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《紫藤蘿瀑布》教案

發布時間:2023-10-14

《紫藤蘿瀑布》教案(精選12篇)

《紫藤蘿瀑布》教案 篇1

  教學目標:

  1、理清文章結構,感受作者寫作特色。

  2、了解寫作特點,掌握借物抒情的表現手法。

  3、解析文章,學習作者由景入情的寫作手法。

  4、通過文章的閱讀、分析理解,掌握作者的寫作方法。

  教學重點:

  了解分析文章由景入情的寫作特點,學習并運用到平時的寫作中去。

  教學難點:

  理解作者的寫作特色,并能分析運用由景入情的寫作手法。

  課時安排:

  第三課時

  教學設計

  一、

  1、復習上堂課中語句的分析理解,感受文章的主題思想。

  學生回顧,教師考查并歸納主題:生命永恒

  2、表現手法:文章中作者借助自然界中的事物并由此發表自己的見解,或敘事或抒情。這種表現手法稱為借物抒情或托物言志。

  板書:紫藤蘿瀑布借物抒情

  二、根據主題,理清文章的結構。(教師提示,學生分組討論)

  教師根據學生的回答作歸納:板書

  一、(1——6)賞花————感受:繁花似錦(敘事)

  生

  命二、(7——9)憶花————感受:思緒萬千(議論)

  永

  恒三、(10—11)思花————感受:精神倍增(抒情)

  三、閱讀課文,探究下列問題(分小組討論)并回答:

  1、作者從哪幾個方面來介紹紫藤蘿的?按怎樣的順序來描述盛開的紫藤蘿的?

  2、文章哪些句子可以看出是由景入情的?簡要分析兩句。

  3、文章用了哪些修辭?并作簡要分析其作用。

  4、文章開頭用來“我不覺得停住了腳步”與結尾的“我不由的加快了腳步”這是不是有矛盾?請作簡要分析。

  提示:要注意在閱讀時把握語句中的關鍵詞和句并結合有關的材料和背景補充。

  學生思考后回答,教師總結歸納:

  1、作者從三方面來介紹:板書:花瀑——花穗——花朵從整體到局部的寫作順序。

  2、1)每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿的的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。

  (運用適當的修辭手法通過眼前花的描述來紫藤蘿花的美)

  2)、紫色的.瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。

  (此句通過對紫藤蘿形狀的描述,流露出較強的感情。抒發了作者對紫藤蘿生命的頑強,流露出贊美之情。

  3、1)、“我在開花!”它們在笑。

  “我在開花!”它們在笑。

  (采用擬人的修辭手法,形象地突出了紫藤蘿花的美而且在陽光充滿了活力。)

  2)、船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。

  采用比喻擬人的修辭手法。來表達了花朵的飽滿,富有活力。

  4、文章這樣開頭和結尾在結構上能做到首尾呼應、點明主題的作用。

  5、總結:通過整堂課的分析理解使得我們在寫作上有了進一的了解。我們要在實際的寫作中能夠應用。

  四、作業布置:

  要求:

  一、結合課文要有景入情的寫作方法。

  二、在結構上要注意前后呼應。

  三、適當運用比喻、擬人、排比等修辭。

  課后反思:

  這是第三課時,前兩課時主要從作者的寫作背景、字詞的認識以及課文的內容、重點語句的分析上來講解。前兩課時的重點放在對文章的語句分析,從而來解析作者的寫作意圖。

  而第三課時的重點放在對文章的結構、寫作特色、寫作方法上進行講解。因為作為七年級學生即將面臨著作文的挑戰。雖然小學的作文有一定的基礎,但初中的作文卻在量上有了較大的提高。對一部分學生來說是一個難題。因此,在開學初就應加強這方面的知道。這樣就可以結合課文作者的寫作思路來為學生找到一條寫作的路徑。

  一、寫作結構:

  這部分主要針對學生在寫作過程中缺乏條理性而言可以規范學生的寫作。因此我根據《紫藤蘿瀑布》的寫作方法入手然后再從作者看到盛開的藤蘿花引出對文章結構的分析。通過賞花——憶花——思花的過程來使學生掌握一般的寫作順序。在這方面我重點對段與段之間的聯系進行了指導性的分析,主要讓學生知道每一段落間存在著怎樣的聯系。自己在寫作中應怎樣安排自己的文章段落。

  二、在寫作特色上重點對文章的寫作方法以及語言特色上進行分析。通過講解借物抒情這一表現手法以及讓學生找出由景入情的語句的分析讓學生可以感受到文章的寫作可以通過眼前的物或景鋪開場面的。可以豐富他們的寫作技巧。

  三、修辭方法:

  這篇文章在修辭的運用方面也比較有特色。是初中學生轉變寫作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來擴展他們的練句水平。可以豐富語句的生動性。

  通過對文章的閱讀,結合三方面的分析即理清了文章的脈絡,又把學生的寫作結合。這樣為他們的文章的寫作起到一個推波助瀾的作用。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇2

  教學目標:

  1、有感情地朗讀課文,揣摩優美生動的語句。

  2、理解文章的主旨,從而培養學生面對挫折時樂觀積極的人生態度。

  教學重點:

  1、閱讀方法上,以朗讀訓練為重點;

  2、內容理解上,以感悟人生為重點;

  教學難點:

  揣摩詞語和重點語句的表現力,加深對人生的理解

  教學課時:

  一課時

  教學過程:

  一、導入

  1、同學們,生活中你最喜歡什么花呢?簡單說說理由。

  2、面對自然界的花朵,各人的感受是不同的。上個世紀80年代,宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動。現在我們就一起來欣賞這篇優美的散文《紫藤蘿瀑布》。

  二、理解

  1、觀看課文視頻朗誦,初步感知紫藤蘿瀑布。

  2、打開課本,大聲朗讀文中描寫紫藤蘿的句子。

  4、請大家給課題加一個修飾語:這是一樹的紫藤蘿。

  5、我們可以這樣來整合一下大家豐富多彩的答案:這是一樹生機盎然的紫藤蘿,請大家繼續讀書,找出文中表現紫藤蘿生機盎然的語句,并說說好在哪里。(小組交流)

  6、作者描寫得有聲有色、有情有味,試問:作者描寫這幅壯美的畫面,僅僅是給我們表現紫藤蘿的瀑布的生機盎然嗎?紫藤蘿是不是一直都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺?作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形,那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。(是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比,讓我們更好的了解紫藤蘿旺盛的生命力,不僅僅在于眼前的生機盎然,還在于經歷了挫折于不幸之后仍然能夠堅強、積極地再度盛開。這種經歷挫折之后的重新盛開,讓我們明白生生不息的力量。這樣看來,這還是一樹生生不息的紫藤蘿。)

  7、文中最能體現作者感悟生生不息的句子在哪里?(人和花??無止境。)花的不幸就是花謝架毀,那人的不幸呢?

  ▲花和人的.。不幸是暫時的、有限的,生命的長河才是無限的。面對生命的流淌,人們不應悲觀,而應該以樂觀的態度匯入到生命長河中去,應該永遠對生活充滿信心。

  ▲人生不是一帆風順的,有陽光也有風雨。當遭遇不幸的時候,我們不能被困難嚇倒,應該以樂觀的態度笑

  對人生,戰勝不幸。

  ▲不管生命中有多少磨難挫折,我們都要頑強生活下去。

  8、花似人,人如花,作者收到紫藤蘿的啟示,情感上有那些變化?請從文中找出具體語句。

  作者從一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到要用樂觀積極的人生態度去面對遭遇的挫折和不幸。

  三、感悟

  是啊,應該感謝紫藤蘿,是它使作者感悟到了生命的永恒,為她揚起了生活的風帆。讀了本文,你一定對紫藤蘿精神和生命力,有了深層次的感悟,請你結合文章內容,聯系有關語句,以“致紫藤蘿”為題,改寫成一首小詩,表達你內心的感悟或對紫藤蘿的敬意。

  將這首深沉的哲理詩演繹為生命的贊歌。

  1、出示:附教者改寫的詩:

  致紫藤蘿

  春紅已謝的時候

  你獨自盛開

  那是生命的微笑

  是生命的執著

  每一朵盛開

  是張滿的帆

  浪襲來

  你們卻笑

  風吼起

  你們在吶喊

  “開花!開花!”

  我看見

  你生命的力量

  宣泄成紫色瀑布

  匯成奔騰不息的生命河流

  致紫藤蘿

  我停下了腳步,在你的面前

  你綻放的輝煌

  你輝煌得像一樹紫色的瀑布

  從空中垂下

  不停地流動著,歡笑著

  跳動著紫色的音符

  譜寫著生命的歡歌

  你綻放著猶如一只小船

  在生命的長河里

  張滿了帆,鼓起了艙

  滿載著生命的酒釀

  永不停息地駛向遠方

  你緩緩地流著,流著??

  流向人的心底,

  帶走了疑惑和痛楚

  沉淀下寧靜和喜悅

  流出了一片燦爛

  我揮揮手,腳下的步子更輕,更有力??

  2、小組合作:學生改文成詩。學生交流。

  致紫藤蘿

  讀你,如賞一幅精美的圖畫

  輝煌的瀑布,流動的光彩,紫色的芳香令人陶醉流連

  讀你,如品一首深沉的哲理詩盡管存有許多的不幸

  讀你,如奏一曲生命的贊歌

  雖然不像春花那么爛漫

  但那是生命的微笑

  是生命的執著

  它并不向往富貴

  也不追求妖嬈

  但它用紫色的執著

  把生命的活力演示永遠向前延伸

  永遠充滿活力

  因為你的根扎在泥土的深處

《紫藤蘿瀑布》教案 篇3

  教學目標:

  1.有感情的誦讀課文,理解內容,感悟中心。

  2.揣摩詞語和重點語句的表現力,學會欣賞課文中精彩的語句。

  3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

  4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

  教學難點:揣摩詞語和重點語句的表現力,學會欣賞課文中精彩的語句。。

  教學方法:朗讀、討論

  教學手段:多媒體輔助教學

  課時安排:一課時

  教學過程:

  一、精心導入

  同學們,我們學校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺,請你說說你對它的印象。

  (大屏幕出示紫藤蘿花的畫面,放一首輕音樂。)

  出示目標并板書課題:

  課題:紫藤蘿瀑布     宗璞

  目標:

  1.有感情的誦讀課文,理解內容,感悟中心。

  2.揣摩詞語和重點語句的表現力,學會欣賞課文中精彩的語句。

  3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

  4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

  (以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀目標內容。

  二、學習導航

  a、作者簡介(多媒體大屏幕出示作者的畫像):

  宗璞(1927~),原名馮宗璞,當代女作家,為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。

  b、了解紫藤(多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面):

  “紫藤”簡介:亦稱“朱藤”、“藤蘿”,豆科,高大木質藤本。奇數羽狀復葉,成熟后無毛。春季開花,蝶形花冠,青紫色,總狀花序,產于我國中部,供觀賞,花含芳香油;莖皮纖維可織物;果實、根入藥醫用。

  c、學習疑難字詞:

  注音練習:

  迸濺(   )忍俊不禁(  )仙露瓊漿(    )盤虬臥龍(  )

  詞語解釋

  ⑴迸濺;⑵繁密;⑶稀落;⑷伶仃;⑸酒釀;⑹挑逗;⑺忍俊不禁;⑻仙露瓊漿;⑼盤虬臥龍。

  學生查字典,教師正音,學生認讀兩遍。

  d、誦讀欣賞(學生聽多媒體課文朗讀)。

  三、朗讀比賽;選擇喜愛的一節,看誰讀得好!

  朗讀指導;

  1) 長句的停頓要得當;

  2) 朗讀的節奏要緩急適當;

  3) 注意朗讀的語氣、語調;

  4) 注意句子的重讀;

  5) 讀準字音,注意感情。

  四、整體感知

  小組討論:

  ①本文主要寫了一件什么事情?

  ②表達了作者什么感情?

  學生帶著問題自讀課文,然后討論,再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統一,可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。)

  五、合作探究

  通過導學、探究、學法指導的學習過程,進一步研討文章的語言魅力,進行合作式探究學習,從中找出好的語言片段,進行探究性賞析。

  思考;

  ①  作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?

  ②  作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

  ③  找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句,分析其好處?

  1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?

  ⑴顏色;一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。

  ⑵外形;像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵。

  2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

  先寫花穗的色彩;“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”

  然后寫花的形狀;“淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

  “每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的,又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”

  最后寫花的香味;

  3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法,這樣寫有什么好處?

  提示:小組討論;先找出有關句子,有感情地朗讀,用“形象、生動地描寫了……”來回答。

  (1) 比喻;

  “只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。” 

  形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

  “紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。”  

  形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

  “每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”

  形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

  (2)擬人;

  “只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。”   

  把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花的神態。

  “才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。”   

  把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

  “花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧。”  

  以動態寫花的靜態,生動地寫出花開的繁盛。

  “‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。”

  生動地寫出花開之鬧,突出花的勃勃生機。

  六、探究賞析

  觀察下面兩幅圖片:

  思考;

  從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法,有何作用?

  探究結果;

  這是一種對比手法,用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時,從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡,這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

  (教師小結)面對紫藤蘿瀑布,作者的感情為什么會有那樣的變化,對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代,十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景,才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運,從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

  七、拓展遷移(賞圖言志、暢所欲言):

  請你欣賞某一種植物,發揮聯想,想想產生哪些感悟?(托物言志)

  (有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等)

  八、作業:

  請先仔細觀察你所喜歡的某一種植物,發揮聯想,想想產生哪些感悟,然后寫成一篇小短文。

  板書:

  紫藤蘿瀑布

  宗璞

  看花-------美麗繽紛

  憶花-------贊嘆生命

  思花-------積極向上

《紫藤蘿瀑布》教案 篇4

  一.教學目標

  (一)知識儲備點

  1.學習本文作者抓住景物特征和以優美詞句描寫景物的手法。

  2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

  (二)能力培養點

  加強學生對事物觀察欣賞的能力。

  (三)情感體驗點

  1.領悟自然界生命的生生不息的精神美,以及人類戰勝困難的意志美。

  2.以積極樂觀的態度對待人生。

  二.教學設想

  (一)重點、難點

  重點:1.紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。

  2.生動而細致的景物描寫。

  難點:對借景抒情、托物言志的理解

  (二)課型及教學思路

  課型:自讀課

  教學思路:看紫藤蘿花的照片→聽課文錄音,整體感知課文內容→按作者思路研習課文,學習抓住事物特點狀物的方法,體會作者的思想感情。

  三.教具準備

  紫藤蘿花的掛圖或照片 、 錄音機

  四.課時安排

  1課時

  五.教學步驟

  (一)教學流程

  1.情境導入:

  同學們,生活中的花鳥蟲魚,你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想,牽動你的情思?(同學們發言。)的確,只要做生活的有心人,像作家那樣用"第三只眼睛"--發現美的眼睛細心觀察,并認真體會,那么,山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天,讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

  2.課前熱身

  《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927~),原名馮宗璞,其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。

  3.合作探究

  (1)整體感知

  ①自由散讀,根據語境理解字詞。

  ②紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看,作者把它與什么聯系起來?【明確】:讓學生在通讀的基礎上,抓住紫藤蘿瀑布的特征,勾出紫藤蘿聯想到的"生命"、"精神的喜悅和生的寧靜"、"生死謎"、"手足情"等字眼,為下文理解作者抒發的感情作準備。

  (解說:旨在讓學生根據語境識記字詞,初步感受"寫了什么景"、"抒發了什么情"。)

  (2)具體研習,突出重點,突破難點

  ①前一部分描寫盛開的紫藤蘿,運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?

  【明確】:用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時,居然能"像一條瀑布......在流動,在歡笑",那"紫色的大條幅上"泛著的"點點銀光",多像"迸濺的水花",那是陽光下跳動著的紫色的音符,正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花,都是鼓滿了帆的船,漾滿了笑意的臉,何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人,繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。(解說:讓學生通過誦讀、討論,體會抓住景物特點,運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)

  ②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?

  【明確】:蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求,花也有情,竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢",后來連"稀零的花串也沒有了"。可花兒并沒有枯死,那頑強的根,縱然飽經摧折也孕育著希望的種子,隨時準備破土而出。看,"藤蘿又開花了,開得那樣盛,那樣密",它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊,掬一捧入口,便是滋潤著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵,便是起錨生命的航船。

  這一段故事,是作者極盡鋪陳點染之能事,描寫了紫藤蘿開放的盛景后,筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事,可略為交代背景,設"凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?"的思考題,引導學生根據上下文理解,紫藤蘿的一榮一枯,正昭示了生命的價值和希望的可貴。

  ③朗讀第8段和第11段,體會作者的感情。

  【明確】:如瀑布般的紫藤蘿盛開著,散發著蓬勃的生命的氣息,高奏著昂揚的希望的樂曲,解開了"生死謎",撫慰著"手足情"。不是嗎?只要種子在,花謝了還有再開的時候;只要真情在,許多失去的還有再來的時候,人生在世,縱有艱難險阻,可"生命的長河是無止境的",暗礁、險灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?

  (解說:讓學生揣摩關鍵語句,體會作者情感。)

  (3)品讀,體會情景交融的寫法

  “一切景語皆情語”。朗讀寫景段,讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情,"流動歡笑"傳達了生的喜悅。"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達了作者失落悵惆的情緒。

  (解說:讓學生通過誦讀,體會景中之情,學習情景交融的寫法。)

  4.學習小結

  紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷:藤蘿不與群芳爭,獨自開在花謝時,踏春無人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情地展示著自己的生命,驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經歷過苦難的人,才會珍惜生活,珍愛生命,正如宗璞所說,“生命的長河是無止境的”,每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去,讓生命更加絢麗多彩。

  (二)托展延伸:遷移訓練

  1.學習作者有順序地描寫紫藤蘿花的方法,參考“一個校園→一片草坪→一棵小草→一片葉子”為內容描寫一段景物,并融入自己的情感。

  (解說:訓練聯想能力,可類比聯想,也可相反聯想)

  2.文中作者看似賞花實是寫生活,講哲理,你有同感嗎?從中你悟到了什么?把自己的感受和聯想寫下來讀給大家聽。

  六、板書設計

  紫藤蘿瀑布

  花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

  花色——熱烈沉靜 憶花——如人生的生死挫折

  花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義

《紫藤蘿瀑布》教案 篇5

  教學內容

  ①朗讀課文,獲取足量信息。

  ②整體感知內容,理解文章的主旨

  ③體會作者的思想感情。

  教學設計

  導入

  19世紀,有一位英國將軍在戰場上打了敗仗,落荒而逃,躲進農舍的草堆里避風雨,又痛苦,又懊喪。茫然中,他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷,蜘蛛一次一次地拉絲重結,毫不氣餒,終于把網結成。將軍深受激勵,后來重整旗鼓,終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

  威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發,改變了自己的命運。今天,我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》,看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花,作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?

  板書課題。

  作者、作品背景簡介

  整體感知

  ①范讀課文

  最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前,提出朗讀標準,讓同學們注意感悟。

  ②默讀思考

  要求學生獨立完成思考,不理解的做好記錄,傾聽他人意見。

  思考題:

  a.試著給課文劃分層次。

  b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?

  c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。

  ③課堂交流

  提示學生注重分析理解過程,淡化結論(結論可以是多樣的)。

  a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

  b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因,多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花,作者深受啟發和鼓舞,產生了精神上寧靜和生的喜悅,進而感悟出人生的哲理。

  c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。”

  研讀與賞析(上)

  ①教師導學

  本文以“紫藤蘿瀑布”為題,但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花,深受啟示,撫今追昔,感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文,看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布,作者的感情會產生那樣的變化,對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題,再深入提出問題,進行討論,力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

  ②自主探究

  默讀課文,調動語文學習的經驗,根據對課文的理解和個人的感受,提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

  ③小組討論、課堂發言,確定思考題

  小組交流,對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流,將思考題逐漸集中到以下方面:

  a.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?

  b.聯系背景材料,試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

  c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀,議一議。

  d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”?

  e.“它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

  ④全班討論、明確:

  教師引導學生深入討論,使問題逐漸明朗,最終明確:

  a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿,后來被拆掉毀壞了。過了這么多年,紫藤蘿花又盛開了

  作者通過紫藤蘿的變遷,聯想到類似的家庭境狀和人生際遇,觸景生情,思想感情自然隨之起伏涌動。

  b.紫藤蘿的命運,從花兒稀落到毀掉,再到如今繁花似錦,正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

  c.引導學生品味第7段和第10段的內容,并理解:

  面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布,作者觸景生情:盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣,有著不幸的過去,但畢竟事過境遷。重要的是現在,一切都像紫藤蘿一樣,好起來了。作者的思想感情因之得以升華,對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

  d.遭遇不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后,要面對新的生活,振奮精神,投身到偉大的事業中去。

  e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子,只有每個人都奮發有為,四化大業才能燦爛輝煌。

  布置作業

  ①識記字詞,完成“讀一讀,寫一寫”。

  ②進一步閱讀課文,談談本文在寫景狀物方面有什么特色。

  ③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

  ④完成“研討與練習”二。

  第二課時

  教學內容

  ①了解本文寫景狀物的方法。

  ②領會修辭的作用。

  ③自我反思,以積極的態度面對人生

  教學設計

  檢查作業

  研讀與賞析(下)

  ①教師導學

  上節課,我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志,就是假托一種事物,賦以某種象征意義,表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎,首先要把景物寫好,在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和議論。情從景出,議從景來,才是好文章。同學們可就下面的問題,展開討論,看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。

  ②合作探究

  [小組討論]

  a.作者是從哪幾個方面,按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

  b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法,作用是什么?

  c.從哪些內容上,可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

  d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

  e.本文對景物的描寫生動而細致,這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

  [課堂討論]

  對上述問題,采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論,最終明確結論。(有關提示)

  a.先寫花瀑,次寫花穗,再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

  b.作者的感情宣泄是很有分寸的,沒有大悲大喜。例如,即使對過去家庭所受的苦難,也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻,來表達自己的感受;對“文革”期間思想的荒謬,也以“那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下,沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥,僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

  正是這種感情的節制,冷靜的思考,才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

  e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生,關注社會,熱愛生活;要善于觀察,勤于思考;經常練筆,不斷積累:同時要大膽想象,探索創新。

  體驗與反思

  ①質疑交流

  教師啟發學生提出疑難問題,大家共同討論解決。

  歸納問題,討論明確:

  a.怎樣理解“那時的說法,花和生活腐化有什么必然關系。”?

  現在聽起來的確不可思議,但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情,認為賞花不應該是勞動者的本分,賞花是低級情調,甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去,更加珍惜來之不易的美好生活。

  b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”,結尾說“我不覺加快了腳步”,各有什么含義?其作用是什么?

  “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起懸念,后者的作用是照應開頭,使文章結構完整,并深化了主題。

  ②經驗反饋

  a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。

  b.你認為哪些景物描寫得最好,試著仿寫幾句。

  c.讀了這篇課文,你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

  以上問題只要談出意見,言之成理即可。

  作業

  ①完成“研討與練習”一、三。

  ②仿照本文的寫法,完成300字的隨筆。內容、文體不限。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇6

  一、教學目標:

  1.學習作者抓住景物特征,以優美詞句描寫景物的手法。

  2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

  3.培養學生遣詞造句能力。

  4.加強學生對事物觀察欣賞的能力。

  5.通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。

  二、教學重點、難點、疑點及解決辦法

  1.對景物描寫的分析是的重點。

  2.的難點是對借景抒情、托物言志的理解。

  3.解決方法以教師講解為主,學生討論為輔。

  三、課時安排:擬用2課時

  四、學生活動設計

  由教師提出問題,學生進行討論。

  五、教學步驟

  第一課時:

  (一)導入新課

  同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界,一草一木,只要你去細心體會,都會從中得到許多啟示,面對不同的景物,在不同的心情下,都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后,自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下,面對著盛開的紫藤蘿,他所見所想到什么呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

  (二)糾正讀音

  齊讀課文,注意讀準下列加點字的音。

  迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

  (三)分析第一段

  看第1自然段,思考獨句成段的作用是什么?

  分析討論后歸納:“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思,又被什么所吸引了?這里的獨句成段,既是作者內心的反應,又為全文埋了懸念伏筆。

  (四)學習第二段

  齊讀第2自然段,然后思考

  本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?

  本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫:“從空中垂下,不見其發端,也不見其終極”;也有細寫:“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像進濺的水花。”在語言上,本段使用了比喻和擬人,尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗”的擬人手法,將貶詞褒用,更是寫出了紫藤蘿花的可愛,頑皮,和陽光相映成趣。

  (五)學習第三至七段

  齊讀第3—7自然段。

  思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己的思路?

  本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流動,流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛,留給自己的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心,并引入了“生死謎,手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念,自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛,就越體現出生命的可愛,就如“一個張滿了的小小的帆”,“那里裝的是什么仙露瓊漿”,這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考,更寫己內心對深層次的兄弟情的思考,顯得越發感人。

  (六)作業布置:

  1、課后練習題(2)。

  2、熟讀課文。

  第二課時

  (一)復習檢查,討論課后練習題(2)。

  (二)學習八、九段

  齊讀第8—9自然段。

  思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是什么?

  本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸,都會面對生與死的痛苦,但同樣也顯示出生命的無止境。

  (三)學習十、十一段

  齊讀10—11自然段。

  本段闡明作者從花中領悟的人生意義,是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說:“那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”,從這里,作者領悟到了人生的意義,就是無論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對于萬物來說都有著頑強與美好,它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應,從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”,其實是寫出作者的一個變化過程,對人生的思索過程,從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為,一種對生命的新的認識已進入到他內心深處,他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。

  (四)“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義,我們今天的學生,更要懂得生命的意義,努力學習,去創造更美好的明天!

  (五)布置作業

  訓練:寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬,字數500字。

  (六)板書設計

  紫藤蘿瀑布

  花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

  花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折

  花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義

《紫藤蘿瀑布》教案 篇7

  教學目標:

  1.品味文章優美的語言。

  2.領會作者的思想感情。

  3.培養熱愛生活的態度。

  教學設想:

  這是一節“新課程理念下的中小學語文銜接”的課題研究公開課,也是學生進入中學以后的第一節課,而眾多老師的觀摩,很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開始的心理調節非常重要,這是學生能否在本節課中輕松學習的關鍵所在。正是鑒于這樣的考慮,在開始上課時,先給學生欣賞一組美麗的花卉圖片,使學生在美的感受中心情自然地平靜,開啟思維,從而進入課堂的學習交流。

  新課程標準要求,“努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”,從這三個維度來考慮中小學課程的銜接,并對本課教學做如下設想:

  知識與能力的銜接:巧妙調動學生小學的知識積累,如:小學學過的描寫花的詩詞,正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,比喻、擬人修辭手法的運用等。在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習,達到中學要求的標準,實現本課“品味文章優美語言”的目標。

  情感與態度的銜接:本單元要求學生能夠思考一些人生問題。這篇課文蘊涵非常深刻,文中提到的文革,對于剛從小學升入初中的學生來說,理解是有相當難度的。對于這一難點,設計采用老師形象描述的方法進行交代,給學生的理解搭一個橋梁,從而使他們的思維向縱深發展,從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味,提升到對作者思想感情的領會,進而感悟生命的真諦,思考人生的問題。

  過程與方法的銜接:由已知到未知,由淺入深,由形象的感知到理性的思考。

  當然,在整個教學過程中,這三維目標的實現是融合在一起的。

  教學步驟:

  一、舊知導入:

  (欣賞一組花卉圖片)大千世界,萬紫千紅,各種美麗的花卉,讓人賞心悅目,也曾引起古往今來多少詩人的遐思。同學們還記得小學時曾讀過哪些寫花的詩嗎?

  (課件):

  梅花 王安石

  墻角數枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。

  卜算子詠梅 陸游

  驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

  卜算子詠梅 毛澤東

  風雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑。

  二、學習詞語:

  1.課文已經預習過了,現在就看看這幾個詞語該怎樣讀?請學生上黑板注音。齊讀。

  (課件):給下面紅色的字注音。

  佇立( )忍俊不禁( )酒釀( )綻開( )迸濺( )

  2.多姿多彩的花卉,裝點了我們的生活,陪伴著我們走過了童年的時光,也讓我們領略了生命的感動。下面就看我們一位同學預習時所寫的一段文字。

  (課件):

  我久久地佇立窗前,凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下,粗重的雨點無情地擊打著她,可是她毫無懼色,一朵朵潔白的花傲立枝頭,迎接著風雨的洗禮,在蔥綠的枝葉掩映中,顯得格外清麗動人。有的花朵已完全綻放,顯得是那樣舒展,仿佛是一個坦坦蕩蕩的君子;有的含苞欲放,仿佛是一個忍俊不禁的笑容;有的還是花骨朵,但花苞鼓鼓的,那里好像裝滿了生命的酒釀。梔子花沒有艷麗的色彩,沒有蜂圍蝶陣的榮耀,有的就是這一身的潔白,纖塵不染;襲人的芳香,陣陣飄散。在這春紅已謝,百花凋零的時節,為人們帶來生的喜悅和美的享受。

  一生讀,評論讀得怎樣,寫得怎樣,有無用錯的詞語,并說明理由。

  ——“久久地佇立”用錯,因為“佇立”意思是“長時間地站立”,再說“久久地佇立”就重復了。所以要刪去“久久地”。

  三、學習課文:

  “感時花濺淚,恨別鳥驚心。”面對自然的花朵,各人的感受是不同的。上個世紀80年代,宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動。現在我們就一起來欣賞一下這篇優美的《紫藤蘿瀑布》。

  1.請幾位同學跟老師合作,朗讀課文。

  師:1

  生1:2

  生2:3—6

  生3:7

  師:8、9

  全體女生:10

  師:11

  (課件):圖片、音樂。

  對于剛才朗讀的情況,誰給我們做個評價?

  ——好的,不足的。

  2.現在,跟著老師一起回憶一下文章的思路。(啟發學生用兩個字的動詞概括,板書。)

  ——一(板書):發現——凝望——回憶——感悟

  3.全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢?我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢?(生自由發表自己看法。)

  (1)外形相似:這一樹花開得繁密、茂盛,充滿生命的活力,就像一條流動的瀑布,飛流直下,不可遏阻。

  (2)意義相聯:這一樹不見其發端,也不見其終極的紫藤蘿瀑布,就像一條生命的長河,綿延不絕,永無止境。

  (課件):“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭手法,既提示了文章的主要內容,形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象,又暗示了文章的中心,使生命長河無止境之意得到詩意的表達。

  4.題目運用了比喻的修辭手法,我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的'比喻還有很多,另外還有擬人的方法。請到文中去找一找,動情地讀一讀,然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。

  ——讀,品,評。

  如:

  (1)從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。

  ——比喻,形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

  (2)紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。仔細看時,才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。

  ——“像迸濺的水花”,比喻,承“瀑布”而來,形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽光互相挑逗”,擬人,頑皮、活潑、可愛的形象。

  (3)這里春紅已謝,沒有賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!

  ——擬人,雖無賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣,但它們并不寂寞!而是快樂地獨自生長,放出自己生命的異彩!

  (4)“我在開花!”它們在笑,“我在開花!”它們嚷嚷。

  ——擬人,生的快樂和欣喜,形象地表現出來。

  (5)每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。

  ——比喻,不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力,而且看到了她生的喜悅。

  交流品讀時,強化個別讀,再齊讀品味,必要時老師參與。2—5節全體朗讀,6節全體男生讀。視課堂進程靈活處理。

  5.師:一樹普通的紫藤蘿花,為什么會帶走宗璞心上的焦慮和悲痛,讓她感到精神的寧靜和生的喜悅?

  原來啊,宗璞生活在一個書香門第,她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生,她和弟弟從小就在清華園中長大,本以為扎根在這片沃土里的種子應該順利地發芽開花,誰知道生命的風雨來了,正當他們風華茂盛的時候,卻失去了報效祖國的機會。

  好不容易熬過了生命的苦難,幾經雪欺霜凍,終于迎來了生命的春天。可是有誰想到,弟弟這個才華橫溢的科技工作者,正當要施展抱負,綻放自己生命的花朵的時候,卻發現身患絕癥,已經無法醫治,死亡之神隨時可能奪去他的生命。

  帶著焦慮和悲痛,姐姐來到紫藤蘿瀑布面前,她此刻的心中會想些什么呢?

  ——學生思考作答。

  師:是的,個人的生命是有止境的,但是人類生命的長河是無止境的。我們不能沉溺于個人的苦難而感事傷懷,應該放眼人類生命的長河,努力張滿自己的風帆,在這條長河上破浪前行。

  齊讀10、11節。

  6.師:讀了這篇課文后,老師就覺得:

  (課件):圖片、音樂、文字。

  生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖無眾人欣賞,但仍盡情開放。

  生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖然歷盡磨難,但仍頑強而快樂地生長。

  生命還像什么呢?發揮自己的想象,仿照這樣的句子寫一個比喻句,作為今天的作業寫在筆記本上,下節課我們再來交流。這里老師還想到:

  (課件):圖片、文字。

  生命就像小草一樣,野火燒不盡,春風吹又生。

  生命就像蠟燭一樣,燃燒著自己,照亮了別人。

  生命就像焰火一樣,雖然短暫,但卻無比輝煌。

  7.結束語:

  (課件):圖片、音樂、文字。

  生命中會有磨難,但磨難終會過去,愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花,努力張滿自己的風帆,綻放自己生命的異彩,為人類生命的長河增添光彩和芳香。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇8

  分析教材

  《紫藤蘿瀑布》是一篇語言精練,蘊涵哲理的優美散文。作者在寫景的基礎上,滲透了主觀的情感體驗,表達了對人生及歷史的思索,作者從平凡而柔弱的紫藤蘿,感悟到生命的永恒。

  教學目標:

  1.學生能在反復朗讀和批注式閱讀中感受語言的美感,體會紫藤蘿的旺盛生命力。

  2.學生能理解文章思想內容和作者情感變化,體會托物言志的手法

  3.運用比較的閱讀方法,加深對文章主旨的理解,感悟到要樂觀面對人生的真諦。

  教學過程:

  創設情境導入

  有人說,鮮花是連孩子都能理解的語言,今天老師帶著一份美麗的禮物來到你們身邊。請用一句話描繪你的所見所感。

  宗璞因為一次與紫藤蘿的偶然的邂逅,聽到了屬于它的與眾不同的花語。今天就讓我們一起走進紫藤蘿,聆聽花開的聲音。

  一、讀花語,聆紫藤花開

  克服生字障礙,走進紫藤蘿瀑布

  1、請同學們自由朗讀,貼近藤蘿,揣摩感情

  2、識字讀文

  bèng jīn qióng

  迸濺 忍俊不禁 仙露瓊漿

  qiú líng dīng zhù

  盤虬臥龍 伶 仃 佇 立

  二、賞花語,聽藤蘿贊歌

  1、多角度朗讀讀課文,感知藤蘿

  要求分別用抒情緩慢的語氣讀出壯觀,用活潑輕快的語氣讀出生機,用歡快贊嘆的語氣讀出想象分別師生朗讀,生生朗讀,展示讀,師范讀,配合朗讀。

  紫藤蘿美在那一條花瀑,不信,你看

  紫藤蘿美在那一串花穗,不信,你瞧

  紫藤蘿美在那一朵花苞,不信,你想

  2、分享展示,揣摩語言

  選擇你喜歡的一句反復誦讀。

  我想分享“_____”,我讀到了(色彩之美/用詞之美/動態之美/修辭之美),

  美在____________________________!

  (朗讀的.魅力:節奏、停頓、重音、語調)

  三、悟花語 ,憶藤蘿的過去

  1、小組合作,由花及人

  通過同學們聲情并茂地朗讀,老師的眼前真的出現了一樹閃光的燦爛的紫藤蘿。

  只是藤蘿一直是這樣茂盛的嗎?

  花兒受到不公正的待遇,一旦重生又這樣輝煌生機勃勃,就像一個忍俊不禁的笑容,此時此景作者的感情又有什么變化?細心如你發現了嗎?

  根據背景介紹讀一讀,議一議,花和人為什么會有這個變化?

  2、精講點撥,感悟藤蘿

  作者面對盛開的紫藤蘿花,深受啟示,撫今追昔,感悟出深刻的獨特的紫藤蘿花語。

  花和人都會遇到各種各樣的不幸,

  但是生命的長河是無止境的。

  紫藤蘿花語:

  生命的——美好、頑強、永恒

  四、拓展升華寫下藤蘿

  在一幅幅紫藤蘿畫面中,伴隨著動聽的音樂聲,

  師生一起寫下了學完課文后的感受,分享這一掛紫藤蘿的馨香……

《紫藤蘿瀑布》教案 篇9

  【教學目的】

  誦讀品味,體會寫景的精妙和作者的感受,學習借景抒情的寫法。

  【教學重難點】

  學習借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

  【教學程序】

  教學方法

  1、誦讀法。

  2、賞析法。

  媒體設計

  朗讀mp3;幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。

  教學時數:1課時

  【教學步驟】

  一、導入

  師:同學們,我覺得這篇課文陌生的字詞還不少,而且不怎么好認。所以這節課,我要檢查檢查你們,這篇課文的生字是不是認識,會不會讀,你們有信心通過檢查嗎?

  師:我把生字結合到這段文字里了(指多媒體),請你自己讀一讀。

  二、初步感知

  我再繼續檢查,我在黑板上寫一個詞,請一個同學讀和這個詞相對應的段落。

  賞花

  憶花

  悟花

  師:你們覺得幻燈片整段話和這篇文章有什么關系?

  (我覺得這段話是整篇課文的濃縮。我覺得這段話概括了整篇課文。我覺得這段話是整篇課文的主要內容。)

  師:從你們的回答來看,你們已經了解了文章的主要內容,那么誰可以把這篇課文的主要寫作特點再概括一下。

  這樣一篇意象優美、蘊涵深刻的散文,我們可以在短時間內了解其主要內容及寫作特點。但是,僅僅知道這些是遠遠不夠的,我們還要讀出隱藏在文字背后的情感。所以,下面我們來認真朗讀。

  建議同學們,一邊讀一邊想,我是否高興了?悲傷了?痛苦了?憂慮了?同情了?生氣了?感動了?驚訝了?

  (多媒體呈現高興、悲傷、痛苦、憂慮、同情、生氣、感動、驚訝等詞)這期間,老師提示學生注意朗讀的一些要求,語速,語調,重讀,感情等。采用集體讀、個人讀、小組示范讀等方式,是學生邊讀邊議。

  看來,你們都讀懂了紫藤蘿,如果,我們的教室外里生長著一株“紫藤蘿”,你能辨別出它是否是紫藤蘿嗎?

  春纏

  三、語言揣摩

  想看真正的紫藤蘿嗎?可以給你們看,但有一個交換條件,你看了以后,要能對本文描寫紫藤蘿瀑布的修辭之美作一個精妙的賞析,行嗎?

  我特別欣賞某小節的 句,因為 。

  四、質疑交流

  鋪墊:洋浦中學的學生(勇氣+銳氣)

  ①“這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色,說成夢幻?

  香氣,訴諸嗅覺;色彩,訴諸視覺;夢幻,是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

  ②“那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關系”,是一種什么觀念?這種觀念在當時占據什么地位?

  現在聽起來的確不可思議,但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情,認為賞花不是勞動者的愛好,賞花就是小資產階級情調、資產階級情調,甚至認為愛花就會腐化墮落。

  ③文章開頭說“我不由得停住了腳步”,結尾說“我不覺加快了腳步”,各有什么含義?其作用是什么?

  “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起懸念,后者的作用是照應開頭,使文章結構完整,并深化了主題。

  ④“生命的長河是無止境的”一句后面說,“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布”,這里似乎也有象征意義,似乎也有哲理,如果確是這樣,那么象征什么?包含什么哲理呢?

  確有象征意義,新的歷史時期開始,中國人民煥發出旺盛的生命力,那時有一句很流行的`話,叫做“甩開膀子大干”,大干社會主義的熱情像火山一樣迸發出來,又像千舟競發,投身到社會主義現代化建設的洪流中去。這兩句話又這樣一個哲理,每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子,只有每個人都奮發有為,四化大業才能燦爛輝煌。理解了這個哲理,就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

  五、拓展延伸

  花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。

  相似、相類的格言我們以前也讀過一些,能回憶起來嗎?

  這些

  你也寫一句

  六、結束

  最后讓我們一起聽一遍課文的名家朗讀,一起傾聽和感受那份精神的寧靜和生的喜悅,那份因花而起的對于生命的頓悟。

  只有經歷過苦難的人,才會珍惜生活的浪花,正如宗璞所說,“生命的長河是無止境的”,每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿的生命力投身到生命的長河中去,讓生命更加絢麗多彩。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇10

  1.教學目標

  (1)能有感情地朗讀課文,感悟課文中心意思。

  (2)揣摩重點語句,理解作者的感情變化線索,理解本文寫景的手法。

  (3)培養熱愛生活的態度,能應用托物寄意法寫作。

  2.教學過程

  課前準備

  (1)布置預習課文,排除字詞障礙。

  (2)學生查閱有關資料,了解作者及寫作背景

  (3)教師準備錄音帶、錄音機,用多媒體展示教學流程及問題

  教學過程:

  一、導入:

  (課件展示,讓學生欣賞一組花卉圖片,包括紫藤蘿)

  大干世界,萬紫千紅,各種美麗的花卉,讓人賞心悅目,也曾引起古往今來多少詩人的遐思。今天,就讓我們共同來欣賞當代作家宗璞的一篇散文《紫藤蘿瀑布》,板書題目。有同學能解釋一下題目嗎? (“紫藤蘿盛開得像瀑布一樣美麗”,運用了比喻的修辭手法,含有褒揚的色彩)

  過渡:有一句話說“世上沒有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨”,這節課就讓我們看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花,作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?先聽一遍課文朗讀——

  二、感知內容:

  播放課文配樂朗讀,課件出示問題組:

  (1)用自己的話概括本文的內容?

  (2)作者在賞花的過程中感情有什么變化?作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎樣的感悟?找出能體現中心的關鍵句。

  學生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答。也可以聽回答后相互評論、補充,形式不拘。教師要善于引導,幫助感知、理解。

  明確:(1)簡單地說就是“賞花憶花,感悟生命。”

  (2)感情變化從焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮;

  感悟:人和花都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。

  教師小結:作者用細膩的筆觸,描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃勃、輝煌燦爛的景象,抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來籐蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考:生命的長河雖有曲折,但永遠前進。教師板書。

  過度:有一句話說:“會讀書的人能把薄書讀厚,又能把厚書讀薄。”這篇文章里作者在紫藤蘿花上寄寓丁很深的情感,研讀好這些片段,是對文章內涵的具體把握也是思想感情的探究。

  三、研讀賞析

  課件展示:

  (1)請同學們按課文四順序劃出自己感觸最深的段落或者句子,反復品讀,體會作者的感情變化。

  學生分成四人小組,共同合作劃出句子,并提示從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

  (2)讀、品、評——

  交流品讀時,強化個別讀,再齊讀品味,老師要給予朗讀指導:長句的停頓要得當;朗讀的節奏要緩急適當;注意朗讀的語氣、語調;注意句子的重讀;讀準字音,注意感情等,老師要積極參與其中。

  句子如:①從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。

  ——比喻,形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

  ②紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。仔細看時,才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。

  ——“像迸濺的水花”,比喻,承“瀑布”而來,形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽光互相挑逗”,擬人,寫出了頑皮、活潑、可愛的形象。

  ③這里春紅已謝,沒有賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!

  ——擬人,雖無賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣,但它們并不寂寞!而是快樂地獨自生長,放出自己生命的異彩!

  ④“我在開花!”它們在笑。

  “我在開花!”它們嚷嚷。

  ——擬人,把生的快樂和欣喜,形象地表現出來。

  ⑤每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。

  ——比喻,不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力,而且看到了她生的喜悅。

  ⑥“這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色,說成夢幻?

  ——香氣,訴諸嗅覺;色彩,訴諸視覺;夢幻,是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的,修辭上稱之為通感。

  ⑦倒數第二段。

  A.運用比喻的修辭,告訴我們,遭遇不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念。不能讓昨天的不幸把人壓垮,每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿的生命力,投身到生命的長河中去,在閃光的花的河流上航行。

  B.表達這樣一個哲理,每個人都是社會的一分子,只有每個人都奮發有為,國家才能興旺發達。

  教師小結:面對紫藤蘿瀑布,作者的感情發生了變化,樹猶如此,何況人呢?作者徹悟了,于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步”。從腳步聲中,我們可以感受到作者新的精神狀態。

  從對上面這些句子的賞析中,我們還發現優美的句子總是飽含了深情的,作者將自己的深情用一系列的修辭手法表現在紫藤蘿上,寄情于景,令作為讀者的我們也不由怦然心動,深受感染,可見同學們在寫作文時運用一定的修辭手法去表情達意是很關鍵的。本文以“紫藤蘿瀑布”為題,但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿,而是借此撫今追昔,感悟出深刻的人生哲理。這種方法在語文上稱之為“托物寄意”或者“借景抒情”,在寫作時為了更好地表情達意我們就可以用這種方法。教師板書。

  過渡:學了本文之后,對課文的內容還有什么疑問嗎?說出來看看老師的解答能不能使你滿意。

  四、體驗反思

  1.質疑交流,比如

  (1)為什么面對紫藤蘿瀑布,作者的感情有那樣的變化,對生命有那樣的感悟呢?

  (2)怎么會出現“花和生活腐化有什么關系”這種謬論?

  (3)“生死謎,手足情”指什么?

  明確:(1)宗璞生活在一個書香門第,她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生,她和弟弟從小就在清華園中長大,本以為扎根在這片沃土里的種子應該順利地發芽開花,誰知道生命的風雨來了,正當他們風華茂盛的`時候,卻失去了報效祖國的機會。好不容易熬過了生命的苦難,幾經雪欺霜凍,終于迎來了生命的春天。可是有準想到,弟弟這個才華橫溢的科技工作者,正當要施展抱負,綻放自己生命的花朵的時候,卻發現身患絕癥,已經無法醫治,死亡之神隨時可能奪去他的生命。

  (2)現在聽起來有點不可思議,但是在極“左”思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情,認為賞花不是勞動者的愛好,而是資產階級情調,甚至認為愛花就會腐化墮落。

  (3)手足,比喻兄弟。這里說的是作者的弟弟,小他三歲的弟弟身患絕癥,生命垂危,做姐姐的焦慮,現在面對紫藤蘿,才開始慢慢釋懷。

  教師總結:曾經看到一句話說:這不是有錢人的世界,也不是有權人的世界,而是有心人的世界。自然萬物,不僅孕育了我們的生命,而且給予我們許許多的人生啟示,學過本文之后,希望大家更能做生活的有心人,更讓我們都做一個心胸寬廣的人,積極上進的人,大有作為的人。

  五、拓展延伸,課件展示

  1.作者由一樹盛開的紫藤蘿花,感悟到生的美好和生命的永恒。你有過看到某物而觸動你某種情思的經歷嗎?請說出來與大家分享。

  學生思考、講述、交流,老師展示學生作文。

  2.模仿本文,將以上內容或者選擇其他景物抒寫一篇日記。要求運用想象,并能融情于景、借景抒情。

  板書設計:

  紫藤蘿瀑布 (宗璞)

  托物 寄意

  紫藤蘿瀑布 感悟:生命永恒

《紫藤蘿瀑布》教案 篇11

  教學目的

  1.感悟生命的永恒。

  2.理解本文寫景抒情的特點。

  3.揣摩文中寫景的妙處。

  重點、難點

  l.重點:理清文章層次結構,理解文章中心思想。

  2難點:

  (l)學會揣摩文中寫景的妙處。

  (2)理解本文寫景抒情的特點。

  教學時間一課時

  教學過程

  一、預習

  1.查字典,讀準下面加點詞的音。

  迸濺出beng)忍俊不禁(jin)

  仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)

  2.查工具書,解釋下面的生詞。

  (l)迸濺:向外濺出或噴射。

  (2)繁密:多而密。

  (3)稀落:稀稀疏疏,出現得少。

  (4)伶仃:孤獨,沒有依靠。

  (5)酒釀;江米酒。

  (6)挑逗:逗引,招惹。

  (7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

  (8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

  (9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。

  3.閱讀全文,思考預習提示及課后練習。

  二、導入

  自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡,會令人浮

  想聯篇,感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大

  自然,熱愛我們的生命。

  三、正課

  1.朗讀課文。(老師范讀,學生齊讀,個別讀,聽課文錄音均可)

  2.提問:請給課文分段,看看各段寫什么內容?

  討論并歸納:分成三段。

  第一段:從開頭到\'想摘一朵\'。

  寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

  第二段:從\'但是我沒有摘\'到\'流向人的心底\'。寫作者睹物釋懷,心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

  第三段:從\'花和人都會遇到各種各樣的不幸\'到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。

  3.提問:作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?

  討論并歸納:從三個方面寫。

  (1)色:一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像進濺的水花。

  (2)形:像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵。

  (3)態:仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。在和陽光互相挑逗,彼此推著擠著。

  4.提問:作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

  討論并歸納:先寫每一穗花,再寫每一朵花。先寫花趣的色彩,\'每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。\'然后寫花的形狀,\'像張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的,又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。\'最后寫花的香味,\'淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。\'

  5.提問:作者為什么把花香說成\'似乎也是淡紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我\'?

  討論并歸納:這里運用了通感。即人的感覺相通,如花香是嗅覺感受,作者把它說成\'淺紫色的\',這是視覺感受,\'夢幻一般輕輕地籠罩著我\'是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

  6提問:作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法,這樣寫有什么好處?

  討論并歸納:

  (1)比喻:\'只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。\'紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像進濺的水花。\'形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。\'每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。\'形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

  (2)擬人:\'只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。\'把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花的神態。\'才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。\'把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花色的耀眼與生機。\'花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧。\'以動態寫花的靜態,生動地寫出花開的繁盛。\'‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。\'用擬人法,生動地寫出花開之鬧,突出花的勃勃生機。

  7.提問:文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?

  討論并歸納:用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成

  對比,突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇,與人的不幸遭遇形成類比,說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

  8.提問:作者由花的勃勃生機感悟到\'生命的長河是無止境的\'。說說你對這個問題的理解。

  討論并歸納:十多年前紫藤蘿花稀落,遭遇不幸,過了這么多年,又開花,而且開得這樣盛,這樣密,這樣生機勃勃,想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此,小弟雖然身患絕癥而死,但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。\'沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。\'人類社會照樣向前發展,因此說,生命的長河是無止境的。

  9.提問:本文的倒敘第二段運用什么修辭手法,這樣寫有什么深刻含義?

  討論并歸納:運用比喻、比擬、對比等修辭手法,這些花也正如人,人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成,雖然某些花或某個人會遇

  到各種各樣的不幸,但人類社會照樣向前發展,生命的長河是無止境的。

  10提問:\'本文的最后一段有什么深刻含義\'?

  討論并歸納:說明作者從花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力,感悟到生命的永恒。

  四、小結

  本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜,感悟到生命的永恒,贊美了生命的頑強和美好。(中心思想)文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法,突出花的勃勃生機,贊美了生命的頑強和美好。

  五、板書

  寫景抒情

  樹

  色:輝煌淡紫色焦慮和悲痛--寧靜和喜悅

  形:瀑布生命的長河是無止境的

  狀:流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好

  花

  穗

  上盛開淺紫

  下待放深紫

  花

  色:上淺紫、下深紫

  形:帆一艙一艙內

  香:嗅一視一幻(通感)

  六、作業

  1.課后練習一、二、三、四。

  2.選用課時作業優化設計。

  課時作業優化設計

  (一)改正下列詞語中的錯別字。

  杏額現僅忍峻不禁仙露瓊槳盤扎臥龍

  ┌─┬─┬─┬─┐

  │ │ │ │ │

  └─┴─┴─┴─┘

  (二)閱讀下面的語段,回答問題。

  但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是位立凝望,覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前,也在我心上緩緩流過。流著流著,它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺力。快了腳步。

  1.\'覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前,也在我心上緩緩流過。\'這句話言下之意是什么?

  2.\'我心上的焦慮和悲痛\'是指什么?為什么又感到\'精神的寧靜和生的喜悅\'?

  3.人的生命是短暫的,有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說\'生命的長河是無止境的\'?

  4.上文第二段運用哪些修辭手法?這樣寫有什么深刻含義?

  5.上文最后一段有什么深刻含義?

《紫藤蘿瀑布》教案 篇12

  教學目標 :

  1.有感情的誦讀課文,理解內容,感悟中心。

  2.揣摩詞語和句子,理解作者感情變化的線索。

  3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

  4.體會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。

  教學設想:

  本文是由藤蘿引向生命的思考,這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的,但對初一學生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節,讓學生層層深入感受到生命的思考,既來自自身,又來自其它生物,一切有生命的東西。仔細觀察、思考,都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學,通過故事和名言等教學手段,加深對課文的理解,加強對人生的感悟。教學重點:通過有感情的反復誦讀,理解內容,感悟中心。

  教學難點 :揣摩詞語和重點語句的表現力,加深對人生的理解。

  教學方法:導、學、練

  教學手段:多媒體輔助教學

  課時安排:一課時

  教學流程:

  (—)整體感悟

  1.精心導入  

  (大屏幕出示紫藤蘿花的畫面,放一首輕音樂。)

  同學們,當你面對美好的大自然時,你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對不同的人,可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美荷花的傲潔,臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格,并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。

  出示目標并板書課題:

  課題:紫藤蘿瀑布宗璞

  目標:

  (1)有感情的誦讀課文,理解內容,感悟中心。

  (2)揣摩詞語和句子,理解作者感情變化的線索。

  (3)學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

  (4)體會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。

  (以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

  2.感知內容

  在聽讀前,檢查預習練習,讀一讀,寫一寫(見書P19頁:嚷穗艙綻湊釀發端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍)。查字典,教師正音。

  (過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫,即使是高明的丹青國手,也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵,認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿,就必須聽一聽全文的內容,從中感受到那花的色澤,花的神采和花的氣味,并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。

  問題組:①本文學習什么內容?

  ②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

  ③作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

  可以在聽讀的基礎上簡要回答。

  學生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統一,可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。)教師領讀,幫助學生進行第一次感知,為對文章進一步理解做鋪墊。

  (二)研讀賞析

  1.教師導學

  對文章進行了整體感知,大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段,研讀好的章節、段落,其實是對文章內涵的具體把握,對作者的思想感情也就更貼近了。

  2.自主探究

  用大屏幕投影出示問題組,學生思考并體味。

  問題組:①學習用自己的話概括本文內容。

  ②找出自己感觸最深的段落或句子,反復品讀,體會作者的感情變化。

  ③賞析語段中好句子的用法,體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?

  學生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。

  (教師小結)學生的回答各有千秋,歸結起來,本文主要內容是作者用細膩的筆觸,歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象,抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,生命的長河雖有曲折,但永遠前進。(教師指導朗讀)。

  3.學法指導

  對以上問題大屏幕投影后認真閱讀,并教會學生自讀和自學的方法。

  投影出示朗讀方法:朗讀文章有感情,重音、語速及四聲。

  佳詞妙句細品味,內容中心都理清。

  (1)簡單的內容歸結:看花一一繁花似錦

  憶花一一思緒萬千 生命的永恒

  思花一一振奮精神

  (2)找出自己感觸最深的段落或句子,反復品讀,體會作者的感情變化:學生可以有不同的選擇,不同的理由,允許思維發散,只要言之有理即可。

  (教師小結)面對紫藤蘿瀑布,作者的感情為什么會有那樣的變化,對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代,十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景,才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運,從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

  (3)賞析語段中的好句子,體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見,結合自己了解的一些社會事例,展開思考。

  (教師小結)(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字,結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到,“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”,也就是說,遭遇到不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后,不讓悲痛長壓心頭,要面對新生活,振奮精神,投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。”的感慨,我們也由此感到作者的徹悟,對生命的感悟。

  4.合作探究

  通過導學、探究、學法指導的學習過程,進一步研討文章的語言魅力,進行合作式探究學習,從中找出好的語言片段,進行探究性賞析。

  同位之間、小組之間進行合作交流。

  例如:揣摩語句,體會寫景之妙。

  “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結:這是用帆和船艙作比喻,細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態,給人以生機勃勃的感受;比做笑容,就有美好可愛的感覺,也抒發了喜悅之情。學生可以找出多處,指導學生從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

  (三)體驗反思

  1.質疑交流

  研讀文章有哪些思考和體驗,或有哪些疑問?

  ①學生向教師提出疑問,教師可一一作答,參與學生的學習討論。

  ⑧教師向學生提出質疑:你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

  學生討論,可以有不同見解,教師巡視并指導。

  2.拓展延伸

  (1)請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面,如:菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導:人們往往賦予一些花木以某種象征意義,回去后可以搜集一些有關花木的文章,與同學進行交流,并提出自己新的聯想和見解。

  (2)用一株實物花(并不一定是名貴的花,可以是生命力頑強但并不起眼的花),讓學生現場觀察,進行聯想,做口頭作文:《我看______花》。

  (教師總結)紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌,為我們展示了人生的畫面:藤蘿不與群芳爭,獨自開在花謝時,踏春無人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情的展示著自己的生命,驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經歷過苦難的人,才會珍惜生活的浪花,正如宗璞所說,“生命的長河是無止境的”,每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿的生命力投身到生命的長河中去,讓生命更加絢麗多彩。

  (四)延伸作業 

  1.觀察花草樹木,觀察生活。

  2.抒寫觀察日記,題目自擬。

  (板書設計 )

  紫藤蘿瀑布

  宗璞

  看花一一繁花似錦

  億花一一思緒萬千 生命永恒

  思花一一振奮精神

  點評:

  此教案以新的課程標準為指導,突出了三點:

  一、培養了學生的創新精神,發展了健康個性。

  如:要求學生在對文章整體感悟后,在了解作者生平的基礎上,通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析,讓學生對生命、對人生有了新的感悟,同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以就自己所具有的經歷,或對人、對事的了解,談談自己的感受,從而陶冶自我性格的健康發展。

  二、富有時代氣息,加強人文教育。

  在“研讀賞析”這一環節中,重點研讀了“手足情、生死謎”,“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”兩部分,讓學生在“憶花”的部分中去感受時代所給予人的感受;“思花”部分重點在于對人的感情的升華,而這種時代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透,使學生從優美的文章中崇尚了熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操,體現了新的課程標準,明確了把人文教育放在顯著地位的特點。三、培養了學生的自學能力,突出了學生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導,學生的朗讀與研討,以及暢談感受的環節設計,都是重視語文全面素養提高的措施,而不把語文當作純粹的技能訓練,使學生的自主能力得到了發揮,個性得到了發展。另外,教案采用了青島市的“板塊式”教學模式,流程流暢,可操作性強,既重視了人文教育,又不忽視初一年級的字詞教學,使語文達到了工具性和人文性的良好統一,也使學生具有良好的人文素養和科學素養。

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