《囚綠記》練習（通用12篇）

《囚綠記》練習 篇1

　　《囚綠記》練習

　　閱讀《囚綠記》中的文字，完成1——3題。

　�、俸鋈挥幸环N自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。 

　�、劭墒敲刻煸谠绯�，我起來觀看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。植物是多固執��！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　�、芩鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。

　　1、①段中作者用了個比喻句來表達自己“自私的念頭”，你認為是哪一句？

　　2、③段中作者為什么說常春藤“固執”？這表現了常春藤什么精神品質？

　　3、④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。

　　參考答案：

　　1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　2、固執指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向�！被蛘哒f“向著陽光”。對光明的向往，執著的追求，不屈不撓的精神。（后一問不一定要回答這么詳細，點到即可。）

　　3、“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說出作者內心的矛盾意思對即可。）

《囚綠記》練習 篇2

　　閱讀《囚綠記》全文，完成下列各題。

　　1.文中出現了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同?

　　2.“我”“囚綠”的原因是什么?

　　3.為什么最后作者又讓“綠囚”恢復了自由?

　　4.聯系上下文，說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義。

　　“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人�！�

　　5.聯系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情?

　　參考答案：

　　1.：“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強抗爭的人。

　　2.作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻抑郁的年華。

　　3.“綠囚”執著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。

　　4.表現了作者對永不屈服的抗爭精神的敬畏。

　　5.當時正處于抗戰爆發的前期，日本帝國主義滅亡中國的野心已經昭然若揭，全國人民需要緊密地團結起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。

《囚綠記》練習 篇3

　　課題：囚綠記

　　教學設想

　　本文是一篇略讀課文。

　　新的課程理念指出，語文教學應注重學生審美與探究能力的培養�！肚艟G記》是現代散文家陸蠡所寫的一篇借物抒情的文章，講述的是作者與常春藤綠枝條的一段“交往”歷程。在文章中，作者詳盡描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，這篇文章以小見大、借物抒情，把“綠”比喻為“永不屈服于黑暗的囚人”，也象征著追求光明與自由的精神和堅貞不屈的民族氣節。整篇文章洋溢著作者對生命的真摯而熱烈的愛，教師要引領同學通過反復誦讀和感悟品味來把握文章的感情傾向，注意培養學生的審美情趣，激發他們對生活的熱愛。

　　本篇教學設計的重點放在閱讀方法的引導和對主題的深入探討兩個方面，其中閱讀方法主要突出朗誦在鑒賞文章中作用。

　　三維目標

　　知識與能力

　　1.把握文章的思路，理解“綠”的涵義。

　　2.探討文章中以小見大、托物言志的表現手法。

　　過程與方法

　　1.布置預習任務，要求熟讀課文。

　　2.通過合作討論的方式探究文章的主題。

　　情感態度價值觀

　　理解作者對生命的愛，對光明自由的向往，對堅貞不屈的反抗精神的歌頌。

　　教學重點、難點

　　在感知課文的基礎上，引導學生通過合作探究的方式深入理解文章的主題。

　　教學課時 

　　1課時

　　教具準備 

　　多媒體輔助教學

　　課前準備

　　布置預習任務，要求同學熟讀課文，通過網絡熟悉陸蠡其人。

　　教學過程

　　一、導入

　　中國的文化人是最講究骨氣的。文學史上就有一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧的朱自清。今天，我們要解讀的這位作家——陸蠡——也是一位寧死不屈的文化人。

　　（以“文人的骨氣”引入對作者的簡介，照應本單元學習過的內容）

　　二、解題

　　“囚”，囚住、囚禁之意；“綠”，自然的顏色，生命的象征。

　　（既然綠色是生命的象征，為什么作者要囚住綠色？從文章的標題中尋找問題，進一步激發學生對文本閱讀的興趣。）

　　三、整體感知

　　1.自由朗誦：找出作者“囚綠”的原因

　　（強調閱讀散文的方法，引導學生在朗誦中去體會文章的感情基調）

　　2.教師巡視

　　3.分析引導

　�、賹W生找出“囚綠”的原因：真摯而熱烈的愛

　�、谝龑�學生分析本文思路：尋綠，觀綠，囚綠，釋綠，思綠

　�、畚恼碌母星榛�調：洋溢著對綠色、對生命的真摯而熱烈的愛

　　四、品味鑒賞

　　1.快速閱讀：找出文章中描寫綠藤的句子，說說作者寫出了綠色的哪些特點。

　　2.學生品讀：

　　示例：

　�、傥姨焯焱�著窗口常春藤的生長�？此�怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細細觀賞它纖細的脈絡,嫩芽,我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,長得茂綠。下雨的時候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。

　　②它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”,超過了任何種的喜悅。

　�、劭墒敲刻煸绯�,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執�。�

　　④它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子！

　　3.綠藤的特點：頑強、美麗、固執、不屈服。

　　五、合作探究

　　1.小組討論：作者為什么稱常青藤為“綠友”？談談你的理解。

　　2.時代背景：

　　“盧溝橋事件發生了.擔心我的朋友電催我趕速南歸.我不得不變更我的計劃;在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,火車已經斷了數天,我每日須得留心開車的消息……”

　　在這樣烽火連天、國難當頭的歲月里，正所謂“國家興亡、匹夫有責”，作者為何能如此留戀專注于這常青藤呢？

　�、僖孕∫姶�，托物言志的表現手法；

　　②對生命的尊重與熱愛；

　�、郾憩F了民族氣節，永不屈服于黑暗，追求光明和自由。

　　2.走近作者：

　　陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應慶幸自己的脫險，但他出于責任感，獨自一人到捕房去問個究竟，結果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問他：“愛不愛國？”他說：“愛國�！庇謫枺骸百澇刹毁澇赡暇┱�府？”他說：“不贊成�！庇謫枺骸耙滥憧矗�日本能不能把中國征服？”他斷然回答：“絕不能征服�！比毡緫棻�恨他態度強硬，認為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結果吐血而亡。

　　3.情感體驗：讀陸蠡像，談自己閱讀本文的感受。

　　六、拓展練習

　　課后練筆：觀察我們的校園，借助想象和聯想，寫一段描寫“綠色”的文字，字數不限。

　　附：板書設計

《囚綠記》練習 篇4

　　上午好今天我說課的題目是《囚綠記》

　　一、說教材：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節�！肚艟G記》以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發揮文本的示范作用，實現新課標所規定的教學目標。

　　二、說教學目標：新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法的指導，力求利用四十五鐘時間讓學生掌握借助關鍵語句鑒賞散文的閱讀方法。針對以上原則制定以下教學目標。

　　情感目標：引導學生從品讀文章語言當中解讀作者抒發對光明與自由的向往之情。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。

　　知識能力目標：指導學生學習把握文章的重要信息，借助關鍵句子理解課文的方法。

　　三、說教學重點難點：根據教學目標的設計，教學本文重在培養學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統而又有效的閱讀方法�；�于對學情的考慮，學生在尋找關鍵句子圈點評價時往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯想，在語言表達方面許多同學可能會欠準確完整，因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

　　四、說學法：指導學生在課前預習和課堂配樂朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發展變化的關鍵句子圈點批注，討論鑒賞，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。針對散文學習已經有過幾個單元，課時安排一課時。

　　五、說教學方法及教學手段：依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結后再讓學生展示、交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。

　　六、說教學程序

　�。ㄒ唬┱n堂導入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和借助關鍵句子圈點批注的閱讀方法。

　�。ǘ�）品析文章標題：分析《荷塘月色》這篇文章的標題，體會其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。

　�。ㄈ�）學習圈點批注的閱讀方法：老師先對學生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。然后學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，這其實就是對信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之后再引導學生把課文中優美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注。

　　互相交流后老師歸納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產生情感共鳴等。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結以體現以學生為主體和老師的指導作用。

　　需要一起品味鑒賞的句子有：

　　1第五小節：我懷念著綠色把我的心等焦了！

　　2第五小節：我了解自然無聲的語言，正于它了解我的語言一樣。

　　3第八小節：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。

　　4第十小節：可是我每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總是朝著窗外。

　　5第11小節：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　　6第13小節：臨行前我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的求人。

　　通過以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡。

　　線索是：以對“綠”的情感變化為線索。

　　行文脈絡是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

　�。ㄋ模�學生總結本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。

　　（五）課堂總結：本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。植物會在逆境中追求光明，人更應該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

　　（六）布置作業：本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質，取得了較好的藝術效果。試借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出該景物的精、氣、神。字數不限。

《囚綠記》練習 篇5

　　學習目標：

　　1.聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　2.學習本文借物抒情的寫作特色。

　　3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。

　　學習重難點：

　　教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。

　　教學方法：

　　從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　教學時數：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

　　現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、預習檢測

　　把自己認為需要掌握的生字出示到黑板上。

　　簡介作者及寫作背景。

　　三、研讀課文、品味賞析

　　1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

　　學習提示：

　�、倌膸锥螌懬艟G的?囚綠之前，之后寫了什么?

　　請快速閱讀課文，圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好

　　②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下標記。

　�、圪|疑。有疑惑的地方打個問號。

　　學生自讀、圈劃。

　　2、交流明確

　　(1)、文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢?

　　每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

　　(2).剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你?我們來讀一下，好好品味。

　　個別讀(說明理由)、散讀、全讀。

　　3、品味語言

　　我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

　�、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點呢?

　　②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。)

　　學生自讀、思考、圈劃、批注。

　　四人小組交流。

　　全班交流(每組推選一名代表)，深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

　　學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機;因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見;因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎?

　　學生回答：不!還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　什么是象征?聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。)

　　全班交流中明確，形成板書

　　象征

　　生命、希望

　　向往光明、自由

　　堅貞不屈的抗敵精神

　　四、課外延伸、拓展思維

　　作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。

　　古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎?(學生背誦，談自己的.理解。)

　　這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美;心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　五、方法總結、暢談收獲

　　組內交流學習心得。

　　各組選一代表發言。

　　教師小結：

　　文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

　　我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。

　　當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

　　六、課下作業

　　課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

　�、傥恼碌慕Y構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　　④文字表達細膩、質樸等。

　　請同學們從表現手法角度好好品味一番，選擇生活中你感受最深的某一事物，寫一段200字左右短文。

　　七、板書

　　《囚綠記》

　　線索：戀綠擇居——囚綠賞玩——釋綠祝�！�—思綠情懷

　　象征：生命、希望

　　向往光明、自由

　　堅貞不屈的抗敵精神

　　練習題：

　　一、寫出古詩文中，帶“綠”字的詩句：

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ——白居易

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 ——賀知章

　　千里鶯啼綠映紅，水村一山郭酒旗風。 ——杜牧

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然

　　二、 詞語積累：

　　瞥見 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長 淅瀝 婆娑 簡陋 烽煙四逼

　　三、課文暸望：

　　《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長春藤從窗外牽進陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來“裝飾我過于抑郁的心情”，來比喻蔥蘢的愛和辛福。”他還發現這“綠友”，“永遠向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”。作者借對綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅貞不屈的精神。

　　四、閱讀語段，回答問題：

　　《綠》、《囚綠記》比較閱讀

　　(甲)那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的

　　盲妹;她必明眸善睞了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，

　　便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么?

　　(乙)忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的

　　書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和

　　幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　綠的枝條懸垂在我的案前了。

　　……

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內;我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。

　　1、兩選文作者對“綠”的感情都是，你從文中哪些語句看出來的，請在文中用橫線畫出。并作適當的批注。

　　2、兩選文對“綠”描繪得如此生動形象，都采用了的修辭手法。請各選一例并簡析。

　　3、對“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法?它們分別是怎么做的?你認為應怎樣做?為什么?

　　4、仿寫句子“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。

　　我若能

　　答案：

　　1、喜愛我舍不得你;我怎么舍得你呢?教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。批注略。 2、比喻，示例：如同一個十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐。 3、甲文是愛綠而保護綠;乙文是因為愛綠而損害綠。

《囚綠記》練習 篇6

　　《囚綠記》教案

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。

　　2.體會作者表達的深刻的思想內涵。

　　3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。

　　◆過程與方法

　　1.介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。

　　2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

　　3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。

　　4.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

　　◆情感、態度與價值觀

　　1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

　　教學重，難點及突破

　　◇重點

　　1.有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。

　　2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

　　3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。

　　◆難點

　　1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

　　2.結合作者贊美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。

　　◆教學突破

　　1.發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

　　2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

　　教學準備

　　◆教師準備

　　1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較；查找有關抗戰前期中國歷史的資料。

　　2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

　　◆學生準備

　　1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

　　2.復習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。

　　教學步驟

　　(第1課時)

　　教學流程設計

　　教師活動 1.以人們對綠的認識導入新課。

　　2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

　　3.組織學生探究作者的用詞技巧。

　　4.提出相關問題，引導學生回答。

　　學生活動

　　1.進入新課學習。

　　2.學習有感情地朗讀散文。

　　3.探究作者的用詞技巧。

　　4.體會作者的感情變化，并思考原因。

　　一、交流預習心得，導入新課 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.提出上節課所學的有關散文的知識，并請學生回答。

　　2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。

　　3.結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

　　4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

　　學生活動

　　1.根據所學內容，積極回答教師的提問。

　　2.積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。

　　3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

　　4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

　　二、設置問題，引導學生主動探究 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

　　2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

　　3.提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺?

　　4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考。

　　5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?

　　作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執” ?

　　學生活動

　　1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

　　2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

　　3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

　　4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致于想占有它。

　　5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。

　　三、組織討論.分析作者的感情變化 (約 分鐘)

　　教師活動

　　“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

　　學生活動

　　小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

　　教學步驟

　　(第2課時)

　　教學流程設計

　　教師活動

　　1.引導學生復習上課時教學內容，進入新課。

　　2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

　　3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

　　4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

　　學生活動

　　1.復習上課時所學知識,進入新課。

　　2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。

　　3.聽講，把握文章的主旨。

　　4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。

　　一、朗讀本文，復習已學內容，進入新的學習 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。

　　2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

　　學生活動

　　1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。

　　2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

　　二、組織學生討論.分析課文 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.提問：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?

　　2.結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

　　3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論)

　　4.提問：聯系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

　　學生活動

　　1.展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。

　　2.通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

　　3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

　　4.討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

　　三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。

　　2.總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。

　　學生活動

　　1.結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

　　2.把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。

　　本節總結

　　本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上�！肮聧u”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。

　　課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。

　　作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

　　教學探討與反思

　　通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。

　　補充資料

　　陸蠡 (1908一1942)，我國現代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。

　　陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

《囚綠記》練習 篇7

　　一、教學目標：

　　1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

　　2、領會中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運用。

　　3、聯系當時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：

　　緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。

　　2、難點：

　　喚起學生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

　　三、教學設想：

　　從形式到內容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會綠的象征意義，提高感悟能力。

　　四、課時安排：一課時

　　教學過程及內容：

　　1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么？標題能告訴我們文章的哪些信息？

　　明確：標題：文體、文章的大概內容�！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來——具體體現在文章哪里——用一句話概括文章的主要內容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

　　2、作者是如何具體展開文章內容的，請快速閱讀課文，標出段落序號，劃出關鍵句子，理清文章結構，概括各部分內容。

　　明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的句子。

　　文章結構：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠

　　3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進行圈點批注，談談自己的理解。

　　明確：重點放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

　　綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會“珍重地開釋”、“祝�！�，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。

　　文中寫綠的最大特點：賦物以情，將綠（常春藤）人格化。

　　4、作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請你找出文中能體現本文時代背景的語句，聯系作者生平（幻燈片展示），談談你的理解。

　　明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發生了……”

　　“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

　　這種寫作方法就是我們常說的.托物言志。

　　5、課內練筆（幻燈片展示）：

　　陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”

　　……

　　假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？

　　請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

　　【例文】

　　驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。

　　不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經由裝飾，至今仍充滿愛和幸福；你的固執和堅韌，我曾經愛恨交織的情結，至今仍給我以無窮的啟迪……

　　而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經選擇，依然選擇，曾經堅持，依舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命！

　　6、課文小結：

　　閱讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫作思路，把握關鍵信息，體會作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。

　　我們從本文的學習中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

　　7、寫作遷移（幻燈片展示）：

　　請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字數不限。

　　參考題目：《籬墻那邊的三角梅》

　　板書設計：

　　遇綠——喜悅 綠是生命、希望 象征民族性格

　　贊綠——留戀 慰安、快樂 看到民族希望

　　囚綠——愛憐 追求光明的性格 賦予時代精神

　　放綠——祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿

　　念綠——懷念

　　賦物以情，托物言志

《囚綠記》練習 篇8

　　[教學目標]

　　1、知識與能力目標：

　　(1)了解作者的身世，加深對本文內涵的理解。

　　(2)能用生動的語言再現作者囚綠的經過，體會作者的思想感情。

　　(3)學習象征手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語言。

　　2、過程和方法目標：

　　(1)通過朗讀的方法，使學生能夠復述作者囚綠的經過，達到把握全文整體脈絡的目的。

　　(2)運用啟發式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自主的體會作者的思想感情。

　　3、思想和情感目標：

　　(1)體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。

　　(2)理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　[教學重點與難點]

　　1、教學重點：通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

　　2、教學難點：讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達到思想上的升華。

　　[教學設想]

　　從形式到內容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會“綠”的象征意義，提高感悟能力。

　　[教學安排]

　　兩課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、導語設計：同學們，我們剛剛學習了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來學習一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。

　　2、介紹作者：陸蠡(li)

　　(1)解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思;用于人名時讀作三聲。如范蠡。

　　(2)作者簡介：

　　陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺。現代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等，陸蠡可以說是我國近代文學史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。

　　(3)其他作家的評價：

　�、侔徒鹄先嗽诨貞涥戵粫r說：“他有“優美的性格和黃金般的心”,同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

　�、谧骷依罱∥嵩u價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈�！�

　　陸蠡之文，亦如陸蠡之人;而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢?下面我們來介紹一下寫作背景!

　　3、寫作背景：

　　《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情!

　　二、整體感知

　　1、釋題

　　《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息?

　　“囚綠”說明把綠色囚禁起來�！坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。

　　因此我們在學習的過程中就應該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學們帶著感情來朗讀全文。

　　2、整體地感知課文

　　(1)學生朗讀全文

　　(2)完成以下兩個任務。

　�、賹⑷�文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

　　多種分法：

　　A、將文章分為五段：

　　B、將文章分為四段：

　　尋綠(1—4)戀綠(1—8)

　　觀綠(5—7)囚綠(8—12)

　　囚綠(8—12)釋綠(13)

　　放綠(13)念綠(14)

　　懷綠(14)

　�、谧寣W生復述作者“囚綠”的經過。(可以使學生加深印象)

　　(3)思考以下三個問題：

　　①作者為什么囚綠?(因為他愛綠)

　�、谒�把綠“囚”牢了嗎?(沒有，他后來把綠釋放了)

　�、垭x開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢?(他對綠充滿了思念)

　　同學們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學習，大家已經把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡。下堂課我們將進行重點賞析，課后請同學們熟讀課文。

　　第二課時

　　同學們，上節課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的整體脈絡。這節課，我們將對課文進行重點分析!

　　三、重點分析和解讀

　　1、默讀第一部分：尋綠(1—4)

　　(1)“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。

　　(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所?(突出其簡陋的特點)

　　(3)屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

　　(4)提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么?：

　　(5)提問：而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇?

　　(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)

　　從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

　　(導出板書尋綠——熱切追求)

　　2、第二部分。觀綠(5—7)

　　(1)、同學帶感情朗讀第5—7自然段。

　　(2)、通過剛才的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。

　　(綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……)它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。 這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　　(3)、還有沒有其它的緣故呢?引導學生從作家自身的處境和當時的社會背景來思考。

　　(“在這古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等)

　　(4)、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字?而不用其他字呢?

　　(“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。)

　　(4)、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發現作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現作者的這種心理變化?

　　同學們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經已經忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現在的心態是什么樣的?(喜歡滿足)

　　(導出板書觀綠——喜歡滿足)

　　3、第三部分。囚綠(8—12)

　　(1)、請同學們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：

　　作者為什么要囚禁“綠色”?

　　為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。(聯系同學，如果同學們被囚禁起來會怎樣?頹廢、抑郁、崩潰……)但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。

　　(2)、作者好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅�！吧�的歡喜”應該怎樣理解?

　　(生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美)

　　文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情!但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎?(沒有)

　　(3)在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點?

　　(作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”;它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”;它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。)

　　盡管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程�？梢哉f，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么?因為綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。

　　(4)、如何理解這種魔念?

　　(魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續囚下去。)

　　雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執而惱怒?是因為他愛綠至極。

　　(導出板書囚綠——愛綠至極)

　　4、第四部分：放綠(13)

　　(1)、盧溝橋時間發生了。點明了寫作背景。

　　“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚!

　　“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

　　作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨!

　　(導出板書放綠——點明主旨)

　　5、第五部分：懷綠(14)

　　含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛!

　　(導出板書懷綠——惦念牽掛)

　　四、總結升華

　　1、結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”?

　　選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運;“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。

　　(導出板書頑強抗爭)

　　2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情!因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考,展開聯想，從而把握意象特征。

　　(導出板書向往光明)

　　3、請學生對今天所學知識進行總結。

　　4、總結

　　作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發展和升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

　　五、課后作業

　　《囚綠記》在表現手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。

　　六、板書設計

　　尋綠(1—4) 熱切追求

　　觀綠(5—7)喜歡滿足

　　囚綠(8—12)愛綠至極

　　放綠(13)點明主旨

　　懷綠(14)惦念牽掛

《囚綠記》練習 篇9

　　第一課時 

　　教學目標 

　　1、能用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段 

　　2、能比較熟練地運用種種符號給文章作批注 

　　教學重點、難點 

　　1、用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段 

　　2、批注 課前準備讓學生查找陸蠡的有關柿?nbsp;

　　教學過程 

　　教學情境 教師組織學生活動備注 

　　第一塊：與陸蠡相識 組織學生自由發言談自己對作家作品的了解，并評價學生在這方面的學習態度。學生談完后，教師強調本文中所蘊藏的濃厚的愛國主義情感。 根據自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復別人說過的內容。 學生可以帶有關的資料 

　　第二塊：講述與綠藤的故事 1、組織學生以講故事的形式來熟悉課文，再現作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學生上臺講。情境導入語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。《囚綠記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學生在講述故事重點內容安排上的共同點。3、提升學生的認識：為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執著呢？綠藤象征什么？作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發哪些情感呢？ 1、學生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習幾分鐘后，爭取上臺向全班同學講。語言要生動，表達要連貫。2、抓住共同點思考分析。結論提示：對綠藤的執著的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。 為增強效果，可以用錄音機為部分同學配樂。 

　　第三塊：再當評論家 1、組織學生圍繞課堂討論的重點為本文作批注。2、組織交流批注。 1、認真寫批注。2、大膽發言，積極交流。 要求學生批注要做得整潔，以便于自己復習。

　　第二課時 

　　教學目標 1、 能說出本文關鍵語句的含義。2、 能分析作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。3、 能比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風格、作者抒發的感情等方面的異同點 

　　教學重點、難點 理解本文托物言志的特點；比較閱讀。 

　　課前準備 學生查閱別人對《綠》、《囚綠記》的評論 

　　教學過程 

　　教學情境 教師組織 學生活動 備注 

　　第一塊：走進作者的心靈世界 1、情境導入語：抗日戰爭爆發前夕，有抱負的青年作家陸蠡的內心是壓抑而痛苦的，情感是復雜的。文章的字里行間流露著他的種種情感。請同學們細讀課文，走進他的心靈世界，抓住有關語句來剖析他的情感。2、組織交流批注 1、學生作批注。2、積極交流 部分重點提示：“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣�！边@段話如何理解？【分析】現實生活使“我”嘗到人生的挫折帶來的苦澀滋味，“我”的心中產生的苦悶、憂郁的情緒。但這可愛的“綠葉”使“我”感受到生命的美麗和愉悅，“我”暫時忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧靜與淡淡的喜悅中，并認識到生命的長河是無止境的，挫折終會成為過去，明天一定是美好的。 

　　第二塊：比較閱讀 1、組織學生比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風格、作者抒發的感情等方面的異同點，要求寫成小短文的形式，字數在300字左右。2、組織交流 1、在筆記本上寫文學短評2、交流評價 

　　布置作業： 閱讀《陸蠡故居》，作適當的批注。 

　　附： 

　　陸蠡故居 

　　劉長春 

　　我在天臺縣縣長任上的時候，曾經瞻仰過陸蠡的故居。 

　　那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。 

　　說陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進*商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西�！备哔F的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。” 

　　今天我終于走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。 

　　這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，這里曾經有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見我自己。”——因為故鄉的山水是進入他的靈魂與血液的東西。 

　　我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經走過誰？曾經有誰邂逅？曾經有什么樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？ 

　　陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。 

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。 

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上�！肮聧u”再婚�；檠缟希�人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。 

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。 

　　有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的�！标戵坏乃溃�想來，也是情理之中的事了。 

　　忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’�！薄�—表里如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。 

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。 

　　從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風聲與豪笑，直奔東海而去…… 

　　一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？ 

　　陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上�！肮聧u”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之于外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。

《囚綠記》練習 篇10

　　說課的內容是《囚綠記》的教學設計及其相關設計的依據。我將從教材、學情、教學目標及重難點、教學方法和過程幾個方面展開陳述。

　　【說教材】首先，我給大家介紹一下《囚綠記》這篇課文，它是蘇教版初中語文九年級上冊第六單元的一篇課文，主要內容是作者以一株常春藤為線索，牽出無限情思，唱出了一曲綠色生命之歌。同時，本文在寫景狀物與抒情上又有獨具匠心之處。

　　【說學情】學習這篇課文的是初三學生，曾經接觸過“品人與品文”類現代散文，如《春》《濟南的冬天》等，對寫景抒情類散文也有了一定的認識。

　　【說教學目標及重難點】根據上述對教材和學生情況的分析，著眼于讓學生在“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個目標得到更好的發展，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：

　　1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。

　　2、過程與方法：品讀文章的優美語句，注重審美體驗。

　　3、情感態度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。

　　教學重點、難點：

　　1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。

　　2、情感態度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。

　　【說教法和學法】新課標提倡“自主、合作、研究”的學習方法，充分發揮學生主體地位，在教法方面，我采用“點撥式教學法”，指引學生聯系生活，結合個人情感體驗，較難理解部分輔之以情景教學法。鑒于本文是自讀課文，為了進一步激發學生興趣，在學法方面，主要采用討論法，讓學生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。

　　【教學過程】接下來，本著學生主體性、教學互動性的出發點，我將教學過程設計如下：

　　一、問題式導入——激發學生的興趣

　　首先我會提一個問題：有這樣一間房子，高廣不過一丈，地面陰冷潮濕，墻和天花板都是紙糊的，兩扇木格子嵌玻璃的窗，如果有好的選擇你會選擇嗎？但有一個人毅然決然的選擇了它，這是為什么呢？是出于喜歡還是討厭還是其他什么原因，再牽引到本文，讓學生先猜測課文中擇綠的原因。不難看出本文是出于喜愛才擇“綠”的。通過問題式導入，讓學生聯系生活談談他們的親身經歷，從而激發學生的學習參與性，活躍了課堂氣氛，并且有興趣探究課文中為什么要囚綠。

　　二、疏通脈絡——理清本文的行文思路，體味作者獨具匠心的藝術構思。

　　在講解課文之前，我將做一個大膽的設想，我給學生提供一個解讀課文的視角：這時，我會給學生一條線索，一條感情發展的線索，

　　從我提供的線索出發，先用兩分鐘時間快速閱讀全文，然后分四人小組討論，討論要求是理清這個故事發生的來龍去脈。在討論的過程中，我會有意識地參與各小組討論，及時發現學生討論中遇到的問題，并及時點撥引導。十分鐘后，我將讓學生回答問題，進而理清故事發生的前因后果。

　　在這一環節中，學生明確問題后，對文章的脈絡梳理便了然于心。從一個新的視角解讀文本，為學生提供了更為開闊的思維空間，有助于培養學生的多元化思維。

　　三、情感升華——理解我心靈起伏波動的過程。

　　根據第二環節的脈絡疏通，已經了解了“我”囚綠過程中的心理變化過程，原本是出自于對綠的喜愛，在情感態度與價值觀方面，認識生命的尊嚴，尊重不同生存者的權利，健全自己的人格。

　　這一環節的設計，對于提升學生的感悟力有較多的考慮。有意識地培養學生由此及彼，由表及里，從現象到本質的思維方式。

　　四、拓展練習，鞏固深化。

　　以此練筆達到學以致用的目的。

　　以上就是我說課稿的全部內容，謝謝大家。

《囚綠記》練習 篇11

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬�、知識和能力目標

　　1、有感情的朗讀課文，把握作者的感情變化。

　　2、理解綠的象征意義，了解其象征手法。

　　3、明確托物言志的手法，并且聯系時代背景，把握課文的主旨，樹立正確的價值觀和審美觀。

　�。ǘ�）、過程與方法目標

　　1、運用點撥法，整體感知課文。

　　2、指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

　�。ǘ�）、情感態度價值觀目標

　　從品讀文章語言當中得到審美的享受，理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　二、教學重點與難點

　�。ㄒ唬�、教學重點

　　通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

　�。ǘ�）、教學難點

　　讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解綠的象征意義，拓展延伸理解“釋綠”時人們思想上達到一種升華。

　　從圈點、朗讀的方法品味作者感情體驗和理性思考的語句，通過學生互助合作把握本文的主旨，提高其感悟能力。

　　三、教學過程

　　（一）、導入

　　有人說綠是自然色中生命意義的色調，提到綠人們就會聯想到生命和希望。當一抹綠出現在沙漠中時，當綠芽沖破險綻放綠意時，當無邊的綠色鋪面而來時，不知道大家具有一種怎樣的感受，現在我們就一起來欣賞一下我國現代作家陸蠡的一篇作品《囚綠記》。

　�。ǘ�）、作者簡介

　　陸蠡（1908-1942），原名陸考原，學名陸圣原，他從小就天資聰慧，具有“神童”之稱，是我國現代的散文家、翻譯家，1942年，他堅貞不屈而死于日寇的*之下，當時他才34歲。他的代表作品有散文《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。

　　（三）、寫作背景

　　本文寫于抗日戰爭時期，國難當頭，人民貧困，這一切使這個擁有遠大抱負的愛國青年感到焦灼不安與痛苦，因此讓他發出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。

　　（四）、整體感知、理清思路

　　（1）、《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息？

　　——“囚”的意思是關起來，如囚徒、囚犯。“囚綠”說明把綠色囚禁起來�！坝洝闭f明這是一篇記敘性散文。

　　（2）、同學們，接下來我們一起來朗讀欣賞一下這篇課文，并思考一下作者為什么要“囚綠”呢？

　　——綠是作者窗前的一株常春藤，“囚綠”是作者把長春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞，這樣做都是因為作者對綠的喜愛。

　　（3）、劃分段落大意，用一個詞來概括出課文的內容和層次：

　　兩種分法：

　�、俜椒ㄒ�，將文章分為五個層次：

　　尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）

　�、诜椒ǘ�，將文章分為四個層次：

　　戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）

　�。�4）、通過對課文的理解，作者對“綠”的情感有何變化，請討論并概括。

　　——情感變化：渴望→喜愛→獨占→放手→留戀

　　（五）、品味精彩語段

　　同學們，讀了這篇課文，你們認為寫得精彩的句子有哪些呢？并作簡要分析。

　　——一下幾句為參考

　�。�1）、我懷念著綠色把我的心等焦了。（第五段）

　　——此句前面說：“綠色是多寶貴的�。∷�是生命，它是慰安，它是快樂�！弊髡甙丫G色當作希望、幸福和快樂的象征。這里說“我懷念著綠色把我的心等焦了”說明了作者有觀綠、親綠的愿望，也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對后面寫作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。

　�。�2）、我要借綠色來比喻蔥蘢的愛與幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。（第八段）

　　——這兩句話點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊含其中。

　�。�3）、臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段）

　　——綠枝條與作者一道經受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當作人來贊美、歌頌，其實是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求。“不屈服于黑暗”是對綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。

　�。�六）、合作探究，深化感悟

　　（1）、作者為什么對綠——對一株常春藤那么的喜愛呢？

　　——因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光、固執、堅持己見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以他深深地愛綠愛常春藤。

　�。�2）、作者筆下的綠具有什么樣的特點，請用幾個詞來概括？

　　——蓬勃、向陽、固執（板書）

　　（3）、結合綠的特點，聯系當時的背景，說說“綠”的象征意義？

　　提示：象征手法是根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當地運用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。簡單的說這種寓深刻的思想內涵于平凡的事物，好像是寫“此”，實際上讓人感受是在寫“彼”的方法就叫做“象征”。

　　當時的背景：盧溝橋事件發生，烽煙四起（文章第十三段）

　　——綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅強不屈的抗敵精神的象征。

　�。ㄆ撸�、拓展研究

　　1、讓學生談談生活中我們對自己喜愛的人或事物持一種什么樣的態度。

　　——提示：在現實生活中，人們因為喜愛花的艷麗芬芳，便折花賞玩；因為喜愛鳥的清脆歌喉，便將它囚于籠中；因為喜愛山的清新翠綠，便結伴游玩，卻給它留下一片狼藉。而人與人之間的“愛”更是復雜。父母愛子女，百般呵護，卻舍不得讓他們去飛、去闖、去受苦；老師愛學生，傾囊相授，卻在無意間左右著學生，束縛著他們個性的發展。于是我們明白，不是所有的愛都能帶來溫暖，不是所有的愛都能滋潤心田，有時，愛是一種傷害！愛不是控制、掌握和囚禁，而需要提供更大的空間，任何事情都要注意一個“度”的問題。

　　四、小結

　　作者喜歡綠，寫出了綠的蓬勃向上、充滿生機，永遠向著陽光、固執的特點，把綠看作是生命力的象征。希望的象征，向往光明自由的象征和堅貞不屈的抗敵精神的象征。這種托物言志、以小見大的寫法值得我們我以為人學習。

　　五、板書

　　囚綠記

　　--------陸蠡

　　一、方法一，將文章分為五個層次：

　　尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）

　　方法二，將文章分為四個層次：

　　戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）

　　二、作者的情感變化

　　情感變化：渴望→喜愛→獨占→放手→留戀

　　三、綠的特點

　　蓬勃、向陽、固執

　　四、綠的象征意義

　　綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅強不屈的抗敵精神的象征。

　　六、作業

　　1、同學們，本文寫了對綠的愛，請另寫一種顏色，賦予它一種情感和象征意義。題目自擬，200字左右。

　　——提示：紅色象征熱情，黃色象征富貴，白色象征純潔，金色象征高貴，藍色象征平靜等。

《囚綠記》練習 篇12

　　一、導入新課

　　1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

　　二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節）。

　　1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

　　【學習目標】

　　1.積累字詞，了解文章結構，把握主旨。

　　2.反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

　　作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人�，F代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的`上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

　　陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

　　背景資料

　　本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。

　　【問題說明】

　　“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的向往之情。

　　房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因�！车�我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

　　我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

　　段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

　　我天天望著窗口常春藤的生長�？此�怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

　　忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的�！簿浣猓鹤髡呖釔劬G色是有淵源的。〕段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。

　　可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化�！乘�的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執��！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前�！簿浣猓簩Α熬G友”愛之深，惱之切�！�

　　段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了�！簿浣猓骸澳�念”是指作者自私自利的心靈。〕

　　段解：青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產生了惻隱之心，但魔念占了上風，我仍不肯放綠。

　　第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。

　　我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。

　　段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。

　　盧溝橋事件發生了�！簿浣猓狐c明寫作背景�！硴�心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發自內心的對自由、光明的呼喚�！澄野咽蔹S的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠�！簿浣猓鹤Ｔ柑煜孪蛲�光明和自由的人得到永久幸福。〕

　　段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。

　　離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？

　　段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。