一年級語文上冊的教學反思（精選7篇）

一年級語文上冊的教學反思 篇1

　　《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。

　　一、揭題激趣，感受美。

　　二、整體感知，再現美。

　　在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學生結合詩句進行看圖。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

　　三、推敲詞句，體會美。

　　要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文后自己提問，學生就問：“什么叫何田田”？我立刻引導（邊說邊畫）：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生會說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W生交流后，我引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來�！惫膭钔瑢W站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學第二句時，抓住一個“戲”來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”待學生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。魚兒嬉戲的動態美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現得淋漓盡致。

一年級語文上冊的教學反思 篇2

　　一、游戲引領全課

　　在復習導入環節，我以“猜口形”的小游戲激發學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂于往下學習的愿望。同時，單韻母朗讀時口形標準與否又為新授課——讀準復韻母的音做了很好的輔墊。

　　在教學帶聲調讀復韻母時，我以小游戲的形式激發學生參與的熱情。我先讓四名學生任意抽āi、ái、ái、ài四張卡片，頂在頭上，充當帶調復韻母，然后每人讀一個，下面的學生當小老師，給予對錯判斷;用同樣的方法讀完“ei”和“ui”;最后，打亂“ɑi、ei、ui”帶調復韻母的順序，任意抽取一張來讀。這個游戲不在讓學生干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。

　　二、不同教學方法貫穿其中

　　在新授課教學環節，其中一個教學目標就是讓學生讀準復韻母“ɑi、ei、ui”的音。針對此目標，我選擇了不同的教學方法。學習“ɑi”的時候，用2個小朋友挨在一起的圖來引出“ɑi”的讀音，再讓學生反復朗讀，體會“ɑi”是怎樣發音的。于是，學生自然而然的說出先讀ɑ，再讀i，ɑ讀得要長一點，i讀得要短一點，由ɑ滑向i，一口氣讀成一個音。然后運用學習方法的遷移，自己試讀“ei、ui”，學生都能把音讀準確。這樣教學，學生不僅會讀“ɑi、ei、ui”的讀音，而且還掌握了方法，這就為今后的學習打下了堅實的基礎。

　　三、拼音教學與識字教學有機結合

　　學習完本課的3個復韻母，我馬上利用所學復韻母來拼讀音節，學習了兒歌中“白”、“在”兩個漢字，使拼音教學與識字教學有機地結合起來，使學生覺得學習拼音有用，拼音和漢字之間是有聯系的。

　　在本節課的教學中還存在著些許的不足，有待改進：

　　1.在復習導入環節，可以打亂單韻母的順序猜口形。說到標調兒歌時，可以讓一名學生說完后，全班學生一起動手比劃比劃，動口說一說。

　　2.在做帶調讀復韻母小游戲時，教師要把要求提清楚，要求要提在學生游戲之前。

　　3.本節課應注意把“ɑi、ei、ui”的書寫落在筆上，讓學生掌握得更牢固。

　　4.在學生學習習慣培養方面，應該更加重視學生起立站好，大聲回答問題的習慣養成。

一年級語文上冊的教學反思 篇3

　　20xx年10月19日，我執教了部編版一年級上冊第二單元的《jqx》的第一課時。根據課程標準，我將本課的教學目標確定為兩個，一是在情境中學會聲母j、q 、x，讀準音，認清形，能正確書寫；二是通過故事、游戲等形式，積極主動地學會拼讀j、q、x與韻母組成的音節，掌握j、q、x與V相拼時ü上兩點省略的規則。

　　教學時，我借助圖片：母雞、氣球、西瓜讓學生記憶jqx的讀音，然后結合文中的插圖讓孩子們再次認讀，最后利用順口溜加強學生的記憶：母雞母雞jjj，氣球氣球qqq，西瓜西瓜。在教學jqx與ü相拼時，我又加入了有趣的童話故事。童話故事將jqx與ü結合在一起，讓學生仔細觀察組合在一起的音節有什么不同。我讓學生自己編順口溜，孩子們興趣盎然，編出來的順口溜既好聽又好記，培養了他們的想象力，同時也激發了孩子的學習興趣。另外我還編了首兒歌“小ü小ü見到jqx，摘下墨鏡問聲好”，這樣的方法使學生印象深刻。

　　《語文課程標準》實施建議提出“拼音的教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主與普通話和識字教學相結合。”漢語拼音的學習很容易枯燥、乏味，加上一年級的孩子又活潑好動，易于接受直觀事物的特點，所以漢語拼音的教學必須調動學生學習的積極性。在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同豐富的的'游戲、故事、比賽等等結合起來，讓學生在學中玩、玩中學、寓教于樂。其次，我也很注重學生學習習慣的培養。我對課堂開始時的師生問好、學生的坐姿、舉手、起立發言的站姿、傾聽、說完整話等常規習慣進行訓練，課堂學習中學生參與性高，學習積極性也很高。

　　但不可避免的也存在一些問題。如課堂上缺少兒童語言，時間把握不到位，給人感覺在趕著學生走，追著學生學；對拼讀的指導時間較少。這一點今后還要多注意，在教學中不斷改正，盡可能使自己在課堂上不留遺憾。

一年級語文上冊的教學反思 篇4

　　《口耳目》是一篇識字課文，并且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。在教學中我主要采取了一下措施

　　一、激發興趣通過對教材的鉆研，首先出示小動物“羊、鳥、兔”的圖片，把它作為引起學生興趣的“開路石”，然后在學生掌握了象形字的“以畫構字，字就是畫”的構字特點后，再遷移到“口耳目”的教學，這樣的教學安排，能讓學生馬上實踐象形記字的方法，從而始終保持對教學內容的興趣。

　　二、創設情境。在教學方法上，我們認為，創設情境是提高一年級學生學習興趣的有效途徑，因此，我在課堂教學時，創設了小動物和我們交朋友這一情境，用“要交朋友，先記住朋友的名字”解決了“羊、鳥、兔”字的讀音；用“山羊朋友告訴我們小知識”引出象形字的構字方法；用“你能用剛才的方法記住羊和兔嗎？”來讓孩子進一步鞏固象形字“以畫構字”的特點，孩子們學習時，始終圍繞著和小動物交朋友這一主線，大家興致高昂，注意力集中，教學效果非常理想。

　　三、在游戲中鞏固

　　在鞏固生字階段，通過游戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字，首先是給生字寶寶排隊（生字分類），然后給生字寶寶找朋友（生字組詞），最后在大街上找生字寶寶（生活中字的應用），學生始終在游戲狀態下學習，特別是第二個環節，給生字寶寶找朋友，我把能與生字組詞的字發給小朋友，然后說“我是鳥，我是鳥，我的朋友在哪里”，小朋友拍起兒歌，馬上把字拿上來和我手里的字“交朋友”，這個環節，孩子們的熱情充分地被調動起來，課堂氣氛非常好。

　　這堂課的教學給我很大的啟示，激發學生的興趣非常重要，在以后的教學中，我要充分發掘教材中的趣味因素，讓孩子們喜歡上語文課。

一年級語文上冊的教學反思 篇5

　　一、本節課的優點

　　1.從學生的生活實際出發來學習拼音的音。創設一定的情境，借助自己的口語經驗。

　　在發音規律上：復韻母的發音一味強求從單韻母到單韻母的發音，并不準確。只要嘴巴有動程變化，能夠準確發音就可以了。

　　2.充分利用教材，挖掘教材的時空，加入一些課外的素材，不局限于教材。

　　3.充分挖掘學生生活中的資源，從學生的生活實際出發，突破發音難點。

　　4.感受到新課標下的新課堂：

　�。�1）課堂中老師是朋友，互為師的。

　�。�2）學生是主人，有充分活動的時間，滲透有小組合作。

　　（3）孩子在課堂上善于傾聽，敢于質疑。

　　（4）孩子大膽熱情，新課堂體現自由的文化。

　　二、本節課的不足

　　1.落實不夠，對于四聲的練習不夠，拼音教學應該嚴格按照“韻母──帶調四聲──音節──句子”的步驟來教學。

　　2.小組合作實效性不夠，沒有充分激發孩子的學習熱情。小組組詞不如自由說的效果好。

　　3.教師指令不清楚，導致學生的反饋不能達到預期的效果

　　4.沒有課中操，課中操可與課文內容相結合，讓孩子動一動，時間不需要很長。

　　總體來說這節課能夠體現新課標的基本思想，創設了奧運會這么一個情境。情境創設比較完整。后半節課的”拼音奧運會”訓練點到位，充分激發了學生學習的積極性，特別是拼讀學生姓名的環節，比較好，可以延續展開，在后面的'學習中繼續使用。

　　不足在于前半部分的教學不夠落實，復韻母主要是讓學生熟練識記，拼讀已經不成為難點了，所以，鞏固和落實是十分重要的，教學步驟一定要清晰。

　　對于一年級的孩子來說，良好的學習習慣是十分重要的，所以教師的指令性語言一定要清晰，而且要讓孩子養成通過指令做事的習慣。這節課的教師指令不是特別的清楚，導致孩子回答問題的時候有些導向性的錯誤。

一年級語文上冊的教學反思 篇6

　　《懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發憤學習，苦練語文基本功有積極的意義。

　　第一課時我重點放在了朗讀和寫字上了，感覺如果孩子們連書都讀不會，那么課上再多的創新，再多的拓展就沒有任何意義了，第二課時從復習字詞開始，后來覺得時間有點緊，看來這里的節奏還要再湊緊些。課文中第二、三自然段是重點段，在教學中我主要抓重點詞“好學上進”，引導學生感受文字，理解和學習課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先后的詞語入手進行品讀，了解懷素練字的步驟，還有設置坡度幫助學生進行背誦的練習，使得頌讀到背誦水到渠成。

　　課堂上盡量充分相信學生，爭取更多的機會讓學生去讀、去思、然后再讀，從而實現學生與文本的充分對話。同時，在學生與文本的對話中，我盡量關注的是全體而不是個人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來一遍！”不過一些問題的提法可能還有待改進，如何能讓自己提的問題既有思考性，又不至于拉得過高，這些有待于我以后教學中不斷學習不斷改進。

一年級語文上冊的教學反思 篇7

　　我認為良好的開端是一節課成功的一半，因此在開課之出我抓住學生喜歡小動物的心理導入新課：“雪地里來了一群小動物，它們都是誰？來干什么呢？”激發學生強烈的學習欲望。在從識字教學來講，字理識字重在學生掌握學習漢字規律和方法，從而提高學生分析、推理、運用能力。在識字中學生自己運用學過的知識和規律去觀察、分析、推理、發現，進而認識新的生字，掌握新的知識，形成新的能力。學生基本掌握了偏旁部首含義和一些獨體字知識，以及部分漢字構字方法，音、形、義相聯特征，就能實現學習遷移，舉一反三，觸類旁通，理解新的漢字。

　　在本課的識字教學中，我在學生已有識字方法的基礎上，為學生提供多種巧識巧記方法，如：采用動作直觀演示的形象記憶識記字形；引導學生用熟字作比較識字字形 “用、幾”；用學生喜歡的猜謎語的.方式幫助學生識記生字等等。采用多種方法識字，不僅鼓勵學生調動多種感官識記字形，初步感知漢字字形的規律，培養自學生字的能力，同時激發了學生學習生字的興趣。本課教學設計思路符合一年級學生年齡特點，字以動物的腳印形式出現，給學生一個亮點，對這些字充滿了無限的喜愛，更愿意采用多種方法，多種手段去愉快地學習。

　　多種練習形式也起到了更好地鞏固識字效果，如“小小郵遞員”，人人參與，人人體驗，學生積極性較高，“這樣的加減法你會做嗎？”形式新穎，使語文與數學知識巧妙融合，體現了學科間的綜合。

　　總之，這節課的整個教學過程不是很完美，在今后的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質，運用機智的語言，調控好課堂，認真上好每一節語文課。