《詠華山》教案（精選16篇）

《詠華山》教案 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：后巷中心小學    點擊數：291

　　《詠 華 山》教案

　　（第二課時）

　　后巷中心小學     

　　吳娟

　　【教材說明】

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　　本課是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、有才華。

　　全文共4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子吟詩贊華山。第三自然段寫孩子得到了先生的夸獎。第四自然段交待了孩子的姓名和年齡。課文的重點是第二自然段。

　　課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識，創作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有插圖，再現了華山的壯麗景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養學生的觀察力、想像力。

　　一、教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、 通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　二、教學重難點：

　　通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　三、教學用具：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　一、復習導入

　　1、 今天，咱們繼續學習第25課 詠華山 （和老師一起寫課題）齊讀課題。

　　2、

　　復習生字詞：上節課，我們借助拼音，熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀）

　　出示詞語

　　3、 回憶課文大意：上節課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：蔻準）

　　過渡：今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？

　　二、精讀二——四自然段

　　1、 學習第二自然段

　　（1）、請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。

　　讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高） 你從哪些語句中感受到華山的高？

　　a：出示：啊！華山真高哇！指導讀好這句話。 （誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）

　　出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。看了這么高的華山，相信這句話現在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高！）

　　b：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。

　　這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。

　　（指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！）

　　（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）

　　c：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　相機提問：藍天在哪兒？遠遠近近的山在哪兒？為什么遠遠近近的山都到了腳下？

　　指導讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）

　　d：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　相機提問：平時看到的太陽在什么地方？太陽怎么會顯得那么近？

　　我們平時看白云在哪兒？現在白云在哪兒？

　　指導讀好這句話。

　　（2）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。其實這些也就是蔻準登上華山山頂之后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？

　　出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　a、自由練習讀；b、指名讀；c、齊讀。

　　（3） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）

　　看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發出了贊嘆聲，這就是情不自禁啊！

　　看完后，你想怎么樣來贊美華山？（啊！華山真 ！）

　　（4）

　　看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地發出了這些感嘆。寇準看到這么高、這么美的華山后，心情非常激動，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。但他贊美華山的話不是“啊，華山真美啊！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩（出示圖、文）：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”

　　教師范讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你仿佛看到了什么？

　　“只有天在上，更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）

　　“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

　　什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？

　　這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）啊！誰愿意來吟誦一下這首詩？可以加上動作。

　　（配樂讀詩，指導讀出韻味。）

　　過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？

　　三、學習第三、四自然段

　　1、齊讀第三段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）

　　2、最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲）。小小年紀就能寫出這么好的詩，你想對寇準說些什么？

　　3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現出來。

　　三、總結全文，朗讀全文

　　剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不小！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。（配樂朗讀全文）

　　四、課外延伸

　　華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態，發出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節課交流。

　　五、學習生字

　　1、出示：齊  與

　　2、想想怎么記住這兩個字。

　　3、指導書寫。師范寫、生描紅、臨寫

　　4、反饋評價。

　　【教后反思】：

　　這一堂課，我堅持以人為本，使教育過程中的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我發展。縱觀這堂課的過程，我有以下四點感受：

　　一、 尊重學生

　　教師不僅要把孩子看成是受教育的對象，更應該把孩子看成是有生命尊嚴的生命個體。本堂課中，我用平和的態度積極地看待每一個學生，充分肯定每個學生的進步。當學生表現出色時，真誠的表揚讓他們心花怒放，如“你也讀出來了，老師眼前仿佛真的出現了很多很多的山。”當學生遇到困難時，殷切的鼓勵使他們信心倍增，“你能再試一試嗎？”

　　、“你很含蓄，要是聲音再響一點，那就更好了！”他自始至終的微笑和恰如其分的贊語，讓每一個學生都得到了足夠的安全感。他尊重孩子們享受平等的權利、需要表達的權利，甚至犯錯誤的權利。老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，已深深地感染了學生，激發了他們學習的欲望。在這樣一種和諧的課堂氛圍中，孩子們的自主性得到了充分的尊重，他們的情緒高漲，思維活躍，暢所欲言，始終處于積極的學習狀態。教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”尊重是教育者對學生崇高而理智的愛，因此，讓尊重更多地出現在我們的課堂中吧，不要讓呵斥與冷臉扼殺了學生思維的萌芽，要知道，戴著鐐銬的雙腳永遠也跳不出優美的舞蹈！

　　二、 正面引導

　　教師在課堂中起著非常重要的主導作用。很多時，我們重視了“主”而忽視了“導”。“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之。”學生在學習時，必定要將學與思結合起來，這樣才會學有所得。教師所要做的，就是對學生進行正面的啟發、誘導，營造和諧的學習氛圍，激勵學生自主思考，達到培養能力、開發智力的目的。

　　三、主動參與

　　在這堂課中，學生在老師的積極引導下主動參與到課堂活動中，他們共同討論如何畫畫，一起學習朗讀課文，不僅評價同學的朗讀，也大膽評價老師的吟誦，最后主動實踐邊讀邊想的朗讀方法。所有的這些都表明，在和諧課堂中，學生已真正成為學習的主人，他們的個性也在課堂活動中得到了充分的發展。

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《詠華山》教案 篇2

　　教學目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　2、認識17個生字，會寫其中的7個生字。認識1個偏旁。

　　3、理解課文內容，從中受到要多親身去感受，去體驗的啟發。

　　教學重、難點：識字寫字，朗讀課文，背誦課文。

　　課時安排：二課時

　　20xx年6月2日第十六周星期二第一節

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1、誰去過華山？想看看華山嗎？

　　2、課件播放一小段表現華山高的錄像。

　　3、今天我們要學的課文叫《詠華山》。讀到這個題目你有什么疑問？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，畫出自然段。

　　2、認讀帶有拼音的生字。

　　3、課件出示17個帶有拼音的生字、學生想讀啊個就讀哪個，讀對了，其他同學跟讀3遍。

　　4、認讀沒有拼音的生字。

　　5、課件出示本課生字組成的詞。自由讀，指名讀。

　　6、用手勢告訴教師課文有幾個自然段。

　　三、了解每自然段的大意。

　　四、指導寫字。

　　五、學生描紅、老師巡視、指導。

　　教學后記：二類字比較難認。

　　一、復習生字引入

　　形式：開火車

　　二、讀文感悟，鞏固識字。

　　1、齊讀第1自然段和最后一自然段。

　　2、學習第2、3自然段。

　　3、畫出講華山高的句子。

　　4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。

　　5、指名讀。

　　6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。

　　7、吟誦詩句。

　　8、詩中有沒有不明白的地方？

　　9、齊讀第2、3自然段。

　　10、分角色朗讀。

　　11、說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發？

　　12、記一記本自然段的生字。

　　四、質疑

　　五、小結

　　教學后記：學生能從學習課文從中去學習詩，更容易讓他們理解詩的大意。

《詠華山》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課7個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

　　3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。

　　教學重難點：詩文對照，體會古詩的含義。

　　教學準備：課件，字卡，田字格小黑板

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，你去過紫金山嗎？今天，老師想再帶領大家來認識一座山，它的名字叫“華山”。（板書，齊讀）這個“華”字是個多音字。（板書）

　　2、你們去過華山嗎？那我們就一起去看一看吧！（出示圖片，簡要介紹）華山在我國的陜西省，它又高又險，被稱為“奇險天下第一山”，登華山的路只有一條，而且曲折難走。

　　3、古時候，7歲的寇準登上了華山，還寫了一首詩，題目就叫做“詠華山”。（板書，齊讀）這首詩，大家都會讀嗎？試一試吧！（齊誦古詩）

　　二、學習課文

　　（一）初讀課文

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子

　　2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀

　　3、再次自讀課文 ，邊讀邊想，你從文中知道了什么。

　　（二）分段學習

　　1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高

　　2、是呀！課件出示：華山真高。（指名讀）

　　3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山加起來才能和華山相比。或者說，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇！（再指名讀）

　　4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？你能不能從文中找出相應的句子來讀一讀？（理解“艱難”）。（指名讀詞、句子）

　　5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番景色，我們來看一看吧！教師配樂范讀三、四兩句，學生閉上眼睛想象。

　　6、誰來說說你看到了什么？（相機板書：藍天、山、太陽、白云）

　　7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　8、（指名讀，指名說它們的位置）相機在黑板上畫上簡筆畫：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。

　　9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）

　　10、你們讀得真好！老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節。

　　11、你們也能學著老師的樣子來贊美華山嗎？課件出示：啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式讀）

　　12、站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經--情不自禁了。（出示詞卡，指名讀）

　　13、小寇準情不自禁地吟誦起這首詩。

　　課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀

　　14、你讀懂了那一句的意思？能用自己的話說一說嗎？其實課文里就藏著這首詩的意思，你能找出來嗎？

　　15、配樂朗誦詩歌，加上動作。

　　16、寇準用短短幾句詩就寫出了華山的高和美，怪不得先生“連連點頭稱贊”。誰能學著先生的樣子來夸夸他？

　　17、7歲的寇準已經能寫這樣的好詩了，你想對他說些什么嗎？

　　18、再次配樂朗誦詩歌。

　　19、小朋友們，課文學到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（通讀全文）

　　三、學習生字

　　1、小寇準的詩得到了先生的贊揚，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，姿勢擺得最端正，老師也會對你連連點頭稱贊的。

　　2、看與、齊、稱三個字的筆順。

　　3、這三個字，你用什么好方法可以很好的記住它們？

　　4、師范寫，提醒學生注意關鍵筆畫。

　　5、學生練習書寫，教師巡視，強調寫字姿勢。

　　《詠華山》說課稿

　　一、說教材：

　　《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。

　　全文共有4個自然段。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現少年寇準的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高啊！”課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖，再現了華山壯麗的景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養學生的觀察力和想象力。

　　本文篇幅較短，內容孩子之前也有過接觸，所以想嘗試用一課時上完，部分生字的書寫留到寫字課進行。

　　二、學情分析：

　　本課教學對象是一年級學生，孩子年齡小，本身的登上經驗也很少，所以無法想象登上高山后的感受。再加上我班學生調皮的較多，上課注意力堅持不長久，易走神，所以教學時我采用了圖片、畫簡筆畫來調動學生的積極性。

　　三、教學目標：

　　基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

　　1、學會本課7個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

　　3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義

　　詩文對照，體會古詩的含義。四、說教法、學法：

　　四、教法學法：

　　（一）創設情境

　　用多媒體、情境圖等手段再現華山的壯麗景色，激發學生學習課文的積極情緒和濃厚興趣，從而使學生對華山有一個比較鮮明的感性認識。

　　（二）讀中感悟

　　語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態地展現畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。通過簡筆畫的展示，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。

　　（三）自主參與

　　“自主、合作、探究的學習方式”是《新語文課程標準》實施的一個新理念。在閱讀華山風光的課文時，讓學生通過讀、找、議、悟，體現華山的高而美，理解詩句的意思。

　　（四）生字教學

　　在教學生字時，應培養學生有主動識字的愿望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用動態演示，引起學生學習的興趣。

　　（五）板書設計

　　本課板書突出一個高字，配以簡筆畫，理清課文脈絡。

《詠華山》教案 篇4

　　在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我設計如下教學流程：

　　一、從詩到文

　　A、出示古詩，學生質疑——在讀通古詩的基礎上，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。

　　B、帶著問題讀課文。——教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關聯的句子。

　　這樣設計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應充分相信學生，要讓學生在主動積極的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　C、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發揮簡筆畫教學功能，直觀、形象地展現畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。

　　這一環節注重了讓學生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了本課的重點。讓學生經歷“理性認識——實際操作——感性認識”的認識過程，自己領悟出華山的高大，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

　　二、從文到詩

　　本文的難點在于讓學生讀懂詩句。教完重點句后，要引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎。教師應充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯系。我設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發起學生更高的求知欲望。

　　三、從詩到法

　　我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教。”主要體現在學法指導要“有效度。”因此，教完古詩后，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產生頓悟，找到文與詩的聯系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。

　　本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設計上，根據課文特點和學生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。

《詠華山》教案 篇5

　　詠華山（第二教時）

　　教學目標：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩。

　　2 學會12個生字，其中田字格前面的5個生字只識不寫，理解本課新詞。

　　3 理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激勵學生努力學好語文，用好語文。

　　教學重點、難點：

　　學習課文第二段，理解課文內容，感受華山的雄偉。

　　教學準備：

　　華山景色的錄象、文字投影片、詞語投影片、實物投影儀、錄音磁帶、

　　用于學生擺放的圖片。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1 復習本課生詞

　　華山 沿著 山頂 除了 更 與 齊

　　回首 七歲 艱難 顯得 詠 登 山腰

　　情不自禁 吟誦 稱贊 寇準

　　2 復習詩句，說說詩的意思。

　　3 教師小結：這首詩寫的是一座非常有名的山，他的名字叫華山。

　　4 教師板書：華山 （提醒學生注意“華”的寫法）

　　5 學生描紅：華

　　6 揭示課題，齊讀課題：

　　詩人用一首詩來吟誦華山，贊美華山，這就叫詠華山。教師板書：詠

　　7 欣賞華山錄象，說說自己的感受、想法。

　　二、學習課文第一段。

　　1 過渡：這么美的華山，不但我們喜歡，而且古時候的人也喜歡。（出示圖片、文字）

　　2 齊讀第一自然段。

　　三、學習課文第三段。

　　1 過渡：華山那么高，這一老一小，爬山容易嗎？那么，他們爬上山頂了嗎？在山頂又看到了什么？

　　2 自由讀第二自然段。

　　3 提問：他們爬上山頂了嗎？從哪句話看出？

　　4 指名讀第一句。

　　思考：爬山容易嗎？從哪里看出來？

　　5 指導讀詞：艱難（讀出艱難的感覺）

　　6 指導朗讀第一句。

　　7 出示第二、三句話，指導朗讀。

　　教師：華山高嗎？小孩沒想到華山有那么高，非常驚訝，所以這兒連續有兩個感嘆號。哪個小朋友用朗讀來表現出那個小朋友的驚訝。

　　8 教師：站在高高的山上，小孩又看到了什么？（出示文字，自由朗讀）

　　9 說說讀了這一段話，你明白了什么？

　　教師圈示：除了都在腳下

　　那么近 山腰間 朵朵白云

　　相機板畫：（見課后板書）

　　為什么會有如此奇怪的現象呢？板書：高

　　10再讀句子：啊！華山真高哇！

　　11齊讀2—5句話。

　　12看板書練習背誦2—5句話。

　　13過渡：小朋友真聰明，不但讀懂了課文中的句子，還讀出了華山的高。接下來，老師想再來考考大家。

　　14鞏固練習：拼圖

　　教師：華山這么高，真是一座神奇的山。今天，老師為大家準備了一些小圖片，太陽、白云、華山等，請小朋友按課文所描述的情景來將它拼成一幅美麗的圖畫。

　　15指名評價。說說拼得對不對？為什么？

　　16看圖再背2—5句話。

　　17教師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那雄偉的華山，我要大聲地喊：太美了！如果你在華山上，你會怎么做？

　　18教師：剛才，大家控制不住自己的感情，這樣做，那樣做，這就叫“情不自禁”。

　　出示詞語：情不自禁 （齊讀）

　　19教師：小孩兒情不自禁地吟誦起華山來。（播放古詩錄音）

　　20學生齊讀古詩。

　　21比較詩句與第三、四句話，找出對應關系。

　　22師生對讀這兩段文字。

　　23理解“舉頭”“回首”指名用動作表演。

　　24組織朗誦表演。

　　教師：剛才，小朋友們能用動作來表示“舉頭”“回首”，我想你們還一定會用動作來表示整首詩，當一回“小詩人”。

　　先指名表演，再集體表演。

　　四、學習第三自然段

　　1 過渡：小朋友們，你們喜歡這首詩嗎？不但你們喜歡，他的先生也喜歡。聽，先生是怎樣稱贊他的？

　　2 播放錄音。

　　3 教師：先生可不是一般的喜歡，而是非常喜歡，你聽出來了嗎？

　　4 齊讀第三段。

　　五、學習第四自然段

　　1 過渡：詩好，寫詩的人更了不起，我們一起來認識他吧！

　　2 齊讀。

　　3 教師：小朋友們，讀了這一段話，你有什么想法？

　　4 教師總結：寇準年紀小小，就能做作出這么好的詩，這跟他平時認真學習是分不開的。希望小朋友們也能像寇準那樣，從小努力學習，將來有所成就。

　　六、布置作業

　　將古詩繪成一幅詩配畫。

《詠華山》教案 篇6

　　教學要求：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

　　2 學會12個生字，理解本課生詞；

　　3 理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文

　　教學難點 ：

　　理解課文內容

　　教具準備：

　　生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音

　　一、 談話導入  ：

　　1、 談話：

　　小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

　　小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？

　　板：華山

　　2、 說一說華山的特點：(高)

　　板：（簡筆畫）

　　二、 初讀課文：

　　1、 自由輕聲：

　　要求：1）讀準每一個字的字音；

　　2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；

　　3）給每個自然段寫上序號。

　　2、 檢查自學情況：

　　出示：登華山 山路遠 遠近 近山 腰間

　　艱難 情不自禁 吟誦

　　3、 分自然段，指名朗讀課文

　　4、 過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高

　　三、 精讀全文

　　（一） 第一自然段：

　　出示圖一：

　　1、 什么時間，誰去干什么？

　　2、 出示第一自然段，齊讀。

　　3、 師引說：

　　第一自然段只有一句話，介紹了故事發生的時間：，地點：，原因：。

　　（二） 第二自然段：

　　1、 老師有首詩就是介紹了華山

　　出示：

　　只有天在上，

　　更無山與齊。

　　舉頭紅日近，

　　回首白云低。

　　自由讀，指讀，齊讀

　　2、 師邊畫邊述：

　　1）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂的。

　　2）爬這樣的山路感覺怎么樣？

　　①理解：“艱難”

　　指名讀，讀出“山高路險”

　　②指導朗讀第一句

　　3、 為什么爬華山如此艱難？（高）

　　4、 華山到底怎么個高法？

　　帶著問題讀第二自然段，找出有關句子

　　5、 出示圖二：

　　讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：

　　6、 學習第四、五句

　　1）指名讀

　　2）說一說句子意思

　　3）動手比劃一下“山腰間”

　　4）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現

　　5）討論：

　　①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？

　　②白云畫在山的什么位置？

　　7、 看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？

　　“啊，華山真高哇！”

　　指名讀，齊讀

　　8、 如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？

　　9、 小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”

　　出示“情不自禁”，指名讀

　　10、 這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩

　　板：（完整課題）詠

　　讀題

　　這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？

　　11、 交流

　　1）出示相應的兩句句子

　　2）師讀詩，生接句

　　3）指名讀詩

　　4）點撥

　　舉頭——抬頭回首——回頭

　　5）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背

　　（三） 第三自然段：

　　1、 這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？

　　2、 這個老先生的反應跟大家一樣

　　邊讀邊配動作朗讀第三自然段

　　（四） 第四自然段：

　　1、 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

　　2、 為什么要用“才”七歲，（年紀小）

　　3、 這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的

　　你知道他怎么吟誦出來的嗎？

　　（認真學習語文）

　　4、 小朋友們想向寇準學些什么？

　　5、 師小結：

　　寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。

　　四、 有感情地朗讀全文

　　讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看

　　22詠華山

　　只有天在上，除了藍天，遠遠近近

　　更無山與齊。的山都在華山腳下。

　　舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山

　　回首白云低。腰間飄著朵朵白云。

　　五、 學習生字

　　1、 認讀生字、正音、質疑

　　2、 給生字找朋友

　　3、 分析字形

　　沿：右半部分，上邊是，不是“幾”

　　近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇

　　與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

　　齊：撇捺要伸展

　　4、 描紅、臨寫

　　六、 課外練習：

　　有感情地朗讀課文。

　　設計意圖：

　　《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發。

　　1、圍繞詩展開討論.學習。

　　古詩是全文內容所在，先出示古詩設疑，圍繞古詩學習課文，展開討論。

　　2、借助文來解詩。

　　詩句蘊藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明.形象化古詩。

《詠華山》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.鞏固本課17個生字，會寫“真、間、與、首”四個生字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。

　　3.讀寫繪結合的方式感受華山的雄偉壯麗。

　　教學重點：

　　1.識字寫字

　　2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。

　　教學難點：

　　讀寫繪結合的方式感受華山的雄偉壯麗。

　　教學準備：

　　課件、圖畫紙

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.復習字詞

　　自己 真高 山間 云朵

　　2.復習古詩

　　只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　二、詩文對對碰

　　1.課文有些句子和古詩的意思一樣，你能找出來嗎？小組合作完成

　　2.匯報

　　3.這些的說明了華山的——高。

　　4.讀好這句話：華山真高啊！

　　學習生字“真”

　　用真啊！說句子。體會感嘆號的用法。

　　三、我也來描繪

　　1.華山怎么高呢？說一說。

　　2.能把自己感受到的用圖畫畫出來嗎？再配上幾個句子。

　　3.自由完成繪畫。

　　4.展示并介紹自己要表達的意思。隨機教學“間”

　　5.我們只是讀文看插圖就都感受到了華山的高，小寇準身臨其境更有自己深刻地體驗了。我們一起來跟著小寇準來吟誦這華山的高吧。

　　四、學寫生字“與”“首”。

《詠華山》教案 篇8

　　課時目標

　　1、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。

　　2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、觀賞華山風光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。激發學生熱愛祖國山河的感情。 教學重、難點

　　1、理解課文內容，并能詩文對照理解古詩的意思。

　　2、有感情地朗讀和背誦課文。

　　課前準備

　　教學課件、簡筆畫(華山)

　　教學過程

　　一、復習舊知，引背課文

　　1、這節課我們繼續學習，詠華山(齊讀課題)

　　2、上節課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年。

　　3、比我們還小呢! 小小年紀就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?

　　(出示課件)

　　只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　4、指名讀。

　　5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)

　　二、創設情境，細讀課文

　　過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?

　　1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?

　　(1)自由讀。指名回答。

　　是啊! 小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?

　　(出示課件) 啊! 華山真高哇!

　　2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。

　　(1)自由讀。(師行間巡視)

　　(2)生找句子。討論：

　　(出示課件) 除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)

　　你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。)

　　看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。 自由讀一讀。

　　(3)指導朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結合簡筆畫指導朗讀。)

　　(4)齊讀。

　　(5)指導背誦。

　　華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準備。

　　指名背。

　　齊背。(出示無字插圖)

　　3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

　　(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　　(1)指名讀。

　　(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準會從心底發出驚嘆：

　　生齊讀：啊! 華山真高哇!

　　4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。

　　三、借文悟詩讀演內化

　　過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。

　　1、出示詩句：

　　華山

　　只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　(1)指名讀。

　　(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。

　　(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)

　　(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩和句意)

　　(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。

　　(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

　　2、小結：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯系上下文理解課文內容。這是一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。

　　3、指導朗讀。

　　(1)學生自由練習。

　　(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)

　　(3)指名學生配樂朗讀。

　　(4)指名上臺表演朗誦。

　　(5)站立齊讀。

　　4、點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。

　　5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)

　　6、讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。

　　四、課外延伸

　　1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?

　　2、趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。

　　3、指名朗誦。

　　4、關于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候，在班上交流。

　　五、學習生字，指導書寫

　　小寇準7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認識幾個新朋友。 (出示) 歲華齊

　　1、指名讀。

　　2、學習“山字頭”，領讀。

　　3、看一看，這三個字有什么共同點?

　　4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?

　　5、小結，范寫。

　　6、生描紅，師巡視。

　　作業設計

　　必做題：

　　一、完成《習字冊》“歲、華、齊”的臨寫。

　　二、有感情地朗讀課文。

　　三、用課文中的詞填空。

　　(1)天上飄著。

　　(2)起霧了，的山都看不見了。

　　選做題：

　　一、熟讀老師提供的三首古詩，并記住其中一首。

　　二、結合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。

《詠華山》教案 篇9

　　聽了一節一年級的語文課——江蘇教育出版社的教材中的。課文寫的是宋代寇準7歲時隨先生登上華山，即興吟誦了一首詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。在學生熟讀、理解了課文之后，教師問學生：“讀了課文，與寇準比起來，你們有什么感想？”學生的回答很熱烈，但中心意思都是大同小異：寇準7歲便能寫出這么好的詩，我們都8歲了卻寫不出來，我們真不如寇準呀！言談之中流露出一種認為寫詩高不可攀的無奈和我不如人的自卑。

　　在教育學生的問題上，我們已經習慣了以一些優秀人物為榜樣來激勵學生。因此，在遇到寫古今中外小神童之類的課文時，教師總不忘讓學生與小神童們比一比，試圖通過比較使學生有所觸動，從而激發起他們刻苦用功、奮發向上的學習熱情。用意是好的，但結果卻不能讓人滿意，因為比來比去，學生只會認為自己不行，心中免不了是灰溜溜的。偶爾為之，問題不大。要是長期這樣，那就是在制造自卑者了。

　　每個人心靈里都有兩扇大門，一扇叫“自卑”，一扇叫“自信”。走進了自卑的大門，總認為自己不能的人，一輩子唯唯諾諾，一事無成；而走進了自信的大門，時時感覺到“我能行”的人，就能夠抬起頭來大膽往前走，有勇氣去迎接風雨，敢于在困難中微笑。國外就有一些心理學家跟蹤調查了數百名智力發展水平較高、生活環境和教育條件大致相同的少年。當這些被調查的對象步入顯示成果的年齡時，彼此之間出現了明顯的差異，有的成了事業上的佼佼者，有的卻沒有什么作為。最終的結果顯示，那些自我肯定的內心傾向較穩定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。可見，自信心作為一種積極進取的內部動力，其發展水平是與活動的成敗相對應的。正如一位學者所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的；而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”

　　那么，決定學生是走進自卑，還是走進自信的因素有哪些呢？筆者認為，關鍵因素是他們對自我形象的認識。研究表明，學生的自我形象往往是通過與同齡伙伴的比較，并在他人的評價中再經過自我分析、判斷，逐漸建立起來的。因此，讓學生學會比較就顯得非常重要。如果學生一味地與強于自己的人比較，或者拿自己的短處去比別人的長處，這樣只能是越比越灰心，越比越泄氣，以致越來越自卑。相反，如果以自己的長處比優秀者的短處，就會發現，自己并不是處處不如優秀者，在某些方面甚至更勝一籌。當學生認識到了自己的長處，發現了自己的閃光點，心中便會充滿自信，便會產生內在動力，便會把握住成功的基點。從這一意義上來說，只有促進學生消除自卑，增強自信的教育，才是理想的教育。

　　而學生產生自卑的根源，就這節課來看，是因為教師提問的引導方式有誤所致。其實，教師如果改變一下提問的方式，這樣來問：“寇準登上華山，即興吟誦了一首詩。請你想象，現在你也登上了華山，你會怎樣做呢？”如此一來，就不單單是引導學生與寇準比做詩了，而是引導學生向寇準學習，并適時發揮自己的特長。也許，有同學會像寇準一樣也吟誦一首詩；也許，有同學會大筆一揮，繪就一幅美麗的圖畫；也許，有同學會高歌一曲，表達心中的快意……不管采用何種方式，肯定都是學生自己最拿手的，都是會受到大家嘖嘖稱贊的，當然學生也就會隨著自我的表現，將自信的種子播撒在心田。

　　心理學家蓋茲說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。小學，正是播種自信種子的最佳季節；課堂，正是揚起學生自信的風帆的最好場所。為人師者，要珍惜這美好的季節，充分利用這美好的場所，多為學生搭建成功的階梯，讓自信在他們成功的經驗積累中不斷鞏固、不斷增強；多對學生采用積極引導、欣賞贊揚的方式，讓每一個學生都能收獲贊譽、收獲自信、收獲成功。

《詠華山》教案 篇10

　　小學語文蘇教版教材第二冊第七單元中的一篇閱讀課文——《詠華山》，它是蘇教版小語教材采用古詩教學的新課型——“文包詩”。根據課文敘述寇準跟老師登華山時詠詩贊華山的事，我為本課制定要完成的教學目標是：會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　一、自主合作學習，培養創造力。

　　自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出不同的創新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。

　　二、激發學生學習興趣，提高閱讀水平。

　　新《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來創設情境，讓生首先對華山有感性的認識，再激發學生去爬山的欲望，引發學生的向往與遐想，在此基礎上告訴學生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩。這樣，學生便會急于知道詳情的強烈愿望而去自發性進入閱讀。同時鼓勵學生在讀書時，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。

　　三、循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點。

　　“文包詩”教學的一個重要環節就是詩文聯系，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調動學生的生活經驗，讓學生能設身處地把自己當成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟、詩文對應，從而突破教學難點。

　　我設計的教案：

　　教學目標：

　　1、會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；

　　2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學過程：

　　一.導入。

　　1.小朋友，你們爬過山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，

　　請大家看這座山（指圖）-這就是華山

　　2.你覺得華山怎么樣？

　　是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云。看到這么高的山，老師情不自禁的想吟誦一首詩來贊美它（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）

　　3.喜歡這首詩嗎？這首詩是古代一個7歲小孩寫的。

　　4.你想不想知道他是誰，為什么寫這首詩，

　　那我們就一起來讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了（板書）

　　請大家翻開書p135頁，自己讀讀課文，不會讀的先拼拼音，難讀的地方多讀幾次。

　　二.初讀課文。

　　1.自讀。

　　2.同桌相互檢查

　　同學們學習的積極性可真高（像這位、這位同學讀得可認真了，他們遇到難讀的地方就反反復復的讀，那么現在請你們把認為難讀的地方，讀給同桌聽。如果還有讀不準的詞，就請他教你）（生互相練習）

　　3.檢查。

　　我瞧瞧，哪位小老師教了同桌（請生回答）你教了哪些詞呀？（學說，師板詞。板后齊讀）

　　4.生第一次讀課文

　　我們把難讀的詞語讀會了，現在試試讀讀課文

　　5.生邊讀，師邊板詞

　　老師還發現，有幾個詞語也很難讀，誰能來教教老師讀。（齊讀詞語）

　　6.再讀課文。這回有沒有信心，把課文讀得比上次好。

　　三.品讀。

　　1.導語。

　　剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）

　　我們課文里的老先生和小孩跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？

　　2.引句子。“啊！華山真高哇！”

　　等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？（出示句子）他們的感覺和你們一樣

　　3.品讀句子。

　　a自由練習好，大家自己先練一練，看誰能把華山讀得最高。指名讀

　　你們讀得都很高，我們一起來把華山讀得高高的。齊讀

　　4.品后兩句。

　　華山到底有多高呢？讓我們一起跟小孩（帖小人）到山頂去看一看（出示句型）

　　a自己讀。同學們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？

　　b生答：a為什么遠遠近近的山都跑到我們腳下去了呢？

　　b太陽為什么顯得這么近呢？說明什么？

　　c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

　　c結束語。我們看到的這些景色都說明了什么？

　　d分組合作練讀。我們分組練一練，練習讀這些句子。爭取每個人都能把華山的高讀出來。

　　e檢查反饋。那一小組先來，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）

　　f師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個小竅門，就是一邊讀一邊想。

　　g生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。

　　5.品古詩

　　導語：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么樣？

　　a、說說自己的心情

　　b、引詩

　　對，那小孩的心情－開心了，激動了，幸福極了，他控制不住自己的快樂。情不自禁的吟誦起來（板詩）讓生看手勢跟讀

　　c、練習讀詩

　　a自讀。

　　b詩文對應這些詩與這些句子是有聯系的，你們能把他們對應起來嗎？

　　1、討論交流

　　2、提問你認為哪句話，對應哪句詩？（這兩句詩應該與哪句話對應呢？）

　　3、總結、讀詩句這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。

　　男女賽讀（讀出華山的高來）

　　四.品第三、四段

　　你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？

　　1.課文中老先生怎樣夸他（好詩好詩）

　　2.生夸“我們一起也來夸夸他！

　　3.他是誰？（寇準）我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來！

　　他和誰一般大呀？”

　　4.總結。（再讀全文）

　　五、總結結束。

　　1、華山的雄偉、壯麗

　　2、小寇準的聰明、能干

　　3、鼓勵

《詠華山》教案 篇11

　　今天在學校上了一節《詠華山》的校內公開課，整節課下來，感覺還可以。

　　課上，我緊扣“高”字，幫助學生朗讀、理解課文。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。邊理解邊指導朗讀，效果很好！為了調動學生的學習積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內容主要是展現華山高、美的圖片，這些勝過教師的語言講解。

　　學生一看到圖片，立即感受到了華山的高。當他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發出了贊嘆，又及時幫助學生理解了“情不自禁”！當然，語文教學還不能忘記對學生的語言訓練。課堂上，我多次啟發學生想象、說話。如用“真！”說話；欣賞完圖片，你想說什么；寇準七歲就能寫出這么好的詩，你想對他說什么……這些教學環節，都很好地培養了學生的想象和說話能力。

《詠華山》教案 篇12

　　一、分析教材

　　《詠華山》蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，即寇準跟先生登華山時詠詩贊美華山的事，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發。在學習中要使學生通過語言文字，如“山腰、遠遠近近、只有天在上”感受到華山的雄偉壯麗，同時感受寇準的聰明才華，從而激勵學生努力學好語文，用好語文。

　　本課可以通過兩課時完成教學任務。

　　二、學情分析

　　《詠華山》是一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以對于山的高還是容易理解的，他們的興趣是詩的含義及到底華山高到什么程度。所以老師課堂所要做的重點是如何讓學生能抓住文中的詞語及課件的輔助理解華山的高，如何聯系上下文理解詩的含義，重點引導學生了解“舉頭、回首”等詞語意思。在此基礎上讀好課文，體會文中的詩的韻味。

　　三、教學設計

　　（一）教學要求：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

　　2 學會12個生字，理解本課生詞；

　　3 理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

　　（二）教學重點、難點：

　　指導學生反復朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點詞語理解課文內容；有感情地朗讀課文；理解課文內容。

　　（三）教具準備：

　　生字卡片、圖片（華山）、小黑板、課件

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、 談話導入：

　　1、談話：同學們，爬過山嗎？我國最有名氣的山有五座，它們是……人們稱它們為“五岳”，（出示：五座山圖片，老師介紹）今天老師帶你們去看華山。先一起來讀好它的名字。（板書：華山， 學習生字“華”，點明它是多音字。）

　　2、讓我們一起來欣賞一下華山吧。 多媒出示動畫：欣賞華山的風光

　　3、看了有什么感覺呀？（美、高）很多到華山的人和你們一樣，都喜歡寫詩或文章來贊美它！看，這里就有一首七歲孩子寫的詩（出示：《詠華山》一詩）自己來念一念！（出示帶拼音的古詩）

　　4、讀了這首詩你們有什么想問的'嗎？（由易到難排列問題：誰寫的？為什么寫？詩是什么意思？）

　　課文就解答你們提出的一個個問題。我們來看看吧！

　　二、 初讀課文：

　　1、 自由輕聲：

　　要求：

　　1）讀準每一個字的字音；

　　2）讀通每一個句子，長句子多讀幾遍；

　　2、 檢查自學情況：

　　出示：小孩 情不自禁 登華山 遠遠近近

　　山腰 艱難 情不自禁 吟誦

　　（或將生字歸類來認讀）

　　3、昨天預習小朋友都給課文標段了，課文一共幾個自然段呢？（提示古詩和上面內容上一段，有標點符號）同座位分段讀課文，讀得好的夸夸他，不好的地方互相糾正。

　　4、分自然段指名朗讀課文，簡評。

　　5、現在你們解決了哪些小問號呢？

　　誰寫的？——哪段告訴我們了？引導學生讀出這一段。

　　為什么寫？詩又是什么意思？（引導：可以用一句什么話或一個詞語來評價華山——板書：高 華山真高哇！）

　　6、看來同學們對課文都基本上了解了大概意思。過渡：華山到底怎樣的高呢？讓我們一起再來細細讀讀課文第二段，尋找答案吧！

　　三、 精讀全文

　　（一） 第二自然段：

　　1、自由讀第二段，指讀。

　　2、討論：華山到底怎樣的高？請找出文中的句子來。

　　三四句：你能用動作告訴大家：假如你是華山，藍天、山、白云、太陽都在哪里嗎？（或上臺玩拖移游戲）高不高？練讀，（引導：如果你在山頂，還可能看見什么呢？）總結：華山真高哇！練讀這兩個句子。

　　還從什么句子體會到華山的高呢？第一句。為什么能從這句感覺到華山的高呢？讀詞語：艱難

　　（引導：你仿佛眼前出現什么樣的畫面？我們來看看是不是這樣？再讀詞和句，讀出艱難的感受。）

　　總結：奇險天下第一山，自古華山一條路。華山真高哇！

　　我們南京也有一座很高的山，是什么山呀？對了，老師還知道：紫金山有5座紫金山那么高！華山怎么樣？引導學生再次齊說句子——華山真高哇！

　　3、讓我們再來完整地讀讀這一段，再次體會華山的高吧！男女生讀！

　　4、 如果你在華山頂上，你想說些什么？做些什么呢？

　　5、小朋友們都忍不住，控制不住自己的感情想去看、寫去拍照……寇準也忍不住作了一首詩，忍不住，控制不住自己都叫——“情不自禁”，出示詞語“情不自禁”，指名讀。

　　6、小寇準情不自禁的吟誦起來，讓我們也像寇準一樣，再來吟誦《詠華山》吧！（出示古詩，齊讀。指導什么叫吟誦？）

　　7、這首詩的意思就蘊藏在這段中，你們找到嗎？同座位找找！交流。

　　8、你們能用動作表示出詩的意思嗎！自己試試。（ 指導理解“更”、“齊”、“舉”、“首”的意思。）

　　9、那你們能邊做動作邊背詩嗎？這首詩題目是什么呀？對了！（板書：詠）

　　10、現在知道“詠”是什么意思了嗎？就讓我們在一起贊美華山吧！ （師生齊背《詠華山》）

　　12、先生聽寇準吟誦《詠華山》后有什么反應呢？讀第三段，指名模仿先生贊美！如果你是那位先生，你還會怎樣說？

　　13、真不簡單，寇準當時——“才”七歲，（年紀小）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的。老師如果在場，一定也會夸他——你的語文學得真好！

　　師小結：希望我們班小朋友也能向寇準那樣從小學好語文，用好語文。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、檢查朗讀 ：指名朗讀，師生評議。

　　2. 同桌互讀。

　　3. 背誦古詩， 指名讀古詩，評議。

　　4、指名說說詩句的意思

　　二、 學習生字

　　1、 認讀生字、正音、質疑

　　2、 給生字找朋友： 近 進

　　3、 分析字形 沿、頂、除

　　沿：右半部分，上邊是，不是“幾”

　　近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇

　　與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

　　齊：撇捺要伸展

　　4、 描紅、臨寫 要求：

　　（1） 看準字的結構，放慢速度。

　　（2） 在練習本上練寫生字

　　教師巡視指導。

　　三、指導學習拓展閱讀文章《六歲小詩人》

《詠華山》教案 篇13

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課的9個生字，綠線內的12個只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3.能詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉。

　　教學重點難點：

　　第二段。

　　教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　作業安排和設計：

　　課內：組詞、抄寫生字、看生字說偏旁結構、聽寫生字。

　　課外：背誦課文。

　　一.導入新課

　　1.板書課題：22。詠華山（齊讀）

　　2.學習生字“華”

　　3.釋題。

　　詠，就是用詩詞來敘述。

　　4.指導看圖。

　　（出示華山風景圖）簡單介紹華山的地理位置，讓學生從整體上感知圖意然后提問：通過看圖，你們覺得華山有什么特點。

　　5.華山到底怎么個高法？本課是誰詠華山？請大家帶著這些問題聽老師讀課文。

　　二.范讀課文

　　1.范讀課文。

　　2.指導學生借助拼音自由讀課文。

　　三.學習生字詞

　　1.卡片出示生字，指名認讀。

　　2.開火車讀生字。

　　3.分析字形，指導書寫，理解部分字意。

　　4.描寫生字，教師巡視指導。要求：

　　（1）看準字的結構，放慢速度。

　　（2）在練習本上練寫生字

　　5.照樣子，按筆順描紅。

　　四.課堂小結。

《詠華山》教案 篇14

　　一、復習導入

　　師：小朋友們，這節課我們繼續學習第22課，讀課題。

　　生：詠華山。

　　師：上節課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

　　生：想。

　　師：好，今天這節課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

　　二、學習第二段

　　師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？

　　生：我覺得華山很高

　　生：我覺得華山真高呀！

　　師：看來你們都覺得華山很高！是啊！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。

　　（出示小黑板，啊！華山真高哇！）

　　師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

　　師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

　　（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

　　師：誰來說說？

　　生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

　　生：我還看到了許許多多的大山。

　　師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

　　為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

　　生：因為華山很高很高。

　　師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

　　我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常高，（板書：高）

　　師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

　　師：第一句誰想讀。

　　生讀。

　　師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

　　師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

　　生讀。

　　師：聽了覺得怎么樣。

　　生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

　　師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。

　　師：第二句誰愿意來試試。

　　生讀。

　　師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

　　師：真不錯，我們一起來。

　　生齊讀.

　　師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

　　師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發出驚嘆：（出求小黑板。）

　　生齊讀：啊！華山真高呀！

　　師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發出的，怎么讀？

　　生讀。

　　師：你這是從心底發出來的嗎？再輕點。

　　生再讀。

　　師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？

　　生：好

　　師：自己先練習背背。

　　生練習背。

　　師：誰試著背一背。

　　生背。

　　師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？

　　生齊背。

　　師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？

　　師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

　　生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

　　生自由讀

　　師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

　　生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

　　師：“舉頭”就是－－

　　生：抬頭。

　　師：“回首”就是－－

　　生：回頭。

　　師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

　　生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

　　師：小朋友們真聰明，聯系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

　　生：詠華山。

　　師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。

　　生自由讀。

　　師：誰先來試一試。

　　生讀。

　　師：練習背一背，好嗎？

　　生練習背。

　　三、學習第三段

　　師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

　　生：七歲。

　　師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

　　生：好詩！好詩！

　　師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現在誰學得最認真。

　　師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

　　生齊讀。

　　師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？

　　（下課）

　　師：今天，有幾位生字小朋友跟老師一起來了，小朋友們想不想認一認。

　　生齊說：想。師出示生字卡片：艱難吟誦稱贊，最后一張為空白卡片，生笑。

　　師：這張卡片上的漢字小朋友去哪兒了呢？噢，原來跑到黑板上了。

　　（師板書“山”字。）

　　師：哪個小朋友來讀一讀？

　　（生讀。）

　　師：你見過哪些山？

　　生：中學里面的假山。

　　師：那是假的山，真名叫“土堆”。

　　生：馬陵山。

　　生：我還從電視中見過一些山。

　　師：你覺得這些山怎樣？

　　生：高！

　　師：高！誰來讀一下“山”字，告訴老師？

　　生聲音響亮地讀。

　　師：聽出來了，山的確很高。

　　師：其實，在我國陜西省境內就有一座雄偉壯觀的高山，它就是華山。師在“山”字前板書“華”字。小朋友們通過上節課朗讀課文，對華山已有了一定了解。這節課，讓我們跟隨課文中那位小朋友一起去登華山，看看你覺得華山怎樣？

　　師出示“他們沿著山路……飄著朵朵白云”一段話，生自由讀。師在黑板上畫一幅“高山”的簡筆畫。

　　師：剛才小朋友們一起讀這段話，老師聽說華山的山路很窄，如果大家一齊讀，肯定登不上山頂。請小朋友們各自讀，再讀一遍。

　　生自由讀。

　　師：你覺得華山怎樣？

　　生：很高！

　　師：用心讀書了。

　　生：很漂亮！

　　師：能一邊讀書一邊用心感受。

　　師：小朋友們，能通過讀，把你心中感受到華山告訴老師嗎？

　　生再次自由讀課文。

　　師：誰來讀一讀？

　　生：他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　　師：老師覺得他們沒費勁就登上去了。我們和那位小朋友、先生一起去登。（師指著簡筆畫山腳）現在開始：一步、兩步、三步……累了嗎？（師結合數畫一級級石階。）

　　生：沒累！

　　師：接著登！一步、兩步、三步……累了嗎？（師結合數接著畫。）

　　生：沒累！

　　師：對，可能現在沒累，可是，走了這么長時間，才剛剛離開山腳。

　　如果登到山頂，他們累不累？（師將石階補畫到山頂。）

　　生：累。

　　師：等上山頂容易不容易？

　　生：不容易！

　　師：這就叫“艱難”！再讀讀這句話。

　　生再讀注意將“艱難”讀得慢一些、重一些。

　　師：老師聽出來了，登山很艱難。請接著讀。

　　生：啊！華山真高哇？

　　師：究竟有多高呢，老師沒聽出來。請接著讀。

　　生：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　師：沒聽出來，好象還有兩座山超過了華山。

　　生再讀，注意突出“遠遠近近、都”等詞語。

　　師：有點聽出來了，誰再來讀讀這句。

　　生讀。

　　師：沒有山超過華山。（師隨機畫連綿起伏的群山見筆畫，以突出華山之高。）

　　請接著讀。

　　生：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　師：“山腰間飄著朵朵白云”老師聽出來了（師隨機在山腰畫朵朵白云，以突出華山之高。）不過“太陽顯得那么近”老師沒聽出來，是這么近嗎？（師隨機畫了一個很小的太陽。）

　　生笑：太陽應該有這么大。（邊說邊做展臂畫圈的動作。）

　　師：咦，太陽為什么會是那么大呢？老師不懂。

　　生：因為在華山頂上，太陽顯得那么近，所以看上去應該很大。

　　師：原來是這么回事。不過，你得通過讀，才能將它讀大起來。

　　生讀“太陽顯得那么近”一句，注意將“那么”讀得慢一些，重一些。

　　師：太陽是近了一些。（師隨機將太陽畫大一圈。）如果，你能加上動作讀，太陽可能會顯得更近，變得更大。

　　生邊做動作邊讀，師隨機將太陽又畫大一圈。

　　師：剛才老師通過小朋友們讀覺得華山很高。究竟有多高，在老師腦海中還不是很清晰。誰能讀好“啊！華山真高哇！”這句話？

　　生讀。

　　師：老師覺得華山只有這么高。（師隨機畫一個短一些的感嘆號。）誰能把它讀得再高一些！

　　生躍躍欲試，一生讀。

　　師：變高了一些。（師隨機畫一個長一些的感嘆號。）小朋友們能不能通過齊讀告訴老師。

　　生齊讀。

　　師：老師聽出來了，高！實在是高！（師隨機畫一個更長一些的感嘆號。）

　　師：剛才老師聽了小朋友們的讀，知道華山很高。小朋友們能一邊讀一邊做動作告訴老師呢？

　　生自由邊讀邊做動作。

　　師：我們登上華山山頂，（指著簡筆畫）看到太陽公公變得胖胖的，白云姐姐在山腰間自由自在地散步，遠處群山連綿起伏……看到這樣景色，你會說些什么呢？

　　生：啊！華山真高哇！

　　生：華山太美了！

　　生：真漂亮！

　　師：小朋友們是這樣夸獎華山的，（師板書“詠”字），和我們一起登上華山的那位小朋友是怎樣說的？

　　師小黑板出示“小孩兒情不自禁……回首白云低”一段話。生自由讀。

　　師：能讀懂嗎？

　　生搖搖頭。

　　師：讀讀前面這段話。生自由讀前面一段話。

　　生1：我知道“舉頭紅日近，回首白云低”的意思是舉起頭看到太陽很近……

　　師：“頭”怎么舉起？

　　生2：我知道，“舉頭”就是抬起頭，邊說邊“抬頭”做動作。

　　師：知道了“舉頭”就是抬起頭。

　　生1：回過頭來看看，白云很低，在腳下。

　　師：不對，詩句中沒有“頭”這個字。

　　生1：“回首”就是“回頭”。

　　師：我懂了。前兩句意思呢？

　　生1：不懂。

　　師：再讀讀前面一段話。

　　生自由讀前面那段話。

　　生：老師，我知道“只有天在上，更無山于齊”是說只有天在華山上面，其他遠遠近近的山都在華山腳下。

　　師：“齊”什么意思。

　　生：奇怪。

　　師：可不是奇怪的意思。（師拿出兩支一樣長短的粉筆），這兩支粉筆怎樣？

　　生：一齊。

　　生：一樣高。

　　師：有沒有山和華山一齊、一樣高？

　　生：沒有。

　　師：老師知道了，這首詩也是說華山很高。能讀讀告訴老師嗎？

　　生自由讀。

　　生讀

　　師：能一邊讀一邊做動作嗎？

　　生：一邊動情地讀，一邊配上動作。

　　師：好詩！好詩！

　　師：華山是“五大名山”之一，登上華山，看到這雄偉壯觀的景色。你的心情怎樣？

　　生：高興。

　　生：舒服。

　　師：你喜愛華山嗎？

　　生（齊答）：喜愛！

　　師：下面就請小朋友們自由讀2節，邊讀邊想象登上華山看到的美麗景色。

　　生自由讀2節。

　　師：這節課我們跟隨那位做詩的小朋友一同游覽了華山，大家知道那個小朋友是誰嗎？

　　生：寇準。

　　師：他是我國宋朝著名的政治家、文學家，做這首詩時才7歲。和小朋友們一樣大。你覺得寇準小朋友怎樣？

　　生：非常聰明！

　　生：有學問。

　　師：這節課我們大家一同游覽了雄偉險峻的華山。大家愿不愿意把這美好的風光記在心中。課后請小朋友們有感情地把這篇課文背誦下來。下課！

《詠華山》教案 篇15

　　《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第一課時的教學過程 努力體現以下四點設想：

　　1、處理識字教學時，以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學的全過程，把識字的要求分步實現，逐步加深：

　　初讀課文——要求學生借助漢語拼音讀準字音。檢測時，側重糾正生字的讀音。

　　細讀課文——側重在字詞的意思的理解上，主要引導學生把字詞的意思帶入課文語境中，在語言環境中自讀自悟。

　　復習階段——重點在字形的記憶上，主要采用學生自己教自己的方法。

　　以上三步對識字的分步處理，目的是想保證閱讀教學的思路清晰，重點突出。

　　2、閱讀教學過程 中，創設情境，入境悟情，借文學詩，抓重點詞句的理解，領悟文和詩中對華山“高”的描述。

　　（1）、揭題階段——鼓勵學生對課題質疑。學生針對課題提出了“華山在哪里”、“華山怎么樣”、“誰詠華山”等問題。課伊始，疑已生，學生求知的興趣和情感被點燃，所以教師順生疑、順生趣，進入初讀課文階段。

　　（2）、初讀階段——為了強調閱讀的整體性，設計了這樣一個提問：讀了課文，你覺得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。

　　（3）、細讀階段——我沒有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學生找出來的句子，進行重點點撥、理解。如“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”一句，引導學生聯系生活實際：平時你們怎么看太陽和云？什么感覺？現在在華山頂上怎么看？什么感覺？在這個過程中，教師的簡筆畫既創設了語言情境，又幫助了學生更好地領悟語言文字，同時還能讓學生有個性地進行朗讀、體會。這樣一個過程之后出現古詩，由于前面的理解、朗讀，學生很快能聯系前文自己解釋詩句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說清，教師先把工夫放在引導學生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當學生獲得這種體驗后，對該詞的理解、領悟達到水到渠成的效果。最后再安排學生整體有感情地朗讀第二段，領悟文章的寫路。

　　3、課堂教學的全過程，努力體現：以學生的學為主體，在閱讀教學中開展“研究性學習”，同時充分發揮教師“為學而教”的主導作用。

　　在研究性的閱讀過程中，學生從研究點的選擇、確定，有關句子的收集、分析，整個過程都發揮了學生的自主性。同時，每一個學生的獨特個性和具體生活體驗得到了尊重，為每一個學生的充分發展創造空間。

　　教師的主導作用體現在營造有利于研究性學習的好氛圍，扮演的角色是指導者、協助者、參與者，如：整節課上都在營造“入境悟情”的語言環境，適當引導、點撥學生借文學詩，以情促情，實現“為學而教”。

　　4、實現多媒體的效用性。

　　如：課件中的“華山遠景圖”，為創設情境服務；寫字指導階段的“筆順圖”，可讓學生對照，應證自己的識記方法，同時鞏固記憶字形；第二段課文學完后讓學生看“華山風光片”，其目的之一是讓學生讀語言文字時產生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選；第二個目的是引起學生搜集信息、進行研究性學習的興趣。

《詠華山》教案 篇16

　　執教者： 江蘇省淮安市新安小學 孫浩娟

　　一、復習導入  

　　師：小朋友們，這節課我們繼續學習第22課，讀課題。

　　生：詠華山。

　　師：上節課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

　　生：想。

　　師：好，今天這節課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

　　二、學習第二段

　　師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？

　　生：我覺得華山很高

　　生：我覺得華山真高呀！

　　師：看來你們都覺得華山很高！是啊！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。

　　（出示小黑板，啊！華山真高哇！）

　　師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

　　師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

　　（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

　　師：誰來說說？

　　生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

　　生：我還看到了許許多多的大山。

　　師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

　　為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

　　生：因為華山很高很高。

　　師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

　　我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常高，（板書：高）

　　師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

　　師：第一句誰想讀。

　　生讀。

　　師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

　　師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

　　生讀。

　　師：聽了覺得怎么樣。

　　生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

　　師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。

　　師：第二句誰愿意來試試。

　　生讀。

　　師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

　　師：真不錯，我們一起來。

　　生齊讀.

　　師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

　　師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發出驚嘆：（出求小黑板。）

　　生齊讀：啊！華山真高呀！

　　師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發出的，怎么讀？

　　生讀。

　　師：你這是從心底發出來的嗎？再輕點。

　　生再讀。

　　師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？

　　生：好

　　師：自己先練習背背。

　　生練習背。

　　師：誰試著背一背。

　　生背。

　　師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？

　　生齊背。

　　師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？

　　師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

　　生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

　　生自由讀

　　師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

　　生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

　　師：“舉頭”就是－－

　　生：抬頭。

　　師：“回首”就是－－

　　生：回頭。

　　師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

　　生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

　　師：小朋友們真聰明，聯系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

　　生：詠華山。

　　師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。

　　生自由讀。

　　師：誰先來試一試。

　　生讀。

　　師：練習背一背，好嗎？

　　生練習背。

　　三、學習第三段

　　師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

　　生：七歲。

　　師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

　　生：好詩！好詩！

　　師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現在誰學得最認真。

　　師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

　　生齊讀。

　　師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？

　　（下課）

　　《詠華山》說課稿

　　江蘇省淮安市新安小學 孫浩娟

　　一、說教材

　　這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中， “詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

　　首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創造了極為有利的條件。

　　其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。

　　再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。

　　基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標 以及教學的和難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。

　　3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

　　對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

　　二、說教學方法

　　教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程 中，我把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。

　　三、說教學程序

　　在鉆研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟 ：

　　（一）談話揭趣，引入情境。

　　課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入  語所起的作用，是不容忽視的。導入  時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

　　（二）學習第2段

　　學習這段時，我設計了這樣的教學環節：

　　首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學生的認知規律設定的，又能培養學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！華山真高啊！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

　　然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。

　　再精讀品味。人類的學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

　　接著背誦積累。如果說培養語感是學習語言的前提和關鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

　　最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。

　　在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。

　　（三）學習第3、4段

　　3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。

　　（四）學習生字，指導書寫

　　本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。

　　四、說板書設計 

　　本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。