《門前的小樹死了》教案（通用3篇）

《門前的小樹死了》教案 篇1

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1.正確認讀本課13個生字，掌握11個要求會寫的生字。

　　2.有感情的朗讀課文，理解作者情感的變化。

　　3.培養(yǎng)學生留心身邊事物，多角度思考問題、分析問題的能力。

　　過程與方法：獨立閱讀

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　激發(fā)學生對綠色生命的關愛之情。

　　教學重點：培養(yǎng)學生留心身邊事物，多角度思考問題、分析問題的能力，激發(fā)學生對綠色生命的關愛之情。

　　教學準備：課件

　　教學過程

　　一、從預習入手，明確本節(jié)教學目的

　　1.了解作者怎樣觀察，又是怎樣真實、具體地描寫門前那棵小樹的。

　　2.自學生字新詞。

　　3.想想門前的小樹怎么會死去呢？

　　二、初讀課文，理清文章脈絡。

　　1.初讀課文時，可通過組織學生自由度、同桌互讀、指名讀等方式達到正確、流利的朗讀課文的目的。

　　2.讀文后，為了讓學生清楚的把握文章的脈絡，可讓學生說說“課文是從哪幾個方面寫得”，以便從整體出發(fā)，把握作者的敘述思路。

　　（需要提醒的是，由于本文的體例、寫作方式和常見的文體不同，學生拿到課文后需要有一個熟悉的過程，因此教師要給學生充分的時間接觸文章。）

　　三、細讀課文，突破疑點。

　　這一環(huán)節(jié)，教師可組織學生就開始時提出的不理解的或感興趣的問題進行探究，并鼓勵學生主動與他人交流讀書的感受。

　　教學中，教師要關注學生是否能靜下心來傾聽別人的發(fā)言，并鼓勵他們對不同的意見展開討論，讓學生的思維在不斷的碰撞中迸濺出智慧的火花。但教師要特別關注哪些聽不進別人觀點，一味堅持己見的學生。如果學生的觀點有違價值觀，教師則不可盲目鼓勵，也不要一味打擊。

　　在學生交流讀書感受、闡述見解時，教師還要注意引導學生，通過有感情的朗讀表達出自己的理解。學生每談到一處，都可以回到這句話讓學生再讀讀，談一談新的感受和體會，加深情感體驗。也可以問問“文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？”但切忌過多的糾纏于內容的分析，上成科學課或思想品德課。

　　要注意的是，本文提供給了學生一個寫調查報告的文本范例。所以，在教學中還要引導學生體會作者的表達方式，學著運用。

　　為了加深對課文內容和表達形式的理解，可以拓展閱讀其它的與文本表達方式類似的文章。但要注意選文程度的身前要與學生的閱讀能力相適應。

　　四、積累與拓展

　　本課雖是略讀課文，又是小學生之作，但表達簡練，用詞準確。在充分交流閱讀體會后，可以引導學生開展一次社會調查活動，試寫一些調查報告。

　　五、識字與寫字。

　　本課要求認識的13個生字，多數(shù)字形較復雜。教師可以引導學生交流記字的方法，適時表揚那些識字多，記字快的學生，培養(yǎng)學生主動識字的意識。對于生字表中沒有列出的一些難認的字，或學生以往學過而現(xiàn)在又忘記的字，教師要引導學生運用一掌握的識字方法，如看拼音，查字典，請教別人，或在語境中猜讀等方法識記。

　　“耐”“垃”“污”“販”都是左右結構的字，但要注意這四個字占格各不同：“耐”左寬右窄；“垃”和“污”左窄右寬；“販”則左右相同。老師也可問問學生：“你還知道有哪些字是這樣的？”教師可告訴學生這是中國漢字的一種結構特點，對學生進行漢字文化的教育。

　　“獎”字的又上部是“夕”，不要少點。

　　六、作業(yè)

　　留心你周圍的生活環(huán)境，也像小作者一樣做一項調查，并試著寫一份調查報告。

《門前的小樹死了》教案 篇2

　　教學目標：

　　（一）知識與技能目標：

　　1.正確認讀本課13個會認的字，掌握11個要求會寫的字。

　　2.有感情地朗讀課文，理解體會作者在進行調查時的情感變化。

　�。ǘ�）過程與方法目標：

　　1.繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2.繼續(xù)學習從課文題目入手提出問題，理解課文內容。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀目標：

　　培養(yǎng)學生留心身邊事物，多角度思考問題、分析問題的能力，激發(fā)學生對綠色生命的關愛之情。

　　教學重點：

　　1.閱讀課文，了解小樹死亡的原因，知道小作者是怎樣完成關于“小樹死亡”調查的。

　　2.體會作者的寫作意圖和情感，提高學生們的環(huán)保意識，體會這篇習作的價值。

　　教學難點：

　　進行拓展性的綜合實踐活動，培養(yǎng)留心觀察周圍的生活環(huán)境的習慣，提高觀察問題和分析問題的能力。

　　設計理念：

　　1.這篇文章簡單易懂，應以學生自主閱讀和合作交流為主，教師引導為輔。

　　2.針對文本的具體特點，著力引導學生迅速把握文章的脈絡：留意生活，發(fā)現(xiàn)要研究的問題——分析調查情況，推理小樹死亡的原因——提出可行性建議。對每一部分內容，也要理清條理，引導學生讀懂作者表達的思路，從而體會調查報告的一般寫法。

　　3.以本課為例，進行相關的拓展性綜合實踐活動，讓學生對周邊生活環(huán)境進行調查，并寫出調查報告，達到學以致用。從人文的角度來講，引導學生做生活中的有心人，關注生存環(huán)境，并為改善生活環(huán)境而盡一份心力。

　　總的來說，本課教學要體現(xiàn)語文教學的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)語文生活化的理想境界。

　　教學時數(shù)：一課時

　　教學過程：

　　一、激情，引入，解題，質疑

　　1.師：我知道同學們都非常喜歡猜謎語，下面我們就來開展一場謎語大戰(zhàn)。

　　教師用課件出示關于各種樹的謎語。如：

　　a天南地北都能住，春風給我把辮梳，溪畔湖旁搭涼棚，能撒雪花當空舞。（柳樹）

　　b皮肉粗糙手拿針，懸?guī)r絕壁扎下根，一年四季永長青，昂首挺立伴風云。（松樹）

　　c一種植物生得巧，不是豆類也結角，果實制藥可止血，白花可以做染料。（槐樹）

　　d干高杈多葉如爪，一到深秋穿紅襖，球狀果實刺兒多，驅風祛濕有療效。（楓樹）

　�。ㄔO計意圖：運用一場謎語大戰(zhàn)，調動學生學習興趣。）

　　2.教師用課件出示兩張照片：一張照片上只有我校的教學樓，另一張照片上是花草樹木掩映下的教學樓。你們喜歡其中的哪一張照片？為什么會喜歡它？

　�。ㄔO計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈。）

　　3.教師板書課題——《門前的小樹死了》

　　讓學生談談：看了課文的題目，你的心中產(chǎn)生了怎樣的疑問？

　　教師引導學生還從其他的角度來提問，將思路打開，使思維更活躍。

　　如：（1）作者為什么要寫這件事? （2）作者要表達怎樣的意思? （3）這件事跟我們有什么關系嗎? （4）作者是怎樣來寫的?

　�。ㄔO計意圖：通過“門前的小樹死了”這個疑問，巧妙地激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。）

　　二、自由學文，理清脈絡。

　　1.師：請同學們打開課本，帶著你們剛才的疑問，自讀課文，有不理解的字、詞聯(lián)系上下文或查字典解決，有讀得不熟的地方要反復練習。

　　教師巡回指導中留意學生對生字的認讀情況，共性的字音問題集體解決，重點強化。如通過形近字比較法區(qū)分這樣幾組字：販——飯、措——錯、攤——灘。

　�。ń鉀Q字詞、疏通文意）

　　2.教師組織學生回答剛才提出的問題，理清文章脈絡，在小組交流的基礎上，以問題為依托，理清這篇課文的主要內容：發(fā)現(xiàn)問題——進行調查——研究分析——得出結論

　　并應提示給學生的是：這篇課文在結構上很有特點，就是以黑體字的形式自然地將課文分成了幾個部分，讓人看起來一目了然，它們就相當于小標題。平時，寫比較長的文章或是內含項目比較多的文章，可以采取這種方法。還要把教學重點放在順著“調查”的思路表達相關的內容上。

　�。ㄔO計意圖：理清思路、學習寫法）

　　三、再讀文本，思考討論：

　　1.在讀懂課文內容基礎上，教師可以從學生學文前質疑的問題中找出與情感相關的問題，讓學生思考：小作者為什么要寫這篇文章？或是將此問題變通一下：通過閱讀這篇調查報告，你覺得小作者是個怎樣的孩子？這樣就可以引導學生思考文本中蘊涵著的豐富的人文因素。

　　2.教師提醒學生思考：

　�。�1）從作者調查的方法部分，你覺得他有哪些地方值得我們去學習？

　　（2）從作者對調查結果進行分析的過程，你得到哪些啟示？

　�。�3）作者給有關部分提建議的行為，你是怎樣來看的？他這樣做是不是“多管閑事”？

　　（設計意圖：引導學生做生活中的有心人，關注生存環(huán)境，并為改善生活環(huán)境而盡一份心力。）

　　四、課堂練習：

　　《門前的小樹死了》這篇課文，以一份（ ）的形式，從（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四個方面進行了闡述，最終得出結論：小樹死亡，是（ ）造成的。

　　五、拓展延伸、學以致用：“他行，我也行”——“讓我們的生活更美好”調查實踐活動。

　　研討內容：

　�。�1）回想日常生活，確定調查的內容。

　�。�2）研究調查的具體步驟和方法。

　　（3）確定做哪些準備？進行合理分工。

　�。�4）落實調查過程中資料的搜集與整理。

《門前的小樹死了》教案 篇3

　　知識與技能目標：

　　1、正確認讀本課13個會認的字，掌握11個要求會寫的字。

　　2、有感情地朗讀課文，理解體會作者在進行調查時的情感變化。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、繼續(xù)學習從課文題目入手提出問題，理解課文內容。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　培養(yǎng)學生留心身邊事物，多角度思考問題、分析問題的能力，激發(fā)學生對綠色生命的關愛之情。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟。

　　教學準備：

　　學生準備：字、詞典。

　　教師準備：多媒體課件、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、于課題處質疑，導入新課。

　　1、教師板書課題。學生齊讀課題。

　　2、引導學生從題目入手，提出問題，探究文本內容。讓學生說說：“讀了課題后，你想到了什么？想問些什么？”

　　二、略讀課文，粗知文章大意。

　　1、學生帶著自己的問題自由課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

　　2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

　　3、讓學生讀完這篇課文，思考：“課文是從哪幾個方面寫的？”

　　三、再讀課文，突破疑點。

　　1、學生再讀課文，要求一邊默讀、一邊想：“你最感興趣的是哪個方面的內容？”引導學生進行探究，并鼓勵學生主動與他人交流讀書的感受。

　　2、注意要引導學生緊緊抓住文本中具體的語言文字來談感受、談體會。切忌上成科學課或思品課。同時，本文提供給了學生一個寫調查報告的文本范例。所以，在教學中還要引導學生體會作者的表達方法，學著運用。

　　四、記憶字形，指導書寫。

　　1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

　　2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

　　3、指導重點字的書寫，如注意這四個字占格各有不同：“耐”左窄右寬；“垃”和“污”右窄左寬；“販”則左右相同。

　　4、引導學生們說說：“你還知道有哪些偏旁是這樣的？”教師可告訴學生這是中國漢字的一種布勢規(guī)律。

　　五、拓展延伸，積累實踐。

　　開展一次社會調查活動，做一份調查報告。