高中高一物理《力》教案模板（精選7篇）

高中高一物理《力》教案模板 篇1

　　高一物理《力》教案模板

　　教學目標

　　基本知識目標

　　1、知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區分施力物體和受力物體；

　　2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問題時能夠畫出力的圖示和力的示意圖；

　　3、知道力的兩種不同的分類；

　　能力目標

　　通過本節課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法.

　　情感目標

　　在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在初中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習.

　　教學建議

　　一、基本知識技能

　　1、理解力的概念：

　　力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的.力不僅有大小還有方向，大 小、方向、作用點是力的三要素.

　　2、力的圖示與力的示意圖：

　　3、要會從性質和效果兩個方面區分力.

　　二、教學重點難點分析

　　（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：

　　1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；

　　2、力的相互性；

　　3、力的矢量性；

　　（二）、力的圖示是本節的難點.

　　（三）、力的分類需要注意的是：

　　1、兩種分類；

　　2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同.

　　教法建議：

　　一、關于講解“什么是力”的教法建議

　　力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在.有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去觀察、分析力的效果才能認識力的存在.在講解時，可以讓學生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到.

　　二、關于講解力的圖示的教法建議

　　力的圖示是物理學中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學形象的對矢量進行表述，所以教學中要讓學生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應用.由于初始學習，對質點的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學生說明“質點” 概念.

　　教學過程設計方案

　　一、提問：什么是力？

　　教師通過對初中內容復習、討論的基礎上，總結出力的概念：力是物體對物體的作用.

　　教師通過實驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等實驗現象展示力的效果以引導學生總結力的概念，并在此基礎上指出力不能離開物體而獨立存在.指出了力的物質性.

　　提問：下列實例，哪個物體對哪個物體施加了力？

　　（1）、馬拉車,馬對車的拉力.

　　（2）、桌子對課本的支持力.

　　總結出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現兩個物體.

　　強調：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在.

　　二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？

　　教師總結：力的測量：力的測量用測力計.實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小.

　　力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：N.

　　三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：

　　演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動作.主要引導學生說出力是有方向的，并在此基礎上，讓學生體會并得出力的三要素來.

　　教師總結：力的三要素：大小、方向和作用點.

　　四、提問：如何表示力？

　　先由教師與學生一起討論，然后教師小結.

　　力的表示：力的圖示和力的示意圖.

　　力的圖示：用一條有標度的有向線段表示力的大小，箭頭方向表示力的方向，線段起點表示力的作用點.

　　講解例題：用20N的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運動.用力的圖示表示出推力.

　　教師邊畫邊講解.注意說明：

　　1、選擇不同標度（單位），力的圖示線段的長短可以不同；

　　2、標度的選取要利于作圖

　　通過作圖練習、教師指導讓學生掌握力的圖示作圖規范.

　　力的示意圖：用一條無標度的有向線段表示力的三要素.

　　讓學生體會力的示意圖與力的圖示的不同.

　　五、力的作用效果：

　　回憶初中的知識，提問：力的作用效果是什么？

　　力的作用效果：使物體發生形變；使物體運動狀態改變.

　　六、力的分類：

　　教師總結力的分類，強調高中階段按照力的性質劃分，在力學范圍內常見的力有重力、彈力、摩擦力.

　　按性質命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等；

　　按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等；

　　在力學范圍內，按力的性質劃分的常見的力有：重力、彈力、摩擦力.

　　探究活動

　　測定患者的血沉.在醫學上有助于醫生對病情作出判斷.設血液是由紅血球和血漿組成的懸浮液.將此懸浮液放進豎直放置的血沉管內，紅血球就會在血漿中勻速下沉，其下沉速率稱為血沉.某人的血沉v的值大約是10mm/h.如果把紅血球近似看作是半徑為R的小球，且認為

高中高一物理《力》教案模板 篇2

　　1、力的作用效果：(1)力可以改變物體的運動狀態。(2)力可以使物體發生形變。

　　注：物體運動狀態的改變指物體的運動方向或速度大小的改變或二者同時改變，或者物體由靜止到運動或由運動到靜止。形變是指形狀發生改變。

　　2、力的概念

　　(1)力是物體對物體的作用，力不能脫離物體而存在。一切物體都受力的作用。

　　(2)有的力必須是物體之間相互接觸才能產生，比如物體間的推、拉、提、壓等力，

　　但有的力物體不接觸也能產生，比如重力、磁極間、電荷間的相互作用力等。

　　(3)力的單位：牛頓，簡稱：牛，符號是n。

　　(4)力的三要素：力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。都會影響力的作用效果。

　　3、力的示意圖

　　(1)用力的示意圖可以把力的三要素表示出來。

　　(2)作力的示意圖的要領：

　　①確定受力物體、力的作用點和力的方向；

　　②從力的作用點沿力的方向畫力的作用線，用箭頭表示力的方向；

　　③力的作用點可用線段的起點，也可用線段的終點來表示；

　　④表示力的方向的箭頭，必須畫在線段的末端。

　　4、力的作用是相互的：物體間力的作用是相互的，比如甲、乙兩個物體間產生了力的作用，那么甲對乙施加一個力的同時，乙也對甲施加了一個力。

　　由此我們認識到：①力總是成對出現的；

　　②相互作用的兩個物體互為施力物體和受力物體。

高中高一物理《力》教案模板 篇3

　　高中物理教案：高一物理《力》

　　教學目標

　　基本知識目標

　　1、知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區分施力物體和受力物體；

　　2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問題時能夠畫出力的圖示和力的示意圖；

　　3、知道力的兩種不同的分類；

　　能力目標

　　通過本節課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法.

　　情感目標

　　在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在初中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習.

　　教學建議

　　一、基本知識技能

　　1、理解力的概念：

　　力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的.力不僅有大小還有方向，大 小、方向、作用點是力的三要素.

　　2、力的圖示與力的示意圖：

　　3、要會從性質和效果兩個方面區分力.

　　二、教學重點難點分析

　　（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：

　　1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；

　　2、力的相互性；

　　3、力的矢量性；

　　（二）、力的圖示是本節的難點.

　　（三）、力的分類需要注意的是：

　　1、兩種分類；

　　2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同.

　　教法建議：

　　一、關于講解“什么是力”的教法建議

　　力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在.有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去觀察、分析力的效果才能認識力的存在.在講解時，可以讓學生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到.

　　二、關于講解力的圖示的教法建議

　　力的圖示是物理學中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學形象的對矢量進行表述，所以教學中要讓學生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應用.由于初始學習，對質點的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學生說明“質點” 概念.

　　教學過程設計方案

　　一、提問：什么是力？

　　教師通過對初中內容復習、討論的基礎上，總結出力的概念：力是物體對物體的作用.

　　教師通過實驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等實驗現象展示力的效果以引導學生總結力的概念，并在此基礎上指出力不能離開物體而獨立存在.指出了力的物質性.

　　提問：下列實例，哪個物體對哪個物體施加了力？

　　（1）、馬拉車,馬對車的拉力.

　　（2）、桌子對課本的支持力.

　　總結出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現兩個物體.

　　強調：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在.

　　二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？

　　教師總結：力的測量：力的測量用測力計.實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小.

　　力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：N.

　　三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：

　　演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動作.主要引導學生說出力是有方向的，并在此基礎上，讓學生體會并得出力的三要素來.

　　教師總結：力的三要素：大小、方向和作用點.

　　四、提問：如何表示力？

　　先由教師與學生一起討論，然后教師小結.

　　力的表示：力的圖示和力的示意圖.

　　力的圖示：用一條有標度的有向線段表示力的大小，箭頭方向表示力的方向，線段起點表示力的作用點.

　　講解例題：用20N的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運動.用力的圖示表示出推力.

　　教師邊畫邊講解.注意說明：

　　1、選擇不同標度（單位），力的圖示線段的長短可以不同；

　　2、標度的選取要利于作圖

　　通過作圖練習、教師指導讓學生掌握力的圖示作圖規范.

　　力的示意圖：用一條無標度的有向線段表示力的三要素.

　　讓學生體會力的示意圖與力的圖示的不同.

　　五、力的作用效果：

　　回憶初中的知識，提問：力的作用效果是什么？

　　力的作用效果：使物體發生形變；使物體運動狀態改變.

　　六、力的分類：

　　教師總結力的分類，強調高中階段按照力的性質劃分，在力學范圍內常見的力有重力、彈力、摩擦力.

　　按性質命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等；

　　按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等；

　　在力學范圍內，按力的性質劃分的常見的力有：重力、彈力、摩擦力.

高中高一物理《力》教案模板 篇4

　　《力》教學設計     教師：劉純良

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、知道力是一個物體對另一個物體的作用。

　　2、知道力的單位是牛頓（n）。

　　3、知道物體間力的作用是相互的。

　　4、知道力可以改變物體的運動狀態，也可以改變物體的形狀。

　　過程與方法：

　　1、通過觀察實驗、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現象的主要特征，從而對力形成初步的認識。

　　2、通過活動和生活經驗感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關現象。

　　情感、態度和價值觀：

　　通過講解日常生活中應用力學知識的實例，激發學生學習物理知識的興趣。

　　教具學具準備：旱冰鞋、拉力器、氣球、磁鐵、鐵塊、鐵鋸條、鐵釘等。

　　（一） 引入新課

　　指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義.在物理學中“力”是一個重要的物理概念，有確切的物理含義。

　　（二）新課教學

　　1.力的概念的教學

　　用投影儀打出：人推車、拖拉機拉拖車、人提物體、手提箱子、手壓彈簧的幻燈片。請同學們歸納一下，這四個圖有什么共同點？

　　教師總結：人推車，人對車施加了力，車受到了力；拖拉機拉拖車，拖拉機對拖車施加了力，拖車受到了力；手提箱子，手對箱子施加了力，箱子受到了力；手壓彈簧,手對彈簧施加了力，彈簧受到了力。在物理學中把人、車、拖拉機、箱子、彈簧等稱為物體。把推、拉、提、壓等稱為作用。

　　請同學概括力的概念。

　　結論：力是物體對物體的作用。

　　通過練習幫助學生加深對力的概念的理解。

　　（1）、沒有物體會產生力的作用嗎？

　　（2）、一個物體會產生力的作用嗎？

　　（3）、只有施力物體或只有受力物體這樣的力存在嗎？

　　學生做出判斷，師生共同總結：

　　規律認知：

　　力是不能離開物體而單獨存在的，沒有物體或只有一個物體不可能發生力的作用。

　　即物體間發生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。它們同時出現和同時存在。

　　2、不直接接觸的物體間也可以產生力的作用

　　演示實驗一：用磁鐵吸起鐵釘

　　組織學生觀察討論，可讓學生親自到講臺操作，激發學生的學習熱情.最后教師在總結學生對實驗現象的發言基礎上總結：在這個實驗中，磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起了。

　　結論：物體之間不接觸也可以產生力的作用。

　　請同學舉出這方面的例子。

　　如：地球周圍的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不一定非要接觸。

　　通過練習以下練習，讓學生學會怎么判斷施力物體和受力物體：

　　（1）、用手提桶時，桶受到的向上的力的施力物體是什么？

　　（2）、人通過繩子提取井中的水，桶受到的向上的力的施力物體是什么？

　　教師提出問題：用手拍大腿時，施力物體與受力物體分別是什么？拍大腿時有什么感覺？為什么出現這樣的況？

　　3、通過分析得出結論：物體間力的作用是相互的。

　　學生實踐活動：穿旱冰鞋的同學用力推墻

　　在學生中找一名同學，讓其穿上旱冰鞋用力推墻，其他同學觀察實驗現象。

　　實驗現象總結：穿旱冰鞋的同學向后退

　　教師對實驗進行總體歸納：這個實驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說物體間力的作用是相互的.物體之間的作用總是同時成對出現。

　　劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去。

　　引導學生舉些例子說明物體間力的作用是相互的這一原理。

　　用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了。

　　老師：這些現象說明施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體。

　　4、通過讓學生觀察用手彎曲物體的演示，讓學生總結出力是有大小的，引出力的單位。

　　學生閱讀教材回答：力的符號      ；力的單位      ；以及力的單位的符號      。

　　在此介紹英國科學家------牛頓，同時對學生進行思想道德和人生觀教育。

　　列舉生活中具體事物，讓學生感受1n的力的大小；自已站立時對地面的壓力的大小等。使學生對形成感性認識。

　　5、力的作用效果

　　教師使用課件，舉一些物體改變運動狀態的實例。

　　老師：在這些現象中物體由運動變為靜止、由靜止變為運動，以及運動的快慢、運動方向的變化都叫運動狀態發生了改變.所有這些事例中，物體都受到了力的作用.由此可見，力可以改變物體的運動狀態。

　　結論：力可以改變物體的運動狀態

　　請同學到講臺上親自拉彈簧、用力捏氣球、用力彎鋸條等。教師再舉一些物體受力發生形變的實例。在學生總結實驗現象的共同點的基礎上教師指出：在這些實例中物體的形狀發生了變化，我們稱之為物體發生了變。所有這些事例中物體都受到力的作用。

　　結論：力可以改變物體的形狀（形變）

　　（三）布置課外活動作業：

　　既然力可以改變物體的形狀，將力作用在堅硬的物體（如：玻璃、桌面等）上物體的形狀會改變嗎？

　　通過課后小制作，以激發學生的求知熱情、同時培養學生的動手能力。

　　（四）板書設計：

　　1、力是物體對物體的作用。

　　2、物體間力的作用是相互的。

　　3、力的單位是牛。

　　4、力的作用效果是：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。

　　（五）總結、擴展

　　今天我們重點研究了力的概念，物理學中的力是物體對物體的推、拉、提、壓的作用。也就是物體對物體的作用.對力的概念的理解應注意以下三個方面。

　　（1）、力是由物體之間相互作用而產生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產生力的作用，發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體.不存在沒有施力物體或受力物體的力。

　　（2）、物體間力的作用是相互的，當甲物體對乙物體施加力的作用時，乙物體對甲物體也施加了力的作用.發生力的作用時，相互作用的兩個物體同時向對方施加了力，也同時受到了對方施加的力的作用，它們同時產生相互作用于對方的力，同時消失，沒有先后之分。

　　（3）、物體間發生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用。

　　課后反思

　　如何上好每一節課，同時使全體學生的學習成績都有所提高，是廣大教師一直思考的問題。在教學過程中，我采取了以下幾點措施，并取得了較好的效果，現將我的粗淺經驗介紹如下：

　　（一）樹立教師的威信，爭取學生的配合

　　教學是一個雙向互動的過程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教師在教學過程中調動學生，爭取學生配合，尤為重要，而學生肯不肯配合老師又在很大程度取決于學生信不信任教師，因此要想較好地調動學生，教師必須在學生面前樹立較高威信。首先教師自己要有這個意識，然后做好以下幾點：

　　1、做好自我包裝和推銷，將自己輝煌介紹給學生；

　　2、上好第一節課，爭取第一印象；

　　3、任何時候跟學生說話無論眼神、表情、語氣和身體動作都有充滿自信和果敢，要給學生肯定唯一的回答，不能模棱兩可，猶豫不決；

　　4、不斷充實和提高自己，說到底教師最終還是靠自己的真才實學才能征服學生；

　　5、借助他人來樹立自己的威信，通過領導、班主任和其他教師，甚至高年級的學生介紹和贊揚來樹立自己的威信。

　　當老師通過努力獲得了學生信服，他們的情緒和學習自然就會被老師調動起來。

　　（二）教師在整個物理教學過程中必須充滿激情和愛心

　　人是一種有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調動學生的重要的法寶，教師在整個教學過程都必須充滿激情和熱情，使學生感受到教師對科學的熱愛，對教育事業的熱愛和對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態度，從而對學生產生一種強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對自己的每一個學生都應該充滿愛心，在思想上、學習上、生活上和學生的心身健康等方面關心學生，幫助學生，時時處處都為學生著想，讓學生都受到的教師的愛，他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習你所教的這門功課了。

　　（三）加強教法探索和學習方法的指導

　　有經驗的教師都知道，要調動學生的情緒和熱情并不算太難，難的是長時間地維持這種學習熱情，尤其是認真地學習了一段時間后，成績沒有提高的話，熱情更難維持下去。相反，如果教師的教學得法，學生的學習得法，那么學生學起來就相對輕松，學習的效果就好，學生就能從學習中獲得滿足和快樂，由于成功感能夠不斷地得以強化，學習的熱情和積極性也就可以較長時間地維持下去。因此教師在教學過程中不斷地進行教法探索和加強對學生學習方法的指導，對調動學生學好物理是十分重要的。一方面教學上應該通過豐富的語言藝術、生動感性的實例，深入淺出，突出重點、難點，注意與學生的雙向交流，發揮學生的主體作用，采用各種直觀教具和多媒體技術等現代教育技術進行啟發式教學，講練結合，力爭課堂解決問題，向45分鐘要質量，減輕學生課后的學習負擔；另一方面，做好對學生的學法指導，包括如何制訂學習計劃，如何選參考書，如何掌握學習各個環節的學習技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、向老師提問的技巧等），如何運籌時間，知識的重點、難點和考試熱點的分布，中考各類題型的解答方法，考試過程的常見失誤與對策等方面。學生掌握了學習方法，學習起來就會主動、輕松、針對性強，學習效果自然大大提高，積極性也就會最大限度地調動起來。

　　以上是我的一些粗淺的看法，如有不完善的地方，請多提寶貴意見。

高中高一物理《力》教案模板 篇5

　　一、知識結構：

　　1、力的概念：力是物體對物體的作用。

　　2、力產生的條件：①必須有兩個或兩個以上的物體。②物體間必須有相互作用（可以不接觸）。

　　3、力的性質：物體間力的作用是相互的（相互作用力在任何情況下都是大小相等，方向相反，作用在不同物體上）。

　　兩物體相互作用時，施力物體同時也是受力物體，反之，受力物體同時也是施力物體。

　　4、力的作用效果：(課本p117)圖8-2，圖8-3，圖8-4說明：力可以改變物體的運動狀態。圖8-5，圖8-6說明：力可以改變物體的形狀及大小。

　　說明：物體的運動狀態是否改變一般指：物體的運動快慢是否改變（速度大小的改變）和物體的運動方向是否改變

　　5、力的單位：國際單位制中力的單位是牛頓簡稱牛，用n 表示。 力的感性認識：拿兩個雞蛋所用的力大約1n。

　　6、力的測量：

　　⑴測力計：測量力的大小的工具。⑵分類：彈簧測力計、握力計。

　　⑶彈簧測力計：

　　a、原理：在彈性限度內，彈簧的伸長與所受的拉力成正比。

　　b、使用方法：“看”：量程、分度值、指針是否指零；“調”：調零；“讀”：讀數=掛鉤受力。

　　c、注意事項：加在彈簧測力計上的力不許超過它的最大量程。

　　d、物理實驗中,有些物理量的大小是不宜直接觀察的,但它變化時引起其他物理量的變化卻容易觀察,用容易觀察的量顯示不宜觀察的量,是制作測量儀器的一種思路。這種科學方法稱做“轉換法”。利用這種方法制作的儀器象：溫度計、彈簧測力計、壓強計等。

　　7、力的三要素：力的大小、方向、和作用點。課本（p120）圖8-12，8-13說明：力的作用效果與力的方向 和力的作用點有關。

　　8、力的表示法：

　　⑴力的圖示：a、定義：用帶箭頭的線段把力的三要素表示出來的做法。

　　b：具體做法：沿力的方向畫一條線段，線段的長短表示力的大小，在線段的末端的畫個箭頭表示力的方向，用線段的起點或終點表示力的作用點。在圖中附有標度。

　　⑵力的示意圖：不需要嚴格的表示出力的大小，只表示出力的方向和作用點的簡易圖示叫力的示意圖。

　　9、最常見的一種力——重力：

　　⑴重力的概念：地面附近的物體，由于地球的吸引而受的力叫重力。重力的施力物體是：地球。

　　⑵重力大小的計算公式g=mg 其中g=9.8n/kg 它表示質量為1kg 的物體所受的重力為9.8n。

　　⑶重力的方向：豎直向下 其應用是重垂線、水平儀分別檢查墻是否豎直和 面是否水平。

　　⑷重力的作用點——重心：

　　重力在物體上的作用點叫重心。質地均勻外形規則物體的重心，在它的幾何中心上。如均勻細棒的重心在它的中點，球的重心在球心。方形薄木板的重心在兩條對角線的交點

　　根據課本（p122）圖8-20提出兩個與所學物理知識有關的問題。①仍出的石頭受什么力？②石頭拋出后，只受重力為什么還會向上運動？③拋出的石頭是變速運動嗎？④拋出的石頭運動中能量是如何轉化的？⑤如果沒有重力，石頭會如何運動？

　　10、力的合成：

　　⑴合力的概念：一個力產生的效果根兩個力共同產生的效果相同這個力叫做那兩個力的合力。

　　⑵二力合成定義：求兩個力合力

　　⑶同一直線上二力合成規律：

　　若兩個力方向相同，則合力大小等于這兩個力的大小之和 方向跟兩個力的方向相同。

　　若兩個力方向相反，則合力大小等于這兩個力的大小之差 方向跟較大的那個力方向相同

　　口訣：同向相加，異向相減，方向隨大

　　⑷在物理學中，我們研究某物體或物理現象的作用效果時，經常把作用效果相同的兩種或兩種以上的物理現象在不同的物理環境下相互替代.這種研究問題的方法給問題的闡釋或解答帶來極大方便，我們稱這種研究問題的方法為等效替代法。

　　除定義合力時用等效替代法，電學中，定義串聯總電阻和并聯總電阻都運用了等效替代法。

　　練習：☆分析課本（p122）圖8-19，圖8-20看他們有什么共同現象，能共同反映出那些物理知識。（至少寫出三點）

　　共同現象：失去支持后最終都會向地面降落。

　　共同反映的物理知識：①地面附近的物體都受到重力的作用。②重力的方向總是方向豎直向下的。

　　③力可以改變物體的運動狀態。④重力勢能可以轉化為動能。

　　☆假如失去重力將會出現的現象：（只要求寫出兩種生活中可能發生的）

　　① 拋出去的物體不會下落；② 水不會由高處向低處流③ 大氣不會產生壓強；

高中高一物理《力》教案模板 篇6

　　本節課是第五章力學的第一節課，和第六章《力與運動》以及下學期的壓強和浮力等內容構成了初中物理的力學知識體系。因此，本節課的內容起著承前啟后的重要作用，讓學生認識到力的概念是物理學中最基本、最重要的概念之一，是學好力學知識的基礎。然而力的概念十分抽象，要使初中學生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節教學使學生逐步加深對力的概念的理解。學生在學習完聲學、光學等內容后，對初中物理的學習方式已經有所了解，即從實驗入手---然后總結規律---最后落實到解決問題。所以，本節課力求能使學生樂于探究，主動參與，勤于動手，有新的發現。

　　本節課的設計

　　一，從神舟七號的發射談起，從最前沿的物理學知識中引出最基本的物理學知識，讓學生真正體會到力學的神奇。首先播放了神舟七號從發射到返回地球的錄像，學生的學習興趣被激發出來。然后提出問題：

　　1， 火箭升空為什么是向下噴射火焰？

　　2，神舟七號的宇航員在太空中為什么能飄起來？

　　3，飛船的返回艙要使用耐高溫材料，從而避免與空氣摩擦產生的熱量燒毀飛船？

　　4，是什么力量是飛船落回地球？

　　5，為什么返回艙落地前要打開降落傘？

　　這些問題的提出，雖然學生在沒有學習力學之前無法回答，但是通過學習，這些謎團就將慢慢被打開。給學生一個思考的空間，把學生引入力學知識的海洋，變被動的學，為主動的探索，教給學生游泳，而不是簡單的遞給學生一個救生圈。

　　二，總結錄像中的簡單力學知識，總結歸納出力的概念。

　　1，火箭向下推動空氣，

　　2，空氣向上推動火箭，

　　3，宇航員推開艙門。

　　引導學生總結出力的概念---“力是物體對物體的作用”。同時前兩個問題的提出也為下面講解“力的作用是相互的”埋下伏筆。

　　然后緊跟兩個問題：

　　1，一個物體能否產生力的作用？

　　2，是不是只有相互接觸的兩個物體才能產生力的作用？

　　兩個問題的解決采取兩種不同的方法。

　　第一個問題通過閱讀一個小故事（有一天，張飛要與關羽比力氣，他提出：誰能把自己提起來，誰的力氣就大。說罷，他用雙手緊抓自己的頭發，使勁向上提。盡管他使出了最大的力氣，憋得滿臉黑紫，甚至把頭發都拔掉了一大把，結果還是不能使自己離開地面。）來讓學生理解。這個故事的理解如果展開應該是內力相互抵消的原因，但是這里就事論事，只要求學生解決--是不是一個物體就能產生力的作用。學生讀完會心一笑，不需要老師再多說什么就輕松地理解了這一知識點。所以，問題的設置一定要化難為易，讓問題在最適合的時間出現，往往能夠發揮意想不到的作用。

　　第二個問題的解決用的是實驗探究法，也是物理課上最常用的解決問題的方法。給學生提供器材，讓學生自己設計實驗，完成探究。

　　三，通過觀察錄像講解力的作用特點，和力的作用效果。

　　1，力的作用特點：力的作用是相互的。通過滑板上的人推墻錄像講解，學生很容易接受。緊接著提出問題：人走路的時候為什么是向后蹬地？加深學生的理解，進而讓學生舉出生活中的實際應用，例如引體向上、俯臥撐等等都是利用了力的作用特點。

　　2，力的作用效果有兩條，這里做了細化。先通過踢足球的錄像讓學生總結力可以使物體的運動狀態發生改變，然后通過放大的錄像讓學生看到，在力使物體運動狀態改變的同時也在使物體的形狀發生了變化。反思一下，感覺在這個問題的處理上有得有失。比較好的一點是提出一個問題：為什么有些形變我們看不見？然后讓學生觀察玻璃酒瓶的形變可以用細玻璃管中液面的變化來放大，繼而聯系前面聲學中的幾個實驗，讓學生理解物理學中的研究思想—轉化法。不成功的一點是，對運動狀態改變的總結上，沒有及時歸納運動狀態不變的兩種情況。這個知識點在第六章中也會用到，如果在這里提前總結出來其實就等于減少了第六章的一個難點。我的體會是，備課中，一定要注意向前看和向后看，所以提前兩周備課確實很有必要。

　　四，本節小結。由于這節課的知識點比較好總結，所以學生看著板書能很輕松的把這節課學到的知識點總結出來。所以，板書和多媒體就像孫子兵法和核武器，缺一不可。兩者各自發揮好自己的作用，相互補充，才是制勝之道。

　　五，習題。本節課共設計了四個練習題，一個填空，一個單選，兩個多選，起到了落實知識點的作用。這里重點說一下多選題，雖然考試中沒有這類題型，但是多選題在課堂練習中出現卻有很多好處。比如，多選可以讓鍛煉學生的審題能力，找出題目中考察的知識點。也能讓學生總結正確與錯誤的選項，從正反兩方面掌握好規律結論。

　　補充：

　　一，物理課的內容要及時更新。雖然物理學的知識是幾百年甚至幾千年前的，但是這些知識的應用卻是日新月異的。比如上次講到力學的時候引用用的是神舟五號，這次卻變成了神舟七號。我的感覺是一堂能夠吸引學生興趣的物理課應該是一堂新鮮的物理課，而不應該是從冰箱里拿出來的物理課。因此，平時對于新知識應用的搜集整理也是一項必不可少的工作。也想到了地理組燕老師的省優課，地圖的講解不僅僅是平面、一成不變的地圖，而且用到了google earth 這樣動態的衛星地圖。讓學生能借助這以地圖從浩瀚的宇宙中一點點放大，最后看到了自己的學校，自己的家。這樣新鮮的課學生必然會興趣盎然，學習效果肯定好。

　　二，教學中要有新的發現，新的體會。以往上課之前總是習慣把原來的教案找出來，比著葫蘆畫瓢，結果講的和去年甚至前年的課沒什么兩樣。后來老的教案逐漸找不到了，反倒是輕松了不少，每次備課都能有一個新的思路，上完課也會有新的發現、新的體會。好的東西要保留住，但是不能一成不變，尋求教學中的改變其實也是解放自己，提高自己的過程。過去聽過的一個說法是，老師只需要備一年的課，剩下的三十年就不用備課了。現在想想，這種做法實在是無法可想。老師應該是一杯新芽的綠茶，讓學生看到新鮮的綠，聞到香噴的霧。而不要做一方陳年的普洱，落滿灰塵又顏色深紫，讓學索然無味。

　　張鑫  081122

高中高一物理《力》教案模板 篇7

　　復習課的教學一直是令許多老師感到棘手的一個問題，在許多復習課上，學生往往很沉悶，老師的教學熱情也因此大受挫傷。如何提高復習課中學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，使復習課的功能不只是將所學知識進行一種枯燥的回顧和歸納呢？如何讓學生通過復習課的教學不僅能將知識進行一個系統的歸納和整理，又能在原有基礎上對知識的理解有一個升華，對知識的應用能力得到進一步的提高？我根據各部分知識的不同特征，多次地嘗試著各種不同的教學方式，試圖優化復習課的教學。我始終認為，上好復習課的難點之一就是激發學生的學習熱情。以下是我所上的一節初三“力”部分知識復習課的教學情況和課后反思。

　　俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”、“興趣是最好的老師”，為了激發學生的學習熱情，提高他們的學習興趣，能把舊知識當新問題來思考，我嘗試了一種打啞謎的方式來引入復習課。

　　師：同學們，我們今天開始進入期末考復習階段。這一學期所學的內容不少，我想把這些知識分幾個塊進行復習，第一塊就是力，這部分內容很重要，前一階段同學們對這部分內容的學習基本達標，但也有一些缺漏，希望通過復習，我們能在原有基礎上進一步加深對知識的理解，提高應用知識解決實際問題的能力，更好地掌握科學研究的方法。我們準備用兩個課時完成這部分內容的復習。

　　師：現在請同學們注----意----看(放慢語速)，聽清了，是“注意看”，老師給你們出一道題。

　　學生的興趣馬上被調動起來了，有學生急切地問“看什么？看什么？”

　　我笑而不語。他們滿臉困惑，但卻個個都在緊張地注視著我，生怕錯過了每一個細節。

　　我上課是使用擴音器的，我沒有把發射器別在腰上，而是用手抓住。我從講臺的一端緩慢地走下來，故意發出一聲較響的腳步聲。然后我一步步從教室的前頭走到后頭去，再走回到講臺上。先拿起講臺上一張白紙，將它攤開著用力去擦黑板上殘留的粉筆字跡，效果不好(這時我轉頭看著學生，引起他們對這一現象的關注)，于是又換用黑板擦先輕擦，效果也不好(我又轉頭看著學生)，后用力地擦去黑板上殘留的粉筆字跡，然后拿起一支粉筆，在黑板上寫下一個大而剛勁的“力”字

　　師：好了，我的題目出完了。

　　生：……？(學生一臉茫然)

　　師：(笑笑)我出的是啞迷，請同學們說出，剛才老師出的這道題中出現了哪些力？你的依據是什么？

　　學生立即興奮起來，議論紛紛……

　　過了一小會，我請學生回答

　　生A：有重力、彈力

　　生B：有拉力、壓力、摩擦力、支持力

　　……

　　老師將學生說出的每一個力一一記錄在黑板上

　　師：請說一說，你們說一說，剛才這些力都存在于什么地方。

　　生C：你能從講臺上下來，是因為有重力，并且你下講臺的腳步聲那么響，說明老師的重力還是不小的。(學生調侃我呢)

　　生：哈哈……(哄堂大笑)

　　師：哈……，好。關于老師的重力，你能說出哪些相關的問題？

　　生：重力的方向……，重力的施力物體……，重力與質量的關系……，g的大小及含意……

　　老師將這些內容用最簡要的方式板書

　　……

　　師：剛才的情景中哪里出現了壓力呢？

　　生D：你的腳對鞋有壓力，鞋對地面也有壓力，你的手對發射器也有壓力

　　師：我對地面有壓力，你們知道這個壓力產生了怎樣的效果了嗎？

　　生：使地面發生彈性形變了。

　　師：那么地面是否也對我施加壓力了呢？(是)是否也讓我的鞋發生彈性形變了呢？(是)那么我對地面的壓力和地面對我的壓力實質上是什么力呢？

　　生：是彈力

　　師：彈力是在什么情況下產生的？

　　生：是在物體發生彈性形變的情況下產生的

　　師：怎樣的形變是彈性形變呢？

　　生：……

　　在解決這些問題的同時，多在黑板上寫下了相關的內容

　　師：生D你怎么知道我的手對發射器也有壓力呢？(或者說也有彈力呢？)

　　生D：如果你的手對發射器沒有壓力，它就會掉下來了，因為它有重力？

　　師：哦？那么你們認為是什么力阻礙它下落的呢？

　　生E：是壓力(彈力)

　　生F：是摩擦力

　　師：生F，你為什么說是摩擦力？ 

　　生F：因為重力要使它下落，重力的方向是豎直向下的，摩擦力是豎直向上的，所以是摩擦力阻礙它下落的。

　　師：好，請同學們畫出這個發射器被我用兩個手指捏住時大致的受力圖

　　……

　　師：你們是如何確定摩擦力的方向是豎直向上的，而不是向其它方向的？

　　生：因為摩擦力和彈力是垂直的，物體在重力作用下又有向下運動的趨勢，所以摩擦力是向上的。

　　師：如果我不對它施加壓力能產生摩擦力嗎？(不能)

　　師：如果在這個發射器下掛一個重物，仍然要讓它不下落，我應該怎樣做呢？為什么？

　　生：老師應該用更大的力捏住它。因為這樣摩擦力才能更大，才能與更大的重力平衡。

　　師：哦……這么說，壓力越大，摩擦力就越大是嗎？

　　生G：是

　　生F：不是，還要看物體表面的粗糙程度。

　　師：能舉例說明嗎？

　　生F：一條黃鱔，雖然它很輕，但即使用很大的力來捏它，也很難把它抓起來。

　　師：說得太好了。其實抓黃鱔不是*力氣大的，抓痛了它，它會更努力地逃脫，因為它的表面太光滑了。可見摩擦力的大小與什么因素有關呢？

　　生：與壓力的大小和接觸面的粗糙程度都有關

　　師：有人認為只要有壓力，而且接觸面粗糙就一定有摩擦力。你們覺得如何？能從老師剛才出的題目中找出實例來說明嗎？

　　生H：老師剛才用抓住黑板擦用力擦黑板，是*摩擦力擦去字跡的，如果你只是用力壓住，但不讓它在黑板上滑動，字就擦不去。所以還要讓物體相對運動。

　　師：哦，看來，還必須讓物體之間相對運動起來才有摩擦。不運動就沒有摩擦對嗎？

　　生：不對，拉桌子，沒有拉動，桌子與地面之間也有摩擦，是靜摩擦

　　師：好，我們可以把產生摩擦的所有條件都列出來了。

　　板書：……

　　師：仔細回顧老師剛才出的題，其中還蘊含什么道理呢？

　　學生討論……

　　生：老師用攤開的紙去擦黑板，擦不干凈，用粉筆擦卻能擦干凈，這表明摩擦力與接觸面的粗糙程度有關。老師開始輕輕地擦，不干凈，后來重重地擦，就干凈了，這表明摩擦力還與壓力的大小有關。

　　師：非常好!像這種一個物理量同時與幾個物理量相關的時候，我們想分別研究它與其中每個量的關系，采用的是什么方法呢？

　　生：控制變量法!

　　……

　　在這一節課中，絕大部分的學生都積極地參與了討論與思考，他們的觀察能力得到了一次考察也得到了加強和提高，分析推理的能力也得到了加強。尤其重要的是，使他們更加意識到生活中的物理無處不在， 在教育學生觀察和思考生活實踐中所包含的科學知識與道理方面產生了較深的影響。學生和老師都在一種極其愉快和興奮的狀態中經歷了這堂復習課的教與學。這堂課總體來說是很成功的，但仔細思考后覺得也有一些不足，有些學生的觀察能力尚不夠強，他們不善于抓住一些要害和細節，不少環節只是在同學們說出來之后，*一些模糊的印象來支持。不過話說回來，這也不失為一次觀察能力的訓練。

　　我想，如果老師對一堂課的設計能令老師自己都興奮起來，又何嘗擔心學生不興奮、不興趣呢？那樣的課學生又怎會感到“厭”呢？真希望老師能不厭教，設法優化每一次的課堂教學，從而使學生不厭學，至少能使厭學的學生大大減少!