高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案（精選17篇）
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫(xiě)法，領(lǐng)悟意境美。
2、學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)的特點(diǎn)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。
3、領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫(xiě)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇*之下。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、作者簡(jiǎn)介、課文背景
解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。
陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。1919年進(jìn)浙江*教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開(kāi)始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫(xiě)作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。
1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫(xiě)有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。
《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨(dú)和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫(xiě)了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣。《囚綠記》寫(xiě)于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。
1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭*逝世。
《囚綠記》這篇散文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
三、整體感知
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
“綠”是全文描寫(xiě)的客觀對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）
1、作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
四、講析課文
1、尋綠（1～4段）
（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說(shuō)明這件事情讓我難忘。
（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）
（3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋�(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
（4）誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？
（5）而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇？
（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）
從剛才我們所探討的問(wèn)題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。
尋綠——熱切追求
從窗戶寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩(shī)意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表達(dá)情感態(tài)度的詞語(yǔ)，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。
2、觀綠（5～7段)。
（1）找出作者喜歡綠色的原因
明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)……”通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
（3）還有沒(méi)有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考）
明確：“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等
（4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？
明確：“焦”寫(xiě)出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親,正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。
（5）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？
明確：行為——“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”等
心態(tài)——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛(ài)
觀綠——?dú)g喜滿足
3、囚綠（8～12段）。
（1）作者為什么要囚禁“綠色”？
明確：為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。（如果我們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。
（2）作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。“生的歡喜”應(yīng)該怎樣理解？
明確：生的歡喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美。
文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛(ài)之情！但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎？（沒(méi)有）
（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。
盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫(xiě)了綠枝條的憔損過(guò)程。可以說(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因?yàn)槭裁矗恳驗(yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。
（4）如何理解這種魔念？
明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛(ài)撫和善意，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。
雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開(kāi)北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗?ài)綠至極。
囚綠——愛(ài)綠至極
4、放綠（13段）
“盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)明了寫(xiě)作背景。“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚。
“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！
放綠——點(diǎn)明主旨
5、懷綠（14）
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景，含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
懷綠——惦念牽掛
四、總結(jié)全文
1、結(jié)合寫(xiě)作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？
明確：選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>
頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>
2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫(xiě)某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫(xiě)《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情！因此，我們?cè)阼b賞此類(lèi)散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征。
向往光明
3、作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）、知識(shí)和能力目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文，把握作者的感情變化。
2、理解綠的象征意義，了解其象征手法。
3、明確托物言志的手法，并且聯(lián)系時(shí)代背景，把握課文的主旨，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。
（二）、過(guò)程與方法目標(biāo)
1、運(yùn)用點(diǎn)撥法，整體感知課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。
（二）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
（一）、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛(ài)綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。
（二）、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫(xiě)作背景，理解綠的象征意義，拓展延伸理解“釋綠”時(shí)人們思想上達(dá)到一種升華。
從圈點(diǎn)、朗讀的方法品味作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生互助合作把握本文的主旨，提高其感悟能力。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）、導(dǎo)入
有人說(shuō)綠是自然色中生命意義的色調(diào)，提到綠人們就會(huì)聯(lián)想到生命和希望。當(dāng)一抹綠出現(xiàn)在沙漠中時(shí)，當(dāng)綠芽沖破險(xiǎn)綻放綠意時(shí)，當(dāng)無(wú)邊的綠色鋪面而來(lái)時(shí)，不知道大家具有一種怎樣的感受，現(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下我國(guó)現(xiàn)代作家陸蠡的一篇作品《囚綠記》。
（二）、作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908-1942），原名陸考原，學(xué)名陸圣原，他從小就天資聰慧，具有“神童”之稱，是我國(guó)現(xiàn)代的散文家、翻譯家，1942年，他堅(jiān)貞不屈而死于日寇的*之下，當(dāng)時(shí)他才34歲。他的代表作品有散文《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。
（三）、寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)難當(dāng)頭，人民貧困，這一切使這個(gè)擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)的愛(ài)國(guó)青年感到焦灼不安與痛苦，因此讓他發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。
（四）、整體感知、理清思路
（1）、《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息？
——“囚”的意思是關(guān)起來(lái)，如囚徒、囚犯。“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)。“記”說(shuō)明這是一篇記敘性散文。
（2）、同學(xué)們，接下來(lái)我們一起來(lái)朗讀欣賞一下這篇課文，并思考一下作者為什么要“囚綠”呢？
——綠是作者窗前的一株常春藤，“囚綠”是作者把長(zhǎng)春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞，這樣做都是因?yàn)樽髡邔?duì)綠的喜愛(ài)。
（3）、劃分段落大意，用一個(gè)詞來(lái)概括出課文的內(nèi)容和層次：
兩種分法：
①方法一，將文章分為五個(gè)層次：
尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）
②方法二，將文章分為四個(gè)層次：
戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）
（4）、通過(guò)對(duì)課文的理解，作者對(duì)“綠”的情感有何變化，請(qǐng)討論并概括。
——情感變化：渴望→喜愛(ài)→獨(dú)占→放手→留戀
（五）、品味精彩語(yǔ)段
同學(xué)們，讀了這篇課文，你們認(rèn)為寫(xiě)得精彩的句子有哪些呢？并作簡(jiǎn)要分析。
——一下幾句為參考
（1）、我懷念著綠色把我的心等焦了。（第五段）
——此句前面說(shuō)：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是慰安，它是快樂(lè)。”作者把綠色當(dāng)作希望、幸福和快樂(lè)的象征。這里說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”說(shuō)明了作者有觀綠、親綠的愿望，也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對(duì)后面寫(xiě)作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。
（2）、我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)與幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。（第八段）
——這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài)。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。
（3）、臨行前我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段）
——綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求。“不屈服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫(xiě)照。
（六）、合作探究，深化感悟
（1）、作者為什么對(duì)綠——對(duì)一株常春藤那么的喜愛(ài)呢？
——因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光、固執(zhí)、堅(jiān)持己見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以他深深地愛(ài)綠愛(ài)常春藤。
（2）、作者筆下的綠具有什么樣的特點(diǎn)，請(qǐng)用幾個(gè)詞來(lái)概括？
——蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)（板書(shū)）
（3）、結(jié)合綠的特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義？
提示：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。簡(jiǎn)單的說(shuō)這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物，好像是寫(xiě)“此”，實(shí)際上讓人感受是在寫(xiě)“彼”的方法就叫做“象征”。
當(dāng)時(shí)的背景：盧溝橋事件發(fā)生，烽煙四起（文章第十三段）
——綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征。
（七）、拓展研究
1、讓學(xué)生談?wù)勆钪形覀儗?duì)自己喜愛(ài)的人或事物持一種什么樣的態(tài)度。
——提示：在現(xiàn)實(shí)生活中，人們因?yàn)橄矏?ài)花的艷麗芬芳，便折花賞玩；因?yàn)橄矏?ài)鳥(niǎo)的清脆歌喉，便將它囚于籠中；因?yàn)橄矏?ài)山的清新翠綠，便結(jié)伴游玩，卻給它留下一片狼藉。而人與人之間的“愛(ài)”更是復(fù)雜。父母愛(ài)子女，百般呵護(hù)，卻舍不得讓他們?nèi)ワw、去闖、去受苦；老師愛(ài)學(xué)生，傾囊相授，卻在無(wú)意間左右著學(xué)生，束縛著他們個(gè)性的發(fā)展。于是我們明白，不是所有的愛(ài)都能帶來(lái)溫暖，不是所有的愛(ài)都能滋潤(rùn)心田，有時(shí)，愛(ài)是一種傷害！愛(ài)不是控制、掌握和囚禁，而需要提供更大的空間，任何事情都要注意一個(gè)“度”的問(wèn)題。
四、小結(jié)
作者喜歡綠，寫(xiě)出了綠的蓬勃向上、充滿生機(jī)，永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光、固執(zhí)的特點(diǎn)，把綠看作是生命力的象征。希望的象征，向往光明自由的象征和堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的象征。這種托物言志、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法值得我們我以為人學(xué)習(xí)。
五、板書(shū)
囚綠記
--------陸蠡
一、方法一，將文章分為五個(gè)層次：
尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）
方法二，將文章分為四個(gè)層次：
戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）
二、作者的情感變化
情感變化：渴望→喜愛(ài)→獨(dú)占→放手→留戀
三、綠的特點(diǎn)
蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)
四、綠的象征意義
綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征。
六、作業(yè)
1、同學(xué)們，本文寫(xiě)了對(duì)綠的愛(ài)，請(qǐng)另寫(xiě)一種顏色，賦予它一種情感和象征意義。題目自擬，200字左右。
——提示：紅色象征熱情，黃色象征富貴，白色象征純潔，金色象征高貴，藍(lán)色象征平靜等。
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇3
【教材分析】
《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
【學(xué)生分析】
學(xué)生上高一以來(lái)，老師就已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們有系統(tǒng)的進(jìn)行散文學(xué)習(xí)，這一課要繼續(xù)落實(shí)已經(jīng)知曉的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，如果學(xué)生表述不全，應(yīng)幫其分析思路特點(diǎn)，給予其正確的認(rèn)知指導(dǎo)，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。
三維目標(biāo)：
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】
品讀文章語(yǔ)言得到審美享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。領(lǐng)會(huì)作者描寫(xiě)綠枝條所寄托的深層含義。
【知識(shí)和能力】
學(xué)習(xí)透過(guò)把握文章中的描寫(xiě)語(yǔ)句體味作者傳達(dá)的思想情感。把握托物言志的寫(xiě)法。
【過(guò)程和方法】
通過(guò)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)總結(jié)閱讀方法，學(xué)習(xí)概括全文要點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)作者思想感情的能力，
【重點(diǎn)】：體味含蓄優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法
【難點(diǎn)】：作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征，歌頌中華民族不畏*、追求自由光明的忠魂潔魄，寄托了他對(duì)祖國(guó)自由、光明、復(fù)興的熱切期盼。
課時(shí)安排：一課時(shí)
導(dǎo)入：藍(lán)色是大海之色，他廣闊寧?kù)o；紅色是花朵之色，他熾熱奔放；綠色是生命之色，他頑強(qiáng)生動(dòng)；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
文本解讀：
作者簡(jiǎn)介看書(shū)*釋簡(jiǎn)單了解即可。
信息篩選：
整體感知，理清思路。（方法：自有閱讀，理清作者思路。小組合作探究作答。）
問(wèn)：閱讀文章，分小組討論試著歸納文章分成幾個(gè)層次寫(xiě)“綠”？
明確：（1）尋綠(1～4段)感情可概括為“喜”。
（2）賞綠(5～7段)。對(duì)綠枝條直接描寫(xiě)。感情可概括為“戀”。
（3）囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體。感情可概括為“歡、憐、惱”。
（4）釋綠(13段)。“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服黑暗的囚人”，就是基于對(duì)綠的愛(ài)。“不屈服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己性格和心靈的寫(xiě)照。“愿它繁茂蒼綠”的祝愿是發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)自由光明的呼喚。感情可概括為“愛(ài)”和“贊”。
（5）懷綠(14段)。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。
學(xué)生回答小組討論結(jié)果，教師板書(shū)。
(14)尋綠 喜悅滿足
(57)賞綠 快活留戀
(812)囚綠 歡憐惱怒
(13)釋綠 祝福贊美
(14)懷綠 懷念不舍
合作探究：
（主體研讀局部探討）
（1）作者“戀綠”的原因是什么？用書(shū)上的句子回答。
——因?yàn)椤八巧窍Ｍ俏堪玻强鞓?lè)。”文章以敘述帶動(dòng)了抒情。正是由于作者喜歡一片常春藤的綠影，才會(huì)經(jīng)常快樂(lè)地端坐窗前，留戀于這片綠色，因?yàn)椤八巧窍Ｍ俏堪玻强鞓?lè)。”看到它，作者便不再感到孤獨(dú)。
（2）作者“囚綠”的原因是什么？用書(shū)上的句子回答
——“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。……要它為我作無(wú)聲的歌唱。”作者想通過(guò)留住綠色來(lái)慰藉自己悒郁的心情，并由此來(lái)感受友愛(ài)和幸福，但同時(shí)，他又發(fā)現(xiàn)“綠友總向著窗外”，“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須”，都固執(zhí)地朝著窗外的陽(yáng)光，“永不屈服于黑暗”，此時(shí)，作者對(duì)綠色戀得更為深沉了。
能力提升：
引導(dǎo)探究
（提出問(wèn)題，組織討論，感悟作者筆下“綠”象征不畏*、追求自由光明的傳統(tǒng)民族精神的主旨.）
問(wèn)：在作者眼里“綠”具有怎樣的特點(diǎn)？作者又側(cè)重在哪個(gè)特點(diǎn)上？具備這一特點(diǎn)的“綠”又象征著什么？
明確：作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)中作者側(cè)重在被囚禁的“綠”所具備的特點(diǎn)。“囚綠”寫(xiě)綠枝條處境艱難仍“都朝原來(lái)的方向”，“綠”固執(zhí)的追求陽(yáng)光，聯(lián)系到日寇侵華、國(guó)土淪喪的現(xiàn)實(shí)，這正象征著處境艱難的中華民族不畏*、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。
（板書(shū)）
青春、愛(ài)和幸福的象征；對(duì)處境艱難的中華民族不畏強(qiáng)
美；它是柔弱的；暴、追求自由光明的民族精神托物言志
它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的的強(qiáng)烈贊美之情。
拓展探究
問(wèn)：談?wù)勛髌分械摹拔摇睂?duì)“綠”的態(tài)度變化，這種變化給我們什么樣的啟示。
明確：作品中的“我”對(duì)“綠”的態(tài)度經(jīng)過(guò)了由喜愛(ài)“綠”到囚禁“綠”再到釋放“綠”的過(guò)程。從歡喜到愛(ài)戀到占有再到控制，這是人的情感發(fā)展的必然邏輯。（“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”這一句異峰突起，預(yù)示著“我”對(duì)“綠”的情感的轉(zhuǎn)變。第八至十一段才真正回到了本文所記的中心事件——囚綠，實(shí)際上是“幽囚”與“突圍”的斗爭(zhēng)，“垂死”與“新生”的對(duì)抗。這一中心事件中，“我”的心態(tài)值得琢磨。“我”之“囚綠”，有著現(xiàn)實(shí)的濃重的功利‘主義色彩：“拿綠色裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，“要它為我作無(wú)聲的歌唱”。不僅要用它置換物質(zhì)生活的空虛，還要用它填補(bǔ)精神生活的空洞。在他的哲思中，“綠”是“愛(ài)和幸福”，是“猗郁”的青春年華的象征。一方面，“我”對(duì)“綠”的“愛(ài)撫”和“善意”，卻使常春藤越發(fā)的病損了；但是“我”盡管可憐它的病損，卻“惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱”而“仍舊不放走它”。）可見(jiàn)“我”的自私自利，蠻橫霸道，乃至刻薄寡恩，這是愛(ài)的偏執(zhí)與異化。另一方面，“綠”雖被囚系，但卻“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，絲毫不為“我”的淫威而放棄“生的歡喜”，這種倔強(qiáng)的生命力“損害了我的自尊心”，也在促引“我”去思考自然的不可戰(zhàn)勝的生命偉力，使“我”敬畏而自責(zé)，“漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”。“魔念在我心中生長(zhǎng)了”這句承上啟下，表明“我”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)。理智與情感的矛盾，心靈深處的隱私，不加掩飾地袒呈!作者意識(shí)到“把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)”是一種罪過(guò)，并為此而愧疚，這些都說(shuō)明“我”的善良的本性。
我們從中得到啟示：愛(ài)不是自私的占有，不是蠻橫的索取。真正的愛(ài)是為他奉獻(xiàn)，給予他自由。理解與寬容是一種美德。（我們喜歡的事物，我們的大自然，一切美好的東西甚至是我們愛(ài)的人。）
（板書(shū)）
歡喜
愛(ài)戀 愛(ài)不是自私的占有，不是蠻橫的索取
占有 真正的愛(ài)是為他奉獻(xiàn)，給予他自由。
控制 理解與寬容是一種美德。
釋放
課堂小結(jié)：
作者滿懷深情地書(shū)寫(xiě)北平的一棵長(zhǎng)春藤，從一棵樹(shù)木引出了對(duì)山河淪亡的感嘆。聯(lián)系到日寇侵華、國(guó)土淪喪的現(xiàn)實(shí)，這正象征著處境艱難的中華民族不畏*、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。
規(guī)律總結(jié)：
托物言志的散文的閱讀方法：聯(lián)系背景，把握物的象征意義；分析標(biāo)題，結(jié)合全文，把握作者的真實(shí)情感；抓住要點(diǎn)，體味細(xì)節(jié)。
布置作業(yè)：
本文寫(xiě)了對(duì)綠的愛(ài)，請(qǐng)另寫(xiě)一種顏色，賦予它以一種情感或象征含義。題目自擬，200字以上。
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1.了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2.了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。
◆過(guò)程與方法
1.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。
2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>
3.結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。
2.樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破
◆重點(diǎn)
1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。
2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。
3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。
◆難點(diǎn)
1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。
◆教學(xué)突破
1.發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2.通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫(xiě)作手法。
教學(xué)方法：整體感知 讀寫(xiě)賞悟
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、看課件中的一幅圖“綠”，請(qǐng)同學(xué)設(shè)想在不同情況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂(lè)時(shí)、憂煩時(shí)等，[在我的身后有幅綠，當(dāng)你看到它后，你會(huì)怎么想，怎么做呢？（生自由發(fā)言）]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們對(duì)物的感情，常有環(huán)境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關(guān)注寫(xiě)作的背景和情境。]
2、引出課題（板書(shū)：《囚綠記》陸蠡）
3、感知課文（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞、討論，引導(dǎo)學(xué)生再閱讀，互相提問(wèn)、互相討論并達(dá)成共識(shí)，最后選幾名同學(xué)用精練的語(yǔ)言加以概括交流。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：1、本文的線索是什么？2、綠枝條有什么特點(diǎn)？
3、你所理解的象征手法？同時(shí)，放幾幅圖片讓同學(xué)加深對(duì)寫(xiě)作背景的認(rèn)識(shí)。）
二、釋題啟疑
1、“囚”綠就是把綠色囚禁了起來(lái)。作者為什么要囚綠呢？（流出“囚”的意思并與“綠”聯(lián)系起來(lái)）
2、學(xué)生自讀
要求：自由朗讀，找出“囚綠”的相關(guān)章節(jié)，并思考囚綠之前、之后又寫(xiě)了什么？劃出關(guān)鍵詞、句。最后思考下為什么囚綠 ?
三、研讀探究
1、囚之意
（1）囚綠寫(xiě)在文章的8—12段
（2）囚綠的本意
①所囚的是一枝什么樣的綠？
△綠的特點(diǎn)（生機(jī)勃勃）
情境設(shè)想：如果是你，看到這枝綠，會(huì)怎樣？
②作者囚綠的本意是什么？[生邊讀邊找]
△接近、親密、裝飾、比喻（8段）
△從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關(guān)情”，自然界的物總會(huì)觸動(dòng)和激發(fā)善感的文人的心情，而這份觸動(dòng)和激發(fā)又會(huì)被文人附著在物上，從而形諸文字，當(dāng)讀者去讀這個(gè)含情之物時(shí)，必然可從中琢磨出作者的處境和心境] （此處可以加詩(shī)句說(shuō)明，那些古人用那些枝葉表達(dá)情感的）
抑郁的心情、不順的人生；對(duì)愛(ài)、幸福和美好的追求和希望
△小結(jié)：囚綠是因?yàn)橐粋�(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁、不順心的人對(duì)愛(ài)、幸福和美好深深的追求而采取的行動(dòng)
△ 鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛(ài)、幸福和美好，他用了一個(gè)“牽”字]（生討論）
牽，讓我們想到人與人的牽手，無(wú)論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見(jiàn)證著一份真愛(ài)，相濡以沫，同心、同夢(mèng)、同喜、同悲、同甘共苦，風(fēng)雨同舟。雖然牽是一個(gè)再平常不過(guò)的動(dòng)作，簡(jiǎn)單、樸素，卻包含著寧?kù)o、充實(shí)、滿足、安慰和體貼。 它直入了作者的心田，可見(jiàn)作者愛(ài)這枝綠之深。（有深意。表述要?jiǎng)忧椤Ｕf(shuō)到學(xué)生心坎上去。）
2、愛(ài)之深
（1）作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文還有哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了對(duì)這支綠的愛(ài)之深？
△[因?yàn)闅g喜這片綠，我才選定了這簡(jiǎn)陋的小房間]選房
△[熱情地歌頌綠（生命、希望、慰安、快樂(lè)）]歌頌
△[“我”的心態(tài)（懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對(duì)語(yǔ)、快活、留戀、歡喜）]心情
△[對(duì)常春藤的細(xì)膩的美的描寫(xiě)]描寫(xiě)
（2）本有愛(ài)撫，本是善意，愛(ài)之深卻換來(lái)一個(gè)“囚”字，你怎么認(rèn)識(shí)作者的“囚”的行為？
△對(duì)綠的愛(ài)與渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往
△囚綠雖是愛(ài)意，但這也是一種自私之舉，他的思圖占有
是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制和摧殘。[在愛(ài)與囚之間作者有著內(nèi)心的矛盾]
（3）作者內(nèi)心情感的波動(dòng)
△綠的固執(zhí)損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念
△綠的衰變讓我覺(jué)得它的可憐，不能原諒自己的過(guò)失
3.釋之理
△作者囚住了綠可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？
9段的似乎“有”（“依舊”）和10段、11段的實(shí)際“無(wú)”和失去 [在愛(ài)與魔念之間，作者選擇了“釋”]
（2）找出并理解作者“釋綠”時(shí)的動(dòng)作與心情
△珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠(chéng)意的祝福/愿---是尊重，是禮贊
△“釋”仍緣于對(duì)綠的愛(ài)，并多了一份對(duì)生命的尊重，對(duì)固執(zhí)不屈精神的禮贊
4.文之旨
囚綠記，由愛(ài)到囚，由囚到釋?zhuān)髡邔?xiě)了一次生活中的經(jīng)歷，對(duì)這枝綠的愛(ài)和尊重是否就是作者寫(xiě)作本文的主旨和目的所在？
△象征意義：
①什么是（如：明月—相思；青松—堅(jiān)貞；落花—流逝）
②聯(lián)系可知，“綠”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>
△釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時(shí)也包涵著這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必將會(huì)換來(lái)自身命運(yùn)的解放。
綠字這四點(diǎn)做的好， 說(shuō)的也透徹。
四、作者情懷（此處補(bǔ)充介紹作者的有關(guān)知識(shí)）
這既是在日寇鐵騎下中華民族命運(yùn)和精神的真實(shí)寫(xiě)照，也是作者陸蠡個(gè)人的精神寫(xiě)照。正可謂“文如其人”。
※閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒(méi)有回來(lái)。
有家不歸的人，一定有他自己的追求。
……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見(jiàn)他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來(lái)是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來(lái)便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買(mǎi)大缸大缸的酒，排在門(mén)口，任過(guò)路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來(lái)了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。
陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽(tīng)他的下落，登了廣告尋人。聽(tīng)說(shuō)他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來(lái)，退件的理由是：查無(wú)此人。
有家不歸的人，他到哪里去了？后來(lái)，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門(mén)說(shuō)理去了，一去從此不返。（1942年被捕，受盡酷刑，日本人問(wèn)：“你愛(ài)國(guó)嗎？”“我愛(ài)”“你認(rèn)為日本能戰(zhàn)勝中國(guó)嗎？”“不能！”最后被折磨吐血而死。據(jù)說(shuō)，唯一的罪名就是口氣強(qiáng)硬。）他的朋友吳朗西說(shuō)過(guò)這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)暴的前面是不會(huì)低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛(ài)，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣。”陸蠡的死，想來(lái)，也是情理之中的事了。
……
陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。
----劉長(zhǎng)春《陸蠡故居》
△陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈——李健吾
△他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響曲，因?yàn)椋沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了——巴金
五、品讀聯(lián)想
1、從文中任選能打動(dòng)你、使你動(dòng)情的地方來(lái)誦讀
2、作者離開(kāi)北平之時(shí)，“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它每繁茂蒼綠”。并且有了一次探問(wèn)，“有一天，待重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”請(qǐng)你設(shè)想并用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株曾被作者“囚禁”多日的常春藤和作者重新見(jiàn)面的情景。
六、總結(jié)全課
作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺(jué)上給你以美感，色彩美；心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予了綠以時(shí)代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂(lè)，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說(shuō)：“世界上，應(yīng)有高貴的東西”。這高貴的，應(yīng)是人的心靈。
我想用古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴來(lái)結(jié)束今天的課：“我寧可照我的樣式說(shuō)話而死，也不照你們的樣式說(shuō)話而活。”“困難不在躲避死，而在躲避不正直，因?yàn)槟潜人琅艿眠�要快些。”
七、布置作業(yè)
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：
①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。
教學(xué)后記
寫(xiě)在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫(xiě)作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫(xiě)文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇5
【知識(shí)儲(chǔ)備】
1.字詞積累
了截：明了簡(jiǎn)單。
涸轍的魚(yú)：在干涸了的車(chē)轍里的魚(yú)。涸，水干；枯竭。語(yǔ)出《莊子·外物》。
揠y 苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。也說(shuō)拔苗助長(zhǎng)。
猗y 郁：充滿生氣的樣子。
幽囚：囚禁。
淅x 瀝l ：形容輕微的雨聲。
2.作家作品
關(guān)于作者
陸蠡(1908一1942)，不僅是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。原名陸考原，學(xué)名陸圣泉。陸蠡是他的筆名。天臺(tái)平鎮(zhèn)巖頭下村人。資質(zhì)聰穎，童年即通時(shí)文，有“神童”之稱。1922年跨越初中，考入之江大學(xué)附屬高中部，初露文學(xué)創(chuàng)作的才華。1924年升入之江大學(xué)機(jī)械系。1927年，轉(zhuǎn)國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)工學(xué)院機(jī)械工程系，二年后畢業(yè)。
1931年秋，陸蠢與發(fā)人吳朗西等南下福建，任泉州平民中學(xué)理化教員，課余從事創(chuàng)作和翻譯。第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在這時(shí)寫(xiě)的。
1934年，陸蠢到上海南翔立達(dá)學(xué)園農(nóng)村教育科任數(shù)理教員。一年后，因吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦文化生活出版社，便辭去教職，改任編輯。1938年，應(yīng)老友朱洗的邀請(qǐng)，到臨海琳山農(nóng)校任教，翌年仍回出版社。在此期間，經(jīng)常與著名作家巴金、麗尼、許天虹等促膝交談到深夜，使其文學(xué)創(chuàng)作邁上了新的臺(tái)階。繼處女作《海星》于1936年8月問(wèn)世后，1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》(曾名《溪名集》)出版，編入《文學(xué)叢刊》第五集;1940年8月，又出版了第三本散文集《囚綠記》，列為《文學(xué)叢刊》第六集。三個(gè)集子的共同特色，是凝煉、質(zhì)樸，蘊(yùn)藉而秀美。陸蠡也寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人的感覺(jué)總是“渴望著更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞”。
尤其可敬的是，陸蠢是一位堅(jiān)貞的愛(ài)國(guó)者。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負(fù)責(zé)。幾年中，在敵機(jī)轟炸中出版的書(shū)籍竟達(dá)數(shù)百種，還有十幾種叢書(shū)。期刊《少年讀物》因有抗日內(nèi)容被強(qiáng)令停刊，他又先后主編了《少年讀物小叢書(shū)》和《少年科學(xué)》。
1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書(shū)籍在金華被扣，日本憲兵隊(duì)追蹤到上海，查封了書(shū)店，沒(méi)收了全部《文學(xué)叢刊》。陸蠢不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問(wèn)：“你贊成南京政府嗎？”陸蠢說(shuō)：“不贊成!”敵人又問(wèn)：“日本人能否征服中國(guó)？”回答依然是：“絕不可能!”7月21日臨刑時(shí)，年僅34歲。
陸蠡的散文，在現(xiàn)代散文的百花叢中，有著奪目的光彩和獨(dú)特的風(fēng)格。近年，全國(guó)許多出版社爭(zhēng)著出版他的散文集，浙江和中國(guó)臺(tái)灣先后出版了《陸蠡集》、《陸蠡傳》，好多本中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史在論述散文部分里，都寫(xiě)到了陸蠡，中國(guó)現(xiàn)代散文的各種選集，也都選進(jìn)了他的許多作品。
3.背景鏈接
憑藉北平臨時(shí)寓所，窗外常春藤帶入室內(nèi)的一片綠影，作者敏感地發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”，也發(fā)現(xiàn)它總是朝著窗外沿伸，盡管枝干是被“幽囚”的、浙漸失去青春之色的綠條，還是不屈地面向陽(yáng)光之神生存。那時(shí)，是在蘆溝橋事件之后，它隱喻著“永不屈服于黑暗”的民族的熱望，“也讓我們窺見(jiàn)了他那渴望陽(yáng)光、渴望生命、渴望歡樂(lè)的靈魂。”這篇散文確是他的代表作之一。
【文本解讀】
一、謀篇立意
這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個(gè)令人心動(dòng)的故事，借窗前的一株常青藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。
二、文章脈絡(luò)
全文共14段，可分為四個(gè)層次。
第一層（1－7），賞綠。作者用濃墨抒寫(xiě)了對(duì)青藤的喜愛(ài)之情。
第二層（8－11），囚綠。作者著意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤的不甘被囚的執(zhí)著。
第三層（12－13），放綠。這一部分中“盧溝橋事物發(fā)生了”是精彩的一筆，這一句點(diǎn)明了文章寫(xiě)作的時(shí)代背景，使故事具有了鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性，如燭炬點(diǎn)亮全篇，突出文章的主題。
第四層（14），思綠。在遙遠(yuǎn)的南方，作者思念著他的圓窗和他的綠友，含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
三、寫(xiě)作方法
含蓄優(yōu)美。如“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”作者的稱呼由“綠色”到“綠友”到“囚人”，含蓄表達(dá)了作者情感上的變化。修飾語(yǔ)“珍重”暗含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗亍?/p>
2、修辭方法：
采用了排比、比喻、擬人、反復(fù)等。如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”屬排比；“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼望著雨水”屬比喻；“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠州的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”屬反復(fù)；“有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎”屬擬人。
3、中心表達(dá)：
作者借一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。
4、寫(xiě)作借鑒：
構(gòu)思精巧，變化多姿，是我們需借鑒學(xué)習(xí)的。文章以對(duì)綠的情感為線索，按賞綠、囚綠、放綠、思綠來(lái)結(jié)構(gòu)文章，形成作品特有的節(jié)奏。
四、問(wèn)題探究
1、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
2、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
3、由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
4、句段理解：
⑴“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過(guò)了任何種的喜悅。”
“我”把綠色拖進(jìn)“我”的房間，它伸展得更長(zhǎng)，長(zhǎng)得更快，它的頑強(qiáng)、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對(duì)自由、光明的向往。故此，它又超過(guò)了任何種的喜悅。
⑵“有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”
表面上寫(xiě)自己離開(kāi)北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫(xiě)了對(duì)綠色的思念，其實(shí)該句還含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。
【練習(xí)解答】
一、1.“我”“囚綠”的原因是“我”為了讓綠色與自己“更接近”“更親密”。“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，“借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福”，“比喻猗郁的年華”，要它“為我作無(wú)聲的歌唱”。最后“我”又讓“綠囚”恢復(fù)了自由的原因；①盧溝橋事件發(fā)生了，我不得不離開(kāi)這里，提前釋放了“綠囚”。②“綠囚”“這永不屈服于黑暗的囚人”，是作者發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)自由和光明的呼喚。所以“我”又讓“綠囚”恢復(fù)了自由。
2.課文借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了作者對(duì)光明與自由的向往之情。因?yàn)楸疚膶?xiě)作背景是“盧溝橋事件發(fā)生了”，這一句使故事具有了鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性。之后，作者回到了上海。他在上海孤島堅(jiān)守進(jìn)步文化陣地，繼續(xù)救亡宣傳，那么這個(gè)時(shí)期作者就似這被囚的常春藤，所以本文抒發(fā)了作者不屈用于黑暗和對(duì)光明與自由的向往之情。
二、1.“生的歡喜”不僅寫(xiě)出了“綠的枝條”當(dāng)時(shí)的生長(zhǎng)情況，“比在外邊長(zhǎng)得更快”，而且還寫(xiě)出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨(dú)的“我”，“并不感到孤獨(dú)”，是綠藤，滋潤(rùn)了一顆等焦的心。
2.“開(kāi)釋”用“珍重”一詞來(lái)修飾，表現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚，在這里，那一綹青藤仿佛得了靈性，它那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢怯老蚬饷鞯膱?zhí)著，仿佛作者也從中照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。
【類(lèi)文品析】
訪蘭
父親喜歡蘭草，過(guò)些日子就要到深山中去一趟，帶回些野蘭來(lái)栽培。幾年之間，家里庭院就有了百十個(gè)品種，像要做一個(gè)蘭草園圃似的。方圓十幾里的人就都跑來(lái)玩賞。父親不但不以此得意，反而倒有了幾分慍怒。此后進(jìn)山去，便不再帶回那些野生野長(zhǎng)的蘭草了。這事很使我奇怪，問(wèn)他，又不肯說(shuō)，只是又一次進(jìn)山的時(shí)候，特意招呼我說(shuō)：“訪蘭去吧！”
我們走了半天，到了山的深處。那里有道瀑布，十幾丈高地直直垂下，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到了轟轟隆隆地響，水沫揚(yáng)起來(lái)，彌漫到半空，日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。我們沿谷底走，便看見(jiàn)有很多野蘭草，盈尺高的，都開(kāi)了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙。香氣濃極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。
我從未見(jiàn)過(guò)這么清妙的蘭草，連聲叫好，便動(dòng)手要挖起一株來(lái)。我想，父親會(huì)培育這仙品的——以前就這么挖回去，經(jīng)過(guò)一番載培，就養(yǎng)出了各種各樣的品種、形狀的呢。
父親卻把我制止了，問(wèn)道：“你覺(jué)得這里的蘭草好呢，還是家里的那些好？”
我說(shuō)：“這里的好。”
“怎么個(gè)好呢？”
我卻說(shuō)不出來(lái)。家里的的確比這里的好看，這里的原卻比家里的清爽。
“是味兒好像不同嗎？”
“是的。”
“這是為什么？一樣的蘭草，長(zhǎng)在兩個(gè)地方就有兩個(gè)味？”
“……”
父親說(shuō)：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的靈氣，長(zhǎng)的是野山水畔的趣姿；一栽培了，便成了玩賞的盆景。”
“但它確實(shí)葉更嫩，花更繁大了呀。”
“樣子似乎是，但美得太甜、太媚，格調(diào)也就俗了。”
父親的話是對(duì)的，但我卻不禁惋惜了：這么精神的野蘭，在這么個(gè)空谷僻野，葉是為誰(shuí)長(zhǎng)的？花是為誰(shuí)開(kāi)的？會(huì)有幾個(gè)人知道而欣賞呢？
“這正是它的不俗處。它不為被欣賞而生長(zhǎng)，卻為著自己的特色而存在著。所以它才長(zhǎng)得葉純，楚楚的有著它的性靈。”
我再也不敢去挖野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛(ài)著它卻無(wú)形中毀了它。
父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說(shuō)：“做人也是這樣啊，孩子。人活在世上，不能失了自己的真性，獻(xiàn)媚處事，就像盆景中的蘭草一樣，降低了品格。低俗的人是不會(huì)對(duì)社會(huì)有大貢獻(xiàn)了。”
我深深地記著父親的話。從那以后，已經(jīng)是十五年過(guò)去了，我一直未敢忘。
1、文章中最能體現(xiàn)野蘭特色的一個(gè)詞是： 。
2、對(duì)文章中“一樣的蘭草，長(zhǎng)在兩個(gè)地方就有兩個(gè)味”中的“味”，你是如何理解的？
3、簡(jiǎn)要分析第一段中畫(huà)線句子所包含的意思。
4、第二段的景物描寫(xiě)在文中起什么作用?
5、下面是關(guān)于'訪蘭'過(guò)程中父子對(duì)話的分析，選出分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，并說(shuō)明理由。
a、通過(guò)對(duì)話，對(duì)野生蘭草和栽培蘭草作對(duì)比，既照應(yīng)開(kāi)頭，又為后文議論作鋪墊。
b、通過(guò)對(duì)話，具體寫(xiě)出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點(diǎn)，寓褒貶于對(duì)話之中，發(fā)人深思。
c、通過(guò)對(duì)話，交代了“訪蘭”的具體內(nèi)容與“我”認(rèn)識(shí)到野生蘭草的特性，并因此而惋惜。
d、通過(guò)對(duì)話，揭示了父親約“我”“訪蘭”的目的，寫(xiě)出“我”的感情和認(rèn)識(shí)的變化。
選項(xiàng)是( )，理由是：
6、文章主要寫(xiě)的是對(duì)“蘭草”的欣賞、品評(píng)，可文題卻用“訪蘭”而不用“賞蘭”，為什么？
7、簡(jiǎn)要分析作者借“蘭草”這一事物，揭示了怎樣的人生哲理。
（參考答案：1、純樸 2、這里的“味”既指氣味，同時(shí)還指蘭草的品格、氣質(zhì)。 3、父親喜愛(ài)蘭草并不是為了供人玩賞，供人玩賞的蘭草就失去了真性，降低了品格，變得低俗。 4、描寫(xiě)野蘭的生長(zhǎng)環(huán)境，襯托野蘭的高雅不俗；為后文贊美野蘭作鋪墊。 5、c“我”惋惜是因?yàn)橐疤m生長(zhǎng)在深山幽谷而不被眾人所知，并不是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了它的特性。 6、“訪”有尋求的意思，對(duì)蘭草的尋訪表明了“父親”與“我”對(duì)蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時(shí)用一“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。 7、一個(gè)人只有保持純真質(zhì)樸的品性，不獻(xiàn)媚，不低俗，才能為人們所敬重，才能有益于社會(huì)。(意思對(duì)即可)）
【同步訓(xùn)練】
一、基礎(chǔ)訓(xùn)練
1、注意完全正確的一項(xiàng)是（ ）
a、得趕緊走（d ） 嬌弱（ji o） 莖葉（j ng）
b、瞥見(jiàn)（pi ） 移徙（x ） 蕈菌（x n）
c、干涸（k ） 揠苗助長(zhǎng)（y n） 嵌入（qi n）
d、孔隙（x ） 囚系（j ） 婆娑（su ）
2、下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)完全正確的一項(xiàng)是（ ）
a、蔥籠 淅瀝 攀緣 憐憫
b、莫生 脈絡(luò) 纖細(xì) 繁茂
c、公寓 喜悅 常春藤 誠(chéng)心誠(chéng)意
d、猗郁 瓊漿玉液 直接了當(dāng) 簡(jiǎn)漏
3、文章以 為線索，借“綠”抒發(fā)了 。
4、“盧溝橋事件發(fā)生了”一句交待了什么內(nèi)容？
5、聯(lián)系上下文，指出句中詞語(yǔ)的深刻含義。
⑴我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。
生的歡喜：
⑵臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
珍重：
⑶我漸漸為這病損的枝葉可憐。
可憐：
⑷我起來(lái)觀看這被幽的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。
綠友：
6、《囚綠記》的作者 ，文體是 。
二、同步解讀
這是去年夏間的事情。
我住在北平的一家公寓里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。
窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨5點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到11點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的。
這房間*南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透至我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伙伴替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。
綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
7、“我”所住的公寓有哪些缺陷？“我”為什么要選定這一間呢？
8、文中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了“我”對(duì)這間房的喜歡？
9、“我”為什么認(rèn)為綠色是“寶貴”的？
10、“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水”，這句話引用了一個(gè)成語(yǔ)典故，請(qǐng)寫(xiě)出這個(gè)成語(yǔ)，并解釋其意。
11、“我”為什么一會(huì)兒說(shuō)“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”的，一會(huì)兒又說(shuō)“我并不感到孤獨(dú)”？這矛盾嗎？為什么？
三、美文賞讀
好一朵木槿花
宗璞
⑴又是一年秋來(lái)，潔白的玉春花挾著涼意，先透出冰雪的消息。美人蕉也在這時(shí)開(kāi)放了。紅的黃的花，聳立在闊大的綠葉上，一點(diǎn)不在乎秋的肅殺。以前我有“美人蕉不美”的說(shuō)法，現(xiàn)在很想收回。接下來(lái)該是紫薇和木槿。在我家這以草為主的小園中，它們是外來(lái)戶。偶然得來(lái)的枝條，偶然插入土中，它們就偶然地生長(zhǎng)起來(lái)。紫薇似嬌氣些，始終未見(jiàn)花。木槿則已兩度花發(fā)了。
⑵木槿以前給我的印象是平庸。文革中許多花木慘遭摧殘，它卻得全性命，陪伴著顯赫一時(shí)的文冠果，免得那欽定植物太孤單。據(jù)說(shuō)原因是它的花可食用，大概總比草根樹(shù)皮好些吧。學(xué)生浴室邊的路上，兩行樹(shù)挺立著，花開(kāi)有紫、紅、白等色，我從未仔細(xì)看過(guò)。
⑶近兩年木槿在這小園中兩度花發(fā)，不同凡響。
⑷前年秋至，我家剛從死別的悲痛緩過(guò)氣來(lái)不久，又面臨了少年人的生之困惑。我們不知道下一分鐘會(huì)發(fā)生什么事，陷入極端的惶恐中。我在坐立不安時(shí)，只好到草園踱步。那時(shí)園中荒草沒(méi)膝，除了我們的基本隊(duì)伍親愛(ài)的玉簪花之外，只有兩樹(shù)忍冬，結(jié)了小紅果子，瑪瑙扣子似的，一簇簇掛著。我沒(méi)有指望還能看見(jiàn)別的什么顏色。
⑸忽然在綠草間，閃出一點(diǎn)紫色，亮亮的，輕輕的，在眼前轉(zhuǎn)了幾轉(zhuǎn)。我忙拔開(kāi)草叢走過(guò)去，見(jiàn)一朵紫色的花綴在不高的綠枝上。
⑹這是木槿。木槿開(kāi)花了，而且是紫色的。
⑺木槿花的三種顏色，以紫色最好。那紅色極不正，好像顏料沒(méi)有調(diào)好；白色的花，有老伙伴玉簪已經(jīng)夠了。最愿見(jiàn)到的是紫色的，好和早春的二月蘭、初夏的藤蘿相呼應(yīng)，讓紫色的幻想充滿在小園中，讓風(fēng)吹走悲傷，讓夢(mèng)留著。
⑻驚喜之余，我小心地除去它周?chē)碾s草，作出一個(gè)淺坑，澆上水。水很快滲下去了。一陣風(fēng)過(guò)，草面漾出綠色的波浪，薄如蟬翼的嬌嫩的紫色在一片綠波中歪著頭，帶點(diǎn)調(diào)皮，卻絲毫不知道自己顯得很奇特。
⑼去年，月圓過(guò)四五次后；幾經(jīng)洗劫的小園又一次遭受磨難。園旁小興土木，蓋一座大有用途的小樓。泥土、磚塊、鋼筋、木條全堆在園里，像是零亂地長(zhǎng)出一座座小山，把植物全壓在底下。我已習(xí)慣了這類(lèi)景象，知道毀去了以后，總會(huì)有新的開(kāi)始，盡管等的時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)。
⑽沒(méi)想到秋來(lái)時(shí)，一次走在這崎嶇的山路上，忽見(jiàn)土山一側(cè)，透過(guò)磚塊鋼筋伸出幾條綠枝，綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開(kāi)放！
⑾我的心也震顫起來(lái)，一種悲壯的感覺(jué)攫住了我。土埋大半截了，還開(kāi)花！
⑿土埋大半截了，還開(kāi)花！
⒀我跨過(guò)障礙，走近去看這朵從重壓下掙扎出來(lái)的花。仍是嬌嫩的薄如蟬翼的花瓣，略有皺折，似乎在花蒂處有一根帶子束住，卻又舒展自得，它不覺(jué)得環(huán)境的艱難，更不覺(jué)得自己的奇特。
⒁忽然覺(jué)得這是一朵童話的花，拿著它，任何愿望都會(huì)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槌钟械模敲鎸?duì)一切困難的勇氣。
⒂紫色的流光拋散開(kāi)來(lái)，籠罩了凌亂的工地。那朵花冉冉升起，倚著明亮的紫霞，微笑地看著我。
⒃今年果然又有一個(gè)開(kāi)始，小園經(jīng)過(guò)整治后，不再以草為主，所以有了對(duì)美人蕉的新認(rèn)識(shí)。那株木槿高了許多，枝繁葉茂，但是重陽(yáng)已屆，仍不見(jiàn)花。
⒄我常在它身旁徘徊，期待著震撼了我的那朵花。
⒅即使再有花開(kāi)，也不是去年的那一朵了，也許需要紀(jì)念碑，紀(jì)念那逝去了的，昔日的悲壯？
12、文章第⑵段中，“木槿以前給我的印象是平庸”，你怎樣理解？
13、文章除了木槿以外還寫(xiě)了哪些花？寫(xiě)它們的目的何在？
14、文章是按順序展開(kāi)情節(jié)的？找出表示順序的詞語(yǔ)。
15、第⑸段“見(jiàn)一朵紫色的花綴在不高的綠枝上”中的“不高”分別與第⒂⒃段中哪兩個(gè)詞語(yǔ)相照應(yīng)？
16、作者在觀察中，哪一細(xì)節(jié)對(duì)作者震撼力最大，你怎樣理解？
17、文章結(jié)尾說(shuō)：“即使再有花開(kāi)，也不是去年的那一朵了。”作者這種心理產(chǎn)生的原因是什么？
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇6
以下是高中語(yǔ)文《囚綠記》說(shuō)課稿，僅供參考。
一、文本理解，重、難點(diǎn)確定。
《囚綠記》是普高語(yǔ)文必修2第一單元第3課。這一單元是學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文，本篇是自讀課文。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
本文的意思有兩個(gè)層面，一個(gè)是敘事層面，表現(xiàn)了作者對(duì)綠枝條的無(wú)比喜愛(ài)，一個(gè)是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下3點(diǎn)，并把其中第2點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會(huì)作者對(duì)綠無(wú)比摯愛(ài)的感情;
2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點(diǎn)和難點(diǎn));
3、學(xué)習(xí)本文對(duì)綠枝條的生動(dòng)和擬人化的描寫(xiě)并運(yùn)用于寫(xiě)作。
二、學(xué)情分析，教、學(xué)法選擇。
本文篇幅不長(zhǎng)，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。雖為自讀課文，但職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學(xué)采取圈點(diǎn)法、討論法、點(diǎn)撥法。即在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀圈點(diǎn)，通過(guò)交互討論，通過(guò)老師的點(diǎn)撥解疑一步步讀懂課文。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，去理解，去思考，這些問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學(xué)生參與，讓學(xué)生探究，讓學(xué)生合作，真正意義上的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師只作為教學(xué)的參與者，引領(lǐng)者，只要是學(xué)生能理解的地方，充分讓學(xué)生去閱讀;學(xué)生能讀懂的地方，老師絕不多費(fèi)唇舌;學(xué)生能得出結(jié)論的地方，老師絕不越俎代庖。
三、教學(xué)構(gòu)想，過(guò)程簡(jiǎn)述。
我把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，重點(diǎn)是第二階段。
第一階段是課文閱讀理解的準(zhǔn)備階段，包括新課導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎(chǔ)。
第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個(gè)步驟。
“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題都比較淺顯，只要學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)都能回答，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，帶著問(wèn)題思考，扣住問(wèn)題討論。我設(shè)計(jì)的7個(gè)問(wèn)題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對(duì)課文閱讀理解的基礎(chǔ)上概括、歸納、整合。問(wèn)題有深有淺，難度有大有小，答案有簡(jiǎn)有繁。
“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這里涉及到課文的深層意蘊(yùn)，學(xué)生理解有難度，教師在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探討的基礎(chǔ)上，還要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的討論，可能難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，會(huì)使教學(xué)過(guò)程不完整。至于本文的寫(xiě)作特點(diǎn)的教學(xué)視時(shí)間而定，有時(shí)間可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間用小黑板出示一下，讓學(xué)生了解就行，如果時(shí)間不夠，甚至可以不講。
第三階段是“延伸練習(xí)，鞏固提高”。練習(xí)安排在課外，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這是讀寫(xiě)的結(jié)合，這是課內(nèi)外的結(jié)合，這是課文學(xué)習(xí)的遷移、延伸、拓展，要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧運(yùn)用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。寫(xiě)作時(shí)重在借鑒，要摒棄寫(xiě)作的隨意性，要注意調(diào)動(dòng)情感和想象，要運(yùn)用擬人化手法，要寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，要寫(xiě)出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。
四、以綱帶目，設(shè)計(jì)板書(shū)。
教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)既要完整，又要突出重點(diǎn);既要有內(nèi)容的針對(duì)性，又要有視覺(jué)上的觀賞性。基本要求是簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)文章主要內(nèi)容;力避繁雜、面面俱到。
我在設(shè)計(jì)本文的板書(shū)時(shí)，以第一問(wèn)概括課文內(nèi)容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點(diǎn)，反映作者對(duì)“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)潔而不繁復(fù)，直觀而不費(fèi)解，勻稱而不雜亂。
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇7
《囚綠記》練習(xí)
閱讀《囚綠記》中的文字，完成1——3題。
①忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。
③可是每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。
1、①段中作者用了個(gè)比喻句來(lái)表達(dá)自己“自私的念頭”，你認(rèn)為是哪一句？
2、③段中作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？
3、④段中作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長(zhǎng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。
參考答案：
1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
2、固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。”或者說(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。（后一問(wèn)不一定要回答這么詳細(xì)，點(diǎn)到即可。）
3、“不能原諒自己的過(guò)失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺(jué)得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒(méi)有能夠有真正的理解。（能夠明確的說(shuō)出作者內(nèi)心的矛盾意思對(duì)即可。）
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇8
這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個(gè)令人心動(dòng)的故事，借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。學(xué)習(xí)這篇文章，我們將——
1.從把握文章主旨入手，弄清文章各部分之間的關(guān)系，再透過(guò)這種結(jié)構(gòu)形式去體會(huì)作者的感情。
2.多讀，通過(guò)與作品的直接對(duì)話，去體會(huì)作者的情感，并感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
走近作者
一、作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），我國(guó)現(xiàn)代散文作家、翻譯家。原名陸圣泉，浙江天臺(tái)人。
二、作品信息
《囚綠記》是20世紀(jì)30年代的作品。
三、相關(guān)知識(shí)
《囚綠由》序
我羨慕兩種人。
一種富有旺盛的想象，充沛的熱情，敏銳的感覺(jué)，率真的天性。他們往往是理想者，預(yù)言者，白晝夢(mèng)者。他們游弋于美麗的幻境中，他們生活在理想之國(guó)里。他們有無(wú)窮盡的明日和春天。他們是幸福的。
另一種具有冷靜的思維，不移的理智，明察的分析，堅(jiān)強(qiáng)的意志。他們往往是實(shí)行者，工作者，實(shí)事求是的人。他們墾辟自己的園地，他們的生活從不離開(kāi)現(xiàn)實(shí)。他們有無(wú)止境的樂(lè)趣和成就。他們是幸福的。
前者是詩(shī)人的性格，后者是科學(xué)家的典型。
前者是感情的師傅，后者是理智的主人。
我羨慕這兩種性格。
反觀我自己？
兩者都不接近。
我是感情的奴隸，也是理智的仆役。
我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突；我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔了，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。我歡喜幻想，我愛(ài)做夢(mèng)，而我未失去動(dòng)物的本能，我不能扮演糊涂，假作惺松。我愛(ài)松弛靈魂的約束，讓它邀游空際，而我肉身生根在地上，足底覺(jué)觸到土地的堅(jiān)實(shí)。我構(gòu)設(shè)許多崇高的理想，卻不能游說(shuō)自己，使之信服；我描擬許多美麗的計(jì)劃，仍不能勸誘自己，安排自己。我和我自己為難。我不愿自己任情，又不能使之冷靜；我想學(xué)習(xí)聰明，結(jié)果是弄巧成拙。我奔去我所喜悅的我所寶貴的，而保留住我所應(yīng)當(dāng)忘去的應(yīng)當(dāng)摒除的；我有時(shí)接受理智的勸告，有時(shí)又聽(tīng)從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾和 （jiāo gé，交錯(cuò)），把我苦了。
啊！我是一個(gè)不幸的賣(mài)藝者。當(dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強(qiáng)迫我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢啊！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步，取得一個(gè)新立足點(diǎn)，或者是每次移動(dòng)腳步時(shí)，更重新求得一次平衡。
就是在這時(shí)刻變換的將失未失的平衡中，在這矛盾和 中，我聽(tīng)到我內(nèi)心抱怨的聲音。有時(shí)我想把它記錄下來(lái)，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái)，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂；而從衣服上面并不能窺見(jiàn)靈魂，我借文采的衣裳來(lái)逃避穿透我的評(píng)判者的銳利的眼睛。我永遠(yuǎn)是膽小的孩子，說(shuō)出心事來(lái)總有幾分羞怯。
這集子就是我的一些吞吐的內(nèi)心的呼聲。都是1938年秋至1940年春寫(xiě)的。在這時(shí)期內(nèi)敢于把它編成集子問(wèn)世，是基于對(duì)讀者的寬容的信賴的。
至今還不曾替自己的集子寫(xiě)序。寫(xiě)這序，是自白的意思，也是告罪的意思。以后，不想寫(xiě)什么了。
1940年6月25日
融入文本
一、跨越障礙
1.字音字形
急不暇（xiá）擇 移徙（xǐ） 揠（yà）苗助長(zhǎng)
淅瀝（xī lì） 涸轍（hé zhé） 猗（yī）郁
2.詞語(yǔ)注釋
[高廣] 房間的高度和廣度，即空間大小。
[可畏] 指令人畏懼。
[了截] 明了簡(jiǎn)單。
[爽直] 直爽。
[至寶] 最珍貴的寶物。
[安頓] 指居住、安置下來(lái)。
[留戀] 不忍離開(kāi)或舍棄。
[緣引] 攀緣，牽引。
[觸動(dòng)] 指引發(fā)、激起、打動(dòng)。
[抑郁] 壓抑憂郁的心情。
[攀緣] 指援引他物而上；攀拉援引。還可指依附、投*。
[固執(zhí)] 堅(jiān)持己見(jiàn)，不肯變通。
[烽煙] 烽火臺(tái)報(bào)警之煙。也借指戰(zhàn)爭(zhēng)。
[珍重] 指充滿愛(ài)惜、鄭重的心情。
[繁茂] 繁密茂盛。
3.同義詞辨析
固執(zhí) 頑固
兩個(gè)詞都可做形容詞，都有堅(jiān)持、不肯改變的意思。
主要區(qū)別：“固執(zhí)”指堅(jiān)持己見(jiàn)，不肯改變。常形容人的性格、言語(yǔ)、行為等，可以做動(dòng)詞用，如：固執(zhí)己見(jiàn)。“頑固”為貶義詞，程度比“固執(zhí)”深：①指思想保守，不愿意接受新鮮事物，如：頑固守舊，頑固不化。②指在政治立場(chǎng)上堅(jiān)持錯(cuò)誤，不肯改變，如：頑固分子。③不易制伏或改變，如：這種病很頑固，要根治不容易。“頑固”沒(méi)有動(dòng)詞用法。
本課例句：“雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。”
二、整體解讀
這是去年夏間的事情。
我住在北平的一家公寓里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。
窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的。
這房間*南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候。便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。
綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。
我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。
可是每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。
我原是打算七月尾就回南去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，更是它恢復(fù)自由的時(shí)候。
盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？
第一至七段，賞綠。作者用濃墨抒寫(xiě)了對(duì)青藤的喜愛(ài)之情。因歡喜窗前的這一片綠影，“我”懷著“喜悅與滿足”的心情選定了高廣不過(guò)一丈而且地面潮濕的小房間；因?yàn)橛幸痪^青藤為伴，于是孤獨(dú)的“我”“并不感到孤獨(dú)”，陌生的“我”有了綠葉與之“對(duì)語(yǔ)”，可以“快活地坐在我的窗前”，天天看著它“伸開(kāi)柔軟的卷須”，“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，“忘記困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”。
象征生命、希望、慰安、快樂(lè)的綠色，滋潤(rùn)了一顆等焦了的心。這一部分為下一部分寫(xiě)“囚綠”作了充分的鋪墊。
第八至十一段，囚綠。作者著意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。為了讓綠色與自己“更接近”，“更親密”，作者要囚住這綠色，拿綠色來(lái)裝飾自己簡(jiǎn)陋的房間，裝飾自己過(guò)于抑郁的心情，“借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福”，“比喻猗郁的年華”，要它為自己作無(wú)聲的歌唱。他從案前的枝條中發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”，這一綹青藤成了他的“綠友”。他愛(ài)綠至極，即使他了解自己的愛(ài)撫和善意，使他的“綠友”漸漸失去了青蒼的顏色，但仍固執(zhí)地要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤“的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向”，哪怕枝葉病損，仍執(zhí)著地“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”。這些描寫(xiě)，使不甘被囚、追求光明的青藤形象躍然紙上。這一部分繼續(xù)為下文張本蓄勢(shì)。
第十二、十三段，放綠。這一部分的“盧溝橋事件發(fā)生了”是精彩的一筆，點(diǎn)明了文章寫(xiě)作的時(shí)代背景，使故事具有鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性，如燭炬點(diǎn)亮全篇，突現(xiàn)出文章的主題。在這里，那一綹青藤仿佛獲得了靈性，它那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢怯老蚬饷鞯膱?zhí)著，使作者從中照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。
第十四段，思綠。在遙遠(yuǎn)的南方，作者思念著他的圓窗和他的“綠友”，含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
三、問(wèn)題研討
1.閱讀第八、九段，畫(huà)出文段中使用修辭手法的句子。并聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子在文中的含意及表達(dá)作用。
甲生：“我因住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱”這句是比喻，把作者渴望綠、愛(ài)綠至極的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。
乙生：“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放”這句是排比，把青藤頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒉磺粨系木裾宫F(xiàn)在人們眼前。
師評(píng)：你們說(shuō)得都很好，我再補(bǔ)充一句。“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”這句是反復(fù)，含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章的抒情性，抒發(fā)了作者對(duì)“綠”的美好情感，真切感人。
2.結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)本文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
結(jié)構(gòu)精巧，變化多端是這篇散文的特點(diǎn)。文章以對(duì)“綠”的情感為線索，按賞綠、囚綠、放綠、思綠來(lái)建構(gòu)文章，形成作品特有的節(jié)奏。“賞綠”部分用大量篇幅極言對(duì)綠之愛(ài)，為“囚綠”作鋪墊。接著，用繁筆寫(xiě)“囚綠”之執(zhí)著，甚至在第九段還輕宕一筆，寫(xiě)從前在鄉(xiāng)間草屋的事情，這些都是致力于表達(dá)對(duì)“綠友”的愛(ài)之深，以至惱之切。“囚綠”如此固執(zhí)，卻為何又要“放綠”？“放綠”部分是文章主題所在。有前兩部分的恣情抒寫(xiě)，步步“放縱”，到這一部分文意逆轉(zhuǎn)，猛然收住，就像逆水行舟，先有意識(shí)地竭盡全力將船推至感情激流的高峰，而后突然篙松槳停，不僅造成了文勢(shì)的變化多姿，在主題的揭示上更是發(fā)人深省。“思綠”部分雖只有短短三句話，卻是言有盡而意無(wú)窮。一枝青藤牽動(dòng)了作者的情思，也打動(dòng)了讀者的心靈。作者留下了廣闊的空間，讓讀者去思索回味。結(jié)構(gòu)的跌宕多姿，與作者的感情起伏相關(guān)聯(lián)。
3.請(qǐng)寫(xiě)出本文的結(jié)構(gòu)提綱。
①識(shí)綠——喜悅
②贊綠——留戀
③囚綠——愛(ài)憐
④放綠——祝福
⑤念綠——懷念
四、語(yǔ)言品析
1.我不得不變更我的計(jì)劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。（這段敘事表達(dá)了作者的什么感情？）
這里似在敘事，而在字里行間對(duì)日本侵略者的憎恨，被迫離開(kāi)故都的無(wú)奈盡含其中。
2.臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（體會(huì)粗體詞的含義。）
由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗兀蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。
體味這句話的語(yǔ)言含蓄優(yōu)美。
由“綠囚”到“囚人”詞義的轉(zhuǎn)移，對(duì)故事的內(nèi)容有什么變化？
體驗(yàn)活動(dòng)
1.在深秋，哪些樹(shù)的葉子還很稠密？哪些樹(shù)的葉子已經(jīng)稀疏？哪些樹(shù)的葉子呈黃色？哪些樹(shù)的葉子呈紅色？
2.晴天和雨天，這些樹(shù)葉有無(wú)變化？在刮風(fēng)的天氣和無(wú)風(fēng)的天氣，樹(shù)葉各是怎樣落到地面的？
3.還未落的葉子留在了樹(shù)的什么位置？就一只枝丫來(lái)看，是末梢的葉子先落，還是*近主干的葉子先落？
4.你喜歡深秋季節(jié)的黃葉和紅葉嗎？為什么？
一篇題為“陸蠡的散文”的文章中說(shuō)：“什么是散文的結(jié)構(gòu)？有時(shí)候我想，‘節(jié)奏’兩個(gè)字可以代替。節(jié)奏又從什么地方來(lái)？我想大概是從生命里來(lái)吧。生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”這段文字說(shuō)的是作者情感和文章節(jié)奏的關(guān)系，也可以看作對(duì)這篇散文的恰當(dāng)?shù)脑忈尅?/p>
練習(xí)全解
一、閱讀課文，回答下列問(wèn)題。
1.“我”“囚綠”的原因是什么？為什么最后“我”又讓“綠囚”恢復(fù)了自由？
為了讓綠色與自己“更接近”、“更親密”，“我”要囚住這綠色，“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，“借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福”，“比喻猗郁的年華”，要它“為我作無(wú)聲的歌唱”。“我”從案前的枝條中發(fā)出了“生的歡喜”，這一綹青藤成了“我”的“綠友”。“我”愛(ài)綠至極，即使它不了解“我”的愛(ài)撫和善意，漸漸失去了青蒼的顏色，但仍固執(zhí)地還要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤，“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向”。哪怕枝葉病損，仍執(zhí)著地“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”。這些描寫(xiě)，為表現(xiàn)青藤的性格染上濃重的感情色彩，不甘被囚、追求光明的青藤形象躍然紙上。如果說(shuō)“我”原想在離開(kāi)的時(shí)候恢復(fù)“綠友”的自由，是由于對(duì)它的摯愛(ài)，那么，后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”“這永不屈服于黑暗的囚人”，卻是發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
2.課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？聯(lián)系文中交代的歷史背景說(shuō)一說(shuō)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”這一句話點(diǎn)明了文章寫(xiě)作的時(shí)代背景，使故事具有了鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性，如燭炬點(diǎn)亮全篇，突現(xiàn)出文章的主題。由于“盧溝橋事件”的發(fā)生，作者原打算七月尾回南去，而才到七月中旬，就“不能再流連于烽煙四逼中的舊都”了。因此，就借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。
二、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句中粗體詞語(yǔ)的深刻含義。
1.我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。
注意不僅要聯(lián)系青藤的特點(diǎn)考慮，而且要聯(lián)系作者的處境與心情來(lái)回答。
2.臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
“珍重”一詞，隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗兀蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇9
初三上冊(cè)第六單元第二十三課《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)
濰坊市育華學(xué)校 夏瑞英
導(dǎo)入：出示一組圖片，請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞、或一個(gè)短語(yǔ)，乃至一句話，描繪出你眼中的綠。綠不僅點(diǎn)綴了我們的生活，也融入了我們的生命。那么現(xiàn)代散文家陸蠡對(duì)綠又有怎樣切身的感受呢？接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)他的《囚綠記》。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、記住主要字詞，積累精彩詞句。
2、通過(guò)品讀關(guān)鍵語(yǔ)段，感受常春藤的特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感，從而感悟人生哲理。
檢查預(yù)習(xí)：
1、作者（ ），原名（ ），浙江天臺(tái)人，現(xiàn)代（ ）家、（ ）家。
2、字詞注音：
瞥（ ）見(jiàn) 涸轍（ ）（ ） 婆娑（ ）（ ）
猗（ ）郁 揠（ ）苗助長(zhǎng) 蔥蘢（ ）( )
蕈（ ）菌
速讀課文，整體感知 ：
1、給段落標(biāo)上序號(hào)。
2、用一句話概括標(biāo)題中“囚綠”的具體含義。
3、“囚綠”只是內(nèi)容的一部分，除此以外還有哪些內(nèi)容呢？試仿照“＿＿綠――＿＿綠――囚綠――＿＿綠――＿＿綠”的結(jié)構(gòu)，將其它的內(nèi)容概括出來(lái)。
精讀品析：（運(yùn)用圈點(diǎn)批注法閱讀）
請(qǐng)同學(xué)們逐段找出文中描寫(xiě)常春藤美的詞句,讀一讀，品一品。
示例：描寫(xiě)美的語(yǔ)句
如：看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝。
品析：通過(guò)“伸開(kāi)”、“攀住”這兩個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)了常春藤的生長(zhǎng)和蓬勃的生命力。“看”、“怎樣”等詞表現(xiàn)了我對(duì)常春藤的觀察是多么的細(xì)致入微啊！從而體現(xiàn)了我對(duì)常春藤的無(wú)比喜愛(ài)之情。
讀一讀。
請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)常春藤不美的句子，讀一讀，品一品。
被囚后，常春藤變得
作者“囚”它的本意是什么？是要它變得不美嗎？
從常春藤身上，你得到怎樣的人生啟示？
課后練筆： 描寫(xiě)一種植物，抓住它的特征，并能寄情于物。
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇10
課題：囚綠記
教學(xué)設(shè)想
本文是一篇略讀課文。
新的課程理念指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生審美與探究能力的培養(yǎng)。《囚綠記》是現(xiàn)代散文家陸蠡所寫(xiě)的一篇借物抒情的文章，講述的是作者與常春藤綠枝條的一段“交往”歷程。在文章中，作者詳盡描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，這篇文章以小見(jiàn)大、借物抒情，把“綠”比喻為“永不屈服于黑暗的囚人”，也象征著追求光明與自由的精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。整篇文章洋溢著作者對(duì)生命的真摯而熱烈的愛(ài)，教師要引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)反復(fù)誦讀和感悟品味來(lái)把握文章的感情傾向，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。
本篇教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在閱讀方法的引導(dǎo)和對(duì)主題的深入探討兩個(gè)方面，其中閱讀方法主要突出朗誦在鑒賞文章中作用。
三維目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.把握文章的思路，理解“綠”的涵義。
2.探討文章中以小見(jiàn)大、托物言志的表現(xiàn)手法。
過(guò)程與方法
1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求熟讀課文。
2.通過(guò)合作討論的方式探究文章的主題。
情感態(tài)度價(jià)值觀
理解作者對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的反抗精神的歌頌。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式深入理解文章的主題。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教具準(zhǔn)備
多媒體輔助教學(xué)
課前準(zhǔn)備
布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)熟讀課文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)熟悉陸蠡其人。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
中國(guó)的文化人是最講究骨氣的。文學(xué)史上就有一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧的朱自清。今天，我們要解讀的這位作家——陸蠡——也是一位寧死不屈的文化人。
（以“文人的骨氣”引入對(duì)作者的簡(jiǎn)介，照應(yīng)本單元學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容）
二、解題
“囚”，囚住、囚禁之意；“綠”，自然的顏色，生命的象征。
（既然綠色是生命的象征，為什么作者要囚住綠色？從文章的標(biāo)題中尋找問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。）
三、整體感知
1.自由朗誦：找出作者“囚綠”的原因
（強(qiáng)調(diào)閱讀散文的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中去體會(huì)文章的感情基調(diào)）
2.教師巡視
3.分析引導(dǎo)
①學(xué)生找出“囚綠”的原因：真摯而熱烈的愛(ài)
②引導(dǎo)學(xué)生分析本文思路：尋綠，觀綠，囚綠，釋綠，思綠
③文章的感情基調(diào)：洋溢著對(duì)綠色、對(duì)生命的真摯而熱烈的愛(ài)
四、品味鑒賞
1.快速閱讀：找出文章中描寫(xiě)綠藤的句子，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)出了綠色的哪些特點(diǎn)。
2.學(xué)生品讀：
示例：
①我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò),嫩芽,我以揠苗助長(zhǎng)的心情,巴不得它長(zhǎng)得快,長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候,我愛(ài)它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。
②它依舊伸長(zhǎng),依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,超過(guò)了任何種的喜悅。
③可是每天早晨,我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！
④它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子！
3.綠藤的特點(diǎn)：頑強(qiáng)、美麗、固執(zhí)、不屈服。
五、合作探究
1.小組討論：作者為什么稱常青藤為“綠友”？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2.時(shí)代背景：
“盧溝橋事件發(fā)生了.擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸.我不得不變更我的計(jì)劃;在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天,我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息……”
在這樣烽火連天、國(guó)難當(dāng)頭的歲月里，正所謂“國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)”，作者為何能如此留戀專(zhuān)注于這常青藤呢？
①以小見(jiàn)大，托物言志的表現(xiàn)手法；
②對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)；
③表現(xiàn)了民族氣節(jié)，永不屈服于黑暗，追求光明和自由。
2.走近作者：
陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當(dāng)時(shí)陸蠡恰好外出，本應(yīng)慶幸自己的脫險(xiǎn)，但他出于責(zé)任感，獨(dú)自一人到捕房去問(wèn)個(gè)究竟，結(jié)果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問(wèn)他：“愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”他說(shuō)：“愛(ài)國(guó)。”又問(wèn)：“贊成不贊成南京政府？”他說(shuō)：“不贊成。”又問(wèn)：“依你看，日本能不能把中國(guó)征服？”他斷然回答：“絕不能征服。”日本憲兵恨他態(tài)度強(qiáng)硬，認(rèn)為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結(jié)果吐血而亡。
3.情感體驗(yàn)：讀陸蠡像，談自己閱讀本文的感受。
六、拓展練習(xí)
課后練筆：觀察我們的校園，借助想象和聯(lián)想，寫(xiě)一段描寫(xiě)“綠色”的文字，字?jǐn)?shù)不限。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
朗讀以悟情 品析以釋旨 續(xù)寫(xiě)以練筆
【教學(xué)方法】
整體感知 讀寫(xiě)賞悟
【教學(xué)過(guò)程】
教師：板書(shū)課題并釋題
提問(wèn)：1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
學(xué)生：綠色的常春藤
師：那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
生：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語(yǔ)段，體悟感情
師：能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
生（思考、在文中勾畫(huà)）回答：喜愛(ài)
師：請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。
師：根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
師：看來(lái)每位同學(xué)都有了自己的讀書(shū)方法，我發(fā)現(xiàn)在這些不同的方法中有一個(gè)共同點(diǎn)，即都是要先通讀全文，對(duì)文章的大意有個(gè)了解。那么，下面就請(qǐng)讀法相近的同學(xué)自行組成學(xué)習(xí)小組，先通讀全文，掃除文字障礙。然后商量一個(gè)“切入點(diǎn)”，共同學(xué)習(xí)探究。好嗎？
生：（學(xué)生立即活躍起來(lái)，組成了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂先是一片沉靜，學(xué)生都在讀文。隨即聲音漸出，開(kāi)始了小組學(xué)習(xí)。在此時(shí)，我走動(dòng)于各個(gè)小組之中，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，解答問(wèn)題。）
師：先請(qǐng)各個(gè)小組交流一下本小組學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)是什么。
生1：我們小組是以作者對(duì)常春藤態(tài)度的變化作為切入點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。
師：很好，這是一個(gè)很好的線索。閱讀散文，抓線索顯然是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。
生2：我們小組是以圍繞常春藤來(lái)學(xué)習(xí)的。
師：你是說(shuō)，你們小組主要賞讀了文中有關(guān)常春藤的描寫(xiě)，并從中感悟文章的主旨的嗎？
生：是的。
師：嗯，非常好。這也是一個(gè)很好的“點(diǎn)”。.還有哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)？
生3：我們小組是扣住題目中的“囚”字為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)的。
師：很聰明啊。“囚”字可以衍生出很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題搞清楚了，文章的主旨也就出來(lái)了。還有別的切入點(diǎn)嗎？
生4：我們小組是以文章語(yǔ)言為切入點(diǎn)，在賞析的過(guò)程中總結(jié)文章的主旨的。
師：不錯(cuò)。本文的語(yǔ)言的確是很精美的，而且滿含著作者的情感。這是一個(gè)很有效的閱讀方法。還有嗎？
生5：我們是抓住了歷史來(lái)讀的。
師：你的意思是說(shuō)，以探究文章的“背景”為切入點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)課文的嗎？
生：是的。
師：很好啊！不過(guò)，這里我想給你一個(gè)補(bǔ)充。所謂的背景，不僅僅是指寫(xiě)作的時(shí)代背景，還包括作者當(dāng)時(shí)所處的生存環(huán)境和個(gè)人情感狀態(tài)。這些“個(gè)人背景”也可以幫助我們來(lái)很好的把握課文的主旨。
師：常言道：“條條大道通羅馬。”下面我們就請(qǐng)從同樣切入點(diǎn)研讀課文的小組分別來(lái)交流你們的學(xué)習(xí)所得，看我們對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)是否也是殊途同歸的。
生1：文章一開(kāi)始講到作者選擇了一個(gè)很不好的房間，完全是因?yàn)閷?duì)常春藤的喜愛(ài)。所以，作者一開(kāi)始對(duì)常春藤的感情是“喜愛(ài)”。
師：你能把能表現(xiàn)這種喜愛(ài)之情的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（板書(shū)：喜愛(ài)）
生1（讀）。后來(lái)由于太喜歡了，作者就把常春藤牽到房間里了。
師：那感情發(fā)展到了哪個(gè)階段了呢？你能概括嗎？
生1：非常喜愛(ài)。
生2：熱愛(ài)。
生3：文中有個(gè)詞語(yǔ)很好，是“自私”。這種愛(ài)是自私的。所以，作者的感情由喜愛(ài)發(fā)展到了想占有它。
師：很好。（板書(shū)：占有。）
生1：再后來(lái)作者看到常春藤向外生長(zhǎng)，就有些惱怒了。但在他離開(kāi)北平的時(shí)候，還是放了它，并且對(duì)它充滿了敬佩之情，說(shuō)它“永不屈服于黑暗”。
生2：我覺(jué)得她沒(méi)有說(shuō)全。作者惱怒之后，看到常春藤幾近枯萎了，心里充滿了歉疚。所以，這條線索中還應(yīng)該增加一個(gè)“愧疚”。最后回憶這件事情的時(shí)候，他有說(shuō)“懷念綠友”，所以，作者對(duì)常春藤最后的感情是“懷念”。
三、圈畫(huà)語(yǔ)句，品悟文旨
師：通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。
生：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。生：齊聲朗讀體會(huì)作者的感情
師：還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫(xiě)作背景時(shí)間的語(yǔ)句。
生：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開(kāi)北平一些年了。……
師：哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？
生：口述盧溝橋事變
生2：補(bǔ)充
師：面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫(huà)出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。
生：小組先進(jìn)行討論圈畫(huà)出“言外之意”的語(yǔ)句。
生：然后各人再進(jìn)行批注。
生：朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
生：填寫(xiě)句子：
作者通過(guò)寫(xiě)在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
師：下面，我們結(jié)合課文續(xù)寫(xiě)一段話，鍛煉寫(xiě)作能力
生：作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。
生：交流寫(xiě)作情況，全班展開(kāi)大討論，對(duì)于好詞好句，全體同學(xué)之間展開(kāi)賞析，并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。
生：結(jié)合交流寫(xiě)作情況，以“囚——記”為題目，創(chuàng)作文章。
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇12
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位及作用：
地位：《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明與自由的向往之情。由于它的寫(xiě)景狀物很有特點(diǎn)，表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。
作用：本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法來(lái)表達(dá)自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的熱愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，永向光明，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦母桧灐?/p>
2、教材處理：新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程,是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的課程.是教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、講語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課程。"在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。",新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以我對(duì)教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點(diǎn)放在在朗讀中理清文章結(jié)構(gòu)，在鑒賞中體會(huì)作者的情感，注重對(duì)文本的解讀。本人在反復(fù)誦讀本課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，本課的第5自然段特別適合用來(lái)開(kāi)展誦讀指導(dǎo)，因此，在誦讀環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在第5自然段。指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞圈點(diǎn)批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時(shí)，緊扣本單元“寫(xiě)景要抓住特征”這個(gè)寫(xiě)作主題，在教學(xué)過(guò)程中著重體會(huì)本課象征、以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。把難點(diǎn)放在拓展引申環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生對(duì)本課的主題作個(gè)性化解讀。
二、說(shuō)學(xué)生
高一的學(xué)生基本能把握課文的內(nèi)容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對(duì)散文有了一定的了解。對(duì)散文的語(yǔ)言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒(méi)有很好的閱讀習(xí)慣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷滲透圈點(diǎn)批注的閱讀方法。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，也沒(méi)有閱讀方向，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考去表達(dá)。要做到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當(dāng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言獲得作者思想感情的體會(huì)和對(duì)課文美的感知，再結(jié)合寫(xiě)作要求力圖提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。
三、說(shuō)教法
本課試圖用多媒體手段來(lái)增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂(lè)的伴奏，陶冶情操，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。圈點(diǎn)批注、討論、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對(duì)文本的解讀。
四、說(shuō)學(xué)法
“授人以魚(yú)，僅享用一時(shí)，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個(gè)重要理念，就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為此我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂互動(dòng)交流。抓緊文本，反復(fù)誦讀，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
(一)、情景導(dǎo)入
(二)、 釋題
(三)、初步感知
(四)、合作探究： 1、自由發(fā)言 。2、共同研討
(五)、主題歸納
(六)、拓展引申
(七)、作業(yè)布置：
合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路：
1、自由發(fā)言：
讀一讀你最喜歡的語(yǔ)段或語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
(重點(diǎn)把握：記敘、議論、抒情、描寫(xiě)相結(jié)合的手法以及各種修辭手法的運(yùn)用)
2、共同研討 ：(重點(diǎn)把握象征、以小見(jiàn)大的手法以及對(duì)主題的解讀)
主題思想方面的設(shè)計(jì)思路：
1、不任意發(fā)揮，不一定要想到民族氣節(jié)、愛(ài)國(guó)情懷等，要做個(gè)性化解讀。
2、 主題：作者通過(guò)寫(xiě)在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過(guò)贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明與自由的向往之情。
對(duì)拓展引申環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路：
1、設(shè)計(jì)問(wèn)題：本文給你什么樣的深刻的啟示?
2、設(shè)計(jì)思路：這個(gè)問(wèn)題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法與人生啟示方面進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是對(duì)主題的進(jìn)一步個(gè)性化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考人生問(wèn)題，突顯作品的現(xiàn)實(shí)意義。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：試著借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象,描述一種景物,力求寫(xiě)出景物的特征。
設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)與本單元的作文訓(xùn)練專(zhuān)題“寫(xiě)景要抓住景物特征”相扣緊。
七、對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)的思路：
突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在板書(shū)的設(shè)計(jì)形狀上我下了一番工夫，把板書(shū)設(shè)計(jì)成一棵常春藤的樣子，與本課寫(xiě)作對(duì)象暗合。給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。
以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇13
2、囚綠記
――陸蠡
一、教學(xué)目的：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。
三、教學(xué)設(shè)想：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
四、課時(shí)安排：二課時(shí)
五、教學(xué)內(nèi)容和步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
（一）整體感知課文
1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？
要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）
②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
③、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
教師歸納板書(shū)：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）
（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）
1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
板書(shū)： 對(duì)生活的熱愛(ài)
3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴Y(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
板書(shū)： 生命的尊嚴(yán)不可侵犯
（四）、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）
學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書(shū)： 呼喚自由和光明
（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
第二課時(shí)
一、課文總結(jié)
1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
① 哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？
② 哪一段，哪幾段寫(xiě)得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。
③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。
學(xué)生自讀、圈劃。
2、提問(wèn)任務(wù)一
全班交流后明確：
文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)。曲折有致地表現(xiàn)了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
3、閱讀全文時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀好好品味一下。
個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀。
4、我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
②面對(duì)摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。）
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)。
蓬勃
綠 向陽(yáng)
固執(zhí)
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是：
學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
5、什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）
全班交流中明確，形成板書(shū)
生命、希望
象征 向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
6、小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）
這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫(xiě)作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。
7、我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見(jiàn)，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類(lèi)文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫(xiě)上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
二、布置作業(yè) ：
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：
①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。
教后隨想：
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇14
參考
《囚綠記》是現(xiàn)代作家陸蠡的代表作之一。陸蠡 (1908—1942)，原名考源，字圣泉，筆名有陸蠡、陸敏、盧蠡、大角等，浙江天臺(tái)人，是我國(guó)現(xiàn)代卓有創(chuàng)作成就和富有獨(dú)特風(fēng)格的散文作家。他1933年開(kāi)始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》(1936)、《竹刀》(1938)和《囚綠記》(1940)。
陸蠡早承庭訓(xùn)，嘗學(xué)私塾，又入之江大學(xué)(在杭州，1952年院系調(diào)整并入浙江大學(xué))學(xué)習(xí)機(jī)械，后任教中學(xué)，1935年任職上海文化生活出版社，結(jié)識(shí)著名作家巴金。“抗戰(zhàn)”爆發(fā)后留守“孤島”，在“異族的侵凌，祖國(guó)蒙受極大的恥辱”的年代繼續(xù)從事編輯、寫(xiě)作和翻譯，1942年4月不幸被日偽憲兵拘捕，面對(duì)刑審，他大義凜然，堅(jiān)貞不屈，不久即慘遭殺害；年僅34歲。
陸蠡博學(xué)多才。他精通英語(yǔ)、法語(yǔ)，譯著有《羅亭》 (屠格涅夫)、《魯濱遜漂流記》(笛福)和《葛萊齊拉》 (拉瑪爾丁)等；他還編寫(xiě)了大量的科普作品，例如他曾收集日寇施放“毒瓦斯”的材料，發(fā)表了預(yù)防化學(xué)武器襲擊的宣傳文章。
陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨(dú)特的文格都將魅力長(zhǎng)存。
一、積累•整合
1.詞句理解(補(bǔ)充注釋)
①這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由。
這里的“公寓”指的是舊時(shí)一種租期較長(zhǎng)、房租論月計(jì)算的宿舍，一般是家庭經(jīng)營(yíng)，房客多是學(xué)生或職員。作者是租住卻說(shuō)“占有”，表達(dá)了作者“選定”這間原本有缺陷、不理想的“朝東房間”的急切和興奮的心情，這就為那個(gè)“小小理由”——靠近“綠影”作好了鋪墊。
②圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。
我們查閱了一些關(guān)于植物的工具書(shū)，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“常春藤”或“長(zhǎng)春藤”這個(gè)條目，她也許就是北京常見(jiàn)的藤蘿之類(lèi)。那么，排除了這個(gè)詞語(yǔ)的專(zhuān)用意義，我們就不難想見(jiàn)作者的用心，盡管這命名看似那么地不經(jīng)意。“毫不猶疑”就是毫不猶豫，毫不遲疑；“了截爽直”在這里是干脆了當(dāng)，爽快的意思，這些詞語(yǔ)都恰如其分地表現(xiàn)了作者喜悅的心情。
③綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。
“慰安”就是“安慰”；“把我的心等焦了”的“焦”字用得很好，這個(gè)單字要讀重音，這樣寫(xiě)比用“焦急”、 “焦慮”、“焦心”、“焦灼”都干脆響亮。“急不暇擇”就是急迫得沒(méi)有考慮選擇的空閑和余地。
④我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。
“脈絡(luò)”、“嫩芽”之間用逗號(hào)而不用頓號(hào)，誦讀的時(shí)候停頓的時(shí)間就要長(zhǎng)些，‘詞一頓，依稀可以讀出 “細(xì)細(xì)觀賞”的節(jié)奏和韻致。“揠苗助長(zhǎng)”也作“拔苗助長(zhǎng)”，本是違反事物發(fā)展規(guī)律的一種行為，急于求成反而壞事，這里移就用以形容“心情”，真是傳神。
2.結(jié)構(gòu)主旨
本文敘述了作者與“常春藤”在特殊的時(shí)間、特殊的地點(diǎn)一段特殊的“交往”經(jīng)歷。全文圍繞“綠”字層層展開(kāi)，可以分為四個(gè)段落。
①賞綠(第1—7自然段)。先寫(xiě)作者在“公寓”里邂逅或說(shuō)發(fā)現(xiàn)一片賞心悅目的綠影，然后對(duì)這綠影進(jìn)行觀賞、描寫(xiě)、聯(lián)想和贊美。
還有一種意見(jiàn)，是把這部分析為“尋綠”(第1—4自然段)和“觀綠”(第5—7自然段)兩部分，似可不必。因?yàn)榍八亩坞m是鋪墊，但作者并沒(méi)有刻意尋找，而且刻意的尋找反倒沒(méi)有不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)那么隨心、自然和雋永。
②囚綠(第8—12自然段)。寫(xiě)作者因極度喜愛(ài)而生“魔念”，引綠入室，幽囚“綠友”。他在更加近距離地接近和親密“綠友’’的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了“綠友”的“病態(tài)”和她旺盛頑強(qiáng)的生命力。
③釋綠(第13自然段)。在“盧溝橋事件發(fā)生作者“南歸”之時(shí)，他“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服暗的囚人”，常春藤獲得新生。
④念綠(第14自然段)。在離別“綠友”后，十分懷念她，想象有朝一日重新睹面的情形。
全文飽含深情，借助對(duì)綠色植物常春藤由衷的贊賞、親密的“幽囚”、“鄭重地開(kāi)釋”，“誠(chéng)意的祝福”，表現(xiàn)了作者乃至中國(guó)人民向往光明、渴望自由、堅(jiān)貞不屈的精神。
二、感受•鑒賞
1.了解“綠友”的象征意義。
作者由衷地喜愛(ài)綠色。“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”!在這直白宣言當(dāng)然更是縱情歌唱之后，作者對(duì)綠色的贊美，既有客觀的描寫(xiě)，又有主觀的聯(lián)想，可謂虛實(shí)互生，相得益彰。那么，溝通作者和綠色之間的橋梁是什么呢?
作者初到北平，只有“困倦的旅程”和“不快的記憶”，在這樣的情形下，他得以和綠葉對(duì)語(yǔ)，仿佛就消除了“孤獨(dú)而陌生”。“渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜”. “航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”，這該是多么貼切而生動(dòng)的比況。這意外的相逢，當(dāng)然絕不僅僅只是使得房間不再簡(jiǎn)陋，心情不再抑郁，作者還從繁密的枝葉上看到或說(shuō)想到了“蔥蘢的愛(ài)和幸福”，以及“猗郁的年華”，這已足以讓作者欣喜若狂了。
然而還不夠。細(xì)心的讀者注意到，“綠影”，“綠色”，突然變成了“綠友”。這稱呼的改變絕不可輕看，是綠色枝葉那“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”、“永不屈服于黑暗”的稟性震撼了作者的心靈。被“幽囚”于斗室的綠色枝葉，和“盧溝橋事變”后身處危城的作者，同樣是那么“固執(zhí)”地向往光明和自由，這樣的“心心相通”非友而何?
2.品味文章的寫(xiě)作藝術(shù)。
對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生而言，陸蠡雖非一個(gè)耳熟能詳?shù)拿郑J(rèn)真品讀《囚綠記》這篇篇幅不長(zhǎng)的文章，也能了解作者區(qū)別于他人的散文藝術(shù)特色。
①真純的文格。陸蠡的散文，情真、意真，不做作，不矯揉，更無(wú)偽飾，楚楚動(dòng)人。文章寫(xiě)他的愛(ài)綠，不僅寫(xiě)出了作者“吞吐內(nèi)心的呼聲”，“心靈起伏的痕跡” (《囚綠記序》)，而且連同作者理智與情感的矛盾，內(nèi)心深處的隱私，都不加掩飾地呈現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的真摯美。
②濃郁的詩(shī)意。陸蠡的散文，追求客觀之“景”與主觀之“意”的和諧，物我觀照，盡顯性靈。詩(shī)意的聯(lián)想、詩(shī)情的滲透、詩(shī)化的語(yǔ)言，凝聚而為深沉的藝術(shù)魅力。
③曲折的章法。觸發(fā)作者創(chuàng)作《囚綠記》的機(jī)緣不過(guò)是一件平淡的生活瑣事，但作者寫(xiě)得波瀾起伏，從賞綠而囚綠而釋綠而念綠，綠色枝葉的命運(yùn)和作者的心靈同步發(fā)展，跌宕變化，曲盡其妙。
④小巧的布局。陸蠡的散文.篇幅短，格局小，但 “巧”的是視野集中，因小見(jiàn)大。正是由于作者能夠站 在時(shí)代的高度觀照事物，從歷史的走向上提煉主題，一棵小小的常春藤，能夠凝聚作者的情愫、時(shí)代的精神甚至民族的靈魂。
三、思考•領(lǐng)悟
如何理解作者的“魔念”?
“囚綠”之后，“綠的枝條”從“依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放”，到“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”，可是愛(ài)綠的作者“仍舊不放走它”，我們應(yīng)該怎樣看待這樣一種“魔念”呢?有人說(shuō)這“魔念”，“反映了作者的一種自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理”。我們不盡同意。因?yàn)樽髡唠m坦承“囚綠”是因?yàn)椤昂鋈挥幸环N自私的念頭觸動(dòng)了我”，但也明言這是“我對(duì)它的愛(ài)撫”，“我對(duì)它的善意”。這相當(dāng)直白，也相當(dāng)明白，不能顧此失彼，更不必求之過(guò)苛。
我們以為作者的“囚綠”絕非狹隘偏執(zhí)，否則散文何必以“囚綠記”為題?文中“賞綠”部分淋漓盡致極言愛(ài)綠之急迫，接著濃墨重彩寫(xiě)“囚綠”之執(zhí)著，并有意識(shí)地類(lèi)比從前在鄉(xiāng)間草屋的事情，含蓄委婉地表達(dá)對(duì)“綠友”的愛(ài)之深，惱之切。正是有了“賞綠”的鋪墊和 “囚綠”的蓄勢(shì)，“釋綠”和“念綠”才如此地動(dòng)人心弦。寥寥數(shù)語(yǔ)，給人無(wú)窮的回味。
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo) ：
朗讀以悟情 品析以釋旨 續(xù)寫(xiě)以練筆
教學(xué)方法：
整體感知 讀寫(xiě)賞悟
教學(xué)過(guò)程 ：
一、板書(shū)課題并釋題
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語(yǔ)段，體悟感情
1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛(ài)
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。
（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
三、圈畫(huà)語(yǔ)句，品悟文旨
1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。
明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）
2、還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫(xiě)作背景時(shí)間的語(yǔ)句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開(kāi)北平一些年了。……
3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？
4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫(huà)出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。
（1）小組先進(jìn)行討論圈畫(huà)出“言外之意”的語(yǔ)句。
（2）然后各人再進(jìn)行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
（4）填寫(xiě)句子：
作者通過(guò)寫(xiě)在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
四、續(xù)寫(xiě)一段話，鍛煉寫(xiě)作能力
1、作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。
2、交流寫(xiě)作情況。
3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。
寫(xiě)在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫(xiě)作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫(xiě)文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
作者郵箱：
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇16
一、語(yǔ)言實(shí)踐
1.給下列粗體字注音并釋義。
（1）揠苗助長(zhǎng)：（ ）_________________ （2）淅瀝：（ ）_________________
（3）涸轍：（ ）_________________
2.寫(xiě)出下列各句使用的修辭方法及其表達(dá)作用。
（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。（ ）
（2）我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！（ ）
（3）我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。（ ）
（4）我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。（ ）
作用：____________________________________________________________________
（一）
我原是打算七月尾就回南去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，更是它恢復(fù)自由的時(shí)候。
盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？
3.畫(huà)線句與第一段的哪一句相照應(yīng)？它在文中的作用是什么？
____________________________________________________________________________
4.為什么最后“我”讓“綠囚”恢復(fù)了自由？
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5.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)粗體詞語(yǔ)“珍重”的深刻含義。
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6.最后一句使用了什么修辭手法？其作用是什么？
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（二）白 鷺
郭沫若
白鷺是一首精巧的詩(shī)。
色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
白鶴太大而嫌生硬，粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且大不尋常了。
然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，而被人忘卻了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
在清水田里，時(shí)有一只兩只站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫(huà)。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣。
晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像不是安穩(wěn)，而它卻很悠然，這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？
黃昏的空中偶見(jiàn)的白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
或許有人會(huì)感到美中的不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。
白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
7.第五段所寫(xiě)的內(nèi)容照應(yīng)了第一段的____________一同和第二段的____________一詞。
8.第四段中提到的白鷺的“美”，指的是_____________的美。
9.作者寫(xiě)的是白鷺，為什么又要提到白鷺、朱鷺和蒼鷺？
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10.第四段的意思是一些人常常忽略了生活中那些_____________的事物。
11.作者通過(guò)描寫(xiě)白鷺?biāo)磉_(dá)的思想感情是__________________________。
12.指出下面的句子各用了哪種修辭方法，并說(shuō)說(shuō)句中的粗體詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用。
（1）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
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（2）在清水田里，時(shí)有一只兩只站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫(huà)。
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（3）晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕預(yù)，看來(lái)像不是安穩(wěn)，而它卻很悠然，這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好。
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三、表達(dá)實(shí)踐
13.根據(jù)觀察的結(jié)果，以“秋葉”為題作文。
參考答案
1.（1）揠（yà），拔。（2）淅瀝（xī lì），象聲詞，形容輕微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。（3）涸（hé），水干，枯竭。
2.（1）排比（2）比喻（3）反復(fù)（4）反復(fù) 作用：各種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使文章語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)；增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。
3.和“我原是打算七月尾就回南去的”相照應(yīng)。由于盧溝橋事件的發(fā)生，原打算七月尾回南去，而才到七月中旬，就“不能再流連于烽煙四逼中的舊部”了。
4.如果說(shuō)原想在離開(kāi)的時(shí)候恢復(fù)“綠囚”的自由，是由于對(duì)它的摯愛(ài)，那么，后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，卻是發(fā)向內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
5.“珍重”一詞隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。
6.擬人。作用：增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。
7.精巧 適宜 8.內(nèi)在
9.對(duì)比以顯示白鷺的大小適宜。 10.平凡而高潔、樸素而美好
11.贊美白鷺的外在美和它所蘊(yùn)含的內(nèi)在美，表達(dá)作者對(duì)平凡、高潔、樸素、美好的事物的追求和向往
12.（1）排比。“一分”、“一忽”都是很微小的計(jì)量單位，這四個(gè)加點(diǎn)的詞突出了白鷺外表很適宜的特點(diǎn)。（2）擬人和比喻。“時(shí)有”是常常有的意思，突出了在水田中活動(dòng)，捕食小魚(yú)，是白鷺的生活習(xí)性。“嵌”字準(zhǔn)確、生動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了白鷺與水田的配合適宜和諧，給人以美感。（3）擬人。“每每”表明，看到白鷺晴天的清晨站在小樹(shù)絕頂是常有的事；“悠然”是悠閑的樣子，“絕頂”指樹(shù)的最高處。在小樹(shù)絕頂，白鷺悠然而立，給人一種清新高潔之感，超凡脫俗之美。
13.略。
高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》教案 篇17
u 詞語(yǔ)積累：驚詫 虎踞龍盤(pán) 幾綹 飛花碎玉 塵滓 倏忽 皺纈 鞠躬（盡瘁） 明眸善睞u 閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著有些遠(yuǎn)呢！[批注①：寫(xiě)出了作者對(duì)梅雨潭的“綠”的總的感受——醉人、奇異。]這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！[批注②： 。]我曾見(jiàn)過(guò)北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③： 。]可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。——那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？[批注④：運(yùn)用聯(lián)想、抒情性極強(qiáng)的動(dòng)詞，充分地表達(dá)出作者對(duì)那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛(ài)戀之情。]1、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括梅雨潭水色和水光的特點(diǎn)。（不超出10個(gè)字） 2、看到梅雨潭如詩(shī)如畫(huà)的景色，作者內(nèi)心有哪些美好的愿望？用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言依次寫(xiě)出。 3、閱讀上面文字，請(qǐng)你說(shuō)出在空間角度上梅雨潭的綠的特點(diǎn)： 、 。4、給文章加批注，是讀書(shū)的好方法。老師為①④處加了批注，請(qǐng)你結(jié)合你對(duì)語(yǔ)段的理解，在②③處也加上恰當(dāng)?shù)呐ⅰ?strong>[批注②]： [批注③]： 5、選段運(yùn)用形象的比喻從不同的角度來(lái)描繪梅雨潭的綠。仔細(xì)閱讀選文，完成下表。梅 雨 潭比 喻綠的特點(diǎn) 她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；清亮柔軟鮮嫩 她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心滑滑、明亮的水光 純凈的水色她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色6、有讀者讀了上文后，寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：“一潭清水映出少婦神韻，幾多感悟溢滿處女芳心。”請(qǐng)根據(jù)上文的理解對(duì)此聯(lián)作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。 7、將下面老舍對(duì)大明湖水的描寫(xiě)與梅雨潭水相比較，看看在描寫(xiě)上有什么異同點(diǎn)？那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。 8、下面是一位同學(xué)根據(jù)選文內(nèi)容寫(xiě)的一段賞析，有些地方分析得不是很恰當(dāng)。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文章的理解，改正并說(shuō)明理由。朱自清象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，運(yùn)用了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度，波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異、可愛(ài)、溫潤(rùn)、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。并通過(guò)北京十剎海拂地可愛(ài)的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖明麗的波、秦淮河旖旎的水，來(lái)襯托梅雨潭那異常明亮、極其濃艷的綠。抒發(fā)了作者對(duì)梅雨潭那生機(jī)勃勃的綠的愛(ài)戀，表達(dá)了自己對(duì)新生活的希望和樂(lè)觀向上的思想感情。 u 相關(guān)鏈接：古詩(shī)文中，帶“綠”字的詩(shī)句：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 ——白居易春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 ——王安石碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 ——賀知章千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 ——杜牧綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然 囚綠記u 詞語(yǔ)積累：瞥見(jiàn) 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長(zhǎng) 淅瀝 婆娑 簡(jiǎn)陋 烽煙四逼u 課文暸望：《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點(diǎn)，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長(zhǎng)春藤?gòu)拇巴鉅窟M(jìn)陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來(lái)“裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和辛福。”他還發(fā)現(xiàn)這“綠友”，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，“永不屈服于黑暗”。作者借對(duì)綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅(jiān)貞不屈的精神。u 閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：①忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。
③可是每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。1、①段中作者用了個(gè)比喻句來(lái)表達(dá)自己“自私的念頭”，你認(rèn)為是哪一句？ 2、③段中作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？ 3、④段中作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長(zhǎng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。 4、“我”“囚綠”的原因是什么? 5、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由? 6、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”中“珍重”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。 7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情? 《綠》、《囚綠記》比較閱讀 （甲）那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。 1、兩選文作者對(duì)“綠”的感情都是 ，你從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)的，請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫(huà)出。并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?、兩選文對(duì)“綠”描繪得如此生動(dòng)形象，都采用了 的修辭手法。請(qǐng)各選一例并簡(jiǎn)析。 3、對(duì)“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法？它們分別是怎么做的？你認(rèn)為應(yīng)怎樣做？為什么？ 4、仿寫(xiě)句子“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能 《綠》參考答案：1、水色：不淡不濃；水光：不明不暗。2、想張開(kāi)雙臂擁抱它；想用美好的詞匯贊美它；想把它當(dāng)作禮物贈(zèng)與舞女和盲妹；想給它取名叫“女兒綠”。3、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4、參考要點(diǎn)：批注②運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美；批注③運(yùn)用了襯托的手法老表現(xiàn)梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點(diǎn)。5、皺纈的水波；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；純凈。6、略。 7、參考答案。相同點(diǎn)：都運(yùn)用了側(cè)面襯托來(lái)描寫(xiě)水的特點(diǎn)。不同點(diǎn)：選文運(yùn)用了側(cè)面襯托來(lái)描寫(xiě)水的特點(diǎn)的同時(shí)還運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美。 8、參考答案。波平浪靜可改為微波蕩漾；異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度、濃淡相宜。理由結(jié)合文本談。 《囚綠記》參考答案：1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。 2、固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。”或者說(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。 3、“不能原諒自己的過(guò)失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺(jué)得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒(méi)有能夠有真正的理解。 4、作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來(lái)裝飾簡(jiǎn)陋的房間，裝飾過(guò)于抑郁的心情，要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，借綠色來(lái)比喻抑郁的年華。 5、“綠囚”執(zhí)著地向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。 6、表現(xiàn)了作者對(duì)永不屈服的抗?fàn)幘竦木次贰?nbsp; 7、當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國(guó)主義滅亡中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，反抗日本的侵略。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘瘛?nbsp;《綠》、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1、喜愛(ài) 我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。 批注略。 2、比喻，示例：如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。 我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)。寫(xiě)出了綠的可憐。 3、甲文是愛(ài)綠而保護(hù)綠；乙文是因?yàn)閻?ài)綠而損害綠。略 4、略。
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