《陳毅探母》的教學反思(精選7篇)
《陳毅探母》的教學反思 篇1
本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事,表現了他和母親之間的親情。我在教學時首先介紹了陳毅元帥的生平,讓學生知道他是一位解放軍的高級將領,十大元帥之一,是個很偉大的人物,然后一范讀來讓學生初步感知課文內容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情,我是利用反復朗讀,抓住重點詞語來讓學生體會的,還有讓學生來觀察書上的插圖,用自己的話說一說,并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情,感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷。總之,讓學生知道感恩是一種美德。
《陳毅探母》的教學反思 篇2
這是一篇情感較為深厚的文章,講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事,表現了他和母親之間的親情。但是以現在孩子的'情感經驗,很難體會到陳毅對母親的那份孝心,因而在課前我就布置學生回去讀熟課文,在讀中感悟,先體會體會文章的情與理,這是預習作業。教學中,我首先介紹了陳毅元帥的生平,讓學生知道他是一位解放軍的高級將領,十大元帥之一,是個很偉大的人物,然后以范讀來讓學生初步感知課文內容。
本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情,因此,教學中,我就抓住學生預習的這一有利條件,教學時,還是利用反復朗讀,抓住重點詞語來讓學生體會,其次,讓學生來觀察書上的插圖,用自己的話說一說,并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情。課文中有兩個關聯詞:“一……就……、一邊……一邊……”我在教學的時候也特別注意,讓學生結合自己的生活經驗,用上這兩個詞說話,既抓住了關鍵,又拓展了思維,從而理解了句子的意思。這樣指導造句易懂、會用,學生學得較扎實。
《陳毅探母》的教學反思 篇3
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章,講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事,表現了他和母親之間的親情。
在精講第一自然段時,我出示了小黑板,讓學生比較“陳毅知道后,趕回故鄉看望”和“陳毅知道后,回到故鄉看望”這兩句話的不同。我又順勢提問,為什么?從“趕”這個字你看出了什么?學生們紛紛舉手發言,能說出陳毅很著急,也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。
教學第二節時,我讓學生自讀課文,想一想陳毅為母親做了幾件事?學生通過自讀,能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學生比較“一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心地詢問病情。”和“回到家后,陳毅來到母親床前,詢問病情”這兩句話的不同,有了前一小節的比較,很顯然這一環節并不能難倒學生。我讓孩子以“一……就……”練習說話,學生說的比較精彩。接著我讓他們想像一下,陳毅可能會怎么詢問病情?不少孩子說的聲情并茂:“娘,您的身體好點了嗎?”“娘,您哪兒不舒服啊?”“娘,還有沒有哪里疼啊?”……深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說下,被孩子們一一挖掘出來了,整個教學過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上,我抓住了“一邊……一邊……”引導學生說話。
《陳毅探母》的教學反思 篇4
《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來探望生病的母親,表現了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意,令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長輩的道理。教學本文時,我主要從以下幾個方面入手:
首先,這是一篇情感較為深厚的文章,而且以現在孩子的情感經驗,很難體會到陳毅對母親的那份孝心.因而在課前我就布置學生回去讀熟課文,正如古語所說:“書讀白遍,其意自現。”從學生上課的表現來看,反復地朗讀便于孩子們體會文章的情與理。
其次,在接下來的文章講解過程中,我打破了逐字逐句講解的固有方式,放手讓學生們自主感悟,找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候,孩子們非常興奮,說的'答案案很深刻。比如有學生提到“一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心地詢問病情。”這一句中,“一------就”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。深藏于文字中的情感就在反復朗讀下,被孩子們一一挖掘出來了,整個教學過程頗為輕松。
接著,注意抓住文本空白處,發散學生的思維,進行語文知識的訓練,如:陳毅元帥一邊洗衣服,一邊跟母親談家常。我請學生想一想:他們可能回說些什么?陳毅洗衣服,為什么還要和母親談家常呢?這個問題讓學生知道陳毅元帥是怕母親孤單,聊聊家常,表現了他從感情上關心老人。然后,指導學生用“一邊……一邊……”口頭造句,引導學生發現:兩個“一邊”連用,必須是兩件事或兩個動作同時進行。
同時,在表達訓練的過程中,有意識地引領孩子關注自己的家庭,嘗試著用親人、用生活中的事情進行表達,在拓寬他們想象空間的同時,也激發他們努力發掘生活中更多的親情的事例,感悟父母的恩情,進而懂得報恩的重要。從而懂得了我們也要做個像陳毅一樣孝敬長輩的人!
《陳毅探母》的教學反思 篇5
《陳毅探母》講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。我從題目入手,理解“探”,就是“看望”,陳毅如何看望母親的呢?讓學生自讀課文,去文中尋找答案,有同學找到了“趕回”,從這個詞可以知道陳毅回家心切,沒耽擱一點時間,他雖然公務繁忙,但當知道母親生病后,他沒有猶豫,第一時間趕回家里看望,可見母親在他心中是多么的重要;有同學找到了“一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心地詢問病情。”從“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”我們可以知道陳毅非常關心母親;有同學找到了“他看見母親換下的衣服還沒洗,就打來一盆水,一邊洗衣服,一邊跟母親談家常。”從“打來”、“一邊……一邊……”體會出陳毅對母親的一片孝心。在理解了課文內容,體會了陳毅對母親深深的關切之心后,再去朗讀課文,把自己的體會讀出來。
《陳毅探母》的教學反思 篇6
《陳毅探母》教學反思
《陳毅探母》這篇課文講的是陳毅元帥回鄉看望生病母親的故事,主要是讓學生體會陳毅和母親之間的親情,同時要像陳毅一樣孝敬自己的父母。
因此在課堂上我引導學生抓住“一……就……”來體會當時陳毅知道母親生病后是多么著急。“一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心的詢問病情。”接著我抓住“細心的詢問病情”讓學生猜測想象陳毅當時會說些什么?這時,學生的回答如開了閘的洪水一般向我涌來,有的說陳毅可能會問到:“母親,您是什么時候生病的,現在好點了嗎?”“母親,您怎么不聽話呢,我不是不讓您干那么多活嘛,您一定是累病的吧?”“母親,要不我去請大夫來給您瞧病吧!”還有的說:“這次回來我要多陪您住幾天,等您病好了我再走。”“……”看到大家回答的這么積極,我順勢問道:“奶奶生病后,你的爸爸也會這么做嗎?”有的說不會,有的說會,但沒有陳毅問的這么細心。只聽這時有個學生站起來說到:“我知道陳毅很關心、孝順他的母親。”“對,陳毅是一個有孝心的兒子,我要像他學習。”這不正是這節課我們要教給學生的嘛。
第二天,一位學生家長告訴我,她女兒昨天晚上要幫她洗腳,她說不用。沒想到女兒卻說:“媽媽,快別這么說。從小到大,你不知道替我洗了多少次腳。今天,我給你洗腳,是應該的呀!”聽到孩子的媽媽這么說,我很欣慰,學生能真正的理解課文用課文中的話去說服媽媽并付諸于行動,真不簡單!
《陳毅探母》教學反思
《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事,表達了他和母親之間的親情。這篇課文對生活在蜜罐里的孩子來說是極有教育意義的,同時,課文十分典型,文內有不少關鍵的字詞,不僅可以教會孩子通過分析字詞來理解思想感情的方法,同時還培養了孩子的分析能力,這對低年級孩子來說,是一次有效的嘗試、重要的過渡。教學中,我首先介紹了陳毅元帥的生平,讓學生知道他是一位解放軍的高級將領,十大元帥之一,是個很偉大的人物,然后以范讀來讓學生初步感知課文內容。在精講第一自然段時,我在范讀時故意漏掉“趕”字,學生立刻產生了質疑,然后我在順勢提問:為什么“趕”這個字不能少?從“趕”這個字你看出了什么?一“字”激起千層浪,學生們紛紛舉手發言,能說出陳毅很著急,也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學環節不著痕跡地引導學生自主感悟隱埋于文字中的情感,符合學生的認知經驗,同時對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。第二節的教學,我讓學生自讀課文,想一想陳毅為母親做了幾件事?學生通過自讀,能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中,我打破了逐字逐句講解的固有方式,放手讓學生們自主感悟,找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候,孩子們非常興奮,說的答案很深刻。比如有學生提到“一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心地詢問病情。”這一句中,“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。在教學中,我著重抓住這幾個關鍵點:(1)讓學生先演演“一……就……”,請了幾組,最后大家一致推薦動作快的那組,再讓學生說說,陳毅元帥到了家沒吃飯,沒休息,而是立即來到母親床前,說明了什么?學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情,在此基礎上,我讓孩子以“一……就……”練習說話,學生說的比較精彩。(2)我讓他們想像一下,陳毅可能會怎么詢問病情?不少孩子說的聲情并茂:“娘,您的身體好點了嗎?”“娘,您哪兒不舒服啊?”“娘,還有沒有哪里疼啊?”……深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說下,被孩子們一一挖掘出來了,整個教學過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上,我抓住了“一邊……一邊……”引導學生說話。先讓他們知道,洗衣服和談家常是可以同時進行的,讓學生表演當時的情形,再聯系實際,你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服,進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最后再讓學生說說還有什么事情也是可以同時做的?學生馬上就知道“我一邊走路,一邊背誦課文”是可以的,而“一邊說話,一邊唱歌”是不行的。從而讓學生練習用“一邊……一邊……”說話,學生結合自己的生活經驗,用上這兩個詞說話,既抓住了關鍵,又拓展了思維,這樣指導造句易懂、會用,學生學得較扎實。
《陳毅探母》教學反思
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章,講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事,表現了他和母親之間的親情。教學時,我讓學生自讀課文,想一想陳毅為母親做了幾件事?學生通過自讀,能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學生比較“一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心地詢問病情。”和“回到家后,陳毅來到母親床前,詢問病情”這兩句話的不同,有了前一小節的比較,很顯然這一環節并不能難倒學生。學生提到“一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心地詢問病情。”這一句中,“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。學生說“一……就……”表現出陳毅元帥到了家沒吃飯,沒休息,而是立即來到母親床前,我又順勢提問這說明了什么?學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情,在此基礎上,我讓孩子以“一……就……”練習說話,學生說的比較精彩。接著我讓他們想像一下,陳毅可能會怎么詢問病情?不少孩子說的聲情并茂:“娘,您的身體好點了嗎?”“娘,您哪兒不舒服啊?”“娘,還有沒有哪里疼啊?”……深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說下,被孩子們一一挖掘出來了,整個教學過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上,我抓住了“一邊……一邊……”引導學生說話。先讓他們知道,洗衣服和談家常是可以同時進行的,聯系實際,你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服,進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。
《陳毅探母》的教學反思 篇7
《陳毅探母》教后反思
這是一篇情感較為深厚的文章,講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事,表現了他和母親之間的親情。但是以現在孩子的情感經驗,很難體會到陳毅對母親的那份孝心,因而在課前我就布置學生回去讀熟課文,在讀中感悟,先體會體會文章的情與理,這是預習作業。
教學中,我首先介紹了陳毅元帥的生平,讓學生知道他是一位解放軍的高級將領,十大元帥之一,是個很偉大的人物,然后以范讀來讓學生初步感知課文內容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情,因此,教學中,我就抓住學生預習的這一有利條件,教學時,還是利用反復朗讀,抓住重點詞語來讓學生體會,其次,讓學生來觀察書上的插圖,用自己的話說一說,并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情。課文中有兩個關聯詞:“一……就……、一邊……一邊……”我在教學的時候也特別注意,讓學生結合自己的生活經驗,用上這兩個詞說話,既抓住了關鍵,又拓展了思維,從而理解了句子的意思。這樣指導造句易懂、會用,學生學得較扎實。
《陳毅探母》教學反思
因為明天有事情要請假,今天下午我就上了《陳毅探母》的第二教時,上午的讀書課上,我逐個檢查了讀書,應當說學生讀得還是比較熟的,所以我才敢一天上兩個課時。
在精講第一自然段時,我在范讀時故意漏掉“趕”字,學生立刻產生了質疑,然后我在順勢提問:為什么“趕”這個字不能少?此問一出,學生們紛紛舉手發言,都能說出陳毅很著急,也都能體會出主人翁迫切想見到母親的心情。這個教學環節設計得很巧妙,不著痕跡地引導學生自主感悟隱埋于文字中的情感,符合學生的認知經驗,同時對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。
第二節的教學,我讓學生自讀課文,想一想陳毅為母親做了幾件事?學生通過自讀,能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中,我打破了逐字逐句講解的固有方式,放手讓學生們自主感悟,找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候,孩子們非常興奮,說的答案案很深刻。比如有學生提到“一進家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細心地詢問病情。”這一句中,“一------就”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。我讓他們想像一下,陳毅可能會怎么詢問?不少孩子說的聲情并茂:“娘,您的身體好點了嗎?”“娘,您哪兒不舒服啊?”------深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說下,被孩子們一一挖掘出來了,整個教學過程頗為輕松。在此基礎上,我讓孩子以“一-------就-------”練習說話,學生說的比較精彩。
在“洗衣服”這一件事情上,我抓住了“一邊------一邊------”引導學生說話。先讓他們知道,洗衣服和談家常是可以同時進行的,然后再說說還有什么事情也是可以同時做的?學生馬上就知道“我一邊走路,一邊背誦課文”是可以的,而“一邊說話,一邊唱歌”是不行的。
只要用心,時刻不忘語文教學的根本任務,哪個年級都可以出彩,我相信了!