《賣火柴的小女孩》說課稿（精選14篇）

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇1

　　大家好！

　　我是來自四川省宣漢縣清溪鎮中心小學的冉啟平，耽誤大家一點寶貴時間，今天我說課的內容是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

　　一、作品解讀。

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

　　二、解讀目標。

　　《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

　　知識與能力目標：

　　感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標：

　　通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

　　教學重點：

　　感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

　　教學難點：

　　體會文中含義深刻的句子。

　　三、設計理念：

　　對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

　　四、環節設計：

　　《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：

　　1欣賞美文，感受魅力。

　　2、創設情境，初讀感知。

　　3、品讀課文，感受悲慘。

　　4、課外延伸，情滿人間。

　　下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：

　　（一）欣賞美文，感受魅力

　　孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

　　（課件出示）安徒生的童話

　　有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

　　（二）創設情境，初讀感知

　　上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

　　然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。

　　（三）品讀課文，感受悲慘

　　我在激發學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：

　　（課件出示）有愛就有發現：

　　愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。

　　教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。

　　1、靜心悟讀，體會悲慘。

　　出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。

　　2、展開想象，體會悲慘。

　　在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：

　　（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？

　　（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？

　　（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

　　3、情境朗讀，激發同情。

　　語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。

　　4、品讀句子，理解幸福。

　　課文中有兩句對于學生較難理解的句子，

　　（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　　（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解了。

　　（四）課外延伸，情滿人間

　　其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。

　　整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇2

　　尊敬的各位領導及評委們：

　　大家好！現在我對《賣火柴的小女孩》第一課時的教學進行說課。

　　一.說教材

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

　　我主要教學的內容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現了小女孩的“可憐”。

　　課文安排意圖：引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導學生讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。根據本學科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：

　　1.學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2.整體感知課文，理清課文寫作條理。

　　3.重點學習1—4自然段。通過反復地有感情朗讀，引導學生從內容想開去，設身處地體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產生情感的共鳴，激發學生對小女孩的同情。

　　二、說學法

　　依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“自主閱讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

　　三、說教法

　　學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用。我采用“導讀——導思——導說——導遷”等輔導法，輔以多媒體教學，力求少講，教師輔導引路，引導讀與學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

　　四、說程序

　　圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

　　（一）走近安徒生

　　1.用課件出示安徒生資料，讓學生交流課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。

　　2.課外搜集安徒生的有關作品。

　　（二）走近小女孩感受“可憐”

　　31.創設情境，故事導入，充分調動了學生的學習積極性，同時使學生初步感受到了丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫下的悲慘生活現實。

　　2.初讀課文，理清條理。

　　（1）聽錄音，結合課文內容概括出課文寫了一件什么事？

　　（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？

　　3.檢查生字掌握情況

　　（1）指名帶讀生字，注意引導學生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。

　　（2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯系上下文理解詞語的意思。

　　（3）指導書寫，對學生書寫有困難的生字教師進行指導。如：“兜”“焰”。

　　4.反饋學習情況

　　（1）課文寫了一件什么事？（引導學生從時間、地點、人物、事件、結果方面來說）

　　（2）引導學生以寫小標題形式概括（賣火柴 擦火柴 凍死）

　　（三）走進小女孩深化“可憐”

　　1.出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。

　　2.教師個別指導，引導學生做好旁注。

　　3.學生小組間交流反饋。

　　4.指名反饋學習感受，教師隨機誘導（教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）

　　45.請同學們懷著對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。

　　6.小結：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！

　　四、板書設計：

　　賣火柴的小女孩

　　賣火柴

　　（可憐）擦火柴

　　凍死

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇3

　　說教材：

　　《賣火柴的小女孩》寫于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學的難點。

　　說理念：

　　在倡導經歷、感受、體驗學習的過程時，尊重學生的獨特情感體驗，教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。

　　說目標：

　　1.理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　2.有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

　　說過程：

　　一、創設情境，激情導入學習。

　　上課時，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語言激情：同學們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學生隨著音樂教師的話激發的情感進入課堂情境。直接進入小女孩命運的結局段落，讀出自己的初步情感認識。

　　學生讀過兩個自然段后，教師順勢而導，你發現了什么問題？學生質疑：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么不幸，為什么卻用兩個“幸福”說她是“幸福”的？

　　二、探究問題，領悟兩個“幸福”的含義

　　1.學生為解決這個問題，仔細讀課文，找到哪些內容讓小女孩感到了幸福。

　　2.小女孩在幻象中獲得的幸福是學生理解的重難點，教師出示學習提示幫助學生。

　　3.學生根據學習提示自由讀課文思考，并有感情朗讀自己最受感動的那一次幻象。說一說自己有什么樣的感受。教師指導朗讀。

　　4.在學生有了情感體驗之后，教師引導學生深走一步：你體會到小女孩曾經多么幸福了嗎？再來讀一讀小女孩不斷擦燃火柴這一部分，你還能體會到什么？

　　學生通過讀書，在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

　　5.教師緊接著創設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

　　6.學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？

　　配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

　　幻燈片播放結束后，學生抒發自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

　　學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

　　7.此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。學生在這第五次多角度抒發感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

　　三、回顧全文，情感朗讀。

　　學生融入自己的情感，有感情朗讀全文。

　　板書：

　　賣火柴的小女孩

　　幻象 現實

　　火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 寒冷 饑餓 痛苦 孤獨

　　幸福 幸福

　　可憐的 悲慘的

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇4

　　一、教學依據

　　《賣火柴的小女孩》，是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。它記述了一個賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現實，揭露了尖銳的社會矛盾。

　　課文結語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”特別意味深長。本節課我就想告訴學生：對于小女孩來說，也許只有死了才是幸福的！因為，我們所教的學生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。而長久的使命告誡我，語文更主要是人文教育，是情感、態度、價值觀的教育。

　　二、預期目標

　　本節課，我預期的教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文；并理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，從而珍惜我們現在的生活。

　　三、教學方法

　　本節課，我主要采用以下幾種方法：

　　1、啟發誘導，讓學生成為課堂的主人。

　　依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我層層引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產生同情、憐憫之心。

　　2、合作探究，重視朗讀。

　　通過我和學生之間，學生同桌之間，小組之間的合作，引導學生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會她的悲慘生活。

　　以及從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。

　　3、讀寫結合，升華主題。

　　語文課不僅有使我們共鳴的情感，也應該有練習。所以我印發了學案，并布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她說什么？并且改寫課文，讓小女孩變得快樂幸福的作業題。

　　4、采用多媒體創設情境。

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇5

　　開學初，區教研室組織了“導學議練”課堂教學模式的培訓活動，姜主任給我們做了細致、深刻的解讀，也給我們指明了今后語文教學的方向—以學生為本，以訓練為主，以激勵為主，由“教的課堂”轉向“學的課堂”。構建學生在教師指導下自主學習的課堂結構體系，促進學生的有效學習，培養學生自主學習的習慣和興趣，促進教學質量的大面積提高。

　　在“導學議練”課堂教學模式和第八屆閱讀教學大賽精神的指引下，我們學校也開展了一系列“導學議練”課堂教學研討活動，特別是以教研室組織的“磨課”活動為契機，我們在教研組長顏敏老師的帶領下，通過精心備課—上課—聽課—評課—課后反思—再次執教等環節，不僅把握了“導學議練”各要素的思想內涵，還大大提高了學生的學習興趣，打造了高效課堂。為迎接區教研室的抽課活動，我們組根據教學進度，確定了《賣火柴的小女孩》這篇課文，在教研組長的帶領下，全組老師共同研究、輪流試講，最后我有幸代表大家執教了這節課。下面我就針對《賣火柴的小女孩》這一課，并結合“導學議練”課堂教學模式，談談我的幾點做法和認識。

　　一.激趣導課，引入新知。

　　在導入新課這一環節，我力求簡明扼要。五年級的學生對于安徒生和他的童話作品并不陌生，特別是《賣火柴的小女孩》這篇童話，很多孩子都是伴著它長大的。所以在導課時我這樣說：“同學們，今天我們一起來學習丹麥著名童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇傳世之作，相信大家對這個故事并不陌生，今天就讓我們再一次走進他的這部經典童話作品。”“導”不僅有教學活動的導入，還有教師的引導、指導和激勵，所以，在“學”、“議”、“練”的環節中針對學生的學習情況，我適時地對學生加以讀法、學法與寫法的指導。如：在學生概括這篇文章的主要內容時，我指導學生抓住時間、地點、人物及主要事件，用簡潔的語言就可以把文章概括準確、完整，教給了學生概括主要內容的方法。在學習小女孩的幻想這一部分時，引導學生把小女孩的現實與幻想進行對比，并適時總結了“虛實結合”的寫作方法。

　　二.自主閱讀，研學新知。

　　踐行“導學議練”課堂教學模式，要求我們要深刻解讀教材，找準學生的認知點與興趣點，要“以學定教，順學而導”，任何一堂課都不應該從零開始，要關注學生初始的閱讀體驗，以學生自讀后的初步感受作為教學的起點。所以，在了解了文章的主要內容后，我問學生：“通過讀書，小女孩給你留下了怎樣的印象？”讓學生說出自己閱讀課文后的最初的真實的感受，并在此基礎上確定學習目標，精選學習內容，讓學生在文章的字里行間去感受小女孩可憐、悲慘的命運，激起學生對小女孩的同情。“自主閱讀，研學新知”也是學生自主學習與發展的過程，我讓學生帶著明確的任務讀書，給了學生充分的時間，靜靜地，默默地潛心閱讀，通過讀、圈、畫、議主動求知，自己學會學習。如：在讓學生感受小女孩的現實生活時，我讓學生默讀課文1—4自然段，并畫出感受較深的句子，在旁邊寫一寫自己的感受。在學生預習的基礎上，再深入到文章的字里行間，學生的感受和體驗是豐富的、多元的、發自內心的，更能感受到小女孩現實生活的寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛。

　　三、討論交流，以導促學。

　　這是教學活動中師生、生生雙邊平等對話的過程，是師生情感交流、彼此感染、彼此碰撞的過程。如：在讓學生畫出感受較深的句子后，先讓學生在小組內交流，隨后在全班交流、匯報，發揮了學生的主體作用，激起了他們主動學習的欲望，既營造了良好的學習氛圍，又達到了預期的教學效果。語文課堂，不僅要有學生的議論紛紛，還要有孩子們的書聲瑯瑯。這節課，我讓孩子們采用多種形式的朗讀—自己讀、指名讀、男女生合作讀、齊讀、老師創設情景讀。在文中作者采用了虛實結合的寫法寫出了小女孩的5次幻想，特別是后兩次幻想是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住。所以，在文章的最后部分，我通過讓學生體會感悟、齊讀的方式讓學生的情緒達到了最高潮。在整篇課文的教學中，我還盡量用動情的語言與學生對話，去感染學生的內心。

　　四.拓展延伸，鞏固練習。

　　在學習課文同時，我們也要有意識地培養學生的閱讀理解和語言表達能力，促進語言的積累和運用，讓學生在聽說讀寫中發展語文素養。在理解文章最后一自然段時，我引讀：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”隨后我設計了這樣一個寫話練習，“同學們，人們不知道，你知道嗎？你讀懂了嗎？我知道她曾經，我知道她曾經，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”在前面學習課文的基礎上，讓學生去解讀小女孩的悲慘命運及她對幸福生活的渴望，從而引發學生的深度思考，明白了作者的寫作意圖。課后的小練筆寫幾句你想對小女孩說的話，延伸了學生的思維空間，達到了讀寫結合的目的。

　　總之，在這篇課文的教學中，我努力體現“導學議練”課堂教學模式，力求讓學生在學習過程中訓練思維、發展語言、學會閱讀、獲得情感體驗。當然，這節課還有很多不足之處，懇請各位領導和老師批評、指正。謝謝大家！

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇6

　　一、說教材

　　我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情，本文是進行語言文字訓練和情感交流的好材料，因此，在教學本課時我準備分三課時：第一課時初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡；第二課時精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時學習小女孩凍死部分，理解課文最后兩個自然段的含義，進行小練筆。

　　我要說的是第一課時。

　　二、說教學目標

　　根據本課教材特點和課程標準的要求及學生實際，我制定如下教學目標。

　　1、學會生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、初步了解課文內容，理清課文脈絡。

　　4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發學生的同情心。

　　三、說教法、學法

　　“教師教完是為學生學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度的調動學生學習的主動性，從而收到良好的學習效果。因此本節課主要采用學生自主讀和做交流的方法并配以情境教學法進行教學。

　　四、設計理念

　　閱讀是個性化行為。標準中指出：學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受。因此，本節課中引導學生人人參與到讀中，人人動口、人人動腦，讓學生在讀中理解、領悟、品味、積累，讓課堂真正成為學生的課堂。真正體現課程標準的人文精神。

　　五、說教學程序

　　1、談話導入。

　　上課開始我先以高興的語調詢問學生每一年當中那一個節日你是最高興的？為什么高興？學生會說出理由，然后轉折老師這一接課也給你們帶來了一個發生在大年與的故事，然后播放《賣火柴的小女孩》flash動畫的情景朗讀，接下來讓學生說說聽后的心情和感受。這樣導入將學生引入了一個特定的情境當中。學生自然會把自己和小女孩進行對比，激發學生的同情心，同時還激發了學生的學習興趣。

　　接下來在引導學生了解安徒生開拓學生視野，增長見識。

　　2、初讀課文，落實基礎知識。

　　接下來讓學生自讀課文，自己解決字詞知識，然后檢測。這樣安排可是因為六年級學生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎知識落到實處。

　　3、再讀課文，把握課文整體內容，理清課文脈絡。

　　這一部分由于本文篇幅較長，文中多音字較多、學生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡就要多讀、反復讀。因此，這部分教學讓學生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內容做好鋪墊。

　　課的結尾讓學生用簡練的語言概括故事的主要內容，檢測學生讀文的效果，為下節課做鋪墊。

　　這就是我設計本節課的想法，對于六年級語文講讀課的第一課時到底怎樣上，都應解決哪些問題我也把握不準，也想借本次活動向各位領導、老師請教，這也是我們高年組教師的一個疑惑。

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇7

　　一.說教材

　　1.教材內容：

　　我教學的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

　　全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了課文可以分3課時教學。

　　2、教學目標：

　　結合教材特點和學生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。

　　知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

　　過程方法指引點：新課標倡導以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。

　　情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這篇童話中要讓學生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當時黑暗社會里窮苦人民的悲慘命運；激發學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。

　　3、教學重點及解決方法：

　　引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入領悟作者的思想感情，學習作者虛實結合的表達方式及表達效果，并能初步的運用。

　　解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學生走進文本，走近小女孩，走近作者的心靈。

　　4、教學難點及突破方法：

　　理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。初步學習想象的手法并能簡單運用。

　　如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。課文中有很多含義深刻的句子。我會緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來，充分發揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中升華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。

　　二、說教法

　　根據課標提倡的人文、自主、合作、探究、創新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學生，但我認為老師駕馭課堂的最高境界應是“放風箏”，可以讓風箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這里的關鍵就在于如何把握“度”的問題。根據六年級學生的階段水平和本課的教學重難點，我決定運用“創設情境法”和“學生自悟求索法”。

　　本課是一篇凄美的經典童話，學生對課文的內容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學生走進故事，深切感受故事內容并能從原來的思維模式中跳出來重新看待這篇充滿現實批判意味的故事，就要靠“情境創設法”了。我讓學生通過課下收集有關安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會對生活在下層的兒童充滿了同情。然后以凄美曲風的《火柴天堂》引入課題，再通過圖文，激起學生與作者的情感共鳴。然后通過學生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。

　　三、說學法

　　對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。

　　四、教學流程

　　本課共分三個課時來完成。

　　第一課時：認識生字、理解新詞，感知課文內容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說讓學生了解課文寫了什么）

　　第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實結合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學生了解課文是怎么寫的）

　　第三課時：拓展延伸，我主要分成兩個模塊：模塊一，為學生推薦其它有關描寫窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發濃厚的同情之感。模塊二，體會作者虛實結合的寫作手法，并能簡單的加以運用。可以以“加入賣火柴的小女孩來到我的身邊”為題進行大膽的想象。（讓學生領會并能簡單運用作者虛實結合的寫作手法）

　　在這里我主要說一下第一課時的流程。

　　1、創設情境，揭示新課。

　　以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓學生在凄美的曲風和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。

　　讓學生不再把《賣火柴的小女孩》當作一篇童話來讀，而是把它當作一篇真正的文學作品來賞，為下面進一步體會文章的思想感情做一個很好的鋪墊。

　　2、初讀課文，解決字詞。

　　以自己喜歡的方式自由讀課文，感知課文內容，理清課文順序并命名。（賣火柴、擦火柴、凍死）找出容易出錯的字音，辨別字形，如“蜷”與“卷”，“乖”與“乘”，“廚”與“櫥”等。能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。

　　此目標可由學生通過小組合作的方式完成，教師可在黑板上總結歸納。

　　3、創設情境問題，牽一發而動全身。

　　我會提出“在你眼中她是一個怎樣的小女孩？”這一個問題來引導整堂課的教學，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深入。

　　①首先，初讀課文后，你認為她是一個怎樣的小女孩？（可憐孤獨的小女孩）

　　②畫出文章中所有描寫小女孩的句子，讀一讀，體會一下“她是一個怎樣的小女孩？”（又冷又餓、無依無靠、痛苦悲慘的小女孩）

　　③畫出所有描寫“冷”的句子和“暖”的句子，讀一讀，體會“她是一個怎樣的小女孩？”（從“冷”和“暖”兩個角度下認識小女孩：天冷、心冷、周圍人情的冷漠，現實生活中的“冷酷無情”；火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，想象中永遠無法實現的“暖”）

　　通過三個不同角度的讀，可以使學生深刻體會到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇8

　　一、說教材

　　1、本課所處的地位和作用：

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學習這篇課文，要引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要引導學生讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經典課文，地位尤其重要。

　　2、教材簡析：

　　這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

　　3、教學目標

　　《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。根據本課教材的特點和《語文新課程標準》的要求，我制定以下目標：

　　知識目標：

　　（1）學習生字新詞。

　　（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內容想開去。

　　情感目標：重點學習1—4自然段。通過反復有感情地朗讀課文，體會小女孩的“可憐”，引起學生心靈的震撼，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。

　　4、教學重點和難點

　　能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

　　二、說教法、學法

　　“教師教是為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學法”。達到情感上的共鳴。

　　1、自主讀悟，合作交流的方法：

　　學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。讓學生以自我活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。

　　2、情境教學法

　　“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。

　　三、設計理念

　　閱讀是個性化的行為，《新課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說，培養學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。

　　四、說教學程序

　　教學過程

　　（一）談話導入，揭示課題。

　　上課開始，我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》，并以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，既讓學生初步了解課文，誘發學生情感，又激發學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　再引導學生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生。讓學生收集有關的資料，就能加深對思想內容的理解，開拓學生的視野，增長見識，受到更多的啟發和教育。又突出了本篇教材的訓練重點。

　　（二）初讀課文，了解課文內容。

　　在這一環節中，我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通。

　　（三）檢查預習并理清課文的脈絡。

　　本課有6個生字，還有1個多音字，由于我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學中我采用開火車的形式來檢查學生的讀音，并理解多音字“噴”。

　　再引導學生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然后引導學生說說自己讀懂了什么，教師再相機引導學生討論，再在集體學習中理清脈絡——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去。”三部分，降低了分段的難度。

　　（四）學習第一段。

　　（1）整體感知，了解大意。

　　精讀“賣火柴”這部分，我先讓學生自讀自悟，再結合具體語句段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學中我認真引導學生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點部分打好基礎。

　　我先指名讀，再讓學生說說讀懂了什么，用一個詞概括出來？再歸納出“可憐”這個詞。抓住這一中心詞，展開第一段的教學，能省時高效。

　　（2）讀議結合，精讀理解。

　　1、（出示賣火柴的小女孩的）引導學生結合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐？再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結合板書：可憐的小女孩）

　　2、讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說小女孩的可憐。（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個方面）。

　　再放手讓學生合作小組讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導學生抓住四句描寫冷的句子，重點指導第二句“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”（這句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，句子蘊含著深刻的含意，我安排在課內指導學生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。）教學中我先扶學這一句，讓學生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，總結學法，學生學到了學法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，發揮學生的主體作用。

　　小女孩的可憐還體現在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點句：“雪花落在她的金黃色的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這么一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“她不敢回家，爸爸會打她”，“家里跟街上一樣冷”，風可以“灌”進去。在這樣的環境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的'，學生理解了這個句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時也落實了“體會含義深刻的句子”的訓練重點，突破了難點。

　　（3）回歸整體，深化理解，引導從閱讀的內容想開去。

　　學生理解了小女孩的可憐體現在冷、餓、孤單、痛苦四個方面后。我再讓學生通過圖文結合，引導學生說說“看了這個‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說給同學聽一聽。”引導學生從課文的內容想開去，既突出了本組課文的訓練重點，又培養了學生的口頭表達能力，受到了一次情感的熏陶，同時培養了學生的想象能力，達到一石三鳥的效果。

　　（4）標點符號“——”在課文第一段中連續出現三次，教學中不容忽視。我主要用小黑板出示：

　　“這是一年的最后一天——大年夜。”這里的破折號起解釋作用。突出事情發生在大年夜。

　　“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。

　　“因為這是大年夜——她可忘不了這個。”起補充說明的作用，忘不了的原因。讓學生在對比中體會破折號的用法。

　　最后配上風聲，努力創設情境，感情第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

　　總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇9

　　一、說教材

　　今天我執教的是人教版小學語文六的級下冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。

　　我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

　　二、說目標

　　《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

　　知識與能力目標：

　　感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標：

　　通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

　　教學重點：

　　感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

　　教學難點：

　　體會文中含義深刻的句子。

　　三、說設計理念：

　　對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

　　四、說教學過程：

　　《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清結構、主要讓學生體會了小女孩命運的不幸，并且通過讀引起了學生對小女孩的同情。第二課時的教學，我分成了以下幾個環節：

　　（一）、回顧不幸，情感鋪墊。

　　本節課的導入我以對上節內容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發上節節沉積在心中對小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過回顧小女孩的不幸，走進小女孩五次點燃火柴的過程中。

　　（二）、品讀過程，感受幸福。

　　感受小女孩幸福的過程是本文的重點也是難點，針對這一過程，我采用了整體把握和細細品味兩種方法，先讓學生瀏覽整體把握幾次點燃都看見了什么，然后再認真、仔細的去品讀，在品讀過程中，做到邊讀邊思邊批畫，將自己在文中讀到的信息和感受寫在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現在朗讀上，通過朗讀來體現學生讀書的學習的效果。

　　課文中有兩句對于學生較難理解的句子：

　　（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　　（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學生對有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解了。

　　（四）走近人物，體驗人物。

　　在課堂最后，設置了拓展延伸內容：假如小女孩來到我們中間，你會對她說些什么，做些什么？通過這一環節，使學生將在課堂上所學到的，所體驗到的運用于生活實際，引發他們對現實生活的思考。

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇10

　　各位老師：

　　我要說的是六年級一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：

　　先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路;接著講她已經在街上走上一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。

　　根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：

　　1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2.能根據標題給課文分段。

　　3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

　　4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

　　第一步，導言揭題。

　　上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，檢查預習并給課文分段。

　　這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

　　第三步，學習第一段。

　　第一環節，整體感知，了解大意。

　　安排問題：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?找出中心句“可憐的小女孩!”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。

　　第二環節，部分入手，精讀理解。

　　找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

　　第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

　　第三環節：回歸整體，深化理解。

　　首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

　　其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩!”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

　　最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

　　總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

　　最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇11

　　一、說教材

　　《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

　　二、說學生

　　從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

　　二、說教學目標

　　《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：

　　1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

　　3、培養學生的想象能力，基于現實合理想象進行片段練習。

　　三、說教學重、難點

　　《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。

　　與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

　　四、說學法分析

　　《課標》中指出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：

　　合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養學生的合作意識。

　　交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

　　質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養學生提出問題和解決問題的能力。

　　五、說教學策略

　　《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

　　六、說教學過程

　　根據我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。

　　(一)溫故、感知

　　閱讀教學中各個環節都要特別重視創設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創設課文情境，激發學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什么?對她說些什么?” 這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

　　(二)理解、體會

　　1、引導、授于學法

　　《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會看到這些?在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

　　2、理解重點句子，體會感情。

　　在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

　　3、小結學習方法

　　通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

　　(三)運用討論

　　《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養。于是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內容;輕讀，體會含義;朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

　　(四)交流、強化

　　通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

　　教師緊接著創設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

　　學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

　　幻燈片播放結束后，學生抒發自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的?

　　學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

　　這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發學生情感，喚起了學生的情感體驗。

　　(五)對比、升華

　　此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，于是，教師接著創設情景：此刻你想對誰說些什么?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

　　(六)拓展、延伸

　　閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環節我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇12

　　（一）教材分析。

　　《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學語文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內容均為外國文學或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側重于欣賞故事情節和美麗的人物形象，而六年級的學生即將小學畢業，過渡到人生的下一個階段，在這個轉型時期則應指導學生驅策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。因此，根據《語文課文標準》對5—6年極段的目標要求，我確定 本課時的知識目標：學習作者基于現實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標定位：在對課文重點內容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領會作者的思想感情；情感態度目標：感受我們現在的幸福生活，學會關愛他人，幫助他人。

　　教材重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點是最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”和 “她曾經多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”

　　（二）學情分析

　　本課故事性強，學生有學習興趣，經過幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內容的學習上，老師還需適當的點撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。

　　（三）教法、學法分析

　　根據課文特點和學生的情況，我主要采取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學。在老師以一處內容為例，指導方法之后，學生按照思路去學習。通過對重點詞句的比較體會來領悟思想感情。教師的作用在于幫助學生突破重、難點。

　　（四）教學程序

　　1、激趣導入。談話，用動畫故事，讓學生感知故事內容和童話生動的特點，引出大人讀童話的著眼點有什么不同。

　　2、回顧課文內容，板書小標題。

　　3、學習第一部分，重在體會小女孩現實生活之悲慘。抓“每一個窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”理解體會小女孩內心的想法引出下文的學習。

　　4、學習重點內容。以第5自然段為例，指導學生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學其他四次擦燃火柴的內容。了解幻象是源于現實生活的需要，體會幻象的美好。

　　5、學習第三部分。抓住對難點句的理解和體會，來感受作者所表達的思想感情。

　　6、課外拓展。一是讓學生感受現在生活的幸福學會珍惜和關愛別人；二是學習品詞析句，體會童話深刻的含義，并將在課堂上學到的方法通過練習來鞏固。

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇13

　　各位評委、老師，大家好！我是來自寧源小學的劉銀蘭，耽誤大家一點寶貴時間，今天我說課的內容是小學語文冀教版三年級下冊第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。

　　一、作品解讀。

　　三年級下冊第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導學生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應該是對整組教材精確而高度的概括，如果說這個單元的內容有一個主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。

　　其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

　　二、解讀目標。

　　《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

　　知識與能力目標：

　　感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標：

　　通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

　　教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

　　教學難點：體會文中含義深刻的句子。

　　三、設計理念：

　　對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

　　四、環節設計：

　　《賣火柴的小女孩》對于三年級的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設計本課時充分考慮了三年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：

　　1欣賞美文，感受魅力。

　　2、創設情境，初讀感知。

　　3、品讀課文，感受悲慘。

　　4、課外延伸，清滿人間。

　　下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：

　　（一）欣賞美文，感受魅力。

　　孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

　　（課件出示）安徒生的童話

　　有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

　　（二）創設情境，初讀感知。

　　上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

　　然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。

　　（三）品讀課文，感受悲慘。

　　我在激發學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：

　　（課件出示）有愛就有發現：

　　愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。

　　教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。

　　1、靜心悟讀，體會悲慘。

　　出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。

　　2、展開想象，體會悲慘。

　　在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：

　　（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？

　　（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？

　　（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

　　3、情境朗讀，激發同情。

　　語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三

　　的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的.，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。

　　4、品讀句子，理解幸福。

　　課文中有兩句對于三年級學生較難理解的句子，

　　（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　　（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解了。

　　（三）課外延伸，情滿人間。

　　其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。

　　整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！

《賣火柴的小女孩》說課稿 篇14

　　一、教學依據

　　《賣火柴的小女孩》，是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。它記述了一個賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現實，揭露了尖銳的社會矛盾。

　　課文結語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”特別意味深長。本節課我就想告訴學生：對于小女孩來說，也許只有死了才是幸福的！因為，我們所教的學生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。而長久的使命告誡我，語文更主要是人文教育，是情感、態度、價值觀的教育。

　　二、預期目標

　　本節課，我預期的教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文；并理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，從而珍惜我們現在的生活。

　　三、教學方法

　　本節課，我主要采用以下幾種方法：

　　1、啟發誘導，讓學生成為課堂的主人。

　　依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我層層引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產生同情、憐憫之心。

　　2、合作探究，重視朗讀。

　　通過我和學生之間，學生同桌之間，小組之間的合作，引導學生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會她的悲慘生活。

　　以及從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。

　　3、讀寫結合，升華主題。

　　語文課不僅有使我們共鳴的情感，也應該有練習。所以我印發了學案，并布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她說什么？并且改寫課文，讓小女孩變得快樂幸福的作業題。

　　4、采用多媒體創設情境。

　　四、教學過程：

　　（一）創設情景，導入新課。

　　（二）出示目標，明確目標

　　（三）讀1—4段，初步感受小女孩命運的悲慘。

　　（四）讀5—10段，從小女孩一次次擦燃火柴所產生的種種幻象，體會小女孩命運的悲慘。

　　（五）讀最后三段，從含義深刻的句子中深刻體會作者的思想感情

　　（六）拓展延伸

　　（七）小結、布置作業