《紫藤蘿瀑布》教案（精選20篇）

《紫藤蘿瀑布》教案 篇1

　　【教學目的】

　　誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。

　　【教學重點】

　　學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

　　【教學程序】

　　教學方法

　　1.自讀點撥法。

　　2.誦讀法。

　　3.作卡片，摘抄優美語句。

　　媒體設計

　　配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。

　　教學時數：1課時

　　【教學步驟 】

　　一、導語 設計

　　同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三只眼睛"--發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

　　二、解題

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、研習課文

　　1.速讀，整體感知

　　①自由散讀，根據語境理解字詞。

　　②紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯系起來?

　　明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。

　　(解說：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受“寫了什么景”、“抒發了什么情”。)

　　2.具體研習，突出重點，突破難點

　　①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處？

　　明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能"像一條瀑布......在流動，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛著的"點點銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。

　　(解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)

　　②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?

　　明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"，后來連"稀零的花串也沒有了"。可花兒并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，"藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

　　這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設"凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?"的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。

　　③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。

　　明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了"生死謎"，撫慰著"手足情"。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可"生命的長河是無止境的"，暗礁、險灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?

　　(解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)

　　3.品讀，體會情景交融的寫法

　　一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情，"流動歡笑"傳達了生的喜悅。"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達了作者失落悵惆的情緒。

　　(解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)

　　四、遷移訓練

　　以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

　　五、布置作業 

　　本文還能給你什么聯想和啟示?課后寫一篇練筆。

　　(解說：訓練聯想能力，可類比聯想，也可相反聯想)

《紫藤蘿瀑布》教案 篇2

　　初一語文教案第二冊第一單元第二課

　　紫藤蘿瀑布 （兩課時）

　　宗璞

　　【教學目標 】

　　1.學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。

　　2.學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

　　3.從與第一課的比較中領會本文對比聯想，托物喻理的寫法。

　　【教學設想】

　　1.目標1為重點，目標2為難點。

　　2.擬安排兩課時。

　　第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結構，講讀第一部分。

　　第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結，練習指導。

　　第一課時

　　【教學內容和步驟】

　　一、聯系第一課引入課文，簡介作者和寫作背景

　　1.導入  

　　我們通過第一課的《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。

　　2.作者和背景簡介

　　宗璞，當代女作家。

　　宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

　　二、范讀課文。

　　三、正音釋詞。（讓學生課內作在作業 簿上，讓兩個學生在黑板上做，以便評講。）

　　解釋詞語并為加點字注音：

　　迸濺：                             繁密：

　　稀落：                             伶仃：

　　忍俊不禁：                         仙露瓊漿：

　　盤虬臥龍：                         酒釀：

　　四、理清文章結構。（指導學生按寫作內容分段落層次。）

　　第一部分：（1—6段）看花 （1花瀑 2花穗 3花朵）

　　第二部分：（7—9段）憶花 （1賞花的感受 2憶花的劫難 3頌花的生機）

　　第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。

　　五、賞析第一部分。

　　1.叫學生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。

　　2.提問討論：

　　問：作者是按什么順序和層次描寫的？

　　〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。〗

　　問：作者從哪些角度來描寫的？

　　〖主要抓住色彩、形象、情態幾個方面來寫的。〗（可讓學生舉例。）

　　問：作者主要用了些什么方法？

　　（讓學生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。）

　　問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點？

　　〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。總的讓人感到這一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機。〗

　　3.再讓學生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。（如果時間允許的話，可以讓學生在各自試讀的基礎上展開朗讀比賽。）

　　五、布置作業 。

　　1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。

　　2.做“一顆一練”中第二課的全部作業 。

　　附板書設計 ：                紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　第一部分：（1—6段）看花 （1花瀑 2花穗 3花朵）.

　　第二部分：（7—9段）憶花

　　第三部分：（10—11段）悟花

　　第二課時

　　【教學內容和步驟】

　　一、在簡單回顧上節課的內容的基礎上，講讀第二部分。

　　1.先讓學生朗讀第7段，然后提問討論。

　　問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話？

　　〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。〗

　　2..這時作者的心情有什么變化？

　　〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”〗

　　3.再請一名學生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

　　〖1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　2憶花的劫難。

　　3頌花的生機。〗

　　4.提問討論，理解8、9段文章內容。

　　問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

　　〖第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。〗

　　問：過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？

　　〖因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”，反映了那個時代的思想烙印。〗

　　問：為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

　　〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三段中表達了出來。〗

　　二、講讀第三部分，理解主旨。

　　1.讓學生讀課文后，找出表現認識升華和全文主旨的句子。

　　〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”〗

　　2.引導學生領會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內涵。

　　問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情呢？

　　〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創造更加燦爛的人生。〗

　　3.可讓學生齊讀后兩段，體會作者的情感。

　　三、比較分析、歸納總結。（引導學生領會）

　　問：第一、二課的三篇文章在內容和寫法上有什么異同？

　　〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質；《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過描寫紫藤蘿的勃勃生機來歌頌生命，同時抒發了作者對美的追求，對生命的追求，也表達了作者對生命長河永無止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤蘿瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現象入手，引發對生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤蘿瀑布》運用了對比聯想、托物喻理的寫法，在描寫方面特別細膩生動，值得同學們好好學習。（在講的過程中注意啟發學生的參與，讓學生有個初步的了解，不必講得太多。）〗

　　四、課內指導學生做練習一、二、三題。課外做《文段閱讀》。

　　（如果時間不夠的話，可以改為課內做“一課一練”，另外增加時間作課后練習，及作業 講評。）

　　附板書設計 ：

　　《紫藤蘿瀑布》

　　宗璞

　　第一部分：（1—6段）看花 （1花瀑 2花穗 3花朵）.

　　第二部分：（7—9段）憶花

　　1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　2憶花的劫難。

　　3頌花的生機。     （流著，流著，流向人的心底）

　　第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的

《紫藤蘿瀑布》教案 篇3

　　【學習指導】

　　19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖，這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

　　威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇？面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟？而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪？

　　【學習目標】

　　1.有感情地朗讀課文，理解內容，感悟中心。

　　2.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　4.體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　【基礎知識精講】

　　一、背景材料

　　1.作者簡介

　　宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。曾在中國文聯、文藝報等單位工作。1960年調《世界文學》編輯部。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應有的批判。“文革”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。

　　2.宗璞的人生之路和校園情結（侯宇燕）

　　宗璞走過的是怎樣的一條人生之路呢？翻開作家的履歷，撲面而來的是一股與其作品中那股淡雅韻味有異曲同工之妙的書香之氣。宗璞的經歷，與大多數作家不同。她不像師陀、田濤等老一輩作家，是從中國的底層社會一步步艱難地爬到了知識的殿堂；她也不像巴金、謝婉瑩，從舊的地主家庭中游離出來，流入城市，形成瞿秋白所說的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新時期涌現出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年時代就離開書本，離開家人，在貧窮、愚昧與困惑中探索人生的價值。甚至生長于“文革”之后的一代年輕人，也很少有像她這樣得天獨厚的學養根基。她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠離貧困與骯臟的凈土中發芽，成長，就像夏洛蒂所言，擁有一個“沒有污點的，飲之不盡，令人神清氣爽的清泉”般的純凈記憶。她的生活環境，基本上限于高等學府和高等學術研究機構，由于自小在和諧淳厚文雅的學術氣氛中得到熏陶，因而奠定了她一生的做人與做文準則。她確實擁有一個令人羨慕的童年時代。這大概就是為什么宗璞的作品中總有一種別人學不來的大家之氣，沖和之態，甚至一種率真潔白的“學生腔”的原因所在吧。

　　宗璞童年所生活的大學校園中，教授的生活條件是極其優越的，絕無今日“腦體倒掛”之虞。生活的舒裕與地位的高貴，使得鉆研學業的教授們能比較專心于書本的研究（當然抗戰開始后又有了不同），他們的子弟也能在一個相對單純、明凈的天地中獲得比同齡孩子更好的教育，得到更多的文化滋養。當然從另一方面來說，這也使得他們過分地單純，書卷氣過于濃厚，在今后的人生歷程中則免不了要經受更多的磨難與挫折。我手頭正好有一本1990年出版的《清華校友通訊》，不妨拿來，隨便擷取幾段，為宗璞筆下的清遠世界作一個更詳盡的注腳。宗璞的同輩人，著名文史專家虞振鏞的女兒，西南聯大1943級學生虞佩曹在《水木清華童年的回憶》中曾飽含深情地描寫了清華校園在自己童年眼中的平靜與清雅，以及清華人文景觀的優越與獨特。她說“那時清華只有附小（即馮友蘭提到的宗璞就讀的成志小學）及附設的幼稚園。馬約翰是我們的校長。……后來由蔡順理夫人教，她本人也是留美學生。”在這樣條件下成長的孩子，的確有常人不及之處。而當時孩子們生活的環境又是怎樣的呢？“水木清華的工字廳……里面典雅、陰涼，有一股楠木香味，單身教授吳宓、葉企孫先生曾在里面有過住所。”“我們住的南院是一個四周由房屋圍繞著的大院……西式住宅一號是趙元任先生家……”。這種耳濡目染的文化氣韻，在一點一滴中已深深地滲入了孩子們的靈魂之中。宗璞《南渡記》中所寫的方壺小院，不就是這種充滿清遠文化氣息的精英薈萃之地嗎？法國現代派女作家納塔麗·薩馬特說：“文學所描寫的，永遠只能是某種看不見的，每個作家所向往的他獨白一人感覺的現實。”作品中的生活、人物可以虛構，然而意境卻總是忠誠地反映出一個具有敏感稟賦的作者童年時對周圍景物的特殊感覺以及這種感受對其終生造成的影響。宗璞在一系列作品中所表現出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。這種非過來人不能寫出亦不能讀出的愛，正是宗璞“校園情結”的真諦所在。

　　（《這方園地中的馮家山水》，《文學評論》1997年第2期）

　　3.關于“生死謎、手足情”（宗璞）

　　小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現在怎么能輪得到小弟！他剛50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學識經驗，大有作為的時候，有多少事等他去做啊！醫院發現他的腫瘤已相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去啊！

　　可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊”。

　　可是他去了，過早地永遠地去了。

　　我長小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時，他常常當老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點不怕。他站在山泉邊，捧著一大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。“小姊，你看，我先洗。”他高興地叫道。

　　在泉水緩緩地流淌中，我們從小學、中學而大學，大部分時間都在一個學校。畢業后就各奔前程了。不知不覺間，聽到人家稱小弟為強度專家；不知不覺間，他擔任了總工程師的職務。在那動蕩不安的年月里，很難想像一個人的將來。這幾年，父親和我倒是常談到，只要環境許可，小弟是會為國家做出點實際的事的。卻不料，本是最年幼的他，竟先我們而離去了。

　　去年夏天，得知他患病手，我于8月20日到西安。記得有一輛坐滿了人的車來接我。我當時奇怪何以如此興師動眾，原來他們都是去看小弟的。到醫院后，有人進病房握后，有人只在房門口默默地站一站，他們怕打擾病人，但他們一定得來看一眼。

　　手術時，有航空科學研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手術室外，還有一輛轎車在醫院門口。車里有許多人等著，他們一定要等著，準備隨時獻血。小弟如果需要全身的血都換過，他的同志們也會給他。但是一切都沒有用。腫瘤取出來了，有一半個成人的拳頭大，一面已經壞死。我忽然覺得一陣胸悶，幾乎透不過氣來。這是在窮鄉僻壤為祖國貢獻著才華、血汗和生命的人啊，怎么能讓這致命的東西在他身體里長到這樣大！

　　我知道在這黃土高原上生活的艱苦，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想像每一點工作的進展都要經過十分惱人的迂回曲折。但我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰斗在這里，而且把性命交付在這里了。他手術后回京在家休養，不到半年，就復發了。

　　那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。記得每次看病，候診室里都像公共汽車上一樣擁擠，等啊等啊，盼啊盼啊，我們知道病情不可逆轉，只希望能延長時間，也許會有新的辦法。航空界從莫文祥同志起，還有空軍領導同志都極關心他，各個方面包括醫務界的朋友們也曾熱情相助，我還往海外求醫。然而錯過了治療時機，藥物再難奏效。曾有個別的醫生不耐煩地當面對小弟說，治不好了，要他“回陜西去”。小弟說起這話時仍然面帶笑容，毫不介意。他始終沒有失去信心，他始終沒有喪失生的愿望，他還沒有累夠。

　　小弟生于北京，1952年從清華大學航空系畢業，他填志愿到西南，后來分配在東北，以后又調到成都，調到陜西。雖然他的血沒有流在祖國的土地上，但他的汗水灑遍全國，他的精力的一點一滴都獻給祖國的航空事業了。個人的功績總是有限的，也許燃盡了自己，也不能給人一點光亮，可總是為以后的絢爛的光輝做了一點積累吧。我不大明白各種工業的復雜性，但我明白，任何事業也不是只坐在北京就能夠建樹的。

　　我曾經非常希望小弟調回北京，分我侍奉老父的重擔。他是兒子，30年在外奔波，他不該盡些家庭的責任嗎？多年來，家里有什么事，大家都會這樣說：“等小弟回來”，“問小弟”。有時只要想到有他可問，也就安心了。現在還怎能得到這樣的心安？風燭殘年的父親想兒子，尤其這幾年母親去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，雖然他不說，現在他永遠失去他的最寶貝的小兒子了。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻啊！

　　1982年10月28日上午7時，他去了。

　　這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢！他躺在那里，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠去最是違反常規，令人難以接受！我還不得不把這消息告訴當時也在住院的老父。因為我無法回答他每天的第一句問話：“今天小弟怎么樣？”我必須告訴他，這是我的責任。再沒有弟弟可以依靠了，再不能指望他來分擔我的責任了。

　　父親為他寫挽聯：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”我那惟一的弟弟，永遠地離去了。

　　（《哭小弟》，載《鐵簫人語》，春風文藝出版社1994年版）

　　二、課文剖析

　　1.寫法精講

　　本文的主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。

　　文章的內容可以簡單歸結為：

　　看花——繁花似錦

　　憶花——思緒萬千　生命的永恒

　　思花——振奮精神

　　本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。

　　本文即是一篇托物言志的佳作。

　　2.重點精講

　　本文的重點在于理解內容，感悟中心。從全文來看，好似一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。但就紫藤蘿花的前后變遷而言，可以看出，原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

　　紫藤蘿瀑布，是新時期之初枯木逢春的寫照，作者的心曲正是那時候人們的心聲。

　　3.難點精講

　　作者面對紫藤蘿瀑布，感情發生變化，對生命有所感悟的原因是什么呢？

　　研究這個問題，應該注意寫作時間1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤蘿，后來，拆掉了紫藤花架，改種果樹，理由是，“花和生活腐化有什么必然關系”，這個話，今天聽來是多么荒唐，這就是極“左”的論調。

　　根據這個線索，聯系歷史背景，就能理解這篇散文的思想感情了。1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人幫”，撥亂反正，開創了社會主義現代化建設的新時期，神州大地重又勃發生機，欣欣向榮。聯系這樣的歷史背景，就會明白，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態。

　　研究這個問題，還應注意“生死謎，手足情”六字。手足，比喻弟兄。這里說的是作者的弟弟，小她三歲的弟弟患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮悲痛，現在面對紫藤蘿，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。由此可以明白，“各種各樣的不幸”，也包括死亡。那么，為什么說“生命的長河是無止境的”呢？個體生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。這就是說，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，要與祖國人民同命運，共呼吸。

　　“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？

　　香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

　　怎么會出現“花和生活腐化有什么必然關系”這種謬論？

　　現在聽起來的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產階級情調、資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。

　　“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么？包含什么哲理呢？

　　確有象征意義。新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發出來，又像千舟競發，投身到社會主義現代化建設的洪流中去。這兩句話又表達這樣一個哲理，每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

　　【學習方法指導】

　　學習這篇文章，應首先整體感知內容，在了解背景知識的基礎上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。最后，賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟，從而使自己體味人生，感悟生命。

　　【知識拓展】

　　1.本文對我們寫作的啟示

　　這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要寫這一類文章，可以從課文中得到不少啟示。

　　第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。

　　情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

　　第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。

　　第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。

　　擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯想，才能妙筆生花。

　　第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

　　2.《紫藤蘿瀑布》賞析（海崗）

　　《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領略到。也許，在大自然中，當你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認識它、感覺它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認真、細致的觀察是分不開的。

　　《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當作者把一幅精致的“工筆畫”呈現給讀者的時候，也許給人的第一印象是溫暖的色調，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當隨著作者的思緒，回首那不堪的十年動亂，把眼前的美好與過去的黑暗聯系到一起，你就會感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶。可以說，當作者細致地觀察這素樸的紫藤蘿時，當作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態時，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因為，只有經歷過黑暗的人，才會在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。因此，盡管在這幅精致的圖畫之中，作者沒有大力張揚、肆意宣泄感情的心曲，但是，當人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個細部時，必然會體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中。

　　從直觀上說，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前，而不膚淺；從情境上說，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠，不盡于句中。但是，你閱讀過《紫藤蘿瀑布》，會感到，在它的字句之外，包含著更深刻、更令人神往的意蘊，而對《紫藤蘿瀑布》反復閱讀，不可能不對下述見解有會于心：美好的事物（此藤蘿瀑布就是一種象征）是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖決各種障礙，日復日、年復年地涓涓流動……“在這閃光的河流上航行”的人們，“加快了腳步”吧，前邊就是更加美好的彼岸……

　　由此，《紫藤蘿瀑布》達到了“韻外之致”的極高的意境。

　　（選自《中國現代散文鑒賞文庫》，百花文藝出版社1996年版）

　　3.《紫藤蘿瀑布》賞析（張梅）

　　同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴與蓬勃。她往往會從這些小小的生命中發掘出許多美好的品性，并藉此表達對于美好人性的追求。《紫藤蘿瀑布》這篇散文便傳達了這樣的一種追求。

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發的對生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調的錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，使它仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。

　　藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來眷顧。然而，它們仍然盛開著，盡情綻放著它們自己的生命。雖然是靜靜的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺得它們在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡騰笑鬧。

　　在描述了藤蘿帶給自己的強烈的瀑布般的整體印象后，作者的筆觸沿自己視線所及，從細處落墨，描寫了組成那神奇瀑布的每一朵小花。原來那迸濺著的淺色水花，是已經盛開了的；那流動的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛開的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會有這神話樣的美麗啊！作者幾乎感到有點疑惑了，忍不住想摘一朵來看看。

　　但是作者沒有摘花的習慣。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也緩緩流過作者的心，使她一點一點從連日來對小弟的病痛的焦慮、悲痛中平靜下來。這架盛開的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜與喜悅中。她忽然記起從前的家，門外也曾有過一大株爬得很高，但花朵從來都稀落的紫藤蘿。在那個年代，由于“花和生活腐化有什么必然關系”，連這稀零的藤蘿后來也沒有了。過了這么多年，藤蘿終于又開花了，而且開得這樣盛，這樣密。

　　文章至此點明了主題：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”原來那使紫藤蘿花如此美麗與繁盛的仙露瓊漿，就是“生命的酒釀”啊！看到這里，讀者自然會想到，人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往。只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花，不是嗎？

　　宗璞的寫景散文，一向重在對客觀景物作精細、真切的描摹。她以女性作家特有的細膩與愛心體貼物情，品味景物的最積極的內在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力，與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時，她避免作主觀的渲染抒發，避免直接的說教，而是以客觀、精微、從容的筆調來敘寫自己所體味到的，力圖使讀者能夠自己去領略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性，重視內斂的個人修養，與直面人生的勇氣是分不開的。

　　比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花來仔細欣賞，那么她的注意力就會一直在這花的美麗上了；惟其惜花駐足，作者與如水的繁花才有了內在的溝通，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧靜與喜悅中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸。而假使作者直接盛贊這花的生命力，讀者也不過是感嘆藤蘿之熱烈美盛；惟其回想與展望交織，內在精神與外在情態并舉，讀者才會更加深刻地體會到今日的豐茂曾經經過怎樣長久而執著的期待，在倍加珍惜的同時，更會鼓舞起你擁抱生活的熱情。

　　本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。由于文章的寫作是在創亂初定，熱情復熾的年代，這篇優美的散文便有著更普遍的時代意義，在當代散文史上有著重要的地位。

　　4.宗璞的語言特色

　　其語言，如“明月照積雪”，既有中國古典文學簡潔含蓄之美，又有外國語言的長外，并把這幾點巧妙地融合在了一體，在情景創造和意境處理方面煉成了獨特的功力。正如老作家孫犁所云：“宗璞的語言，較之黃（廬隱）、凌（叔華）馮（沅君）、謝（冰心），已經有了很大的不同，也就是有了很大的發展。”

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　　語言極其流暢，細膩富有余韻，縈繞著一股柔婉之美，看來是深諳中國古典文論中“意境說”之要旨了，細究其成功之道，一是語言的基調選得好，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣。二是語言的功底深，句式并不煩瑣復雜，然而簡潔中透著高遠的內涵，如鏤窗中的后院園林，并不一覽無余，卻給人以想像思索的天地，誠可謂“言有盡而意無窮”。

　　（摘自《這方園地中的馮家山水》，《文學評論》1997年第2期）

　　【課內問題指導】

　　一、朗讀全文。試用你的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話。

　　本題除練習朗讀外，意在聯系生活經驗進一步體會課文的主要哲理。本題提倡個性化閱讀，各人的經歷見聞不同，對這句話的體會也可以有深有淺，有自己的側重點。

　　二、揣摩下列語句，體會寫景的妙處。

　　1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

　　2.紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

　　3.每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

　　4.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　本題揣摩景物描寫，實質上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭手法的效果，以達到增強語感、領悟寫景技巧的目的。答好這些題目不很容易，應該在把握句意的基礎上，細心地感受比喻、擬人的表達效果。例如，句1寫藤蘿花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的氣勢和光彩，體會這樣寫景的妙處。

　　參考答案：

　　1.將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

　　2.細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。

　　3.用帆與船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發了喜悅的心情。

　　4.物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發了愉悅歡暢的心情。

　　三、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法（有興趣的同學，還可以搜集一些吟詠花木的詩句），與同學交流一下。

　　本題要求搜集，簡便的辦法是各就所知交流一下，你一個，我一個，大家說，做好記錄，然后整理，這也可以說是搜集。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇4

　　教學目標 ：

　　1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

　　2.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　4.體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　教學設想：

　　本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點 ：揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

　　教學方法：導、學、練

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入  

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：紫藤蘿瀑布宗璞

　　目標：

　　(1)有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

　　(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　(3)學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　(4)體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

　　2.感知內容

　　在聽讀前，檢查預習練習，讀一讀，寫一寫(見書P19頁：嚷穗艙綻湊釀發端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍)。查字典，教師正音。

　　(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。

　　問題組：①本文學習什么內容?

　　②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

　　③作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

　　可以在聽讀的基礎上簡要回答。

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。)教師領讀，幫助學生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊。

　　（二）研讀賞析

　　1.教師導學

　　對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　問題組：①學習用自己的話概括本文內容。

　　②找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

　　③賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　(教師小結)學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。

　　投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。

　　佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

　　(1)簡單的內容歸結：看花一一繁花似錦

　　憶花一一思緒萬千 生命的永恒

　　思花一一振奮精神

　　(2)找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

　　(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

　　(3)賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見，結合自己了解的一些社會事例，展開思考。

　　(教師小結)(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。

　　同位之間、小組之間進行合作交流。

　　例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。學生可以找出多處，指導學生從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　（三）體驗反思

　　1.質疑交流

　　研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?

　　①學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。

　　⑧教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

　　學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

　　2.拓展延伸

　　(1)請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

　　(2)用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看______花》。

　　(教師總結)紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　（四）延伸作業 

　　1.觀察花草樹木，觀察生活。

　　2.抒寫觀察日記，題目自擬。

　　(板書設計 )

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　看花一一繁花似錦

　　億花一一思緒萬千 生命永恒

　　思花一一振奮精神

　　點評:

　　此教案以新的課程標準為指導，突出了三點：

　　一、培養了學生的創新精神，發展了健康個性。

　　如：要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以就自己所具有的經歷，或對人、對事的了解，談談自己的感受，從而陶冶自我性格的健康發展。

　　二、富有時代氣息，加強人文教育。

　　在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代所給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學生從優美的文章中崇尚了熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操，體現了新的課程標準，明確了把人文教育放在顯著地位的特點。三、培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了發展。另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學模式，流程流暢，可操作性強，既重視了人文教育，又不忽視初一年級的字詞教學，使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生具有良好的人文素養和科學素養。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇5

　　紫藤蘿瀑布

　　課型：講讀教學目標：  知識與能力： 1、把握文章脈絡，理解文章主旨 2.學習寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力 3.掌握借景抒情，托物言志的寫作手法

　　過程與方法： 引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

　　情感態度價值觀： 了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達的面對生活教學重點： 1.              本文的主旨，作者含蓄的感情 2.              學習生動而細致的景物描寫 3.              借景抒情、托物言志的寫作手法教學難點： 1.              學習生動而細致的景物描寫 2.              借景抒情、托物言志的寫作手法。教學方法：朗誦；自主、合作、探究教學媒體：多媒體教學課時：2課時教學設計        第一課時導語 一、         初步認知 1.認讀字詞2.作家簡介3.背景了解二、整體感知 1.教師范讀 2.默讀思考（要求學生獨立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見） ⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？ ⑵作者的思想感情發生了怎樣的變化？ ⑶這篇課文表現了怎樣的中心意思？找出最能表現課文中心的句子 3.課堂討論交流 ⑴文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）                   看花——繁華似錦                   憶花——思緒萬千     生命永恒                   思花——振奮精神   ⑵因為家庭迫害，小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。 ⑶作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。 作業： 1）              抄寫字詞 2）              閱讀課文，舉例說明本文所運用的修辭方法及作用。 3）              思考本文在寫景狀物方面有什么特色

　　第二課時三、涵泳品味——奇文共欣賞 請你從結構美   語言美    情感美這三個方面入手，結合具體內容，鑒賞文章的美。（要求學生大聲朗讀）1.              結構美：⑴層次：花瀑—花穗—花朵角度：色      形         態       香層次之美——和諧有序⑵角度之美：立體豐富色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵。態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。香：香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。2.              語言美比喻   ⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”   形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂⑵“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”   形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點  ……       擬人  ⑴“在和陽光挑逗”“彼此推著擠著”。   把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機⑵“在笑在嚷:‘我在開花。’”   生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機 …… 通感作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。思想感情：3.情感美⑴對紫藤蘿花的喜愛⑵焦慮悲痛—寧靜喜悅—振奮人生感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”紫藤蘿瀑布與生命的長河的聯系：沒有生物永生不死，那為什么生命的長河是無止境的？（紫藤蘿瀑布）不見其發端，也不見其終極小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。個體的生命有限，無數個體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時空；個人的光彩構筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。“我不覺加快了腳步”“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’……人應當趕快生活。” 深刻的哲理催人奮進，帶來美好的人生寫作手法：借景抒情，托物言志：由“物”及“我” 情由景生理從情來四、拓展美在何處？來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

　　《相信未來》                                                食指

　　當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺

　　當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀

　　我依然固執地鋪平失望的灰燼

　　用美麗的雪花寫下：相信未來

　　當我的紫葡萄化為深秋的露水

　　當我的鮮花依偎在別人的情懷

　　我依然固執地用凝霜的枯藤

　　在凄涼的大地上寫下：相信未來

　　我要用手指那涌向天邊的排浪

　　我要用手掌那托住太陽的大海

　　搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

　　用孩子的筆體寫下：相信未來

　　我之所以堅定地相信未來

　　是我相信未來人們的眼睛

　　她有撥開歷史風塵的睫毛

　　她有看透歲月篇章的瞳孔

　　朋友，堅定地相信未來吧

　　相信不屈不撓的努力

　　相信戰勝死亡的年輕

　　相信未來、熱愛生命作業：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞 《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽最近的樹》板書設計

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞                                      看花——繁華似錦                        憶花——思緒萬千     生命永恒                        思花——振奮精神                          

《紫藤蘿瀑布》教案 篇6

　　教學目的

　　1.感悟生命的永恒。

　　2.理解本文寫景抒情的特點。

　　3.揣摩文中寫景的妙處。

　　重點、難點

　　l.重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。

　　2難點：

　　（l）學會揣摩文中寫景的妙處。

　　（2）理解本文寫景抒情的特點。

　　教學時間一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1.查字典，讀準下面加點詞的音。

　　迸濺出beng）忍俊不禁（jin）

　　仙露瓊漿（qiong）盤虬臥龍（qiu）

　　2.查工具書，解釋下面的生詞。

　　（l）迸濺：向外濺出或噴射。

　　（2）繁密：多而密。

　　（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。

　　（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。

　　（5）酒釀；江米酒。

　　（6）挑逗：逗引，招惹。

　　（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

　　（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

　　3.閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

　　二、導入

　　自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮

　　想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大

　　自然，熱愛我們的生命。

　　三、正課

　　1.朗讀課文。（老師范讀，學生齊讀，個別讀，聽課文錄音均可）

　　2.提問：請給課文分段，看看各段寫什么內容？

　　討論并歸納：分成三段。

　　第一段：從開頭到\'想摘一朵\'。

　　寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

　　第二段：從\'但是我沒有摘\'到\'流向人的心底\'。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

　　第三段：從\'花和人都會遇到各種各樣的不幸\'到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。

　　3.提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

　　討論并歸納：從三個方面寫。

　　（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

　　（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

　　（3）態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

　　4.提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

　　討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，\'每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。\'然后寫花的形狀，\'像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。\'最后寫花的香味，\'淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。\'

　　5.提問：作者為什么把花香說成\'似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我\'？

　　討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成\'淺紫色的\'，這是視覺感受，\'夢幻一般輕輕地籠罩著我\'是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

　　6提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：

　　（1）比喻：\'只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。\'紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。\'形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。\'每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。\'形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

　　（2）擬人：\'只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。\'把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。\'才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。\'把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。\'花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。\'以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。\'‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。\'用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

　　7.提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

　　討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成

　　對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

　　8.提問：作者由花的勃勃生機感悟到\'生命的長河是無止境的\'。說說你對這個問題的理解。

　　討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。\'沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。\'人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　9.提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

　　討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇

　　到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。

　　10提問：\'本文的最后一段有什么深刻含義\'？

　　討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。

　　四、小結

　　本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。

　　五、板書

　　寫景抒情

　　樹

　　色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛--寧靜和喜悅

　　形：瀑布生命的長河是無止境的

　　狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好

　　花

　　穗

　　上盛開淺紫

　　下待放深紫

　　花

　　色：上淺紫、下深紫

　　形：帆一艙一艙內

　　香：嗅一視一幻（通感）

　　六、作業

　　1.課后練習一、二、三、四。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　課時作業優化設計

　　（一）改正下列詞語中的錯別字。

　　杏額現僅忍峻不禁仙露瓊槳盤扎臥龍

　　┌─┬─┬─┬─┐

　　│ │ │ │ │

　　└─┴─┴─┴─┘

　　（二）閱讀下面的語段，回答問題。

　　但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是位立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺力。快了腳步。

　　1.\'覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。\'這句話言下之意是什么？

　　2.\'我心上的焦慮和悲痛\'是指什么？為什么又感到\'精神的寧靜和生的喜悅\'？

　　3.人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說\'生命的長河是無止境的\'？

　　4.上文第二段運用哪些修辭手法？這樣寫有什么深刻含義？

　　5.上文最后一段有什么深刻含義？

《紫藤蘿瀑布》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

　　2.揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。

　　3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

　　教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。。

　　教學方法：朗讀、討論

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、精心導入

　　同學們，我們學校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你說說你對它的印象。

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　出示目標并板書課題：

　　課題：紫藤蘿瀑布     宗璞

　　目標：

　　1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

　　2.揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。

　　3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀目標內容。

　　二、學習導航

　　a、作者簡介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）：

　　宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　b、了解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：

　　“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀復葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫用。

　　c、學習疑難字詞：

　　注音練習：

　　迸濺（   ）忍俊不禁（  ）仙露瓊漿（    ）盤虬臥龍（  ）

　　詞語解釋

　　⑴迸濺；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虬臥龍。

　　學生查字典，教師正音，學生認讀兩遍。

　　d、誦讀欣賞（學生聽多媒體課文朗讀）。

　　三、朗讀比賽；選擇喜愛的一節，看誰讀得好！

　　朗讀指導；

　　1) 長句的停頓要得當；

　　2) 朗讀的節奏要緩急適當；

　　3) 注意朗讀的語氣、語調；

　　4) 注意句子的重讀；

　　5) 讀準字音，注意感情。

　　四、整體感知

　　小組討論:

　　①本文主要寫了一件什么事情?

　　②表達了作者什么感情?

　　學生帶著問題自讀課文，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。)

　　五、合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。

　　思考；

　　①  作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?

　　②  作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

　　③  找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?

　　1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?

　　⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

　　⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

　　2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

　　先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”

　　然后寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

　　最后寫花的香味；

　　3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處?

　　提示：小組討論；先找出有關句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描寫了……”來回答。

　　（1） 比喻；

　　“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。” 

　　形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

　　“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”  

　　形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

　　“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”

　　形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

　　（2）擬人；

　　“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”   

　　把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。

　　“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”   

　　把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

　　“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”  

　　以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。

　　“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。”

　　生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

　　六、探究賞析

　　觀察下面兩幅圖片：

　　思考；

　　從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？

　　探究結果；

　　這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

　　(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

　　七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：

　　請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟？（托物言志）

　　（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等）

　　八、作業：

　　請先仔細觀察你所喜歡的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。

　　板書：

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　看花-------美麗繽紛

　　憶花-------贊嘆生命

　　思花-------積極向上

《紫藤蘿瀑布》教案 篇8

　　《最后一課》這篇小說是以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。下面是第一范文網小編為你帶來《紫藤蘿瀑布》教案及反思，供你參考。

　　教學目標

　　1.了解作者和寫作背景，記重點字詞。

　　2.整體把握文章內容，理清情節結構。

　　3.分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。

　　4.領會小說的思想內涵。體會文章主人公的愛國情感，激發學生對母語和祖國的熱愛之情。

　　重點難點

　　品味語言，揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。

　　教學設想

　　本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。教學中，學生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節結構;細讀文章，品味語言，分析人物形象，領會思想內涵;學生領會文章思想內涵后，談學習感受，從而激發他們對母語和祖國的熱愛之情。

　　課時安排

　　二課時

　　課前預習

　　1.搜集作者情況和寫作背景資料。

　　2.熟讀文章，處理字詞。

　　3.試劃分情節結構，找出人物描寫的語句。

　　教學用具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、導入(激發學生的學習興趣)

　　《最后一課》是法國19世紀現實主義作家都德的短篇小說，僅三千字左右，但在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢?今天我們就共同學習《最后一課》，來消除心中的疑問。

　　二、檢查預習

　　(一)字詞(課件展示)

　　哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉 郝叟 懊悔 鑰匙

　　生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。

　　(二)簡介作者(生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)

　　(三) 簡介背景(生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)

　　三、整體感知(課件出示問題)

　　(一) 生速讀課文后，根據課件展示圖片復述課文，師給予評價。

　　(二)指生說課文結構，師生達成共識。

　　第一部分，從“那天早晨上學”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。

　　第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”。是小說的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。

　　最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。

　　(三)生用一句話概括小說的主要內容。(只要情節概括準確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。)

　　(四)生用“這是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。(師尊重學生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表揚。)

　　四、合作探究(課件出示問題)

　　(一)師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據課文內容說一說有哪些地方不同?這些不同說明了什么?

　　生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學生不同、老師不同。

　　(二)師：德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

　　在“最后一課”中小弗郎士的思想發生了明顯的變化，請根據文章內容舉例說一說這些變化是什么?

　　生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學習到熱愛法語;從怕老師到理解、同情并敬愛老師;從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　(三)師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現小弗郎士的覺醒過程，表現了悲壯的愛國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法?請細讀文章，舉例回答。

　　生四人結組討論后回答，師生達成共識：小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只是借助肖像、語言、動作描寫來表現他的心理活動和性格特征。例如：

　　1.……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

　　(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

　　2.我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　(為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來?)

　　4.“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”

　　(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)

　　5.然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，你們走吧。”

　　(怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情?)

　　6.韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　(監獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話有什么深刻含義?)

　　……

　　以上問題的提出，教師要根據學生發言情況而定，更多時候教師要尊重學生的獨特體驗，并給予必要的表揚和鼓勵。

　　(四)師：文章對韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結合在一起，請找出景物描寫、細節描寫的語句，并分析作用。舉例如下：

　　1.“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”(這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作為小學生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。)

　　2.作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。(這聯想，表現出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。)

　　(五)師：通過對以上內容的分析，請歸納文章的主題思想。(課件展示)

　　師說歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　(六)質疑問難(課件出示重點問題)

　　生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。

　　問題舉例：

　　1.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話?

　　2.小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　3.小說的情節是怎樣安排組織的?

　　(七)拓展延伸(課件出示問題)

　　1.學習本文后，你有哪些收獲?從文章內容、中心、寫作方法等方面談。(生談收獲)

　　2.你對我們的母語有哪些新的認識?(生談對母語的認識，激發愛國情感。)

　　(八)布置作業(課件出示)

　　1.發揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。

　　2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容

　　以上兩題，任選其一，課下完成。

　　(九)總結(播放國際歌)

　　師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確;又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優秀的民族傳統文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林!

　　法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎?如果沒有感情上的認同，沒有調動起他們學習文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用?如何先創設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學習這篇文章呢?根據自己的知識積累和網上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統導入形式。

　　我開頭沒給他們講普法戰爭，而是談抗日戰爭，講日本在占領我國的領土時，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎?”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢?”又有學生意猶未盡的說了句：“小日本，辦不到!”我一聽，情緒有了，就繼續說：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎?”學生們沉默了。我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那么現在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權利時候的痛苦與悲憤吧!”

　　這個導入使學生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。

　　這也讓我認識到，如何調動孩子們學習文章的情感在教學中是至關重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇9

　　學習目標：

　　1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領悟重點語句的含義。

　　2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加強學生對事物觀察欣賞的能力。

　　3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。

　　教學重難點：

　　1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　2、揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

　　教材分析 ：

　　《紫藤蘿瀑布》是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

　　學情分析：

　　七年級學生心理發育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學習本文,意在讓學生能體悟出作者對生命引發的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養積極的人生態度.

　　學法指導：

　　引導學生采取自主、合作、探究的學習方式。在自主評價老師范讀，競爭打擂的過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會作者情感；在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。

　　學習準備：

　　1、查閱作者相關資料

　　2、認真預習詩歌內容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”

　　學習過程

　　一、導入新課：

　　同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

　　二、整體感知：　

　　1、學生默讀課文（小組內部完成以下問題）

　　查字典，給加點的字注音，并讀一讀

　　迸濺( )　　 伶仃( )　　盤虬( )臥龍

　　仙露瓊( )漿　 酒釀( ) 　

　　2、 學生讀課文，整體感知文章內容，并思考問題：

　　（1）本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

　　（2）作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

　　（3）這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

　　三、研讀與賞析

　　好文章總有一些精彩片段，研讀這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。

　　下面我們深入細致地研討課文

　　1、學生用自己的話概括本文內容。

　　2、找出自己感觸最深的段落或句子，用波浪線劃出來，并反復品讀，體會作者的感情變化。

　　3、聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

　　5、你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎? 文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　四、合作探究

　　小組討論，班內交流：

　　1、課文第2段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?

　　2、課文第3-7段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

　　3、課文8、9段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

　　4、 舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

　　5、 從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

　　當堂檢測

　　1、給加點的字注音

　　迸濺( )　　 伶仃( )　　盤虬臥龍( ) 仙露瓊漿( )　　

　　酒釀( ) 佇立（ ） 挑逗（ ） 凝望（ ） 忍俊不禁（ ）

　　2、正確解釋下列詞語在文中的含義。

　　進濺：

　　挑逗：

　　忍俊不禁：

　　佇立：

　　仙露瓊漿：

　　伶仃：

　　察言觀色：

　　盤虬臥龍：

　　3、《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強的 ，并由此聯想到人的生命。文章運用的是

　　的寫法。

　　4、仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。

　　例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。

　　仿寫：

　　反饋矯正

　　1、 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

　　2、 你認為文中哪些景物描寫的句子，請你仿寫幾句。

　　3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　4、有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現在什么地方，請作簡要回答。

　　典型習題

　　啟迪生命的梅

　　⑴大雪初霽，天地茫茫。

　　⑵如月光普照大地，如白云鋪灑人間。

　　⑶踏著雪，我緩緩而來。我已聞到那幽幽的香。是你嗎，霧中的仙子，雪中的皇后？是你嗎，潛雪傲霜的梅？

　　⑷是的，一定是你。雖然，如雪般潔白的你，可以騙過我的眼睛，然而，勝過雪的那一段香，我又怎會感覺不到？淡雅清新的幽香飄然而來，使我恍若越脫塵世，如入圣地。正如林妹妹說的那樣“沁梅香可嚼”，我忍不住細細品味著。

　　⑸近了，近了，是的，我已看見你。疏綴枝頭，粉妝玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹長的枝條上彌漫著連綿的“白云”。或含蓄，或冷傲，或溫靜，或清高；裊娜亭亭，紛吐幽香；含情脈脈，欲訴還羞，但無妖冶之姿、輕佻之態。

　　⑹在眾芳搖落之時，惟有你獨絢麗，占盡這滿山風情。在百花之中，你和水仙一樣飄逸，和玫瑰一樣圣潔，無芙蓉之嬌嫩，無牡丹之庸俗。哦，你是天宮之花，惟有在瑤池方得一見，卻又為何偷下仙宮，來到人間？是為了與這集日月精華于一身的白雪為伴嗎？

　　⑺雪后的你，不畏嚴寒，愈發怒放，綻出片片白玉，猶如在向嚴冬挑戰。微風輕拂過，吹落片片花瓣。你，嚴寒中的梅，縱使在生命的最后時刻，也要將自己的報春之歌高唱。來時那樣無瑕，去時也“零落成泥碾作塵，只有香如故”，不染一絲塵俗。

　　⑻每次雪后，我總會來看一看你——寒梅。因為，你一直給我以生命的啟迪：生命之花與其嬌艷而受玷污，不如清白而自愛；與其嘩眾取寵，不如實事求是以保持自己的尊嚴。

　　⑼我等待著下一次飄雪，我將再一次欣賞你雪后的風采，接受你無言的啟迪。

　　1、試各用一字概括四至七段寫梅的四個方面：

　　第四段：　　 第五段：　 　　

　　第六段：　 　　 第七段：　　　　　

　　2、若將全文劃分為兩個層次，應當如何劃分？簡述理由。

　　3、寫出文中描寫梅的四個句子。

　　4、任寫出文中的兩個排比句。

　　5、文中寫“雪”與“梅”的關系是什么？

　　6、第三段第一句中的“你”指 。

　　7、試說出本文在語言表達上的特點（至少說兩點）：

　　2、關于作者

　　宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。曾在中國文聯、文藝報等單位工作。1960年調《世界文學》編輯部。“*”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應有的批判。“*”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。

　　3、中心思想：

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

　　作者借花喻世，根據自我經歷、情感的需要，捉住藤蘿花像瀑布的特點，寫出了自己的獨特感受，從“流動向前”的紫藤蘿瀑布中，得到向前奮進的力量，表現了作者熱愛生活，積極進取，努力向上的 思想情感。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇10

　　【教學目的】

　　誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。

　　【教學重點】

　　學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

　　【教學程序】

　　教學方法

　　1.自讀點撥法。

　　2.誦讀法。

　　3.作卡片，摘抄優美語句。

　　媒體設計

　　配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。

　　教學時數：1課時

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三只眼睛"--發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

　　二、解題

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、研習課文

　　1.速讀，整體感知

　　①自由散讀，根據語境理解字詞。

　　②紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯系起來?

　　明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。

　　(解說：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受“寫了什么景”、“抒發了什么情”。)

　　2.具體研習，突出重點，突破難點

　　①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處？

　　明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能"像一條瀑布......在流動，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛著的"點點銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。

　　(解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)

　　②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?

　　明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"，后來連"稀零的花串也沒有了"。可花兒并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，"藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

　　這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設"凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?"的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。

　　③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。

　　明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了"生死謎"，撫慰著"手足情"。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可"生命的長河是無止境的"，暗礁、險灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?

　　(解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)

　　3.品讀，體會情景交融的寫法

　　一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情，"流動歡笑"傳達了生的喜悅。"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達了作者失落悵惆的情緒。

　　(解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)

　　四、遷移訓練

　　以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

　　五、布置作業

　　本文還能給你什么聯想和啟示?課后寫一篇練筆。

　　(解說：訓練聯想能力，可類比聯想，也可相反聯想)

《紫藤蘿瀑布》教案 篇11

　　紫藤蘿瀑布

　　學習目標： 

　　1.學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法；

　　2.培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；

　　3.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；

　　教育目標:

　　激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀、錄音機

　　教學設計：

　　第一課時：

　　導入  新課：

　　同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

　　預習反饋：

　　朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

　　迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú)      仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

　　整體感知：

　　1、  聽錄音，整體感知文章內容，并思考問題:

　　a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

　　b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

　　C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

　　思考品味

　　1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么?

　　（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。）

　　2、朗讀課文第2自然段，然后思考

　　1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么? 本段中作者運用了哪些修辭手法？

　　（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）

　　3、學習第三至七段

　　齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

　　（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。）

　　4、學習課文八、九自然段

　　齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何

　　要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

　　（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇

　　到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

　　5、學習十、十一自然段

　　齊讀10—11自然段。

　　（本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花

　　而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿

　　了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。

　　教師總結

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

　　拓展延伸

　　作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。

　　板書設計 

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布      賞花——如人生的美好熱烈

　　花色——熱烈沉靜      想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久      悟花——如生命的永恒意義

　　第二課時

　　教師導學：

　　同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

　　學法指導：

　　托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。

　　寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

　　合作探究

　　小組討論，班內交流：

　　1、  作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

　　2、  舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

　　3、  從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

　　4、  哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

　　5、  本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

　　體驗反思

　　怎樣理解：

　　1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？

　　2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

　　課堂反饋

　　1、  課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

　　2、  你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

　　3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　課后記：在學習過程中，要給學生講清楚本文的時代背景，否則，學生很難理解文章的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇12

　　教學目標：

　　1.了解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

　　2.培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。

　　3.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

　　4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

　　教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

　　教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

　　教學設計：

　　第一課時：

　　一、導入新課：

　　同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

　　圖片欣賞，配樂

　　“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，*十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。 “焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

　　宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、預習反饋：朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

　　迸濺(bèng jiàn)　　 伶仃(líng dīng)　　盤虬臥龍(qiú)

　　仙露瓊漿(qióng)　 酒釀(niàng)

　　解釋下面的生詞：

　　迸濺：向外濺出或噴射。 繁密：多而密。

　　稀落：稀稀疏疏，出現得少。 伶仃：孤獨，沒有依靠。

　　酒釀：米酒。 挑逗：逗引，招惹。

　　忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。

　　選擇喜愛的一節，看誰讀得好！

　　四、朗讀指導：

　　長句的停頓要得當；

　　朗讀的節奏要緩急適當；

　　注意朗讀的語氣、語調；

　　注意句子的重讀；

　　讀準字音，注意感情。

　　五、整體感知：　　

　　1、 聽課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問題:

　　a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

　　b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

　　C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

　　六、思考品味

　　1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么？獨句成段這樣寫有何好處?

　　明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?

　　這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

　　2、（1）找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：

　　A.描寫對象是如何變化的？

　　B.描寫角度有何變化？

　　C.描寫手法如何？

　　A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。

　　B.描寫角度有形象、顏色、神態.

　　C.描寫手法有比喻、擬人。

　　（2）朗讀課文第2自然段，然后思考

　　本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

　　其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”

　　在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用， “挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

　　另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

　　2、（3） 讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的

　　熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

　　作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

　　2、（4）在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線；看看它們有何特點？

　　“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

　　比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

　　“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

　　擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，

　　顯得生趣盎然。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

　　比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

　　3、 讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

　　本段主要是描繪了花香。

　　其特征是朦朧與長久。

　　作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

　　花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

　　“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

　　物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

　　4、閱讀10-11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態度？

　　本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

　　無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!

　　“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

　　作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

　　通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子.

　　1.我不由得停下了腳步。

　　2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。 它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。

　　3.忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。

　　4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　5.我不覺加快了腳步。

　　A. 本文的行文線索是什么?

　　人物的情感及心理變化

　　B. 運用的主要表達方式是什么?

　　記敘和描寫

　　思考題：

　　作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？

　　將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

　　思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？

　　和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

　　教師總結：

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

　　七、布置作業

　　1、熟讀課文

　　2、完成作業本練習

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法。

　　2、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

　　3、聯系學習和生活，初步獲得對人生的感悟。

　　教學重點：

　　1、感悟生命的永恒。

　　2.理解本文寫景抒情的特點。

　　教學難點：學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

　　一、教師導學：

　　同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

　　學法指導：

　　托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。

　　寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

　　二、合作探究

　　小組討論，班內交流：

　　1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

　　2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

　　3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

　　4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

　　5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

　　三、體驗反思

　　怎樣理解：

　　1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？

　　結合背景，這是極“左”的論調

　　2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

　　遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

　　四、課堂反饋

　　1、 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

　　2、 你認為文中哪些景物描寫的句子，請你仿寫幾句。

　　3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　五、拓展延伸（布置作業）

　　作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇13

　　現代教育信息與學科整合：

　　《紫藤蘿瀑布》教學案例

　　上海市田家炳中學  易飛平

　　關鍵詞：快樂學習；鋒芒初試；相得益彰；精彩30秒；智慧總動員。

　　內容摘要：

　　根據新課標準中有關激發學生學習興趣，培養自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風格創造性地設計課堂結構流程。利用網絡環境和豐富的資源，以“快快樂樂學語文”為脈點，大膽把愉快教學和競爭機制引進課堂，以整體感知課文為目標，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設計五個有趣的快樂學習環節：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導語 入境，富有挑戰意識的整體感知，麻雀效應的研讀賞析和發散思維的拓展遷移，構成整個快樂學習的生動流程，用網絡鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導學生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學習過程有如帶領學生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風總相宜！

　　一、教學創意：

　　本文是女作家宗璞的一篇優美散文《紫藤蘿瀑布》，文章寫的是作者在家庭遭遇不測、小弟身患絕癥，焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時，偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花，深受啟發和鼓舞，睹物釋懷，產生了精神上的寧靜和生的喜悅。作者借景抒情，托物言志，歌頌了生命的頑強和美好。

　　根據新課標準中有關激發學生學習興趣，培養自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風格創造性地設計課堂結構流程。利用網絡環境和豐富的資源，以“快快樂樂學語文”為脈點，大膽把愉快教學和競爭機制引進課堂，以整體感知課文為目標，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設計五個有趣的快樂學習環節：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導語 入境，富有挑戰意識的整體感知，麻雀效應的研讀賞析和發散思維的拓展遷移，構成整個快樂學習的生動流程，用網絡鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導學生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學習過程有如帶領學生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風總相宜！

　　二、教學過程 ：

　　1、導入  情境：

　　（進入多媒體課件主頁，用美麗的畫面，動聽音樂和精美的詩句營造賞心悅目的唯美意境，導入  情境后，點擊頁面“智慧總動員”進入快樂探究環節。）

　　2、快樂學習第一站：鋒芒初試

　　內容：預習檢查

　　形式：（饒有興趣地說說比比）

　　（1）宗璞說紫藤：

　　鏈接一：鏈接關于作者及其寫作背景資料網頁。

　　(讓學生自由發言，饒有興趣地說說自己網上查尋到的有關女作家的基本概況和她描寫的紫藤花。而后小結歸納。）

　　（2）拋磚引玉（整體感知）

　　（給一組關鍵詞提示，以競賽的形式抽男女生各一名說出自己預習時對文章整體感知情況，看誰感知得全面準確。評出優勝者，判定其初顯身手旗開得勝。鼓舞士氣！）

　　關鍵詞：盛開的藤蘿——焦慮和悲痛——精神的寧靜——生命的長河 

　　明確：作者用細膩的筆觸，歡欣的心情,描寫了一樹盛開的紫藤蘿生機勃發、輝煌燦爛的景象，因而睹物釋懷，將心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。

　　作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。

　　3、快樂學習第二站：相得益彰

　　鏈接二：鏈接網上有關《宗璞散文》賞析等資料。

　　內容：梳理結構，研讀賞析課文第一部分：賞花。

　　形式：繼續用男女競賽的方式研讀賞析課文，拋出問題之球，女生回答，男生補充，男生回答，女生補充，雙方積極探討、辨論，相得益彰，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、 感悟課文，在媒體的引導和競爭機制的推動下，學生必然情緒高昂，教師見機點撥，我試圖用這種群言互補的“麻雀效應”，借助媒體巧妙突出重點，輕易突破難點，讓學生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的寫法，領悟作者用比喻、擬人、對比修辭狀物寫景的藝術匠心。

　　問題一、整體感知,梳理全文結構.

　　（女生回答，男生補充，評出最佳陣容）

　　明確：文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由賞花 (1—6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。

　　看花:：繁花似錦

　　憶花：睹物釋懷

　　悟花：生命永恒

　　問題二：作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?（賞花）

　　（男生回答，女生補充，評出最佳陣容。讓獲勝的一方揚眉笑一笑，以示鼓勵，讓暫時居后的一方捏一捏拳頭，給自己加油！）

　　明確：繪色 繪形，繪神

　　色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

　　形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一

　　樹閃光的、盛開的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。

　　神：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，花兒彼此"推著、擠著"，突出紫藤蘿旺盛的生命力。

　　（此處注意啟發學生在觀察課件中三幅圖片的同時理解：作者是在用飽含情感的筆墨描繪紫藤蘿，也是在為后面的抒情和言志蓄勢和做鋪墊。）

　　問題三：作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布?用了哪些修辭手法來借景抒情，托物言志的? （賞花）

　　（在探討過程中巧妙借助課件中視頻和音頻特技，突出借景抒情，托物言志表現中心這一教學重點，男女生互動、師生互動，最后得出結論，評出最佳表現人選，教師走過去跟他握握手，以示獎賞。）

　　明確： 先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。花瀑生機盎然，“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極” 在流動、在不停地生長之形喻生命的生生不息。

　　花瀑的“歡笑"“和陽光互相挑逗"“叫著，嚷著”等情態表現了生命的旺盛。

　　再寫花穗：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。” 作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。

　　最后細寫每一朵花，像"帆".如"艙"，"船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還具有神話般的美麗。表現了生命的美好。

　　（進入特寫：忍俊不禁的笑容頁面。為突破難點，課件設計特寫鏡頭，對其中描寫花苞的妙喻作最精彩的展示，突破難點。生動再現作者新穎生動比喻的藝術匠心）

　　與鏡頭吻合的文字：每一朵盛開的花瓣像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？

　　以上是賞析一部分：賞花，極力表現花之繁茂和生機盎然。

　　4、快樂學習第三站：一枝獨秀（憶花）

　　鏈接三：鏈網上有關人生.感悟.哲理方面資料。

　　內容：賞析第二部分，憶花。

　　形式：請一位能代表班級水平的優秀生回答此題，旨在承上啟下，自然過渡到對文章主旨的理解。

　　問題四：作者如何由花的盛衰變遷感悟到生命的永恒？

　　（進入課件相應頁面：用一枯一榮兩幅對比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛，引導學生自然過渡）

　　明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木 春。”因此說，生命的長河是無止境的。

　　（到此文章的主題，也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重點引導學生領悟用好這種方法的根本所在。）

　　    本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要寫好景物，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。

　　5、快樂學習第四站：精彩30秒（悟花）

　　內容：挖掘深化第三部分深刻含義。

　　問題五、找出點明文章主旨的句子，根據自己在以上賞析研讀過程對文章中心的把握，說說對中心句的理解。

　　（中心句：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）

　　形式：在學生充分感知文章，理解了文章的內容和中心后，提高思維難度，要求限時對中心句作精彩的闡述，顯示機敏，激發才情，富有挑戰性！男女生雙方定會各顯才俊，看誰說得最精彩！為配合此環節，我在課件中設計計時表，用配樂動畫渲染臨戰氣氛，并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。

　　小結：作者在回顧了花和人的命運后感悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，即說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。

　　6、快樂學習第五站：閃亮登場（說花）

　　鏈接四： 鏈接百花網站，讓百花閃亮登場。

　　內容：趣味拓展訓練，競說百花。

　　問題六：人有人格，花有花格，學習托物言志，借景抒情的方法，來說自己喜歡的花，或比喻，或擬人，或描寫，或議論，要言之有理，突出花的品格。

　　形式：在學生懂得文章的以花喻人，托物言志的寫作方法后，進行拓展性發散性趣味訓練，巧設意境，充分利用媒體的強烈感染力，吸引全體學生參與競說，各抒己見，隨著屏幕上的百花的盡顯芳華，讓學生的智慧和百花一齊閃亮登場！教師因勢引導學生發散思維，求異思維，創新思維,他們的才華和智慧將在此環節展現得淋淳盡致！從而讓每個學生充分體驗到多媒體輔助教學“快快樂樂學語文”的成功喜悅！這就是我所追求的最佳教學境界。

　　三、教學反思：

　　新課程標準強調了以培養學生自主性學習，創造性探究為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略，在整個教學過程 中，利用網絡豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果，突出快樂學習，引進競爭機制，以趣促學，以趣激智，圍繞重點難點，男女生互動互比，整個學習活動像一場趣味競賽，即富挑戰性，又具趣味性。寓教于樂，使學生的學習熱情始終高揚，學習效果相得益彰。此過程需教師正確導向，引航，循序漸進，步步為營，層層深入，最后結論水到渠成。

　　四、作者簡介：

　　易飛平，女，現年四十一歲，中學語文高級教師。現任教上海市田家炳中學。90年開始潛心研究電教，91年在《電化教育》雜志上發表題為《愉快電教為寫作插上神奇的翅膀》，2000年在《中國電化教育》雜志上發表《多向思維出佳作》等教學論文，十多年來共在國家級省級刊物上發表電教及教學論文三十余篇。2000年獲“全國計算機輔助教學競賽”一等獎。所制作的課件多次獲全國一等獎。

　　作者地址：上海市閘北區景鳳路185號  郵編：200435

　　手機：13918437499  電子信箱：

　　參考文獻：錢建昌：《現代教育技術教程》

《紫藤蘿瀑布》教案 篇14

　　下面是第一范文網小編整理的七年級語文《紫藤蘿瀑布》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　《紫藤蘿瀑布》是九義課標教材人教版七年級上冊第一單元第四課。本單元選文豐富多樣，其主題均是表現作者對于人生的憧憬、體驗和思考。

　　著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤蘿瀑布》，寫的是作者重見紫藤蘿盛開而引發的對生命的感慨。文章精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。學習本文，將繼續激發學生體味人生、關愛生命，并繼續提高學生的朗讀能力。

　　1、教學目標

　　①積累生字詞語。(對剛入初中的學生，還需加強字詞積累的指導。)

　　②掌握朗讀方法;通過美讀課文，品味語言。(單元目標中明確指出：要整體把握課文內容，提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。)

　　③引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。(語文學科不僅注重工具性，也注重人文性。)

　　2、教學重、難點

　　教學重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。

　　教學難點：體會作者對生命的感悟。

　　二、說教法

　　設計理念是：美文需要美教。

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇寫得極美的課文，不管是從語言教學來看，還是從情感熏陶、語感培養來看，它都是非常有訓練價值的閱讀材料。對這樣好的材料，如果用講析法、談話法、問答法等等方法進行教學，都不會有很好的教學效果。

　　本次教學，將教學的視點放在一個"美"字上，用"美"來結構全文的教學過程。

　　為此，設計以下教學法：

　　(1)多媒體演示法。

　　輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學生的直觀感受

　　(2) 美讀感知法。

　　新課標重視感性層面，重視美讀，要求讀出語氣、語調和韻味。在美讀中，教師適時點撥，讀出紫藤蘿花的生機，讀出作者的思想感情。

　　(3)評析欣賞法。

　　本文語言流暢、優美，意境深遠，采用評析欣賞法，引導學生找出文章的語言美點并進行賞析，充分激活學生的思維，發揮其主體作用。

　　三、說學法

　　葉圣陶先生說過：“教，是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法。在本課的朗讀、品味等主要環節中，將著力引導學生采用誦讀法讀出感情，美點尋蹤法找尋文章的美點并進行賞析，運用合作探究法與同學共同完成學習任務，深入研究并解決問題。

　　四、說教學程序

　　根據教學內容及語文學習的規律，本課教學安排激趣導入——整體感知——美讀賞析——合作探究幾個環節。

　　1、營造氛圍，激趣導入。

　　誦詩《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落就天”，想象瀑布的形態和氣勢，花象瀑布一樣會是什么景象。多媒體展示紫藤蘿圖片(整體瀑布般的~局部花朵形態的)，引導學生描述，以此導入課題。并分析題目的修辭手法，為后文的語言賞析奠定基礎。(因為許多學生不了解紫藤蘿為何種植物，實物的展示易使學習者獲取豐富的視覺表象。不然，很難理解后面的內容。比如：“每一朵盛開的花就象是一個小小的張滿的帆”)

　　2、初讀課文，整體感知.

　　學生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯翩，那么，文中哪些內容是描寫眼前的藤蘿花的?哪些內容是寫我的感觸和聯想的?

　　(我將引導學生暢所欲言，初步感知本文觀賞花——感觸花{從感覺到回憶到抒情議論}的寫作思路。自然切進文中“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。”以及2019年前的藤蘿花的回憶中“花和生活腐化有什么聯系”簡介作者及寫作背景:：十年浩劫,給中國的政治和文化都帶來了陰影和創傷,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世,之后她的母親又去世.在拔亂反正的1982年5月,好的小弟又身患絕癥,作者睹物釋懷,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒. 為理解后面的抒情議論段進而把握文章的主旨打下基礎。)

　　3、再讀課文，要求讀準字音、標注美詞美句。　(此環節中融入對生字詞掌握情況的檢查)

　　4、美讀賞析 ，品味語言

　　本環節為主要教學環節。在教學時，我將把“讀”和“品”有機地結合起來。安排三個教學步驟，實現對教學重難點的突破：

　　一讀：找尋美點，自由朗讀。作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀。

　　二讀：朗讀展示與交流。指名學生朗讀，我將作好激勵性的評價并及時對學生的朗讀進行指導，在此過程中融入對生字的檢查與朗讀技巧的點撥：讀準字音，停頓恰當，注意重音、語調和語速。

　　再讀：。全班同學分為男女生兩組，運用老師所介紹的朗讀技巧，分別就第二、第六自然段進行朗讀比賽。完畢，老師適當點評。

　　賞讀：學生再讀自己勾畫的喜歡的美句，談談喜歡的原因。根據七年級學生大部分思維活躍，喜歡展示自己的特點，此時，學生定會積極舉手發言，與同學交流。

　　此環節中，教師要注意引導同學學會賞析——找美點、體會表達效果。可以舉例示范，如：花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花“我在開花”，用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。老師對同學的發言要給與鼓勵和點評，激發學生創造性的思維和想象。同時，引導學習把景物寫活的相關技法——觀察有序,寫作才有條理(那流動的瀑布、那美麗的小花、那淺淺的紫色);調動多種感官對能寓理的景物作全方位的描繪(從形,色,態,味入手,采用了視覺,嗅覺,幻覺(通感)的寫作角度);要綜合運用比喻,擬人,象征等多種表現手法;發揮豐富的想象力等等。

　　5、合作研討，理解感情

　　在本環節，要求學生小組討論三個問題：

　　(1)面對紫藤蘿瀑布，作者感情發生什么變化?

　　(2)是什么將焦慮和悲痛轉化為了精神的寧靜?

　　紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經能夠平靜的看待這些不幸 “我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關系，最終她領悟到了一種生的喜悅。

　　(3)如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的。”十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　(前面已經融入對作者及本文寫作背景的介紹，這對于理解“我”的情感變化有很大幫助)

　　通過對以上問題的討論，讓學生理解文章思想感情，引發對生命的思考。實現對教學難點的突破。

　　教師講析：這篇課文，通過寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達了對苦難對生命的哲思。文中深深打動我們的，就是"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"那個抒情段，它點題精妙。原來作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發出文字雋永、哲理深刻的人生感悟;原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的"點題"的出現。于是我們更進一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。如果說用花的不幸寫出時代的不幸，那么寫花的"輝煌"就是在表現時代的進步，表現人們在時代進步中的意氣風發，表現新時代里社會的繁榮昌盛。我們就會不由自主地想到，每個人都是一朵小花，"小小的紫色的花艙""滿裝生命的酒釀"，"張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行’。

　　6、師生深情朗讀課文"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"這一段。

　　7、下面是一份很美的背讀資料，他集中了課文中最美的句子，使之成為一篇微型美文，課外背誦默寫。

　　從見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淺紫色，像一條瀑布，從空中垂下，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。每一穗花朵是上面的盛開、下面的待放。每一朵盛開的花就像是一個小小的裝滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它裝滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般的輕輕籠罩著我。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布，不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過：生命的長河是無止境的……

　　五、說設計反思

　　本課的教學設計主要體現我對如何上出語文課的語文味的兩點思考：

　　1、強化語言教學。語文教學的根本任務就是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，從這個意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就是抓住了語文教學的根本。

　　2、突出朗讀教學。湖北荊州特級教師余映潮指出：沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。而且，只是一味地讓學生“讀”，而沒有朗讀指導的“課”，沒有力度更沒有美感。

　　基于以上兩點思考，本課我設計的主要教學環節為：美讀賞析、品味語言。將朗讀與品味有機地結合在一起，在讀中品，在品中讀。教師在其中只是組織者、參與者、指導者。指導學生品出語言美感，總結朗讀技巧。充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　此外，本課教學的朗讀品味，理解感情等環節，讓學生自主找尋語言美點、與同學合作解決問題，也充分體現了新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇15

　　學習目標：

　　1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領悟重點語句的含義。

　　2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加強學生對事物觀察欣賞的能力。

　　3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。

　　教學重難點：

　　1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　2、揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

　　教材分析 ：

　　《紫藤蘿瀑布》是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

　　學情分析：

　　七年級學生心理發育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學習本文,意在讓學生能體悟出作者對生命引發的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養積極的人生態度.

　　學法指導：

　　引導學生采取自主、合作、探究的學習方式。在自主評價老師范讀，競爭打擂的過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會作者情感；在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。

　　學習準備：

　　1、查閱作者相關資料

　　2、認真預習詩歌內容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”

　　學習過程

　　一、導入新課：

　　同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

　　二、整體感知：　

　　1、學生默讀課文（小組內部完成以下問題）

　　查字典，給加點的字注音，并讀一讀

　　迸濺(        )　　 伶仃(        )　　盤虬(     )臥龍

　　仙露瓊(      )漿　 酒釀(        ) 　

　　2、 學生讀課文，整體感知文章內容，并思考問題：

　　（1）本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

　　（2）作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

　　（3）這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

　　三、研讀與賞析

　　好文章總有一些精彩片段，研讀這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。

　　下面我們深入細致地研討課文

　　1、學生用自己的話概括本文內容。 

　　2、找出自己感觸最深的段落或句子，用波浪線劃出來，并反復品讀，體會作者的感情變化。 

　　3、聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。 

　　4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。    

　　5、你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?   文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　四、合作探究

　　小組討論，班內交流：

　　1、課文第2段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?

　　2、課文第3-7段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

　　3、課文8、9段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

　　4、 舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

　　5、 從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

　　當堂檢測

　　1、給加點的字注音

　　迸濺(    )　　  伶仃(       )　　盤虬臥龍(    )     仙露瓊漿(    )　　

　　酒釀(    )   佇立（    ）   挑逗（    ）  凝望（   ）   忍俊不禁（   ）

　　2、正確解釋下列詞語在文中的含義。 

　　進濺： 

　　挑逗： 

　　忍俊不禁： 

　　佇立： 

　　仙露瓊漿： 

　　伶仃： 

　　察言觀色： 

　　盤虬臥龍： 

　　3、《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強的           ，并由此聯想到人的生命。文章運用的是                                         

　　的寫法。

　　4、仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。

　　例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。

　　仿寫：                                                    

　　反饋矯正

　　1、 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

　　2、 你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

　　3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　4、有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現在什么地方，請作簡要回答。

　　典型習題

　　啟迪生命的梅

　　⑴大雪初霽，天地茫茫。

　　⑵如月光普照大地，如白云鋪灑人間。

　　⑶踏著雪，我緩緩而來。我已聞到那幽幽的香。是你嗎，霧中的仙子，雪中的皇后？是你嗎，潛雪傲霜的梅？

　　⑷是的，一定是你。雖然，如雪般潔白的你，可以騙過我的眼睛，然而，勝過雪的那一段香，我又怎會感覺不到？淡雅清新的幽香飄然而來，使我恍若越脫塵世，如入圣地。正如林妹妹說的那樣“沁梅香可嚼”，我忍不住細細品味著。

　　⑸近了，近了，是的，我已看見你。疏綴枝頭，粉妝玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹長的枝條上彌漫著連綿的“白云”。或含蓄，或冷傲，或溫靜，或清高；裊娜亭亭，紛吐幽香；含情脈脈，欲訴還羞，但無妖冶之姿、輕佻之態。

　　⑹在眾芳搖落之時，惟有你獨絢麗，占盡這滿山風情。在百花之中，你和水仙一樣飄逸，和玫瑰一樣圣潔，無芙蓉之嬌嫩，無牡丹之庸俗。哦，你是天宮之花，惟有在瑤池方得一見，卻又為何偷下仙宮，來到人間？是為了與這集日月精華于一身的白雪為伴嗎？

　　⑺雪后的你，不畏嚴寒，愈發怒放，綻出片片白玉，猶如在向嚴冬挑戰。微風輕拂過，吹落片片花瓣。你，嚴寒中的梅，縱使在生命的最后時刻，也要將自己的報春之歌高唱。來時那樣無瑕，去時也“零落成泥碾作塵，只有香如故”，不染一絲塵俗。

　　⑻每次雪后，我總會來看一看你——寒梅。因為，你一直給我以生命的啟迪：生命之花與其嬌艷而受玷污，不如清白而自愛；與其嘩眾取寵，不如實事求是以保持自己的尊嚴。

　　⑼我等待著下一次飄雪，我將再一次欣賞你雪后的風采，接受你無言的啟迪。

　　1、試各用一字概括四至七段寫梅的四個方面：

　　第四段：　　                   第五段：　 　　                    

　　第六段：　  　　                第七段：　　　　　

　　2、若將全文劃分為兩個層次，應當如何劃分？簡述理由。

　　3、寫出文中描寫梅的四個句子。

　　4、任寫出文中的兩個排比句。

　　5、文中寫“雪”與“梅”的關系是什么？

　　6、第三段第一句中的“你”指                                         。

　　7、試說出本文在語言表達上的特點（至少說兩點）：

　　2、關于作者

　　宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。曾在中國文聯、文藝報等單位工作。1960年調《世界文學》編輯部。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應有的批判。“文革”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。

　　3、中心思想：

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

　　作者借花喻世，根據自我經歷、情感的需要，捉住藤蘿花像瀑布的特點，寫出了自己的獨特感受，從“流動向前”的紫藤蘿瀑布中，得到向前奮進的力量，表現了作者熱愛生活，積極進取，努力向上的 思想情感。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇16

　　第一課時

　　學習目的：

　　1、掌握全文思路。

　　2、品味精彩語言。

　　3、指導訓練朗讀。

　　學習重點：整體把握全文思路，積累語言。

　　學習難點：指導訓練朗讀 

　　教具： 幻燈機

　　學習過程：

　　1、老師范讀課文，學生初步感知課文內容。

　　2、學生各自放聲朗讀課文，然后解題。

　　3、作者為什么把“紫藤蘿花”比喻成“瀑布”，這寫出了紫藤蘿花怎樣的特點？

　　學生思考、討論、交流、明確。

　　提示：因為紫藤蘿花開得盛，從空中垂下，不見其發端和終極，所以像一條瀑布。這個比喻寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點。

　　4、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？（幻燈片投影）

　　學生思考、討論、交流、明確。

　　提示：從花多、花色、花香幾個方面描寫。

　　5、作者佇立凝望紫藤蘿瀑布涌起怎樣的感覺？（幻燈片投影）

　　學生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：作者涌起的感覺是：忘卻心上的焦慮和悲痛，感受到精神的寧靜和生的喜悅。

　　6、從課文中找出全文的主旨句，并理解這句話的含義。（幻燈片投影）

　　學生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”含義是：人的一生沒有一帆風順的，常會遇到坎坷，就像這花一樣，但是生命是永恒的。

　　7、學生齊讀課文第二段結束本課時。

　　作業 ：①朗讀全文。

　　②背誦課文第二段。

　　后記：

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、品味精彩語言。

　　2、指導訓練朗讀。

　　學習重點：品味、積累精彩語言

　　學習難點：品味精彩語言

　　教具：幻燈機

　　過程：

　　1、朗讀第二自然段，指出這一段所運用的修辭手法及作用。

　　學生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：運用了比喻、擬人的修辭手法；寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點，表現了紫藤蘿花的勃勃生機。

　　2、朗讀課文第三、四、五段，找出描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞并體會其作用。

　　學生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞是：“挨、接、推、擠、笑、嚷”；（這些字用幻燈片投影）的特點，表現其勃勃生機。

　　3、朗讀第六段，理解“每朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆”這個比喻句中的“帆”指什么？（幻燈片投影）

　　4、朗讀第七段，思考“我只是佇立凝望”，“凝望”可否換成“觀望”？為什么？

　　學生思考、討論、交流、明確。

　　提示：“凝望”是目不轉睛地看，而“觀望”是懷著猶豫的心情看，與原文不符。

　　5、默讀第八、九段，思考“淺紫色”形容“芳香”搭配是否得當，為什么？（幻燈片投影）

　　學生思考、討論、交流、明確

　　提示：反襯眼前紫藤蘿花的繁盛，提示人們的生活觀念的改變。

　　6、大聲朗讀第十段，指出這一段在全文中的作用。

　　學生思考、討論、交流、明確。

　　提示：揭示全文主旨。

　　7、比較開頭、結尾兩端，指出其作用。

　　8、學生思考、討論、交流、明確

　　提示：既扣住了“瀑布”比喻，又突出了紫藤蘿的勃勃生機。

　　9、朗讀全文，用舒緩的語氣，熱情地禮贊紫藤蘿花，禮贊美的生活。

　　10.小結：（略）

　　板書：

　　一片……一樹……一穗……一朵

　　第一段（第1~6節）描寫紫藤          大    小          花

　　蘿盛開的景象     輝煌         茂盛

　　①帶走了……焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅

　　第二段（第7~11節）抒發 

　　“我”賞花的感受         ②追憶十多年前紫藤蘿的遭遇，借紫藤蘿暴布表達人格，感悟到生命的長河是無止境的。

　　③不覺加快了腳步。

　　“我”賞花的感受

　　作業 ：

　　1、誦自己喜歡的段落。

　　2、熟讀全文。

　　3、學生自找語言品位點。

　　課外作業 ：

　　分組開展朗讀比賽。

　　后記：

　　我希望我們之間不要成為隔膜很深的兩代人，而是心心相通的朋友”及最后一段。

　　作者用對比手法寫出了自己的親身經歷和感受，希望兩代人不要隔膜很深，而是相互溝通，同時勉勵青年人不忘前輩苦，要珍惜今天的幸福生活。

　　二、小結：（略）

　　三、作業 ：通讀課文，回答課后練習第一題。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇17

　　【教學目標】

　　1.朗讀課文，感受文章優美語言，了解景物特點。

　　2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。

　　【教學重點】

　　用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點。

　　【教學難點】

　　用比較閱讀方法，了解托物言志寫法，體會文章蘊含哲理。

　　【教學過程】

　　一、課題導入，激發興趣

　　教師提問：同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?

　　教學預設：學生對前兩個問題應該很好解決，關鍵是第三個問題學生應該會有疑問，通過追問激發學生學習興趣。

　　二、朗讀課文，感知文意

　　1.朗讀課文，積累字詞。

　　迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾

　　2.默讀課文，感知文意。

　　學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內容。

　　教學預設：學生可能大多數會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。

　　三、再讀課文，初識藤蘿。

　　1.學生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。

　　教學預設：學生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學環節，學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。

　　2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。

　　學生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。

　　如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態美)

　　“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)

　　作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽光互相挑逗”、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)

　　四、重讀課文，走近藤蘿。

　　1.自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。

　　教學預設：學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導學生關注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，為后面分析作者情感變化做鋪墊。

　　2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。

　　教學預想：這個教學環節，讓學生體會文中優美的寫景語句，進一步感受紫藤蘿的特點。

　　文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態的花寫得活靈活現，讓讀者眼前就仿佛出現了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態，充滿了活力和情趣。

　　五、精讀課文，體會情感

　　1.朗讀課文，畫出體現作者情感變化的語句。

　　教學預設：這個教學環節，主要是為了讓學生明白作者情感的變化。學生可能會體會不到敘述中作者的情感，還會忽略作者議論性的語句。

　　學生可能圈畫的語句有：“我心上的焦慮和悲痛”、“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”

　　教師補充：

　　“不由得停住了腳步”，這句話暗含作者心頭焦慮和悲痛。

　　“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這不正是作者感悟生命真諦后振奮精神的表現嗎!

　　“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”花開花謝如同人生命運的浮沉，生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此徹底感受到了時代的變遷和生命的美好，因而增強了生活的勇氣。

　　2.小組合作探究，思考作者情感變化的原因。

　　教學預設：這個教學環節，讓學生建立“物”與“志”之間的聯系，為下面講解托物言志的手法做鋪墊。學生可能會對文中一些句子難以理解，教師可以適當補充背景知識。

　　教師補充：當時“*”動亂結束不久，作者心靈的創傷還沒有平復，小弟又身患絕癥，作者內心傷痛而無法紓解。教師可以適當補充*的背景材料，讓學生對那個時代有些了解和認識。

　　紫藤蘿瀑布的流動時刻牽引著作者情感的流淌。看到一樹繁盛的紫藤蘿，作者靜靜欣賞，細細品味。繁盛、壯觀、活潑、可愛的紫藤蘿帶走了這些時一直壓在作者心上焦慮和悲痛，作者“浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。然而花的生命歷程并非一帆風順，紫藤蘿也曾經遭受不幸，想到以前“稀落伶仃”的紫藤蘿，再對照眼前繁盛的紫藤蘿。作者深刻體悟到：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”花開花謝如同人生命運的浮沉，生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此徹底感受到了時代的變遷和生命的美好，因而增強了生活的勇氣。

　　六、比較閱讀，了解寫法

　　1.重溫托物言志寫法，讓學生就這篇文章舉例分析。

　　托物言志：托物言志，即通過描繪具體事物的形象來表達思想，寄托感悟。這種寫法，是我國文學的一個傳統。

　　教學預設：學生對紫藤蘿的特點會把握的比較透徹，但難以建立紫藤蘿和作者情志間的聯系。教師讓學生借助文本充分感受紫藤蘿的現在和過去，“繁盛”和“伶仃”，進而理解到作者情感的變化，體會作者對生命、對人生的感悟。

　　2.把《愛蓮說》《陋室銘》和《紫藤蘿瀑布》加以比較，看看三篇文章在寫法上有什么共同點。

　　教學預想：這三篇文章都是托物言志的文章，盡管語言形式不同，選材不同，但都是通過描繪具體事物的形象來表達思想，寄托感悟。《愛蓮說》這篇課文是通過描寫“出淤泥而不染”的蓮花，表明自己不慕名利、潔身自好的生活態度。《陋室銘》這篇文章借對陋室的描繪，表明自己高雅的情趣和安貧樂道的態度。

　　宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮，來表現作者對宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮，來表現作者對“疾病的痛楚”、“生死的疑惑”的思考。通過這個教學環節，學生能加深對托物言志寫法的理解。

　　七、作業布置：課下閱讀作者宗璞的《丁香結》《燕園尋樹》《好一朵木槿花》等，與本文進行比較，看看這些作品有什么共同特點。

　　八、板書設計

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　物————————————志

　　紫藤蘿　　情感變化

　　美麗、繁盛　　稀落、伶仃　　人生思考

《紫藤蘿瀑布》教案 篇18

　　一、積累與運用1.選出加點字注音錯誤的一項并改正。a.迸濺（bènɡ）    b.佇立（zhù）   c.沉淀（diàn）   d.伶仃（tīnɡ）錯誤的是（    ）項，正確的讀音是（    ）。2.選出每組中有錯別字的一項。①a.淺紫            b.撫摸          c.遮住          d.遺撼      （      ）②a.籠罩            b.繁蜜          c.瓊漿          d.喜悅      （      ）③a.瀑布            b.發瑞          c.迸濺          d.蜂圍      （      ）④a.蝶陣            b.盛開          c.最嫩          d.貯立      （      ）3.根據下面各句意思寫出相應詞語。①觀察別人的說話、臉色，揣度其心意。    （     ）②形容孤獨沒有依靠。                    （     ）③長時間的站立。                        （     ）④忍不住笑。                            （     ）⑤爆發，往外濺散。                      （     ）⑥光輝燦爛，也用來形容有顯著成績。      （     ）二、閱讀閱讀下面文段，回答文后問題。

　　（一）這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。4.這段文字運用的修辭方法有哪幾種？試舉例說明。5.十多年前，家門前的紫藤蘿有什么遭遇？6.寫紫藤蘿花的稀少實際上是寫作者對什么的回憶？7.描寫眼前紫藤蘿茂盛的句子是哪一句？8.點明全文主旨的一句話是哪一句？

　　（二）

　　生命的暗示①清涼的秋雨送走了一個燥熱的苦夏，躁熱的心總算靜默下來了。在這秋蟲唧唧的黑色的秋夜里，我驟然從昏睡a中驚醒。遠方的鐘樓上，響起了悠長的鐘聲。又一列火車隆隆馳過——②這一切意味著什么呢？是生命的暗示嗎？③我在想，秋蟲因何要晝夜而鳴？是因為它強烈的生命意識嗎？是因為它深諳生命的全部價值，都隱含在這微弱卻令人感泣的生命絕響里么？那么人呢？僅僅是因為生命比秋蟲千百倍的綿長，就可以以生理需求為由，將千百個最美麗、最令人激動的黎明慷慨地遺棄么？④這是一個荒誕的聯想。⑤惟有鐘聲，以其絕對接近精確的殊榮，當之無愧地充當了生命的量尺。在它那周而復始的切切呼喚里，有一種振聾發聵的提醒。然而昏睡b了的那些人是不知道的，在混混沌沌之間，生命是這樣一部分一部分地喪失了。⑥這是一個無可挽回的喪失。⑦有時，我們會覺得生命是一種痛苦的煎熬，當它是最充分地展示黑暗、齷齪、卑鄙、虛偽一面的時候；有時，我們會覺得生命是一種快樂的享受，當它展示出_______、_______、_______、_______一面的時候：生命似乎永遠是在這樣兩極之間交錯延伸的。在它延伸的每一個區段里，似乎總是喜劇與悲劇同生，苦難與幸福共存。⑧有時，我們會覺得生命是一種渺小的存在，當物欲、情欲、貪欲在螻蟻般的人群中橫行恣虐的時候；有時，我們會覺得生命是一種偉大的結晶，當它在強暴、苦難、災害中顯示出犧牲的悲壯的時候；生命似乎永遠是渺小和偉大的“混血兒”。由此我們也就沒有理由產生絕對的崇拜和蔑視，再偉大的巨人也有他渺小的瞬間，再渺小的凡人也有他偉大的片刻。⑨絕大多數的時候，我們有一種珍惜生命的本能，似乎沒有一個人來到世上就夢寐求死。而且隨著時間的推移，生命在心靈中會無限的增值。畢竟，生命只屬于這一個人，而且僅僅只有一次。在人生的道路上，即使一切都失去了，卻一息尚存，你就沒有絲毫理由絕望。因為失去的一切，又有可能在新層次上復得。當然，在極少數的時候，我們也渴望著悲壯的犧牲，那是因為茍且偷生已嚴重地褻瀆了神圣生命的時候。那時，死亡反而變得令人仰止，生命反而因死亡而延續，因毀滅而永生。⑩鐘聲是生命長度的量尺，卻不是生命價值的量尺。生命的價值只有在歷史的天平上才能清晰地顯示出它本來的刻度。一代又一代的人來了，一代又一代的人去了，他們的生命價值何在？有的人有一個轟轟烈烈的生，卻留下一個默默無聞的死；有的人有一個默默無聞的生，卻有一個轟轟烈烈的死。有的人顯赫一時，卻只能成為匆匆的歷史過客；有的人潦倒終生，卻成為歷史燦爛星空的泰斗。這一切絕然不以個人意志為轉移的生命價值的客觀性和歷史性，使不絕于耳的喧囂顯得極其微不足道。11一時一事的得失，似乎永遠困擾著我們，永遠是生命的煩惱之泉。倘若能真正將其置之度外，煩惱就真正超脫了。其實，真正值得煩惱的命題在于：生命的價值究竟應以何種形式作何種轉化。對于這個千古之謎，一千個人有一千種答案，卻沒有任何一本哪怕是世界上最權威的教科書能提出最完美的答案。人其實是最難認識自己的，也就難找自己生命的轉化方式，這正是一些人擁有一個失敗的人生之根源。更悲慘的結局則在于，無非就是能最早最充分地認識自己的價值，從而以最直接的方式完成了生命由瞬間到永恒的有效轉化。12每個人都擁有自己的生命，然而相當多的人直到瀕臨死亡也沒有弄清生命是怎么一回事，這正是人類的悲劇所在。9.解釋文中a、b兩處“昏睡”的含義。10.第④自然段“這是一個荒誕的聯想”這句話應如何理解？11.依次填入第⑦自然段橫線上的詞語應當是______ _、_ ______、__ _____、_ ______。12.仿照第⑧自然段畫波浪線的句子，用自己的話，再寫一句富有哲理的話。13.閱讀全文，你認為作者對生命的認識是什么？

　　（三）所有開花的樹看來都應該是女性的，只有木棉是男性的。木棉樹又干又皺，不知為什么，它竟結出那么雪白柔軟的木棉，并且以一種不可思議的優美風度，緩緩地自枝頭飄落。木棉花大得駭人，是一種耀眼的橘紅色。開的時候連一片葉子的襯托都不要，像一碗紅曲紅，斟在粗陶碗里，火烈烈地，有一種不講理的架勢，卻很美。樹枝也許是干得很了，根根都麻皺著，像一只曲張的手——肱是干的，臂是干的，連手肘、手腕、手指頭和手指甲都是干的——向天空討求著什么，撕抓些什么。而干到極點時，樹枝爆開了，木棉花幾乎就像是從干裂的傷口里吐出來的火焰。木棉樹通常長得很高，那年在廣州初見木棉樹，不知是不是因為自己年紀特別小，總覺得那是全世界最高的一種樹了，廣東人叫它“英雄樹”。初夏的公園里，我們疲于奔命地去接拾那些新落的木棉，也許幾丈高的樹對我們是太高了些，竟覺得每團木棉都是晴空上折翼的云。木棉樹的葉子便逐日濃密起來，木棉樹終于變得平凡了，大家也都安下一顆心。至少在明春以前，在綠葉的掩覆下，它不會再暴露那種讓人焦灼的奇異的美了。14.作者根據木棉樹的什么外形特點，得出“木棉是男性的”這個結論？15.文中畫線句，說木棉花的美讓人“焦灼”的依據是什么？摘引原句回答。16.為什么作者用“云”，而且是“折翼的云”來形容木棉呢？17.木棉花令作者產生很多聯想，作者是用什么手法把它們表達出來的？三、寫作18.留心觀察一下你身邊的東西，如：小草、小鳥、小雞、樹木等等，你受到哪些啟發，有哪些感悟，寫下來，300字左右。參考答案：一、1.d     dīnɡ      2.①d   ②b   ③b   ④d3.①察言觀色    ②伶仃  ③佇立   ④忍俊不禁    ⑤迸濺    ⑥輝煌二、（一）4.擬人：它依傍一株枯槐爬得很高——好像在察言觀色，試探著什么。對比：“十多年前”與“現在”。比喻：紫色的瀑布。5.園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。——花和生活腐化有著必然的聯系。6.過去家庭所受苦難的回憶。7.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干。8.花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。（二）9.昏睡a：昏昏沉沉地睡（睡眠）；   昏睡b：對生命的意義、價值認識不足。10.這句話貌似荒誕，其實并不荒誕。作者認為：秋蟲鳴叫有生命意識是生命的暗示，由此聯想到人的生命，進而想到人應該珍惜生命。11.光明     純潔    崇高    真誠12.要求：①結構相同或相似；②對比；③有哲理；④用自己的話說即可。13.珍惜生命，努力實現生命的價值。（三）14.又干又皺，長得很高。15.干到極點時，樹枝爆開了，木棉花幾乎就像是從干裂的傷口里吐出來的火焰。16.“雪白柔軟，緩緩自枝頭飄落。”17.用比喻、聯想的手法，描繪了木棉的形態。三、18.提示：要重點突出生命意識。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇19

　　畢楨瑩

　　教學目標 ：

　　1、學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。

　　2、學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

　　教學重點：

　　1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點；

　　2、內容理解上，以感悟人生為重點；

　　3、寫作學習上，以寫景狀物為重點。

　　教學難點 ：

　　對人生的感悟（學生對藤蘿花情與社會形勢的聯系，作者心情與民心的聯系的理解）。

　　教學時數：

　　2課時。9·12星期一第1課時，9·13星期二第2課時。

　　教學步驟 ：

　　第1課時

　　【教學要點】理清文章結構，體會作者的感情，把握文章的主旨。

　　一、導入  

　　同學們都接觸過不少花草樹木，你們最喜歡哪一種植物呢？為什么？

　　女同學一般都有自己喜歡的花，譬如我，我就很喜歡向日葵，不為什么，只是看到向日葵就有一種欣欣向榮的愉悅感，看到向日葵就開心！我高一的那個暑假去貴州玩，坐車的時候看到滿山遍野的向日葵，讓人感覺那個山頭都充滿了陽光、希望和歡樂！后來我上網查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵！野生向日葵的花語是“投緣”，據說受到這種花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的終生伴侶。呵呵，不知道準不準，不過我喜歡向日葵的時候還不是因為它的花語，最重要的是它帶給我一種快樂的意象。

　　大千世界，一草一木，只要你細心體會，都會從中得到許多啟示。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時候，面對紫藤蘿花產生了聯想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，她所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

　　二、檢查預習

　　1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并給文章分成三個部分。

　　2、字詞學習。

　　叫嚷  麥穗  船艙  綻放  湊合  醞釀  迸濺  挑逗  佇立  伶仃  風帆

　　依傍  忍俊不禁  仙露瓊漿  盤虬臥龍

　　三、整體把握

　　1、文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，哪位同學來分析一下文章的結構？看看你們是怎么把文章分成三個部分的？

　　板書：

　　賞花——如人生的美好熱烈(1～6)：偶見一樹茂盛的紫藤蘿。——愛花

　　憶花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物釋懷。——惜花

　　悟花——如生命的永恒意義(10～11)：感悟到生命的永恒。——贊花

　　2、找出最能體會作者感情基調的語句，談談你的理解。

　　“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死迷、手足情的。”

　　本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文。與紫藤蘿盛開的意象形成強烈反差的，是處于特定時期的作者的悲痛、郁悶的心情。宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大。但就是因為他們知識分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬過了十年浩劫，作者的弟弟，一個才華橫溢的航天科技工作者，卻身患絕癥（腫瘤），生命垂危。在這種情況之下，我們可以理解，作者的所說的“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”是怎么一回事，“生死迷、手足情”指的又是什么。

　　這句話還可以看出作者心情的變化。

　　板書：

　　心情變化：焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮

　　3、哪個語句能夠捕捉到作者對生命的感悟和贊美？它帶給我們怎樣的啟迪？

　　“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　在作者看到紫藤蘿之前，焦慮和悲痛一直壓在她的心上，但當她看到了“閃光的、盛開的藤蘿”，她卻寧靜了、喜悅了、振作了。作者回顧了花和人的命運，悟到了“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投入到新的事業之中。

　　在作者揭示出她的感悟之后，紫藤蘿就不僅僅是純自然的生物，而是一個隱喻，一個象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時代的更迭，象征美的不滅……作者的對紫藤蘿的贊禮，是對生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負的心靈搏動，表達出作者振奮精神、闊步前行的昂揚狀態。

　　4、文章從“我不由得停住了腳步”開篇，而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”收尾，有何妙處？

　　首位銜接、呼應，結構嚴密，給人一氣呵成的感覺。“停住腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，引人入勝；“加快了腳步”是被生命的活力所催促，作者在對生命有了這樣的感悟之后，有了一種全新的精神狀態，那就是振作和奮斗。

　　5、簡介寫作背景，指導學生對花的命運與社會形勢的聯系，作者心情與民心的聯系的理解。

　　文章寫于1982年，當中提到“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”，根據這里說的“十多年前”往前推，可以隱約知道作者指的是1966年～1976年這十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然關系”一句可以證明這個推斷，因為如今聽來這么荒唐的、極“左”（激進的、偏激的、片面的）的論調，可以說是文革的一個特色。

　　文章說到的紫藤蘿的命運——從稀落，到毀掉，再到繁花似錦，也正是那十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　所以，當作者看到了盛放的紫藤蘿，她的心情由焦慮、悲痛變成了寧靜、喜悅，并振奮了起來。在經歷過文革的浩劫和弟弟的死亡這些厄運之后，看到曾經衰敗的紫藤蘿熱鬧地盛開，作者感悟到“生命的長河是無止境的”，不能永遠沉浸在悲痛之中，必須加快腳步，好好振作。

　　值得一提的是，作者的感情變化很有代表性，她的心曲也正是那時候廣大人民群眾的心聲，可以說，這篇文章正是改革開放初期枯木逢春的寫照。全國人民從十年動亂之中回過神來，不再以階級斗爭為綱，而全力開展經濟建設，全國上下呈現出生機勃發，欣欣向榮的美好局面。

　　四、修辭手法分析

　　1、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

　　（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。

　　（2）意義相聯：這一樹“不見其發端，也不見其終極”的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。

　　（3）以“紫藤蘿瀑布”為題，運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。

　　2、修辭方法的運用：比喻、擬人、通感。

　　題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人和通感的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。

　　（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

　　（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。——“像迸濺的水花”，比喻，相對“瀑布”而言，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力；“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮、活潑、可愛的形象，既富有動感，又富有情趣。

　　（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！——擬人，雖無人賞花，也沒有狂蜂浪蝶，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！

　　（4）“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現出來。

　　（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。——比喻，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來比擬花朵含苞待放的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

　　（6）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？——香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

　　（7）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。——比喻，物我交融，既寫出了一樹繁花的壯麗，又書法了愉悅歡暢的心情。

　　五、課后作業 

　　1、分析“研討與練習”第二題的四個句子，新開一本雙行本做作業 本。

　　2、預習第5課《童趣》，熟讀全文，試著翻譯成現代漢語。

　　第2課時

　　【教學要點】品味文章的語言之美，學習作者的寫作手法。

　　六、局部品味

　　（一）第一部分

　　1、第一段獨立成段的作用是什么?

　　“我不由停住了腳步”說明作者是心有所動才止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內心的反應，又為全文埋下了懸念伏筆。從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

　　2、文章第2～6段正面描寫紫藤花，描繪非常形象、優美，同學們讀朗讀第一部分，思考：

　　（1）課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？

　　從整體到局部。

　　先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。

　　再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。

　　最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。

　　板書：

　　花瀑——花穗——花朵（整體——局部）

　　（2）課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點？

　　板書：

　　花形——猶如瀑布

　　花色——熱烈沉靜

　　花香——朦朧長久

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆——“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；再從局部著筆，細寫每一朵花。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體——“一片輝煌的淡紫色”、“紫色的大條幅”； 再寫局部——“上深下淺，好像紫色的沉淀”。

　　再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“接著”，花兒彼此“推著”、“擠著”，“在笑”、“嚷嚷”……以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。

　　（二）第二部分

　　1、怎樣理解“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”？

　　作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。

　　2、這時作者的心情有什么變化？

　　看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”

　　3、作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

　　第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。

　　4、怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？ 

　　現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

　　5、為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

　　作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三部分表達了出來。

　　（三）第三部分

　　怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情？

　　“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創造更加燦爛的人生。

　　2、齊讀后兩段，體會作者的情感。

　　（四）紫藤蘿的意象美

　　1、美在對盛開的紫藤蘿的形象渲染。

　　2、美在淡紫色的彌漫。

　　3、美在對可愛小花的描繪。

　　4、美在那充滿生命力的“流動”。

　　七、宗璞的語言特色

　　宗璞的語言，既有中國古典文學簡潔含蓄之美，又有外國語言的長處，并把這兩點巧妙地融合在了一體，在情景創造和意境處理方面，煉成了獨特的功力。

　　她的語言極其流暢，細膩而富有余韻，縈繞著一股柔婉之美。細究其成功之道，一是語言的基調選得好，淡雅沖和，讓讀者的主管意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣；二是語言的功底深，句式并不繁瑣復雜，然而簡潔中透著高遠的內涵，并不一覽無余，卻給人以想象的天地，可以說是“言有盡而意無窮”。

　　這主要是因為她自幼生長于清華園（1951年畢業于清華大學外文系），吸取了中國傳統文化與西方文化的精髓，學養深厚，氣韻獨特。可以說，她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠離貧困與骯臟的凈土中發芽、成長，有著很純凈的記憶。由于自小在和諧、淳厚、文雅的學術氣氛中得到熏陶，她的作品之中總有一種別人學不來的大家之氣，沖和之態，甚至有一種率真、潔白的“學生腔”。從另一方面來說，我們也可以說她是過分的單純，書卷氣過于濃厚。

　　八、寫作手法借鑒

　　1、如何寫好寫景抒情的作文？——學習作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。

　　2、如何把景物寫得細膩，寫得生動、親切？——修辭運用。經常練筆，不斷積累，同時要大膽想象，探索創新。

　　3、如何借景抒情？觀察景物怎樣才能有所感悟？——善于觀察，勤于思考。關注人生，關注社會，熱愛生活。

　　九、課外作業 

　　1、《每日五分鐘》第4課。

　　2、積累語句。

　　十、教學反思

《紫藤蘿瀑布》教案 篇20

　　目標：

　　1、把握文章脈絡，理解文章主旨

　　2.學習寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力

　　3.了解借景抒情，托物言志的寫作手法。

　　重點：

　　1、本文的主旨，作者含蓄的感情

　　2、學習生動而細致的景物描寫

　　難點：

　　借景抒情、托物言志的寫作手法

　　考點、易錯點：

　　教學過程必須體現的環節：

　　一、板書課題、出示目標（1分鐘左右）

　　二、自學指導

　　三、學生先學

　　四、檢測（15分鐘左右）

　　五、后教（討論更正）（10分鐘左右）

　　六、當堂訓練（20分鐘左右）

　　七、教學反思

　　教案集體備課

　　修改意見備注

　　教學設計

　　第一課時

　　一、板書課題，出示目標

　　同學們，今天我們來一起學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》（板書課題），本課時的學習目標是：（投影出示）

　　1.朗讀課文，梳理文章內容。

　　2.體會作者思想感情。

　　實現這個目標，主要靠大家自學，比誰學得好。

　　二、第一次先學后教：初讀課文，掃除生字詞

　　1.指名朗讀課文，其他學生認真聽，及時評價，并訂正錯誤，教師板書學生讀錯的字。

　　2.學生讀完全文后，教師引導學生將正確讀音讀兩遍。

　　可能讀錯的字詞：

　　忍俊不禁（jīn）仙露瓊（qióng）漿（jiāng）

　　盤虬（qiú）臥龍迸（bèng）濺

　　三、第二次先學后教：二讀課文，整體把握文章

　　學生自讀課文，思考下列問題。

　　投影出示“自學指導”

　　1.試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？

　　2.作者的思想感情發生了怎樣的變化？

　　3.這篇課文表現了怎樣的中心意思？找出最能表現課文中心的句子。

　　自學要求：

　　1.自己邊讀邊畫，并作批注。

　　2.8分鐘后比誰回答的準確。

　　生自學，師巡視了解情況。

　　師指名回答后，明確：

　　1.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

　　看花——繁華似錦

　　憶花——思緒萬千生命永恒

　　思花——振奮精神

　　2.因為家庭*，小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。

　　3.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　四、堂堂清訓練

　　積累課后“讀一讀，寫一寫”字詞

　　3分鐘后進行默寫。

　　第二課時

　　一、板書課題，出示目標

　　同學們，今天我們來繼續學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》（板書課題），本課時的學習目標是：（投影出示）

　　1.學習寫景狀物的方法。

　　2.了解借景抒情，托物言志的寫作手法

　　實現這個目標，主要靠大家自學，比誰學得好。

　　二、第一次先學后教：合作探討，理解內容

　　學生自讀課文，思考下列問題。

　　投影出示“自學指導”

　　1.作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

　　2.作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

　　3.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

　　4.作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。

　　5.本文的最后一段有什么深刻含義？

　　三、第二次先學后教：朗讀語段，品味語言

　　投影出示“自學指導”

　　朗讀2—6段，作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　自學要求：

　　1.邊讀邊畫，認真批注。

　　2.5分鐘后比誰賞析的好。

　　四、第三次先學后教：回顧課文，了解寫法

　　試歸納本文的寫作特點。

　　明確：

　　借景抒情，托物言志：由“物”及“我”

　　情由景生理從情來

　　五、堂堂清訓練：

　　完成《配套練習冊》課內閱讀

　　七、板書設計：

　　八、教學后記：