《燭之武退秦師》教案（精選13篇）
《燭之武退秦師》教案 篇1
教學(xué)重點(diǎn)：因聲求氣，通過(guò)誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。
教學(xué)難點(diǎn)：誦讀，推究人物心理狀態(tài)和情感表達(dá)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻(xiàn)公的女兒；晉獻(xiàn)公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由于春秋時(shí)期秦、晉兩國(guó)世為婚姻，后人稱兩家聯(lián)姻，就叫“互結(jié)秦晉”，或稱為“秦晉之好”。
二、說(shuō)背景
1、春秋形勢(shì)圖
2、結(jié)合課文第一段，學(xué)生梳理背景。
時(shí)間：九月甲午
事件：晉秦圍趙
原因：以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
部署：晉軍函陵，秦軍氾南
三、文言學(xué)習(xí)誦讀法介紹：因聲求氣
1、古人論述朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性：
“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”宋朱熹
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。
“如《四書》、《詩(shī)》、《書》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩(shī)，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時(shí)必有句調(diào)湊赴腕下，自覺(jué)瑯瑯可誦矣”清曾國(guó)藩《家訓(xùn)》
2、氣：
含義之一：指作者發(fā)話的口氣聲氣，遣詞造句的特點(diǎn)；作品里一個(gè)個(gè)人物說(shuō)話的口吻。
含義之二：情緒和感情態(tài)度、思想、氣質(zhì)等。
四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。
1、齊讀全文，正音、掌握節(jié)奏
共gōng通“供”說(shuō)yuè通“悅”知zhì通“智”
縋zhuì闕quē逢páng孫
2、通其意，誦讀，用一個(gè)字概括各個(gè)人物之間的關(guān)系。
五、求其氣
1、用經(jīng)典論述引出《左傳》特色，點(diǎn)明本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言揣摩人物。
“《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對(duì)話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過(guò)人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成。”袁行霈《中國(guó)文學(xué)史》
2、學(xué)生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語(yǔ)言中的語(yǔ)氣、感情。
�。�1）“國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退�！�
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已！”
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！�
（2）學(xué)生誦讀，點(diǎn)評(píng)
�。�3）三個(gè)句子里分別寄寓的感情：
于國(guó)事之憂心焦慮（“�！保�，對(duì)燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責(zé)，指明利害（“是，過(guò)”、“不利焉”）
3、誦讀、研討燭之武說(shuō)退秦穆公的一段話
（1）投影古人總體評(píng)價(jià)燭之武言辭的評(píng)論
如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四
退秦詞令，勢(shì)透機(jī)圓。【清】浦起龍《古文眉詮》卷三
燭之武為國(guó)起見(jiàn)，說(shuō)秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力。其中無(wú)限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無(wú)前，不慮秦伯不落其彀中也。【清】林云銘《古文析義》卷一
�。�2）依據(jù)“無(wú)限層折”說(shuō)，學(xué)生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）
明確：第一層：內(nèi)容上講鄭國(guó)必亡，語(yǔ)氣上則體現(xiàn)以退為進(jìn)的沉著真摯；
第二層：內(nèi)容上講亡鄭利晉，語(yǔ)氣上則顯出平穩(wěn)、嚴(yán)正；
第三層：內(nèi)容上講存鄭利秦，語(yǔ)氣上則體現(xiàn)高亢、誠(chéng)懇；
第四層：內(nèi)容上挑撥離間秦晉關(guān)系，語(yǔ)氣上則顯得慷慨激烈。
�。�3）引前人具體分析燭之武言辭的評(píng)論印證本段的絕妙
篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，后段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也。【清】吳楚材、吳調(diào)侯《古文觀止》卷一
得勢(shì)全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語(yǔ)，先令人氣平了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜�！厩濉窟^(guò)琪《古文評(píng)注全集》卷一
皆從利害上立言，反反復(fù)復(fù)，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。
【清】余誠(chéng)《古文釋義新編》卷二
4、誦讀、賞析晉文公的一段話
�。�1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！�
�。�2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象
明確：在秦軍改而幫助鄭國(guó)時(shí)，晉文公表現(xiàn)出了清醒的認(rèn)識(shí)和理智的判斷，（知恩能報(bào)求仁義、維持盟國(guó)展智慧、戰(zhàn)未必勝見(jiàn)謀略），因而語(yǔ)氣上應(yīng)當(dāng)讀出晉文公英明睿智的沉穩(wěn)自如。
六、拓展遷移：（運(yùn)用對(duì)對(duì)聯(lián)的方式總結(jié)人物形象）
1、古人言“三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結(jié)合文中各個(gè)人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對(duì)聯(lián)。
如：鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò)佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢(shì)盟鄭
燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時(shí)班師
2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！�
《孫子兵法謀攻》
“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸�！辈苤病栋遵R篇》
小結(jié)：哲人說(shuō)：讀史使人明智。那么學(xué)完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說(shuō)服別人，如孫子所說(shuō)“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國(guó)家大義面前，我們應(yīng)該有“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”的正氣磅礴。
《燭之武退秦師》教案 篇2
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。
2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]
1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
[文習(xí)賞識(shí)]
《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。
《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時(shí)有流露，這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
[整體感知]
本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。
文章中的中心人物燭之武，不計(jì)前嫌，受命于危難中，義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)。在大國(guó)國(guó)君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動(dòng)對(duì)方。終于說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)思想。
課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國(guó)圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國(guó)。
本文主要寫燭之武說(shuō)退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣，見(jiàn)到秦伯后的胸有成竹，對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾的.了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
[課文重點(diǎn)存儲(chǔ)]
要重視積累，對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運(yùn)用的前提。
詞類活用
一、字
1、字音：
�、巽�，fàn，字的左邊為“三點(diǎn)水”，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國(guó)境內(nèi)的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來(lái)。
�、诳P，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來(lái)。
�、酃�，本為象形字，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個(gè)通假字，通“供”，供給之意，讀gōng。
�、荜I，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。
�、莘辏嵌嘁糇�，做姓氏用時(shí)，讀páng。
2、通假字：
（1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通“矣”，了。）
�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通“供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）
（3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）
（4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通“悅”，高興。讀yuè。）
�。�5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）
二、詞
1、詞類活用：
�、贍T之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使……撤兵。）
②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰ㄍ�，使動(dòng)用法，使……滅亡。）
�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）
�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）
⑥即東封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使……成為疆界。）
⑦若不闕秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……削弱。）
⑧闕秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使……獲利。）
�、嵋蛉酥Χ种蝗剩ū�，形容詞用作動(dòng)詞，損害。）
⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、古今異義
古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。
�、贃|道主
今義：請(qǐng)客的主人。
古義：出使的人。例如：行李之往來(lái)。
②行李
今義：出門時(shí)所帶的包裹等。
古義：缺少的東西。例如：共其乏困
③乏困
今義：疲勞。
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
�、芊蛉�
今義：對(duì)已婚女子的尊稱。
三、特殊句式
1、判斷句
�、偈枪讶酥^(guò)也（“……也”表示判斷）
②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）
2、省略句
�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語(yǔ)“燭之武”）
�、廴羯徉嵰裕ㄖ闁|道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
3、賓語(yǔ)前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”）
4、狀語(yǔ)后置
以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”）
《燭之武退秦師》教案 篇3
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。
2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]
1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
《燭之武退秦師》教學(xué)雜談
〖利用多媒體信息技術(shù)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)〗
借助示意圖形投影，使學(xué)生學(xué)得易學(xué)得好：
運(yùn)用圖片投影，利用具體、直觀的圖形；輔助教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。
在文言文教學(xué)中，常涉及古地理等文化常識(shí)，學(xué)生對(duì)此較陌生，給理解課文造成了障礙。如《燭之武退秦師》一課記敘的是春秋時(shí)期秦晉鄭之間一場(chǎng)即將爆發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)。如果學(xué)生清楚秦晉鄭三國(guó)的地理位置，那學(xué)起課文來(lái)就容易得多了，所以，在新課導(dǎo)入時(shí)投影《秦晉鄭地形示意圖》，加上教師的導(dǎo)語(yǔ)，既吸引了學(xué)生的注意力，又化難為易了。
〖讓教案預(yù)設(shè)富有彈性〗
對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考：
傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對(duì)教材的理解，從教的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程�！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)可能會(huì)問(wèn)：為什么法國(guó)的香粉、美國(guó)的電影也會(huì)使人產(chǎn)生恐怖？學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會(huì)問(wèn)：為什么佚之狐認(rèn)為“使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”？學(xué)生能提出這些問(wèn)題是十分可貴的，這說(shuō)明他們認(rèn)真地鉆研過(guò)課文。同時(shí)，他們對(duì)解決這些問(wèn)題也就充滿了期待。如果教師只是看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說(shuō)估計(jì)不出學(xué)生可能提出的問(wèn)題的，因此必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒(méi)有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問(wèn)題的……“學(xué)案”中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問(wèn)題能當(dāng)場(chǎng)得到解決，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動(dòng)的、活潑的、充滿靈氣的。
〖自主、合作、探究──新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探〗
學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者：
閱讀教學(xué)往往容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。所以閱讀教學(xué)要避免“滿堂灌”，應(yīng)倡導(dǎo)自讀──質(zhì)疑──討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識(shí)沒(méi)有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。這里的學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對(duì)性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結(jié)論的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)去掌握知識(shí)，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主探究，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“既東封鄭，又欲肆其西封”，“東”和“西”是否都可以理解為名詞作狀語(yǔ)？（提出問(wèn)題的學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)詞的用法有區(qū)別）。這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很深入，是學(xué)生探索研究閃出的思維火花。許多參考資料上都認(rèn)為“東”和“西”是名詞作狀語(yǔ)，課文注釋“在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，往西擴(kuò)大邊界”也有視它們?yōu)槊~作狀語(yǔ)的傾向。但深入探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)詞在用法上確有區(qū)別：“封”，名詞作動(dòng)詞，解釋為“把鄭國(guó)當(dāng)作邊境”，“東”放在動(dòng)詞之前，理解為名詞作狀語(yǔ)，但“又欲肆其西封”中，“西”處在動(dòng)詞之后，名詞之前，把“西”也理解為名詞作狀語(yǔ)，理由不充分，這里的“西”實(shí)際上就是名詞修飾中心語(yǔ)，充當(dāng)定語(yǔ)，此處“西”沒(méi)有活用現(xiàn)象。
因此在閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
〖教學(xué)互動(dòng)：增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)氛圍〗
靠表演圓一段夢(mèng)想：
只有讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判，才能透過(guò)語(yǔ)言文字，透過(guò)作品，透過(guò)故事梗概，深入地感知大千世界中千奇百怪的人物心理，豐富多彩的人物形象，悲歡離合的各種情感。
當(dāng)代中學(xué)生多有追星的現(xiàn)象，他們崇拜的無(wú)非是明星們的演技、風(fēng)度和氣質(zhì)，以及觸動(dòng)他們心靈、唱出他們心聲的表演內(nèi)容。他們情不自禁地模仿著、向往著，做著一個(gè)個(gè)多姿多彩的夢(mèng)。針對(duì)學(xué)生有表演的渴求，就要給他們表演的機(jī)會(huì)。
表演形式是多種多樣的：配樂(lè)詩(shī)朗誦、即席演說(shuō)、分角色朗讀、舞蹈、小品、相聲、課本劇、歌唱、講故事、說(shuō)評(píng)書等等，可根據(jù)授課內(nèi)容作適當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)整。學(xué)生把題海游弋、高考獨(dú)木橋的艱辛變成表演的快樂(lè)，為了表演，他們細(xì)心地查著字典、詞典及各種資料；為了表演，他們分析討論著文章語(yǔ)言的意蘊(yùn)，揣摩著人物的心理、動(dòng)作和表情，那種“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的“苦”字早已變成一件樂(lè)事，以學(xué)為樂(lè)，是一件多么幸福的事情啊。
在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，讓兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)用白話表演燭之武說(shuō)退秦伯的過(guò)程，原文只有一句“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”，表演者（秦伯）將大手一揮，言辭鏗鏘地說(shuō)：“好！秦國(guó)馬上與鄭國(guó)結(jié)盟�！边@里的動(dòng)作和語(yǔ)言看似平淡無(wú)奇，但仔細(xì)研讀后才發(fā)現(xiàn)，他的這個(gè)突破可謂妙絕：其一，體現(xiàn)了燭之武憑“三寸不爛之舌”勸說(shuō)秦伯，效果之好，達(dá)到了令秦伯當(dāng)即立斷地與盟友晉文公分道揚(yáng)鑣的地步；其二，體現(xiàn)了秦伯作為一個(gè)君王的銳利眼光和在勸說(shuō)中對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形式的正確把握；其三，體現(xiàn)了秦伯畢竟不是一個(gè)剛愎自用的國(guó)君，這正是后來(lái)秦國(guó)不斷發(fā)展壯大的原因。
這樣的突破，老師當(dāng)場(chǎng)給予肯定。經(jīng)過(guò)了表演之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：高超的表演才能可以初步從模仿電影電視開(kāi)始，逐步學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟社會(huì)和人生，努力在生活與作品的坐標(biāo)系里找到讀書與自我的位置。最終超越于作品之外和自我之上，表演出一種真真實(shí)實(shí)的生活。
《燭之武退秦師》教學(xué)反思
下面是我跟大家分享的《燭之武退秦師》教學(xué)反思，當(dāng)時(shí)在教這篇文言文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，今天來(lái)跟大家分享下。
作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因?yàn)閷W(xué)生的初中語(yǔ)文在教學(xué)上沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這使得我們高中的語(yǔ)文教學(xué)顯得很被動(dòng)，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的縱深開(kāi)展。同時(shí)，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來(lái)，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到知識(shí)點(diǎn)的不遺漏及知識(shí)點(diǎn)的銜接。
為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡(jiǎn)要的列出本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如下：
1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出的一個(gè)重點(diǎn)，“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！庇绕涫俏难晕牡膶W(xué)習(xí)，也需要重視語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng)，同時(shí)在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個(gè)線索——就是：退！主要分為四個(gè)步驟，即①為什么要退？ ②誰(shuí)去退？ ③怎么退？ ④退的結(jié)果如何？從這個(gè)角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。
3、在課文進(jìn)行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時(shí)，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運(yùn)用多媒體課件展示了相應(yīng)的語(yǔ)氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
4、本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)就是討論燭之武能夠說(shuō)退秦師所運(yùn)用的游說(shuō)藝術(shù)。深入分析燭之武說(shuō)服秦君的三點(diǎn)理由，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時(shí)代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點(diǎn)和原因等等�？梢赃m當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。
5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會(huì)，如寫作中，或者口語(yǔ)表達(dá)中能夠?qū)W以致用。
到這里，這是在匯報(bào)課設(shè)計(jì)中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如下：
1、教學(xué)在備課過(guò)程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報(bào)課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過(guò)程中切忌過(guò)急、過(guò)快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對(duì)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和困惑。
改進(jìn)計(jì)劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點(diǎn)的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，同時(shí)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2、在本課的設(shè)計(jì)中，圍繞一個(gè)“退”的線索開(kāi)展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)重難點(diǎn)的把握。在課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點(diǎn)是以字詞為主，以講解文言知識(shí)為核心，進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的理解。所以，我的設(shè)計(jì)中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個(gè)不重要的問(wèn)題一筆帶過(guò)，因?yàn)椴皇侵攸c(diǎn)，也不是考點(diǎn)，甚至可以跳過(guò)不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。進(jìn)而把文言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，并力求當(dāng)堂消化。同時(shí)，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識(shí)教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語(yǔ)文課變成歷史課。
改進(jìn)建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個(gè)步驟。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上要做到突出重難點(diǎn)，這部分要多花時(shí)間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)簡(jiǎn)要的概括和總結(jié)，進(jìn)行一下梳理，要求學(xué)生識(shí)記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。
3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了太多的小問(wèn)題，使得課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn)不明晰。有些問(wèn)題實(shí)質(zhì)是無(wú)效的提問(wèn)，并且問(wèn)的太細(xì)小就顯得零碎，沒(méi)有整體感。
改進(jìn)步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問(wèn)題，并且組織好自己的過(guò)渡語(yǔ)言，使得上一個(gè)問(wèn)題和下一問(wèn)題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過(guò)改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問(wèn)題上，可以通過(guò)對(duì)人物形象的分析來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生多說(shuō)，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略”問(wèn)題，限制了學(xué)生的個(gè)性化解讀。
4、要注重實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。多媒體資源是很好一個(gè)輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用的好才能達(dá)到事半功倍的效果。在這一問(wèn)題中，我曾經(jīng)接觸過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師程翔，他的觀點(diǎn)就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時(shí)候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對(duì)課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對(duì)于類似說(shuō)明文一類文章的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識(shí)，缺少體驗(yàn)和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本，達(dá)到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過(guò)評(píng)課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂？我也學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實(shí)踐探索，我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以教師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好。當(dāng)然，這一點(diǎn)還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問(wèn)題具體分析，不能過(guò)早下結(jié)論。
好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點(diǎn)。二、在課堂中合理的運(yùn)用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過(guò)程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等。
要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生的談?wù)摵�，教師最后給予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的運(yùn)用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)？是漂亮？是色彩、花樣多變？是字體復(fù)雜？……所以，教師要加強(qiáng)自己媒體資源運(yùn)用的技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。
5、還有一些就是語(yǔ)速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計(jì)等問(wèn)題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在平時(shí)，盡自己最大的努力來(lái)夯實(shí)自己的教學(xué)基本功，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái)。
最大的感悟是：通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)匯報(bào)，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛(ài)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會(huì)專研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗(yàn)，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
《燭之武退秦師》教案 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)上的地位。
2、理解詞語(yǔ)：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟(jì)、肆、闕；
3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、誦讀課文，理解詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)；歸納義項(xiàng)：若、夫、微、之。
2、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。
2、講解法。
3、討論法。
【教具準(zhǔn)備】
多謀體。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【預(yù)習(xí)要求】
1、根據(jù)課文注釋疏通字詞句，標(biāo)志有關(guān)難以理解的詞語(yǔ)或句子。
2、查閱有關(guān)資料了解作品以及寫作背景。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入課文
古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路
1、齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。
�、诺谝槐閷W(xué)生齊讀。
⑵第二遍聽(tīng)錄音。
2、聽(tīng)課文錄音，糾正字音、句讀。
晉/軍函陵，秦/軍錟
今急而求子，是/寡人之過(guò)也
微/夫人之力不及此
3、朗讀第二段，結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確把握人物身份，體會(huì)文言文的語(yǔ)氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀）。
4、本文寫了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩個(gè)大國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。
5、秦晉兩國(guó)為什么要聯(lián)合攻打鄭國(guó)？課文中是如何表述的？
提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況，教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢(shì)圖：
6、退秦師的結(jié)果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
7、明確寫作思路（結(jié)合板書明確思路，并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結(jié)果�！霸趺赐恕笔钦n文的主體部分。
三、重點(diǎn)探究第三段
要求：
1、同學(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。
2、思考：燭之武是怎樣說(shuō)退秦軍的？
生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問(wèn)題舉例：
1、封：
�、偶葨|封鄭（“封”，會(huì)意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”這里作意動(dòng)詞，“以……為疆界”的意思。）
⑵又欲肆其西封（用做名詞，即當(dāng)“疆界”解。）
2、鄙：
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處叫遂。鄙是遂所屬的一級(jí)居民單位，也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！弊髅~講；這里屬詞類活用，是名詞的意動(dòng)用法，意思為“把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)做邊邑”）
3、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
行李之往來(lái)（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
夫晉，何厭之有？（賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國(guó)）
4、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。
5、“君”字出現(xiàn)9次，其中8次是對(duì)秦穆公說(shuō)的，1次是說(shuō)晉國(guó)的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無(wú)意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語(yǔ)委婉而有氣勢(shì)。
6、內(nèi)容：“夜縋而出”，進(jìn)一步說(shuō)明了鄭國(guó)形勢(shì)之嚴(yán)重。秦、晉已完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開(kāi)了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說(shuō)明秦、晉圍鄭，鄭國(guó)必亡。欲揚(yáng)先抑，提出問(wèn)題。燭之武好像置身于鄭國(guó)之外，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話的，這自然會(huì)引起秦伯的好感，愿意聽(tīng)他把話說(shuō)完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國(guó)當(dāng)然不會(huì)幫助晉國(guó)成就霸業(yè)而使自己的國(guó)力相對(duì)削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），說(shuō)明保存鄭國(guó)，對(duì)秦只有好處。如果說(shuō)上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的`種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國(guó)的關(guān)系。從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，燭之武又進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國(guó)。這樣一發(fā)揮，秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國(guó)訂立了盟約，還反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。
通過(guò)學(xué)生討論，小結(jié)燭之武說(shuō)服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)）；
亡鄭導(dǎo)致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動(dòng)搖秦軍）；
舍鄭，君亦無(wú)所害（替秦著想，以利相誘）；
晉國(guó)貪得無(wú)厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說(shuō)辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無(wú)利，還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過(guò)來(lái)?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。
四、結(jié)課
著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛�，�?duì)適當(dāng)?shù)娜�，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！睜T之武正是運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膭裾f(shuō)方式處處為秦著想，動(dòng)之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動(dòng)了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國(guó)。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語(yǔ)言的魅力所在。
《燭之武退秦師》教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1.理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2.在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
3.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
能力目標(biāo)
1.在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
2.歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
2.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【教學(xué)方法】
1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
2.問(wèn)答法。教學(xué)過(guò)程中，多設(shè)題，巧設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。
3.探究拓展法。適當(dāng)補(bǔ)充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的材料，鞏固所學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓視野。
【教具準(zhǔn)備】
投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體cai課件。
【課時(shí)安排】3課時(shí)
【教學(xué)步驟】
預(yù)習(xí)提綱
1.利用工具書，自行排除生字詞。
2.反復(fù)閱讀課文，結(jié)合課文下面的注釋，疏通文意。
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，反復(fù)朗讀課文，正音。整體感知、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)，學(xué)習(xí)課文第（1）～（2）自然段。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)陔娨曋锌吹綂W運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。
但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反映了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
三、放錄音
�。▽W(xué)生整體感知課文，鞏固對(duì)生字詞的掌握）
出示投影：
下列加點(diǎn)字讀音全對(duì)的一項(xiàng)是（ ）
a.夜縋而出（zhuì） 秦軍汜南（sì） 函陵（hán）
b.共其乏困（ɡònɡ） 逢孫（pánɡ） 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（zhāo）
c.失其所與（yù） 不知（zhì） 若不闕秦（jué）
d.夫戰(zhàn)，勇氣也（fú） 微夫人之力不及此（fū）
答案：d
此題重點(diǎn)考查多音字、通假字的讀音。a項(xiàng)“秦軍汜南”的“汜”應(yīng)讀作“fàn”，“汜南”是地名，讀“sì”時(shí)，應(yīng)是“汜水”。b項(xiàng)“共其乏困”的“共”通“供”，應(yīng)讀作（ɡōnɡ），即讀作“通”字的讀音。c項(xiàng)“失其所與”的“與”在此有結(jié)交、親附之意，“所與”是“結(jié)交的”“親附的”，所以應(yīng)讀作“yǔ”。
�。ń處煼蹲x課文，學(xué)生齊讀課文，整體感知）
提問(wèn)：《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?
明確：秦軍圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史事實(shí)
多媒體顯示：
秦晉圍鄭形勢(shì)圖
這是秦國(guó)，都城為雍。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。《燭之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。
當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。
多媒體顯示：
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入混亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過(guò)鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。
五、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)
“讀書百遍，其義自見(jiàn)”意思指反復(fù)誦讀，文意會(huì)愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀，認(rèn)真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢?
文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。
關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長(zhǎng)或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語(yǔ)法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長(zhǎng)短為“、”＜“，”“；”，“：”＜“�！保�?”“!”＜“……”，這個(gè)長(zhǎng)短的確定也不是絕對(duì)的，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長(zhǎng)些，段落之間的停頓又要稍長(zhǎng)些。朗讀駢體文或詩(shī)歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處，為加強(qiáng)語(yǔ)氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語(yǔ)段中提示）。
關(guān)于語(yǔ)速。議論文和說(shuō)明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來(lái)安排。如內(nèi)容是激動(dòng)、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時(shí)，語(yǔ)速要相對(duì)快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時(shí)候，語(yǔ)速要相對(duì)慢一些。
關(guān)于重音。朗讀時(shí)，句子中的某些詞語(yǔ)需要重讀，比如句子中作謂語(yǔ)的動(dòng)詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語(yǔ)為“軍”；表示性狀和程度的狀語(yǔ)常常也要重讀。如“能面刺寡人之過(guò)者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語(yǔ)應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語(yǔ)要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵”中重讀的詞語(yǔ)應(yīng)為“億丈”“不測(cè)”；表示結(jié)果或程度的補(bǔ)語(yǔ)要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國(guó)之師”，其中“七百余里”“九國(guó)之師”應(yīng)重讀；疑問(wèn)代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當(dāng)此之時(shí)……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些需要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)常常也需重讀，這是因不同的語(yǔ)境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。
關(guān)于語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。古漢語(yǔ)中的語(yǔ)氣同現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，有陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣，應(yīng)讀出句子的特有語(yǔ)氣。需要特別指出的是，疑問(wèn)語(yǔ)氣讀升調(diào)，感嘆語(yǔ)氣讀降調(diào)。
（這些內(nèi)容同樣適用于其他篇目的朗讀指導(dǎo)，故后面將不再贅述）
�。ㄔ俅畏配浺�，提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)。聽(tīng)完錄音，學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）
六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)習(xí)課文第一自然段
誦讀指導(dǎo)：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語(yǔ)速要緩慢、語(yǔ)調(diào)要穩(wěn)重，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓，因?yàn)椤皶x”“秦”兩個(gè)詞在句中充當(dāng)主語(yǔ)。兩句中的“軍”要重讀，因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。
�。ń處燁I(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，讀后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生翻譯此段）
提問(wèn)：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也�！眲t道出了什么？請(qǐng)結(jié)合所提供的相關(guān)史實(shí)回答。
明確：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。”應(yīng)譯為：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下，又與楚國(guó)結(jié)盟�！耙云錈o(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó)，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。道出了晉國(guó)攻鄭的原因，是本段的關(guān)鍵之處。
提問(wèn)：本段很短，僅25個(gè)字，卻道出了很多內(nèi)容，除了“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”這一原因外，還有什么？
明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危在旦夕。鄭國(guó)的危急形勢(shì)，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
板書：鄭危在旦夕秦晉圍鄭
�。▽W(xué)生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）
七、布置作業(yè)
1.閱讀《語(yǔ)文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎？弗聽(tīng)”一段，進(jìn)一步了解相關(guān)史實(shí)。
2.反復(fù)誦讀課文。
《燭之武退秦師》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
4、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)
二、關(guān)于《左傳》
教師補(bǔ)充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
三、學(xué)生整體感知課文
1、正音
�、偕郑汉╤án）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
�、诙嘁糇郑撼▃hao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）
�、弁僮郑骸爸蓖ā爸恰�
2、提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？
——秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖
1、晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，
2、秦立晉君（公元前651年）：晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。
3、惠公背約（公元前650年）：晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
4、重耳過(guò)鄭（公元前637年）：這一年，晉公子重耳（長(zhǎng)子）在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
5、鄭楚結(jié)盟（公元前632年）：是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
6、當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
五、學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。
六、布置作業(yè)
1.反復(fù)閱讀課文。
2.借助注釋、工具書疏通文章。
《燭之武退秦師》教案 篇7
過(guò)程：
1.學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)
�。�1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
�。�2）為什么燭年輕時(shí)沒(méi)有得到重用？
�。�3）為什么要夜縋而出？
�。�4）為什么要說(shuō)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也？
�。�5）為什么秦伯開(kāi)始輕信晉侯？秦伯是不是很無(wú)知？
�。�6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開(kāi)始沒(méi)有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？
2.講解第三段
學(xué)生提問(wèn)后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問(wèn)題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問(wèn)題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說(shuō)出燭退秦理由（原文）
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說(shuō)的
亡鄭舍鄭亡鄭
再依次分析
就學(xué)生提出的問(wèn)題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說(shuō)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)就會(huì)使鄰之厚，而君之薄。再說(shuō)歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
《燭之武退秦師》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確理解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)：若、夫、微、之。
2.能弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3.能準(zhǔn)確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。
4.能背誦全文。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入新課
假如有人在辦喜事，你只知道在那里張燈結(jié)彩，人們忙忙碌碌，而有一幅對(duì)聯(lián)的橫批是“秦晉之好”。你能判斷是辦什么喜事么？
二. 簡(jiǎn)介背景
晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時(shí)手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時(shí)，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代，晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng)，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹國(guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭遇不盡相同。齊國(guó)是以厚禮相待，而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國(guó)，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī)，派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó)，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說(shuō)欲結(jié)秦晉，當(dāng)由此而出。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是晉文公。
晉文公果然極富政治才能。在大臣狐偃、賈佗等人協(xié)助下，晉文公采取了一系列整頓政治、經(jīng)濟(jì)的措施，“輕關(guān)易道，通商寬農(nóng)，稼穡勸分，省用足財(cái)”、“賦職任功”、“舉善援能”等。經(jīng)過(guò)幾年經(jīng)營(yíng)，晉國(guó)國(guó)力大為增強(qiáng)，稱霸的欲望迅速膨脹，而楚國(guó)卻成了前進(jìn)路上的最大障礙。公元前632年，晉楚兵戎相見(jiàn)，晉文公先是退避三舍，以報(bào)優(yōu)待之恩，再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮，從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)幫助了楚國(guó)，又加上重耳流亡期間結(jié)下的恩怨，公元前630年，晉國(guó)聯(lián)合秦國(guó)包圍鄭國(guó)，要把鄭國(guó)國(guó)君叫出來(lái)好好辱罵一頓。鄭人害怕，獻(xiàn)上叔瞻的頭顱仍解決不了問(wèn)題，萬(wàn)不得已，走出一步險(xiǎn)棋，派燭之武實(shí)施離間計(jì)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
三、熟讀課文
1、默讀課文，注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
2、聽(tīng)錄音，注意準(zhǔn)節(jié)奏。
3、齊讀課文、注意語(yǔ)氣要連貫。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)
寥寥25字，寫出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。
參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。
①佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
�、卩嵅侨绾握f(shuō)服燭之武的？
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說(shuō)退秦師
“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入�？煞炙膶樱�
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍�、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵
面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
以上對(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實(shí)，只求了解大意。
第二課時(shí)
一、 點(diǎn)名朗讀課文
二、掌握重要的實(shí)詞：
1、貳
�、佟岸钡拇髮憽�
(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)
�、诟甭殹 �(例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)
�、鄄粚Ｒ弧 �(例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》)
�、茈x心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)
�、菰�，重復(fù)�！�(例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)•雍也》)
�、迯膶俣鳌 ∫云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)
�、谟顾祝陕�。
(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)
�、劭床黄�，輕視。
(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)
3、許
�、贉�(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))
②答應(yīng)，聽(tīng)從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)
�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)
�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
�、踧uè 皇宮，引申為朝廷
�、躴uē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
�、偌�(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)
�、谒 �(guó)勢(shì)衰微。
�、郾百v
(例：《史記•曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)
�、苡奈ⅲ��！∥⒀源罅x(成語(yǔ))
�、蓦[蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))
�、奕绻麤](méi)有�！�(例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
�、谥t詞 敝人
�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝�！�)
④損害，衰敗�！∫蛉酥σ员种�。(本文)
“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。
三、掌握重要的虛詞
1、以
①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞印 �(才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰 �(表順承，連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉�！ �(表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉�！ �(語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛俊 �(疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦 �(疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸�(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。
四、本文的詞類活用
�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
�、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)
(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)
地)
⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作
疆界。)
五、本文的通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
六、本文古今異義的詞語(yǔ)：
�、傩欣钪鶃�(lái)
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
七、本文重要的文言句式
①以其無(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅弧 〗樵~結(jié)構(gòu)后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。
④是寡人之過(guò)也�！ ∨袛嗑洹�
第三課時(shí)
一、 檢查學(xué)生字詞情況，點(diǎn)名回答問(wèn)題。
二、 學(xué)生討論：
1、 本文主要人物是誰(shuí)？
2、 本文主要事件是什么？
以上兩問(wèn)可從題目進(jìn)行分析
3、 主要人物在什么情況下出場(chǎng)？
在秦晉兩個(gè)大國(guó)圍攻一個(gè)小小的鄭國(guó)，鄭國(guó)面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見(jiàn)秦伯，以退秦師
4、 燭之武為什么能臨危授命？
鄭伯態(tài)度誠(chéng)懇，勇于自責(zé)，曉之以理。燭之武腹有良謀，成竹在胸。
5、 燭之武為什么能說(shuō)退秦兵？
燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見(jiàn)。
6、 晉軍為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？
晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說(shuō)退秦師的成功。）
7、 燭之武怎樣一步一步說(shuō)服秦穆公？
第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。
三、 分析課文中的人物形象
燭之武：
1、志士。
燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話得到了充分的肯定�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國(guó)家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。
2、勇士。
兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。
3、辯士。
燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說(shuō)滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益，只是增加了鄰國(guó)（晉國(guó)）。然后承諾，保存鄭國(guó)將會(huì)對(duì)秦國(guó)大有好處，“行李之往來(lái)，共其乏困”，這是鄭國(guó)請(qǐng)求秦國(guó)退兵所施予秦國(guó)的小小恩惠，既可使對(duì)方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開(kāi)挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn)，這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友，并最終和鄭國(guó)結(jié)盟。這樣一來(lái)，“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。
所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。
鄭君
善于納諫
當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”時(shí)，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時(shí)、果斷。
勇于自責(zé)
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也�！睂⑦^(guò)錯(cuò)攬到了自己身上。
精于言辭
“然鄭亡，子亦有不利焉�！编嵅耆驹跔T之武利益的角度來(lái)看問(wèn)題，這同燭之武后來(lái)站在秦伯場(chǎng)勸其退師的說(shuō)辭可謂有同工異曲之妙。
佚之狐
是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn).
是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。
四、 課外遷移
佚之狐知道燭之武很有才能，為什么以前不推薦給鄭君，而在國(guó)難當(dāng)頭才想起燭之武？
附：
燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)二
燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國(guó)重臣，卻長(zhǎng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。
國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故？
1.為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的
設(shè)身處地地為對(duì)方的切身利益著想，是游說(shuō)時(shí)應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭（即使是攻下鄭國(guó)），秦國(guó)無(wú)大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危險(xiǎn)將至矣�？梢�(jiàn)，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國(guó)。
鄒忌可謂酒色財(cái)氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻(xiàn)身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國(guó)奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。
觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開(kāi)后門托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來(lái)。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”來(lái)巧設(shè)魚餌，引魚上鉤，推出“為長(zhǎng)安君計(jì)短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動(dòng)繳械。
2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)
下級(jí)勸說(shuō)上級(jí)，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì)引來(lái)殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣老？燭之武早有言“無(wú) 能”，鄒忌實(shí)話實(shí)說(shuō)“不如徐公美”，觸龍噓寒問(wèn)暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒(méi)話找話，話題輕松，鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽(tīng)”之道。事實(shí)亦如此，良言一聲三冬暖，冷語(yǔ)一句六月寒。
3.巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而優(yōu)
燭之武長(zhǎng)于外交辭令，說(shuō)理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處，曉之以利害，因說(shuō)服力很強(qiáng)，所以句句打動(dòng)對(duì)方。鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國(guó)之清明；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志（心理），為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國(guó)威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛(ài)子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情申明大義，進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見(jiàn)觸龍為國(guó)之憂心，忠心明鑒。
燭之武、鄒忌、觸龍游說(shuō)的成功也告訴我們：游說(shuō)時(shí)要不亢不卑，言語(yǔ)恰到好處——既不刺激對(duì)方，又不失自己尊嚴(yán)。
摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》XX年第六期
《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美
長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué) 徐昌才
《燭之武退秦師》是《左傳》里的散文名篇，清人編訂的《古文觀止》將其收錄其內(nèi)，可見(jiàn)其價(jià)值非同尋常。它不僅語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神，形象個(gè)性鮮明，栩栩如生，內(nèi)容豐富復(fù)雜，包羅萬(wàn)相，而且情節(jié)結(jié)構(gòu)、布局謀取篇也是匠心獨(dú)運(yùn)，堪稱典范。下面我想從四個(gè)方面來(lái)探討《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美。
（一）兩起兩收的對(duì)稱美
縱覽全篇，首先會(huì)感到行文布局謀篇的對(duì)稱美，。全文共計(jì)五個(gè)自然段，根據(jù)事件進(jìn)程可以劃分為三個(gè)層次，一二自然段為第一層（略寫），第三自然段為第二層（詳寫），四五自然段為第三層（略寫），整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯(lián)合，大軍圍鄭，來(lái)勢(shì)洶洶，銳不可擋；鄭國(guó)岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國(guó)難當(dāng)頭，命懸一線，鄭國(guó)君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國(guó)難。這兩個(gè)自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說(shuō)秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來(lái)，步步進(jìn)逼，說(shuō)得秦伯心悅誠(chéng)服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝；再寫晉方審時(shí)度勢(shì)，因孤立無(wú)援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危，結(jié)尾是秦晉背約，秦鄭結(jié)盟而孤立晉國(guó)。兩段起，兩段收，首尾簡(jiǎn)潔，中間飽滿，呼應(yīng)對(duì)稱，精警圓美。
�。ǘ╇x合變幻的對(duì)稱美
秦晉聯(lián)盟，貌合神離，松散虛幻，缺乏堅(jiān)實(shí)的結(jié)盟基礎(chǔ)和統(tǒng)一的指揮調(diào)度，這從第一自然段的簡(jiǎn)潔敘事可以看得出來(lái)。秦晉圍鄭的原因有二，一是鄭“無(wú)禮于晉”，二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦?zé)o關(guān)，秦軍不過(guò)是作為盟友援軍被牽扯進(jìn)來(lái)，為秦晉所用而已。“晉軍函陵，秦軍汜南，”圍攻鄭國(guó)，秦晉駐軍又分列兩處，且相距遙遠(yuǎn)。從空間上來(lái)講，這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時(shí)掌握提供了可能，也從側(cè)面說(shuō)明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統(tǒng)一的指揮調(diào)度，很有可能是利令智昏，各有所圖。至于主體部分寫到燭之武離間成功更是證明了秦晉結(jié)盟的脆弱松散，不堪一擊。相反，鄭國(guó)君臣內(nèi)部力量的整合配置就大不相同。當(dāng)強(qiáng)敵壓境，國(guó)勢(shì)孤危之時(shí)，勢(shì)單力薄的鄭國(guó)雖然有內(nèi)部矛盾（燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無(wú)珠、埋沒(méi)人才之間的沖突），但君臣之間卻能夠捐棄前嫌，團(tuán)結(jié)協(xié)力，同仇敵愾，共赴國(guó)難，這種“勁往一處使，心往一處想”的凝聚力是強(qiáng)大秦晉所缺乏的。強(qiáng)國(guó)結(jié)盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國(guó)內(nèi)部君臣的同心協(xié)力、一致對(duì)外形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。正是在這種對(duì)比沖突中，文章更有力地凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。
�。ㄈ┎宦逗圹E這對(duì)應(yīng)美
全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是里應(yīng)外合，前呼后應(yīng)，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”；二是兩軍陣列態(tài)勢(shì)：“晉軍函陵，秦軍汜南�！睆脑蛏现v，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)完全沒(méi)有必要死心踏地增援晉國(guó)。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機(jī)，也為鄭人化敵為友，爭(zhēng)取秦國(guó)準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國(guó)的計(jì)劃有了成功的可能性。
有了以上鋪陳，文章自然地進(jìn)入主干部分，“說(shuō)辭為一篇之主”，這段說(shuō)辭分四層展開(kāi)。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴(kuò)張晉的勢(shì)力范圍，而于秦?zé)o益，因?yàn)榍剜嵵g隔著一個(gè)晉國(guó)，即使滅了鄭，秦國(guó)也不可能跨越晉國(guó)而將鄭國(guó)納入自己的版圖。這種態(tài)勢(shì)，一經(jīng)點(diǎn)明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二層便反說(shuō)，指明若舍鄭不攻，秦國(guó)向東發(fā)展，反而有了一個(gè)補(bǔ)給軍糧的通道，于秦?zé)o害而實(shí)惠，這一點(diǎn)對(duì)地處偏僻西隅而又時(shí)時(shí)也在圖謀向東擴(kuò)展的秦國(guó)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說(shuō)客，燭之武不能不估計(jì)到另外一種可能性，那就是晉獨(dú)占鄭的同時(shí)，許秦以割讓晉國(guó)西部部分土地作為交換條件，以換取秦國(guó)的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說(shuō)明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對(duì)傳統(tǒng)盟國(guó)晉的幻想。至此，利害得失已說(shuō)得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進(jìn)一層，指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國(guó)強(qiáng)大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢(shì)必向西擴(kuò)張，因而“闕秦”便勢(shì)所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語(yǔ)語(yǔ)在理，句句動(dòng)心，尤其是說(shuō)晉不可信任和肆其西封勢(shì)必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動(dòng)，有拔云見(jiàn)日之感了。
燭之武的游說(shuō)終于收到地預(yù)期的效果，“秦伯說(shuō)（悅），與鄭人盟�！辈恢蝗绱�，還留下將士為鄭鎮(zhèn)守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國(guó)。晉人見(jiàn)秦人背約，大勢(shì)已去。盡管心中憤憤然，但多方權(quán)衡之后，也不得不撤兵。
由上可知，開(kāi)篇的兩處伏筆，實(shí)際上成了貫穿全文的線索，事態(tài)的發(fā)展，燭之武的說(shuō)辭，乃至最后的結(jié)局，無(wú)一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無(wú)縫。
�。ㄋ模┤秩龘P(yáng)的情節(jié)美
《燭之武退秦師》除去主體說(shuō)辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個(gè)自然段的敘事，盡管文字簡(jiǎn)潔，可是情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏，扣人心弦�？傮w來(lái)說(shuō)，其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚(yáng)的情節(jié)美”。
開(kāi)篇寫秦晉聯(lián)合，攻城占地，直逼鄭都，大有來(lái)勢(shì)兇猛，銳不可擋之勢(shì)，鄭國(guó)勢(shì)單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會(huì)為鄭國(guó)命懸一線而捏一把冷汗（抑）。第二自然段寫佚之狐慧眼識(shí)英雄，關(guān)鍵時(shí)刻薦舉燭之武出使秦軍，“國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退�！焙�(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十四個(gè)字，讓我們從一個(gè)側(cè)面看到，燭之武是一個(gè)可以解民于水火，救國(guó)于倒懸的亂世奇才�！氨亍�，一定，勢(shì)必之意，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的深刻了解和對(duì)其智慧才干的堅(jiān)信不疑。讀到這里，我們又感覺(jué)到鄭國(guó)安危系于一人，萬(wàn)民生死系于一行的些許希望（揚(yáng)）。這是一抑一揚(yáng)。
燭之武應(yīng)召進(jìn)見(jiàn)鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！逼呤闲啵印班稣保ㄏ喈�(dāng)于弼馬溫之類的官職），英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無(wú)反顧？讀者不禁又為他，更為鄭國(guó)的命運(yùn)擔(dān)心（抑），及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、點(diǎn)明利害時(shí)，這份誠(chéng)懇自責(zé)，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動(dòng)，他終于顧全大局，勇?lián)厝�，我們心神為之一震，鄭�?guó)或許有救（揚(yáng)）？這是二抑二揚(yáng)。
文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個(gè)秦背晉約援助鄭國(guó)的敏感時(shí)刻，這種原本就不牢實(shí)的盟國(guó)關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險(xiǎn)。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”（抑），可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化為輕松（揚(yáng)）。這是三抑三揚(yáng)。
綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節(jié)吸引人的一個(gè)重要原因。
《燭之武退秦師》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)：若、夫、微、之。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入，背景、解題
你們知道“秦晉之好”的意思嗎？
晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時(shí)手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時(shí)，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代，晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng)，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹國(guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭遇不盡相同。齊國(guó)是以厚禮相待，而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國(guó)，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī)，派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó)，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說(shuō)欲結(jié)秦晉，當(dāng)由此而出。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是晉文公。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。題目點(diǎn)明了本文的主要人物和主要事件
二、讀文知字音
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
三、整體感知，理清層次
第一段：秦、晉圍鄭（形勢(shì)/圍鄭原因/駐軍位置/）
第二段：臨危受命
第三段：說(shuō)退秦師 （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。 ）
《燭之武退秦師》教案 篇10
教學(xué)要點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到增進(jìn)對(duì)課文理解的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復(fù)習(xí)
提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們翻譯下列句子，并簡(jiǎn)述與其相關(guān)的史實(shí)。
（1）以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
�。�2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
（3）微夫人之力不及此。
——：（1）應(yīng)譯為：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下，又與楚國(guó)結(jié)盟。“以其無(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó)，鄭文公不禮之事�！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。
�。�2）應(yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的�！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。
（3）應(yīng)譯為：假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國(guó)國(guó)君之事。
二、指導(dǎo)朗讀，理清思路，簡(jiǎn)析文意
1、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。
3、放錄音（提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)）
4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解
第一自然段誦讀指導(dǎo)： “以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。
提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？
——①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二自然段 誦讀指導(dǎo)： “國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？
——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。
第三自然段 誦讀指導(dǎo)：
�、俦径问侨牡闹攸c(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái)，例如“秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的`反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
提問(wèn)，在此段中，燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的？
——本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
第四自然段誦讀指導(dǎo)：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
提問(wèn)：本文是如何結(jié)尾的？
——以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國(guó)忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。
三、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、完成課后練習(xí)第二、三題。
《燭之武退秦師》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)；掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
能力目標(biāo) 訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力；了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
情感目標(biāo) 正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn) 燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn) 通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排 2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、識(shí)史書
1、1955年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
2、本文選自《左傳》，我們初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關(guān)于《左傳》：
①請(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。
②補(bǔ)充《左傳》常識(shí)：
《左轉(zhuǎn)》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
《左轉(zhuǎn)》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武？
不是。燭之武——燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”。
佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏�！柏�，名叫狐的人”。
5、史書體例：
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、跀啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
�、劬幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》
�、車�(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。
�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
�、藜o(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
6、背景資料：與課文有關(guān)的一些歷史事件。
�。�1）秦立晉君：公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�。�2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。
�。�3）重耳過(guò)鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。
（4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、解文意
1、播放錄音朗讀，注音讀準(zhǔn)字音，了解課文主要內(nèi)容。
2、字音：
�、偕郑汉╤án） 氾(fán) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕quē)
�、诙嘁糇郑撼▃hāo） 逢（páng）（人名逢孫）
3、指名朗讀后分組合作探究翻譯。
第一、二組：第一、二段。
第三、四組：第三段開(kāi)頭至“君亦無(wú)所害”。
第五、六組:“且君嘗為晉君賜矣”至結(jié)尾。
要求：參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，疏通文意，翻譯指定內(nèi)容；有不懂的地方可以問(wèn)老師；每組派一名代表展示。
4、文言知識(shí)檢測(cè)（搶答方式）
重點(diǎn)字詞
1、夜縋而出(名詞作狀語(yǔ))
2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對(duì)對(duì)方的敬稱)
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(以……為邊邑，意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)方的國(guó)家)
4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問(wèn)代詞，為什么)
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(于此.兼詞)
6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)
7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)
8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動(dòng)用法)
9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)
10、行李之往來(lái) （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此（假如沒(méi)有，否定副詞）（那個(gè)人）
12、不知（通“智”）
13、吾其還也（表示商量語(yǔ)氣、還是）
詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞
2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動(dòng)詞
3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動(dòng)詞
4、既東封鄭。封：以……為邊界
5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語(yǔ)
6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞
文言句式
1.何厭之有？（賓語(yǔ)前置）
2.以其無(wú)理于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置）
3.若亡鄭而有益于君。（介詞結(jié)構(gòu)后置）
通假字
1.失其所與，不知。知：智，明智
2.秦伯說(shuō),與鄭人盟。說(shuō)：悅，高興
3.行李之往來(lái)，共其乏困。共：供，供給、提供
4無(wú)能為也已。已：矣
5、何厭之有。厭：饜，滿足
6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加
古今異義
1、行李之往來(lái)。行李：出使的人
2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人
一詞多義
若
如果，連詞。若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退
你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎
像，動(dòng)詞。山有小口，彷佛若有光
知
知道。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
明智。失其所與，不知
能
才能，名詞。今老矣，無(wú)能為也。
能夠，動(dòng)詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)
說(shuō)
陳說(shuō)，動(dòng)詞。及郡下，詣太守，說(shuō)如此
雜說(shuō)，名詞。故為之說(shuō)，以俟觀人風(fēng)者得焉
通“悅“。秦伯說(shuō)
辭
推脫，動(dòng)詞。不辭勞苦
告別，動(dòng)詞。停數(shù)日，辭去
推辭，動(dòng)詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人
鄙
邊遠(yuǎn)的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？
邊境，名詞。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀
之
到，動(dòng)詞。輟耕之壟上
他們，代詞。子犯請(qǐng)擊之
的，助詞。是寡人之過(guò)也
結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)意義。臣之壯也，猶不如人
三、析情節(jié)
1、指名回答：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？
秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
2、梳理情節(jié)：
秦晉圍鄭
臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負(fù)義，不可共事）
智退秦師
晉師撤離
3、練習(xí)：試用一副對(duì)聯(lián)概括各部分內(nèi)容。
大兵壓境，小國(guó)告急。
鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò)，燭之武大義赴敵營(yíng)。
勇士闖虎穴，巧言退親師。
秦穆公度勢(shì)盟鄭，晉文侯審時(shí)班師。
四、賞形象
1、根據(jù)“夜縋而出”這一細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補(bǔ)充完整。
有一位 的老者,在一個(gè) 的晚上,
被放到 的城外,走進(jìn)了 的秦營(yíng),這需要 何等的勇氣！
2. 自主思考：
(1).晉、秦兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)?
晉、鄭矛盾,與秦?zé)o關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。
(2).鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?
態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理。
(3).燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?
亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國(guó)過(guò)河拆橋,貪得無(wú)厭。
(4).晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
不仁,不知,不武。
(5)小結(jié)：劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！� 燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，憑借自己的三寸之舌，說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。
3、人物形象歸納：
�。�1）、燭之武：深明大義的愛(ài)國(guó)志士；知難而上，義無(wú)返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。�2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責(zé)；善于言辯。
�。�3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
�。�4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。
5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂(lè)還是狐貍）？
找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退！
談對(duì)佚之狐的看法。
首先，佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。
思考：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？據(jù)史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！
五、探藝術(shù)
1、指名朗讀第三段,注意讀出語(yǔ)氣。
2、分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
討論：燭之武如何一步步說(shuō)服秦伯的？
燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：
奉承示弱，鄭知亡，抬高你
順勢(shì)陳弊，若鄭亡，削弱你
以利相誘，若不亡，有益你
以史挑撥，揭痛處，離間你
順勢(shì)推測(cè)，若鄭亡，威脅你
陳述利害，君圖之，服了你！
僅僅用了125個(gè)字，娓娓道來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，不僅退卻了秦軍的千軍萬(wàn)馬，還與秦軍結(jié)成同盟關(guān)系，讓秦軍幫著戍守鄭國(guó)。這就是燭之武的殺手锏！更是燭之武的智慧，這就是“史上最智慧的中國(guó)好舌頭”��！
后人云：大兵壓境把鄭圍，生死存亡勢(shì)堪危！秦伯帳前七旬翁，寥寥數(shù)言大軍歸！ ——楊華當(dāng)
3、總結(jié)：暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁！其勸說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)更是中國(guó)史上的經(jīng)典！
六、聯(lián)現(xiàn)實(shí)
如何說(shuō)服生物老師楊老師不在語(yǔ)文作文課上考試生物呢？請(qǐng)?jiān)囍脿T之武的辦法！
�。�1）奉承示弱，抬高你——
老師：為人好、水平高；能力強(qiáng)、身體壯；
我：長(zhǎng)得黑、個(gè)子低；考得差，好害怕！
�。�2）順勢(shì)陳弊，削弱你——
如果您占用作文課考生物，會(huì)占用課時(shí)講卷子，語(yǔ)文老師也得給我們補(bǔ)回課來(lái)，課程就會(huì)很緊張，馬上又期中考試了，不僅講不完，而且我們也沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí)了，我們會(huì)在背后議論你！對(duì)你的光輝形象有損！
（3）以利相誘，有益你——
聽(tīng)說(shuō)你愛(ài)吃……如果不考，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一人給您……
（4）以史挑撥，離間你——
你不記得曾經(jīng)占用了語(yǔ)文早讀五分鐘，語(yǔ)文老師氣得臉都綠了，背后對(duì)著我們的面不少罵您，您看他那么小肚雞腸呀！那話也太難聽(tīng)了！您要聽(tīng)嗎？
�。�5）順勢(shì)推測(cè)，威脅你——
如果這次你再占用人家兩節(jié)作文課，語(yǔ)文老師估計(jì)還是打不過(guò)您，但依他那小肚雞腸的性格，肯定還要全校瞎嚷嚷！說(shuō)的話肯定難聽(tīng)！
�。�6）陳述利害，改變你——
不考對(duì)您好，考對(duì)您不好，您考慮考慮吧！
《燭之武退秦師》教案 篇12
知識(shí)與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
過(guò)程與方法
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問(wèn)題式。梳理故事情節(jié)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在前兩節(jié)課上，我們已經(jīng)基本疏通了文言字詞，接下來(lái)，讓我們一起看黑板上展示的這三句話，請(qǐng)三位同學(xué)依次翻譯加點(diǎn)字詞和全句
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
二、整體感知
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章，你們會(huì)寫哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來(lái)看看本文是怎樣展開(kāi)描寫。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀全文。
三、具體分析
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
�。▎�(wèn)：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無(wú)禮于晉且貳于楚也
PPT展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
深層：春秋時(shí)期，各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。
PPT展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問(wèn)：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營(yíng)說(shuō)秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫
2、分析燭之武所說(shuō)的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無(wú)能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫（語(yǔ)言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說(shuō)的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
�。ㄍ鲟嵨Ｇ兀�
�。ㄉ徉嵗兀�
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
�。〞x人無(wú)信）
�。ê螀捴校�
用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為力往）
4、說(shuō)秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護(hù)鄭
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（PPT展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國(guó)家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開(kāi)的反思。
課堂小結(jié)：
通過(guò)今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
作業(yè)安排：
配套課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì)：
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
教學(xué)反思：
1、 教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說(shuō)秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
《燭之武退秦師》教案 篇13
教學(xué)設(shè)想
1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。
2、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
3、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
4、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。
5、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè)于探討并且有話可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。
6、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
4、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
5、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)流程
生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)入
1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書
《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3、史書體例
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
③國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。
④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
�、藜o(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
4、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）
�。�1）、秦立晉君
公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
（2）、惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。
（3）重耳過(guò)鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。
（4）鄭楚結(jié)盟
公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、課文學(xué)習(xí)
1、師范讀課文。
2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
3、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）
4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）
2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
一、整體感知
1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述）
2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）
每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
二、課文賞析
第1段
�。�1）、生齊讀第1段。
（2）、師示范串講梳理第1段。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范）
（3）、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）
（3）、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）
貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；
以其無(wú)禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。
�。�4）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻。
“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取。
“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
（5）師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。
第2段
�。�1）男生齊讀本段。
�。�2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
①“佚之狐言于……師必退。”
A、形象刻畫燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B、在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。
�、谵o曰：“臣之壯……也已。”
進(jìn)一步刻畫燭之武的.形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、酃唬骸啊痹S之。
A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
�。�3）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
�。�4）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；
辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。
�。�5）師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、在誦讀中理解課文。（后2段）
2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3、體會(huì)燭之武的游說(shuō)技巧。
4、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
5、分析各人物的形象。
一、課文賞析
第3段
�。�1）一生范讀本段。
（2）生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
（3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
�、佟耙埂夭保赫f(shuō)明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。
②燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：
第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）
�、矍亍诉�：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
�。�4）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
�。�5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；
闕：形容詞的使動(dòng)用法；
鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；
厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；
乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；
東：名詞活用做狀語(yǔ)；
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。
行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。
�。�6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
第四段
�。�1）女生齊讀本段。
（2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且�?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。�3）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開(kāi)；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
（4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。
二、人物形象分析：
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。
1、燭之武：（1）深明大義的愛(ài)國(guó)志士。
�。�2）知難而上，義無(wú)返顧的勇士。
�。�3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。
�。�2）勇于自責(zé)。
（3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。
三、本文的寫作特色。
師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾不驚。
�。�3）詳略得當(dāng)。
四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。
分兩種層面來(lái)展開(kāi)：
1、本文給我們的啟示。
2、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)（比如：世貿(mào)談判、朝核問(wèn)題……）談
附：1、秦晉圍鄭形勢(shì)圖
3、板書
秦晉圍鄭
燭臨危受命
之智退秦師
武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)
退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君
秦第三步、替秦著想以利相誘
師第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎
晉師撤離
教學(xué)反思
一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。
初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過(guò)程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。
這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)，學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。
這幾堂課上下來(lái)，筆者覺(jué)得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說(shuō)預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開(kāi)始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí)，開(kāi)始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開(kāi)始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說(shuō)明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。