六年級語文宇宙生命之謎教學反思(精選7篇)
六年級語文宇宙生命之謎教學反思 篇1
1.《談生命》一文的教學中,先引導學生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動的內容,從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壯大——歸化”的規律;繼而引導學生閱讀文中春水流動中的四個“有時候”,體會生命過程的曲折和大起大落;再引導學生閱讀小樹成長的“春夏秋冬”,體會生命過程的平靜與溫馨,并通過品讀、討論、交流讓學生感悟:生老病死是自然之規律,有價值的生命卻在自己的掌握之中。
2. 講述生命故事,很多同學聽了后都非常感動,感慨萬千,對生命仿佛有了更深一層的領悟。我能看出他們個個激動的表情,不禁為自己能把說的機會讓給學生而高興,讓他們可以盡情地暢談對生命的感悟與品味。
3.新課程告訴我們,教學應建立注重人的生命發展的價值觀,即教學應是一種以人的生命發展為移歸的教學。它尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命,蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物,而且在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。課堂應該是生命的課堂,是生命價值最大化的課堂,是開發人的生命潛能的課堂。課堂教學要關注人的全面發展。
因此,語文教師在教學中應巧借課文,有意識地對學生進行生命教育,讓學生擁有健康的心智和健全的人格,讓學生真正領悟課文所言的“生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?”的內涵。真正做到理解生命,善待生命,尊重生命,珍惜生命,欣賞生命,體會生命的魅力。并關注身邊的種種生命形態,珍惜生命的每時每刻,輕視生命的坎坷,頑強執著地體現生命的可貴,在生命力的發揮和奉獻中,創造出生命的壯麗和輝煌。
六年級語文宇宙生命之謎教學反思 篇2
《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三個事例,抒發了作者的三種感觸:小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎--強烈的求生欲望,生命是值得珍視的;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生,生命力是強大的;“我”靜心聽心臟的跳動,感受自己的生命--生命的意識,生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆,表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值。這篇文章短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機結合,是一篇書寫感悟人生的好文章。
文章內容較簡單,文字也很簡潔,只有一頁多了三行,這樣篇幅的一篇文章,對于四年級的孩子來說,應該不在話下。但是要讓學生真正地走進文本,感悟這三個事例,對生命產生自己的看法,這是有一定難度的。如何讓學生更好地領悟三個事例中所蘊含的意思,更好地思考人生,感悟生命的意義。我作出了深入的思考,對這堂課作出了較合理的安排。
通過本組課文前兩課的學習,學生對生命已有了一定的認識,有了一些自己的看法。所以,課堂開始時,我沒有急著帶領孩子去討論生命,而是讓孩子通過自己的親身經歷去感受我們周圍的一些生命現象,體會到生命無處不在。接下來讓學生初步了解文章大意,體會文中的三個事例,抓住重點句,重點詞,字,層層深入,一點一點地挖掘,讓學生走進文中角色,以真誠的心去感受生命的真諦,在教學第三個事例時,結合本文作者的經歷、遭遇進行學習。
在教學中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓練,有個別讀,齊讀,師生賽讀,生生賽讀等形式,引導學生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學體會時,引導學生品讀,注重自己感悟。在這個環節中,老師注意創設情境,拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息(如:內容精彩之處,語言運用經典之處),領悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言。
學生在充分朗讀的基礎上,讓學生重點體會什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”,如何理解“有限的生命”、“無限的價值”,并讓學生結合生活實際談自己的看法和感受。學生一句句有力的語言,讓我贊嘆,讓我震驚更讓我感動。
但是課學過程中也出現了一些問題:一節課時間為四十分鐘,而本堂課我用了大約四十八分鐘,比預設整整超出了八分鐘。而且,在面對學生精彩的朗讀,精彩的回答時,我顯得詞窮。這些問題,對于踏上工作崗位不久的我來說,是必須面對的,在接下來的日子里,我會更加努力,使自己更快地成長起來。
六年級語文宇宙生命之謎教學反思 篇3
執教了《生命生命》這節組內課后,受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內容上有一定的難度。我課前布置學生搜集并閱讀有關生命的格言或精品短文用心品讀,讓學生對人生,對生命有一些初步的情感體驗,為學習本課作了鋪墊,減少課文教學的難度。開始授課時,我自己用杏林子寫的生命格言激情導文,借“題”發揮,故意將第二個“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點,指導學生帶著自己的體會有感情地朗讀課題,讓學生再次感受生命,思考生命,從而順理成章進入文本。當引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路后,我讓學生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復品讀,并動手畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句,通過抓其中的關鍵詞咬文嚼字談感悟,并進行范讀、個性化朗讀、賽讀、評讀等方式,體會飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結段同一組有關生命主題的圖片結合起來,讓學生在讀議和觀賞的基礎上談全文讀后的收獲。
應該說,課前我做的準備是充分的,課中我的思路是明晰的,但縱觀全課,仍感覺學生的情感和思維的調動未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經過反復思考,我認為問題出在以下兩個方面:
讀中質疑不到位:課文一開始,作者就設問:“我常常想,生命是什么呢?”此處完全可以讓學生談自己的理解,教師對每一種回答予以充分關注和肯定。這樣就能較好地調動學生表達的欲望,并激發他們探索文本的興趣。再如,第一個事例不妨設問:作者起先是怎么對待那只飛蛾的,為什么這樣對待?后來又是怎么對待的,那又是為什么?從而讓學生想作者之所想,深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望,感受到“螻蟻尚且惜生”!
學生主體性沒有得到很好體現:比如,飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后,完全應該引導學生結合實際說說自己曾經感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例,學生發自內心說出來比課件中出示,效果明顯不一樣。再如,學習4、5節由物及人時,應充分讓學生談珍愛生命、珍惜時光、奮發有為的人和事。這樣不僅體現語文的人文性,也讓學生的思維和口頭表達得到提高,同時也為本單元習作作了準備。
六年級語文宇宙生命之謎教學反思 篇4
《生命生命》是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例,以小見大,引領讀者從三個事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價值,同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度,希望每個人都珍惜生命,堅強勇敢,讓有限的生命發揮出無限的價值,讓自己的人生更有意義,更加光彩。于是,我設計了:創設情境,復習事例導入;自讀課文,專題研究;品讀課文,感悟語言;創設情境,理解生命真諦;課內拓展,升華情感;配樂朗讀等幾個教學環節。
在教學片段中,我讓學生想象,自己就是那粒貌不驚人的種子,在這樣的環境中,會遇到什么困難?你會如何選擇?讓讓學生手撫胸前,靜靜感受自己的心跳,你感受到什么?這些話使學生設身處地為種子擔憂,為作者感動,同瓜苗一起抗爭,為自己鮮活的生命而驚喜。這樣,理解作者的感受已經水到渠成了。
這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結合起來,如何讓自己有限的生命發揮出無限的價值。我在學課文時,請學生說說怎樣做就是在好好使用生命,創造無限的價值?怎樣做又是白白糟蹋生命,虛度年華?學生聯系生活實際談見聞。之后,我出示:“生命因_______而精彩”,沉思片刻后,學生紛紛各抒己見,一個個都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩,生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵,趕緊又說:“那么既然生命掌握在我們手中,我們該怎樣好好使用生命呢?學生的積極性被調動起來了。
存在不足:
課始,由于緊張,過渡語不夠簡練,有些重復,有些關鍵的教學環節忘記進行。不能夠充分的調動全體學生的積極性,使學生全員參與。
六年級語文宇宙生命之謎教學反思 篇5
一、我對作品的理解
《生命生命》是我國臺灣著名作家杏林子的一篇精短美文,表達了她對生命價值的深刻思索和決心與命運奮力抗爭的堅定信念。我們都知道,杏林子從12歲起就患有“類風濕性關節炎”,這種病完全無藥可治,發病時手腳腫痛行動不便,患者等于被宣判了漫長的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬。“我不知像我那樣既沒有念過多少書,又癱瘓在床上的病人到底有什么用?我活著到底是干什么?僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎?我真的要在病床上躺一輩子,永遠做一個廢人嗎?”——這是杏林子曾經最真實的想法。如果這樣的命運落到我們任何一個人頭上,冒出這樣的想法,都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。
然而,杏林子在一番極痛苦的掙扎之后,悟出了人生的真諦:一個人無論地位高低,無論身份貴賤,無論身體健康與否,都可以體現出自己的生命價值!這是多么難能可貴的領悟!因此,杏林子在信念的指引下,通過自身的努力,戰勝了病魔,戰勝了自己,取得了自己生命中的一項項輝煌!杏林子的人生令我們每個人肅然起敬!
在《生命生命》一文中,開篇就擺出了作者自己長期以來思索的一個問題:“生命是什么?”其實,這就是作者在思考:我的生命意義究竟何在?我為什么活著?我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義?……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧!世間的萬事萬物總會引起作者的無限聯想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾,磚縫中的瓜苗,這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發出的頑強生命力,令“我”震驚、讓“我”震撼!在我看來,飛蛾、瓜苗,就是作者自己生命的投影,也許,杏林子就是這么想的:“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫嗎?接著,作者筆鋒一轉,寫到自己強有力的心跳,幡然領悟:“我”雖然病痛纏身,但是“我”與常人沒有區別!最后在結尾表明自己的堅定決心:決不讓生命白白流失,一定要讓自己活得光彩有力!自此,一篇美文渾然天成!
二、我對教學的設想
接到上課的工作,我對教學產生了如下幾個想法:一是就文本的理解而言,學生達到怎樣的程度為宜?二是就語文而言,本課的訓練價值何在?也就是說,我應該拿它來培養學生哪幾個方面的能力?三是就教學方法而言,如果摒棄傳統的串問串答模式,還能做出什么突破?
基于以上思考,我也給出了自己的答案:第一,在文本內容理解方面,對四年級學生來說,認識到生命的可貴、頑強和我們應該珍惜自己的生命即可;第二,在本課的訓練價值方面,我覺得應該著重體現對學生理解能力、概括能力、表達能力的培養與鍛煉上;第三,在教學手段教學方法方面,我主張盡量發揮學生的主體作用,引導學生在有趣有益的語文實踐活動中,增長本領。在整個教學過程中,教師應盡可能地少提問,少灌輸,應該多激勵,多引導,多點撥,保證讓學生學得積極,學有所獲。
六年級語文宇宙生命之謎教學反思 篇6
語文學習極具個性化,“閱讀是個性化的行為”,對閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進行再創造。今天在教學完了《生命生命》這一課后,讓我深切體會到這一點。
教學《生命,生命》過程中的研讀賞析部分,在今天的課堂上我通過讓學生朗讀感知課文,選讀語言材料,尋讀品味語言的形式,去體驗讀書的過程,得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎,學生的朗讀,不僅要達到原有要求的順暢,而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解,傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容,體會其中蘊含的情感,品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導,我讓學生多角度多層次地進行練習,使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練,富有韻味,單純朗讀是不夠的,還需要進行語言的品味。因此我力求努力創設民主的學習氛圍,讓學生參與知識獲得的過程,根據自己的生活體驗和知識積累,對生動優美的語言進行感知和品味,提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節:讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語,并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
六年級語文宇宙生命之謎教學反思 篇7
《談生命》是一篇意境美、哲理美、語言美的散文,適合采用朗讀法來進行教學。學生通過各種形式朗讀來品味文章的語言,感悟文章內涵。因此,本節課的教學主要采用了這個方法。回顧整堂課的教學,可以說有得有失。
一、成功之處:
1、教學目標面向全體學生,難易分配合理。重點、難點突出,教學過程實施比較順利。
學生在本節課中受到了情感的感染和熏陶,也掌握了一定的語言運用技巧。
2、在探究中安排朗讀,讀思結合,訓練了學生的朗讀力和理解力。
3、教學中以學生為中心,學生在讀中悟,讀后交流,暢談感想,理解語句,表達能力得到了一定的訓練。
二、不足之處:
1、從整堂課的教學效果看,學生的發言沒有預期的踴躍,教師對學生在學習過程中的引導還不夠到位。使學生在理解文章的主旨上遇到了困難。個別教學環節師生配合得不夠默契。教師對學生的朗讀指導還不夠,學生的朗讀水平還有待提高。
2、教學中評價性的語言還應增多,特別是鼓勵性的評價。
總之,通過對本節課教學的靜心沉思,我深刻地認識到:教師要想上好一堂課,除了精研教材外,還要必須考慮學生接受知識的情況。教師、學生、文本的有機結合,才能取得最佳的教學效果。