從哪些地方感受到的？）

　　b、老狐貍

　　（1）、只見一只老狐貍沖著秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。

　　（這不是自投羅網嗎？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐貍為救孩子的大無畏的精神）

　　（2）、他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍……溫暖著他的身體。

　　（動物和人類之間的真情！）

　　4、小結：同學們說得都很好，體會得很好。其實，不管老狐貍還是正太郎，都在這個過程中起著重要的`作用。他們互相作用，彼此信任，一個是親情的化身，一個是友情的象征。親情友情，人世間最美的風景。正因為有了親情和友情，才有了故事美好的結局。

　　出示句子：

　　迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　　（理解：陽光下的金色腳印，多美的意境啊！同學們，這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎？結合學生交流，板書。

　　四、拓展延伸

　　1、引導，故事講完了，我也忍不住想用詩來表達我對狐貍的贊美，看看老師寫得詩！

　　出示：《我贊美你，狐貍》也許我改討厭你，/因為你總和狡猾在一起。/但今天我要贊美里，/因為你美麗善良又勇敢。/為了救出小狐貍，/你敢于面對秋田狗/為了，/你/

　　贊美你，狐貍，我還要告訴所有人

　　2、學生補詩，教師巡視（音樂）

　　3、交流詩歌

　　4、課堂總結：親情、友情，人世間最美麗的風景，希望我們每個人的生活都因此而更加美好！

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇10

　　成功之處：這篇略讀課文按照事情發展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發生了什么的故事？于是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色并且找出角色之間的關系。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的弱項，但是這種關系鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的`比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。教學效果相對比較好。

　　不足之處：個別同學不理解的課文內容不會質疑。

　　改進措施：在教學過程中引導學生多質疑。

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇11

　　教學目標：

　　1、知識與能力：認識本課6個生字；提升默讀能力；明白故事的敘述順序，了解故事的起因，經過和結果；能有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：學習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內容；通過合作討論，進而理解故事所包涵的意義和情感。

　　3、情感態度價值觀：透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感；體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處；在學習中激發學生善良的本性，培養學生同情弱者的品質，增強學生保護野生動物及生態環境的意識。

　　教學重點：

　　了解故事的內容及意義。

　　教學難點：

　　如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　教具使用：

　　多媒體課件。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學過程

　　一、課堂導入

　　我們以前學過關于狐貍的那些文章呢？

　　（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）

　　這兩個故事中，狐貍都是狡猾的，今天我們再來學習一個關于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。

　　然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶，這一定程度上引起了學生的興趣。下面請同學們看圖（課件出示狐貍圖片及簡介）。

　　師介紹。

　　二、初讀課文，了解大意

　　首先我們來初讀課文，了解大意，在這里老師以“三自”為主線，設計了“自主閱讀”、“自主測試”、“自主評價”，希望能提高大家的閱讀能力。

　　1、自主閱讀

　　首先我們大家來看“自主閱讀”。我們在讀寫例話中曾經學過：“閱讀要有一定的速度”。但是還要講閱讀的效果，今天我們按默讀的“四不”要求來默讀課文，并做好測試和評價，當你讀完課文時請迅速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價。

　　2、自主測試

　　（課件測試閱讀速度）

　　（課件出示閱讀效果測試試題）

　　3、自主評價

　　好，下面我們進行自我評價（課件出示評價提示）

　　同學們，我們的閱讀能力怎樣 相信我們自己都已經很清楚了，希望在以后的學習中繼續努力。

　　通過我們的自主學習，我們還想提出自己不懂的問題嗎 （學生提問）

　　好，同學們提的問題很好，我們暫且不做回答，我們將到下一個環節中去尋找答案（課件展示：精讀課文，深入探究。）

　　三、精讀課文，深入探究、

　　同學們，我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了：閱讀要有自己的見解，就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見解，就要聯系上下文，聯系生活實際獨立思考。

　　1、下面請同學們用自己喜歡的方式自由學習自己喜歡的部分，可以朗讀、默讀、同桌對讀、討論、交流。

　　2、學生自由匯報。

　　3、難點分析。

　　4、教師小結。

　　四、精讀課文，自主探究。

　　用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　這里我設計了一個思考題：（課件展示）

　　1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？

　　2、正太郎和狐貍為對方做了哪些事？

　　3、試著說出正太郎對狐貍情感變化的過程

　　4、請你說出哪些詞語能體現出正太郎對小狐貍一家的照料？

　　5、從文中找出正太郎發現小狐貍不見到知道小狐貍被帶走時的心情的語句。

　　6、你認為全文的高潮是哪一段？

　　學生帶著這些問題再精心地課文進一步去感受正太郎與狐貍一家之間的情感并回答問題。

　　五、感受（課件）

　　用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　思考：老狐貍為營救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動。

　　（學生匯報）

　　是啊，這種照顧，這種陪伴難道和我們人類不是一樣嗎？動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情，動物是可愛的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　六、總結

　　是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間！

　　最后，請同學們用一句話來總結自己的內心感受。

　　學生總結。

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇12

　　《金色的腳印》以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。

　　學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》，《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節課學生的學習過程和自己的教學設計過程，發現自己有很多地方沒有抓住學生。

　　一、教師情感的定位。

　　多次試講的過程中，總是感到自己的情感沒有到位，所以上課前努力的使自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情所感動，被文中人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關系所感染。希望用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，并使這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。在這個過程中，我忽略了最為重要的一點：學生角色的轉換是否到位，學生是否走進了文本。所以整節課下來，總是感覺教師的情感高于學生，教師的情感沒有和學生很好的融為一體。

　　分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認識，一點點地逐步升溫，最終達到被感染，被感動。這種情感的變化是學生感知課文地基礎，也應該是老師情感投入的脈絡。

　　二、努力在常態課中磨練自己

　　從這節課的備課，試講到最終的上課，整個過程的給我的感受是豐富的，但其中有一點讓我自己找到了自己積累的不足。《金色的腳印》這節課，許多地方都需要老師幫助學生進行情感的提升，而這種提升對我來說卻是一種困難。提升學生的情感我想應是抓住學生思想上的火花進行引導，而這種引導需要老師的基本功，需要老師的機智，作為語文老師需要深厚的文學根底，而這些對于我來說都太薄了。怎么辦只有在平時的常態課中不斷的磨練自己，苦練自己的內功，抓住每一次的鍛煉機會，努力做到使自己的每一個腳印都閃出金色的光芒！把提問的權利交給學生一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的'學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇13

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　認識本課生字，理解生字新詞。

　　(二)能力訓練點

　　1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

　　2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

　　(三)德育滲透點

　　1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

　　2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

　　(四)美育滲透點

　　感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　二、學法引導

　　(-)教師教法

　　啟發談話、點撥法。

　　(二)學生學法

　　自讀感悟、討論、交流法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　(-)重點

　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　(二)難點、疑點

　　狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化?

　　(三)解決辦法

　　抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。

　　四、師生互動活動設計

　　(一)教師活動設計

　　激發興趣，導入新課;組織學生自讀探究;交流中相機點撥，適時評價;展示媒體，布置作業。

　　(二)學生活動設計

　　1、搜集、交流關于狐貍的故事。

　　2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。

　　3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。

　　4、課外讀關于環保題材的'文章。

　　五、教學步驟

　　(一)啟發談話，導入新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物?

　　(交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。)

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：11*金色的腳印

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

　　2、匯報初讀情況。

　　(1)讀自己喜歡的部分。

　　(2)說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。

　　(3)說說你還讀懂了什么?有什么問題?

　　(讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……)

　　(可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍?②課文結尾及題目有什么含義?)

　　(三)深入探究

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報探究結果。

　　針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

　　(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　(2)當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

　　引導：“我”此刻會怎么想?

　　(“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。)

　　(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發感受到狐貍是有情有義的動物。

　　(4)當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

　　關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

　　(1)這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報;不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　(2)課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　(四)總結擴展

　　1、朗讀全文并交流收獲。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　(五)布置作業

　　以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。

　　附：板書設計

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇14

　　一、設疑

　　出示課題后、你想到了些什么？為什么用“金色的腳印”為題？

　　……

　　學生帶著問題，自讀課文。

　　二、感悟

　　小狐貍一步一回頭，為什么？它可能想說些什么。

　　現在就請各小組的同學交流探討：它可能……

　　1：我們小組認為小狐貍可能在想：小主人你那樣照顧我，我真的不想離開你，可是我又不能離開爸爸媽媽呀，正因為這種左右為難的思想使小狐貍不斷的回頭。

　　2：我們認為小狐貍可能想對小主人道謝，因為它們一家終于團圓了。

　　3：我們認為小狐貍是在期盼，它在想：如果我們動物可以與人類和睦相處多好哇，那樣我們就不必忍受分別的痛苦了，我就可以跟小主人生活在一起了。

　　……

　　分析:

　　上述案例，能夠以學生的發展為中心，注重語文素養的全面提高。

　　1、能夠抓住文眼“金色的腳印”引導學生進行質疑，從而激發學生閱讀文本的愿望，同時，帶著中心問題讀書也有助于培養學生有效閱讀和積累閱讀方法。

　　2、能夠利用重點段落，緊扣情眼引導學生體驗感悟：

　　在新課程理念下，語文教學的情感、態度、價值觀的形成顯得尤為重要，即學會做學問之前，首先學會做人。本課的情感標是激發學生熱愛動物的感情與關注生態環境的情感，學生在換位假想與交流探討中已經把這一目標內化成自己的情感，無須教師再一次的刻意強調，因為學生對文本的感悟是個性化的行為過程，根據不同的生活體驗與學習經驗會有不同的見解。

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇15

　　【情景說明】

　　《金色的腳印》（人教版第10冊）這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

　　通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　這篇課文的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。

　　【教學過程】

　　師：（出示狐貍教學掛圖）同學們，你們看圖畫上是什么動物？你們喜歡嗎？

　　生：（異口同聲地）狐貍。 （搖頭表示）不喜歡。

　　師：（裝作滿臉疑惑地）為什么？

　　生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢！

　　生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物的。

　　生：狐貍還經常叼走農家養的雞，太可惡了。

　　師：（點頭默認）是啊，狐貍在人們的心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢？有什么話要說呢？

　　（學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。）

　　生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

　　生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。

　　生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

　　生：（舉手補充）正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

　　師：（示意鼓掌）你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。

　　生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

　　生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎？

　　生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并得到狐貍的救助？

　　生：他為什么放了小狐貍？要是真心愛護它，不放不行嗎？

　　生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？

　　生：……

　　師：（投去贊賞的目光）大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題。

　　（學生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。）

　　生：（站起來，撓頭）老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？

　　師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的？

　　生：（異口同聲地）是。

　　師：（提醒學生）請大家帶著問題再讀課文，邊讀邊思考。

　　生：（一部分學生難為情地）老師，我們還是難以理解呀。

　　師：（抓住時機引導）請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的”為題目的課文？“金色”是什么意思？該題目你們是怎么理解的？

　　生：（恍然大悟地）“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。

　　生：（深情地）小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。

　　生：小狐貍一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。

　　生：（高興地）“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。

　　生：（主動地站起來）我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好的對待它們，它們也會對人類友善的。

　　生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的？會不會狠狠教訓他一頓呢？

　　師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。

　　生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。

　　生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀！我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。

　　師：（贊賞地）同學們說得真好！

　　生：（有感情地朗讀）“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　師：（意味深長地）“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……

　　【教學反思】

　　1.要把學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在于設計好富有挑戰性的問題情景。案例中以：“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了以悟作者的意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。

　　2.“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感受到：學生自主快樂的學習，就是老師在教學中最大成功。

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇16

　　【教材分析】

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第三組的一篇略讀課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文1～3自然段是事情的起因；4～18自然段是事件的經過；19～21自然段是事件的結果，重點在第二部分。

　　【學情分析】

　　六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，加之我們班的學生也比較活躍，而且學生很喜愛這類的文章，也學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　【設計理念】

　　利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發。堅持以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字。

　　2、通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　3、通過閱讀及細節描寫的欣賞，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　【教學重點、難點】

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。

　　【課前準備】

　　1、教師：

　　多媒體課件。

　　2、學生：

　　預習課文，收集有關人與動物的故事。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，理清脈絡　　1、輕聲自由讀課文，邊讀邊想：

　　⑴　課文重點寫了哪幾個角色？

　　⑵　老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

　　⑶　當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　　2、讀后討論交流上述問題，引導學生完成板書：　  

　　喂奶　喂食

　　小狐貍　　狐貍　　搭救　　正太郎　　要回

　　咬木樁　放歸樹林

　　3、根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？

　　（讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。）

　　三、精讀體會，自主匯報

　　1、過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　　（讓學生自我提取信息，為深入學習指導方向。）

　　2、學生用自己喜歡的方式讀書，小組內自讀自研。

　　3、自主匯報。

　　（先讀一讀自己感動的地方，再說說感動的原因。為什么這樣讀）

　　4、教師相機重點指導朗讀、感悟以下幾個地方：

　　⑴　老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　⑵　正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

　　⑶　正太郎失足掉下懸崖老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。

　　（開創學習的活力，滿足學生的個性差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和探索精神，在感興趣的自主活動中得到不同的鍛煉和提高。）

　　5、深入探究，理解結尾、課題：

　　⑴　出示課文最后以自然段，全班齊讀。

　　⑵　思考：課文的結尾為什么要這樣寫？

　　⑶　課文為什么以“金色的腳印”為題？（引導學生從多方面進行探討。）

　　（讓學生在互動學習中積極影響，共同提高，完成本課的主要學習內容。）

　　四、小結，感情升華

　　1、學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？

　　2、小結：

　　動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。

　　（拓寬學習領域，升華學生的情感，培養學生博大的愛心和生態意識。）

　　五、課外延伸，與作者對話

　　1、你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　2、學生小組內交流課前收集的有關人與動物的故事。

　　3、你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？

　　六、讀寫結合，升華主題（二選一）

　　1、寫一個你與小動物之間最能體現真情的一個片段。

　　2、以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。

《金色的腳印》第二課時說課設計 篇17

　　一、教學內容說明

　　《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　二、教學設計思路和特點

　　改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。

　　本課有四個教學步驟：

　　第一：信息交流，導入新課。課前我布置了作業，讓學生搜集有關狐貍的資料，課上通過交流使學生產生興趣。在學生興趣盎然之時，引出課題讓學生充分質疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的?既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發學生濃厚的學習興趣。

　　第二：初讀課文，整體感知。在這一環節里我肯定學生的學習能力，鼓勵他們用自己喜歡的方式，帶著自己提出的問題去讀文探究，獲取對課文的感悟。盡管學生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。

　　第三：精讀體會，自主匯報。初讀課文之后，我引導學生用心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動的地方，并想想為什么感動。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　第四：課外拓展。課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯系起來。最后我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。

　　總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。