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課文《菜園里》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2024-01-18

課文《菜園里》教學(xué)反思(通用6篇)

課文《菜園里》教學(xué)反思 篇1

  陶行知先生說:“要實(shí)行學(xué)生人體的大解放,讓學(xué)生充分享有心靈的自由,讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來。”教師積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng),讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過程,增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)與實(shí)踐,發(fā)展學(xué)生的主體。怎樣才能使活動(dòng)在語文教學(xué)中實(shí)施更有效?通過一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié),我認(rèn)為可以從以下三方面入手:

  一、讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空

  充分給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,以個(gè)體學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生親身參與,這就必須使教材貼近生活。

  著名教育家贊科夫說過:“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門而來到課堂,教室的天地就更開闊了。”在教學(xué)中,從生活實(shí)際出發(fā),把教材與生活相融合,讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)!恫藞@里》我讓學(xué)生走出課堂,課前到菜市場(chǎng)去買菜,認(rèn)識(shí)菜、了解菜。課后,讓學(xué)生學(xué)種菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問題,覺得有趣,不自覺動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問、動(dòng)腦思索,這不正是陶行知所說的六大解放嗎?學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,直接感受到語言的魅力。

  二、讓學(xué)生有選擇的權(quán)利

  學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心,重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。在《菜園里》教學(xué)中,我安排這樣一環(huán)節(jié),選擇自己喜歡方法介紹一種菜:①觀察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人討論。學(xué)生有選擇的自由,也就是在這樣無拘無束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

  三、讓學(xué)生有展示的舞臺(tái)

  設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái),讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心,成為活動(dòng)的主人,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  在《菜園里》教學(xué)中,我設(shè)計(jì)找朋友的游戲和說蔬菜的活動(dòng)。行式多樣:同桌合作,小組合作,小記者采訪。這不僅加深對(duì)蔬菜了解,更讓學(xué)生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣,進(jìn)行認(rèn)字、說話練習(xí),培養(yǎng)合作的能力。又如把學(xué)生買來的菜放在一起,舉行蔬菜展。此時(shí),教室猶如一片菜園,學(xué)生在這種情境下,自然而然地理解“紅綠黃紫真好,菜園一片好風(fēng)光。”使教學(xué)收到事半功倍的效果。

  活動(dòng),讓學(xué)生自己參與,自主選擇,自主體會(huì),自主發(fā)展。

  活動(dòng),讓學(xué)生愉快地去感受、去體會(huì)、去思考、去認(rèn)識(shí)。

課文《菜園里》教學(xué)反思 篇2

  哪里有生活,那里就有語文!恫藞@里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從生活實(shí)際出發(fā),把教材與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓學(xué)生走出課堂,到集市上去買菜,認(rèn)識(shí)菜,了解菜。課堂中,我讓學(xué)生把蔬菜帶入課堂,在游戲活動(dòng)中動(dòng)腦思考,動(dòng)手摸一摸,動(dòng)眼看一看,動(dòng)嘴說一說,學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,直接感受到了語言的魅力,學(xué)習(xí)語文的樂趣。

  在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了學(xué)生說蔬菜,猜謎語,舉行蔬菜展等活動(dòng),讓孩子們?cè)诳鞓返那榫w中讀書、識(shí)字、說話。當(dāng)孩子們都舉起蔬菜時(shí),教室里猶如一片菜園,學(xué)生自然就理解了“紅綠黃紫真好看,菜園里一片好風(fēng)光!钡暮x,教學(xué)也達(dá)到了事倍功半的效果。

  教學(xué)中我還為學(xué)生提供了自我展示的`學(xué)習(xí)舞臺(tái),讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。讓學(xué)生自己選擇喜歡的部分朗讀,思考讀懂了什么,與同桌交流,并不斷質(zhì)疑,自己解疑,互相解疑,在這里體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。在此情此景中,我也加入到學(xué)生學(xué)習(xí)的行列中,老師的范讀,老師的參與讀,讓學(xué)生感受到了師生的和諧,人與文的和諧。最后又給了學(xué)生選擇的自由──自主選擇作業(yè)。孩子們有了課堂上愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,輕松地為自己設(shè)置了這樣的作業(yè):想畫一畫蔬菜,想再給其它蔬菜編一首兒歌,想自己學(xué)做菜……此時(shí)我已帶領(lǐng)學(xué)生由課堂走入了生活。

  生活中做學(xué)生喜歡的老師,把溫馨的話語送給孩子,把熱情的鼓勵(lì)送給孩子,把無私的關(guān)懷送給孩子。

課文《菜園里》教學(xué)反思 篇3

  《菜園里》是一年級(jí)第一冊(cè)識(shí)字(二)中的一篇看圖歸類識(shí)字。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密,以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖,九個(gè)蔬菜名稱的詞語,一首生動(dòng)活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成。

  為了使識(shí)字課也生動(dòng)有意思,課堂中,我主要通過情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生引入比較真實(shí)的蔬菜寶寶家。學(xué)生學(xué)得興致挺高的,看來這個(gè)設(shè)想還是符合了學(xué)生的特點(diǎn)。回憶教學(xué)過程,有幾點(diǎn)還是比較令我滿意的。

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

  “知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”。在上課伊始,我巧妙地運(yùn)用多媒體課件,以蔬菜寶寶的來信,帶領(lǐng)學(xué)生去蔬菜寶寶家做客這一大情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和興趣,同時(shí)在“門牌”的創(chuàng)設(shè)中,學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)了“蔬菜”。接下來,我說“迫不及待了,讓我們一起進(jìn)到里面去看看吧!”板書“里”,很自然的,學(xué)生理解了“里”的意思。再出示菜園圖,根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)擊蔬菜名稱,而后以“小朋友們,這些蔬菜娃娃見你們來了,可高興拉,瞧,它們都帶來了自己的名片,看,有照片還有名字,我們一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他們吧。”,出示蔬菜寶寶“名片”,導(dǎo)入識(shí)字教學(xué)。

  在最后的識(shí)字鞏固環(huán)節(jié),我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎?蔬菜寶寶也喜歡你們,它們要變成一道道美味送給大家,不過,它們要先考考大家是不是都已經(jīng)和生字寶寶交上了朋友!睅ьI(lǐng)學(xué)生有興趣得進(jìn)行識(shí)字復(fù)習(xí),讓學(xué)生“報(bào)菜名”進(jìn)行字詞的拓展學(xué)習(xí),這環(huán)節(jié)在學(xué)生中掀起了一個(gè)小高潮。我以一個(gè)又一個(gè)的情境創(chuàng)設(shè),把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語文樂園天地,讓課堂與快樂不再分離。

  二、朗讀形式多樣,調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣

  識(shí)字離不開朗讀,朗讀能幫助學(xué)生識(shí)字,讀多了,學(xué)生與字見面次數(shù)也多了,自然字也就記住了。一年級(jí)學(xué)生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀,學(xué)生很快就會(huì)厭倦下來,沒有了興趣,自然對(duì)識(shí)字也就提不起精神了。所以在識(shí)字教學(xué)中,我先出示有圖片加音節(jié)的生字,再去掉圖片,讀讀帶音節(jié)的生字,最后去掉音節(jié)讀讀生字,體現(xiàn)生字教學(xué)的層次性,這樣循序漸進(jìn)、由淺入深,學(xué)生在多次與生字詞見面后,很自然地記住了,教學(xué)效果也就好了。在認(rèn)讀生字過程中,我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式,使學(xué)生變換各種口味,學(xué)生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中,我也用問讀、接讀等形式讓學(xué)生在讀中感悟,多樣的形式才會(huì)始終吸引著學(xué)生。

  三、運(yùn)用趣味游戲,活躍學(xué)生樂趣

  一年級(jí)學(xué)生非常喜歡做游戲,既然游戲可以幫助他們集中注意力,那么課堂上,我就引入了兩個(gè)游戲。“貼商標(biāo)”游戲,讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的蔬菜名稱,不僅考學(xué)生的識(shí)字情況,也考驗(yàn)了學(xué)生的反映速度,他需要和圖片對(duì)應(yīng)起來,同時(shí)在學(xué)生的“對(duì)對(duì)對(duì)……”拍手聲和齊讀聲中,生字再一次深刻地和學(xué)生見了一次面。在“猜猜看”的游戲中,通過猜動(dòng)作,猜口型,猜謎語,既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也幫助學(xué)生提高了識(shí)字的能力,學(xué)生在游戲中興趣盎然識(shí)字,學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān),而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學(xué)生確實(shí)是喜歡這樣有意思的識(shí)字的。

  這節(jié)課的教學(xué)中雖然做到了以上幾點(diǎn),但還存在著些不足的地方。

  1、課堂的及時(shí)生成

  在讓學(xué)生說說你還知道什么園時(shí),有些學(xué)生說了和“園”字同音的“圓圈,元旦”,我隨即在黑板上把這兩個(gè)字寫上了,之后就沒再去理會(huì)了。我想要是我把整個(gè)詞語寫上,在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),再讓學(xué)生讀讀,這樣不僅讓學(xué)生區(qū)別了同音字,又增加了識(shí)字量。這是一個(gè)很好的課堂生成點(diǎn)。

  2、評(píng)價(jià)的多樣化

  老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是非常重要的,一句好話足以讓學(xué)生增強(qiáng)信心,保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是一年級(jí)學(xué)生,我的評(píng)價(jià)語還欠生動(dòng)豐富。

  識(shí)字教學(xué)如何讓學(xué)生既有興趣又學(xué)得扎實(shí)?教學(xué)永遠(yuǎn)是不斷改進(jìn)的藝術(shù),我將不斷反思,不斷進(jìn)!

課文《菜園里》教學(xué)反思 篇4

  (畫豆角)

  生:茄子高高打燈籠是什么意思?(做動(dòng)作講解示范)

  師:亮亮的,就像燈籠在發(fā)亮

  生:為什么南瓜越老皮越黃

  師:吃過南瓜嗎?南瓜剛開始是青的,放的時(shí)間越長了就越甜了

  3 讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子自由讀詞語和課文

  4 讀完后照著生字表圈一圈,大聲讀一讀

  5 指名學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀生字

  熟讀課文

  1 同桌合作讀詞語和課文

  一個(gè)讀茄子,一個(gè)讀辣椒

  一個(gè)讀豆角,一個(gè)讀青青細(xì)又長

  最后兩句講解合作的讀法

  2 根據(jù)同學(xué)的回答板書:菜園里:豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜(用不同的顏色書寫)

  3 開火車讀這些詞語

  4 師:為什么“蘿卜”用白、紅的顏色寫呢?

  生:因?yàn)橛邪滋}卜、紅蘿卜

  師:為什么“辣椒”用紅的和綠色的寫?

  生:辣椒有紅辣椒和綠辣椒

  師:那又為什么南瓜用黃色呢?用課文里的話來回答

  生:南瓜越老皮越黃

  5師生互讀(1)老師讀前面的,學(xué)生讀后面的

 。2)學(xué)生先讀,老師后讀

  (3)找2個(gè)伙伴,分別讀前、后

  (4)三人一組找伙伴讀

  (5)合作最快的一組來上臺(tái)讀(評(píng)價(jià))

 。6)一學(xué)生上臺(tái)讀“豆角”,左邊2組讀“青青“,右邊兩組讀“細(xì)又長” 

  (7)試著被兒歌,根據(jù)老師的板書

 。8)以自己喜歡的方式背下來,同桌合作

 。9)男生前、女生后的背課文

  教學(xué)反思:

課文《菜園里》教學(xué)反思 篇5

  我們?cè)谡n堂上通過興趣談話、觀察課文插圖、做動(dòng)作做游戲、引發(fā)學(xué)生思考、口頭表達(dá)、指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀詞讀詞組讀拼音,斷句有節(jié)奏地讀課文,創(chuàng)造了活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)情境。現(xiàn)舉幾例回顧分析如下:  

  一、《操場(chǎng)上》教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄片斷  

  師:你們喜歡什么活動(dòng) ?  

  生:拍皮球,跳繩,彈珠子,踢球,打紙牌 , 跳房。  

  師:你們發(fā)現(xiàn)哪些活動(dòng)用手 ? 生不會(huì)說時(shí),師演示動(dòng)作引生猜想。  

  生:拍皮球的“拍”,彈珠子的“彈”,打紙牌的“打”。  

  師: 說得好,拍皮球的“拍”,師邊說邊做拍的手勢(shì)。彈珠子的“彈”,師邊說邊做彈的手勢(shì)。打紙牌的“打”,師邊說邊做打的手勢(shì)。好,大家跟我一起邊說邊 做動(dòng)作 ,拍一拍、彈一彈、打一打。  

  師:你們還發(fā)現(xiàn)有哪些活動(dòng)用手 ?  

  生:紛紛討論。自由說,相互說。  

  師:你們發(fā)現(xiàn)哪些活動(dòng)用到腳,師邊問邊用腳做動(dòng)作引生猜想。  

  生:跳繩、跳房的“跳”、踢球的“踢”。  

  師:你們還發(fā)現(xiàn)哪些課外活動(dòng)用腳 ?  

  生:議論紛紛,好像想不起來,說不出來。  

  師:看課文 P52 的插圖,圖上的孩子在做什么呢 ?  

  生:七嘴八舌,紛紛說。  

  師:你喜歡圖上哪些活動(dòng)。  

  生:紛紛說,打球、踢球。  

  師:你還喜歡哪些活動(dòng)。  

  生:賽跑。  

  師:你覺得哪些活動(dòng)玩得最有趣。  

  生:拔河。  

  師:一一板書,同學(xué)們說得不錯(cuò),再看圖,你能按一定的順序把圖上的活動(dòng)都講出來嗎 ?  

  生:看圖說話,指指點(diǎn)點(diǎn)。  

  師:邊巡視,邊提要求:看哪個(gè)同學(xué)能說得準(zhǔn),有順序,說得多,時(shí)不時(shí)指點(diǎn)、糾正某些同學(xué)的發(fā)音。  

  師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圖上哪些活動(dòng)用手,邊說邊做手勢(shì)。  

  生:一一找出。  

  師:引生讀,拍皮球的 / “拍” /p — ai= pai /pai/pai/pai/, 打乒乓球的 / “打” /d — a=da/ , da/,da/,da/, 拔河的 / “拔” /b — a=ba/,ba/,ba/,ba/ 。師邊領(lǐng)學(xué)生讀邊演示動(dòng)作、做手勢(shì)。  

  生:現(xiàn)在你們自己讀一讀,做做手示,學(xué)生很活躍。  

  師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)哪些活動(dòng)用腳。  

  生:一一找出。  

  師:引生讀,邊讀邊做動(dòng)作。跳高的 / “跳” /t--i — ao=tiao/ ,跟我一起來,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有跟著說,跟著動(dòng),領(lǐng)了一個(gè)學(xué)生上講臺(tái),一起邊拼邊動(dòng)。(觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),照顧差異,調(diào)控教學(xué))踢足球的 / “踢” /t — i=ti , /ti/,ti/,ti/, 跳繩的 / “跳” /t--i — ao=tiao/ , tiao/,tiao/,tiao/, 跑步的 / “跑”, /p — ao=pao/ , pao/,pao/,pao/ 。  

  師:用手做動(dòng)作的詞語“打,拔,拍”,邊說邊用左手做手示,邊板書在黑板上 ( 板書時(shí)把“扌”用紅色粉筆寫 ) ,然后問學(xué)生,你們發(fā)現(xiàn)這些字都用到什么偏旁 ?  

  生:紛紛說,“扌”。  

  師:一一指認(rèn)每個(gè)字“扌”,拍皮球的“拍”用到手, p-ai=pai,pai,pai,pai 。 ( 左手用教棍指著“扌”,右手做動(dòng)作 )  

  生:看著黑板,跟著讀,跟著做動(dòng)作。  

  師:打乒乓球的“打” d — a=da,da,da,da ,用到手 ( 左手用教棍指著“扌” ,右手做動(dòng)作 ) 。  

  生:看著黑板跟著讀,跟著做動(dòng)作。  

  師:拔河的“拔”, b — a=ba,ba,ba,ba ,邊拼邊指著黑板上的“扌”做動(dòng)作。  

  生:看著黑板跟著拼,跟著做動(dòng)作。  

  師:用腳的詞語,我們剛才學(xué)了哪些 ?  

  生:一一說出,跳,跑,踢。  

  師:一一板書,把跳、跑、踢的“足”旁一一用黃色粉筆寫。問:這些字都帶一個(gè)相同的部首,你們發(fā)現(xiàn)是什么 ?  

  生:一起回答,“足”字旁。  

  師:課本 P54 面讀讀畫畫中,哪些活動(dòng)用腳,帶“足”字旁。哪些用到手,帶“扌”旁。  

  二、《比尾巴》教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄片斷  

  師:課文 83 面有三個(gè)動(dòng)物,你知道它們的名字嗎 ?  

  生:紛紛說出,猴子、兔子、松鼠。  

  師:你喜歡嗎 ? 喜歡猴子的舉手。  

  生 : 一部分舉手。  

  師:喜歡兔子的舉手。  

  生:一部分舉手。  

  師:喜歡松鼠的舉手。  

  生:一部分舉手。  

  師:你們喜歡它們的尾巴嗎?  

  生:好笑,紛紛看書,看它們的尾巴。  

  師:喜歡猴子尾巴的舉手。  

  生:一部分舉手。  

  師:和兔子、松鼠的尾巴比較起來,你發(fā)現(xiàn)猴子的尾巴有什么特點(diǎn) ?  

  生:猴子的尾巴長一些。  

  師:誰的尾巴長?回答我。  

  生:猴子的尾巴長。  

  師:這樣平平淡淡地說沒趣味,現(xiàn)在老師教你讀,讀出節(jié)奏。誰的/尾巴/長 ?  

  生:跟著讀,誰的/尾巴/長 ?  

  師:猴子的/尾巴/長。  

  生:猴子的/尾巴/長。  

  師領(lǐng)生反復(fù)練習(xí)讀  

  師:你們發(fā)現(xiàn)剛才為什么讀得好聽?  

  生:紛紛說  

  師:引生發(fā)現(xiàn)探究總結(jié):一個(gè)詞一個(gè)詞地讀  

  師:誰喜歡兔子的尾巴 ?  

  生:一部分舉手。  

  師:和猴子、松鼠的尾巴比起來,你們發(fā)現(xiàn)兔子的尾巴有什么特點(diǎn)呢 ?  

  生:兔子的尾巴短一些。  

  師:不錯(cuò),現(xiàn)在怎么讀,反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀,劃節(jié)奏:誰的/尾巴/短 ? 兔子的/尾巴/短。  

  生:誰的/尾巴/短 ? 兔子的/尾巴/短。  

  師領(lǐng)生反復(fù)練習(xí)讀  

  師:哪些同學(xué)喜歡松鼠的尾巴 ?  

  生:一部分舉手。  

  師:和猴子、兔子的尾巴比起來,你發(fā)現(xiàn)松鼠的尾巴就像打著什么東西 ?  

  生:一一試說。  

  師:點(diǎn)撥,松鼠的尾巴從后面高高翹起,就像我們?nèi)舜蛑话研恪?nbsp; 

  生:啊,象傘啦 ? 似乎認(rèn)可。  

  師:怎樣讀,引生反復(fù)讀,劃節(jié)奏:誰的/尾巴/好像/一把傘 ?  

  生:松鼠的/尾巴/好像 / 一把傘。  

  師領(lǐng)生反復(fù)練習(xí)讀  

  師:現(xiàn)在同學(xué)們看看插圖,有節(jié)奏地把課文讀一讀。  

  生:紛紛讀。  

  師:巡視,肯定表揚(yáng)讀得正確流利的同學(xué),糾正、輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué)。  

  師:出示第 1 組圖畫 --- 認(rèn)尾巴,分別是猴子、兔子、松鼠的尾巴(只是尾巴部分,沒有身體部分),讓學(xué)生辨認(rèn)。

  生:紛紛辨認(rèn),哪是猴子的,哪是兔子的,哪是松鼠的尾巴?  

  師在評(píng)點(diǎn)生的對(duì)錯(cuò)時(shí)回顧各自尾巴的特點(diǎn)。  

  師:再出示第 2 組圖畫——貼尾巴,分別是猴子、兔子、松鼠的身體部分(只是身體部分,沒有尾巴部分),讓學(xué)生選第一組圖畫中的尾巴貼上去,看誰貼的尾巴準(zhǔn)確。  

  生:紛紛試貼,對(duì)貼錯(cuò)的尾巴哈哈大笑。  

  師在評(píng)點(diǎn)生的對(duì)錯(cuò)時(shí)回顧各自尾巴的特點(diǎn)。  

  師:做課本 P85 讀讀畫畫:畫尾巴  

  師在評(píng)點(diǎn)生畫的 情況 時(shí)回顧各自尾巴的特點(diǎn)。  

  三、《菜園里》教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄片斷  

  師:同學(xué)們喜歡吃哪些蔬菜 ?  

  生:一一說,菠菜,黃瓜,西紅柿。  

  師:相機(jī)板書。  

  師:同學(xué)們還見過哪些蔬菜 ?  

  生:好像說不出。  

  師:提示:在菜市場(chǎng)里,在菜園里。  

  生:再說,茄子,辣椒。  

  師:補(bǔ)充,豆角,蘿卜,南瓜。  

  生:又說,白菜,包菜 ( 卷心菜 ) 。  

  師:看課本 P94 面,發(fā)現(xiàn)有哪些蔬菜 ?  

  生:一一試說  

  師:肯定,糾正。接下來看書上的詞語,你會(huì)認(rèn)讀拼讀嗎?  

  生:一一試讀。  

  師:巡視了解,對(duì)讀得標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)予以肯定,糾正拼讀不準(zhǔn)、不認(rèn)真的學(xué)生。  

  師:你們發(fā)現(xiàn)豆角什么顏色 ?  

  生:青色 ( 綠色 ) 。  

  師:怎么樣的形狀 ?  

  生:細(xì),長。  

  師:小結(jié),豆角 / 青青 / 細(xì) / 又長。  

  生:跟著一起讀,劃出節(jié)奏。  

  師:黃瓜什么顏色 ?  

  生:黃色。  

  師:原來的黃瓜是淺黃的,但是現(xiàn)在的這種黃瓜是綠色的,就好像我們穿著綠衣裳,看看,黃瓜的顏色像哪個(gè)同學(xué)衣裳顏色 ?  

  生:從教室里一個(gè)同學(xué)衣服上找出了綠色的一塊。  

  師:領(lǐng)讀,劃出節(jié)奏。黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳。  

  生:跟著讀。  

  師:茄子在枝上吊著就像什么?  

  生:紛紛說,  

  師:歸納,講解,像掛著的燈籠,茄子 / 高高 / 打 / 燈籠。跟我讀,劃出節(jié)奏。  

  生:跟著師讀。  

  師:看看書,豆角 / 青青 / 細(xì) / 又長。  

  生:邊指插圖邊讀,豆角 / 青青 / 細(xì) / 又長。  

  師:黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳,有沒有指著插圖?讀。  

  生:邊指插圖邊讀,黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳。  

  師:茄子 / 高高 / 打 / 燈籠。指著書沒有。  

  生:邊指書上插圖,邊讀“茄子 / 高高 / 打 / 燈籠”。  

  師:那么蘿卜長在哪里呢 ?  

  生:想一想,長在泥土里。  

  師:要找到蘿卜還要到泥土里去挖,那就像和我們?cè)谧矫圆兀}卜地下捉迷藏。指著圖跟我讀,劃出節(jié)奏。蘿卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。  

  生:看看圖,跟著老師讀。蘿卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。  

  師:辣椒是什么形狀呢?  

  生:說出了各種各樣的形狀。  

  師:一般的,辣椒尖尖的,看看圖上,辣椒就像長了一個(gè)尖尖的嘴巴,辣椒 / 長個(gè) / 尖尖 / 嘴。指著插圖跟我讀,劃出節(jié)奏。  

  生:辣椒 / 長個(gè) / 尖尖 / 嘴。  

  師:老的南瓜是什么顏色的?  

  生:好像不知道。  

  師:南瓜越老它的顏色就越黃,南瓜 / 越老 / 皮 / 越黃。指著插圖,劃出節(jié)奏跟我讀。  

  生:南瓜 / 越老 / 皮 / 越黃。  

  師:西紅柿、辣椒是什么顏色的 ?  

  生:紅色。  

  師:豆角、黃瓜是什么顏色的?  

  生:青色、綠色。  

  師:茄子是什么顏色的?  

  生:紫色像黑色的。  

  師:紅的、綠的、黃的、紫的,這些顏色各種各樣,好不好看?  

  生:有的說好,有的說不好。  

  師:喜歡紅色的舉手。  

  生:一部分舉手。  

  師:喜歡綠色的舉手。  

  生:一部分舉手。  

  師:喜歡黃色的舉手。  

  生:一部分舉手。  

  師:喜歡紫色舉手。  

  生:一部分舉手。  

  師:紅、綠、黃、紫真好看,菜園里呀一片好看的風(fēng)光,菜園一片好風(fēng)光。跟我讀,劃出節(jié)奏。紅 / 綠 / 黃 / 紫 / 真好看,菜園 / 一片 / 好風(fēng)光。  

  生:跟著老師讀。紅 / 綠 / 黃 / 紫 / 真好看,菜園 / 一片 / 好風(fēng)光。  

  四、教學(xué)反思:  

  以上幾課教學(xué)能做到:  

  1、以學(xué)生喜歡的活動(dòng)、喜歡的動(dòng)物、喜歡吃的蔬菜入手 - —— 能 從學(xué)生的興趣談起,“你喜歡、你覺得、你發(fā)現(xiàn)”,師民主地發(fā)問,體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特興趣地發(fā)掘和尊重、個(gè)性化感受地認(rèn)可和發(fā)掘、探究意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)掘。在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),通過傾聽學(xué)生的心聲,引導(dǎo)學(xué)生走向自主探究 ;  

  2、圖上有哪些活動(dòng)、圖上是哪些動(dòng)物,各有怎樣的尾巴、圖上是哪些蔬菜,各有什么特點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生充分觀察插圖認(rèn)識(shí)事物,探究比較事物特點(diǎn),有利于培養(yǎng)觀察能力;  

  3、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做動(dòng)作比劃——加深學(xué)生對(duì)動(dòng)詞等詞語地感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn),活躍了學(xué)生的思維,使課堂充滿動(dòng)感;  

  4、辨認(rèn)尾巴、選貼尾巴、畫尾巴——用從易到難的動(dòng)手動(dòng)腦游戲,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、辨別能力,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;  

  5、師說引生說、師生互說引起生生互說,有利于發(fā)展兒童的語言,在多向合作探究的交流中,分享彼此的思考、見解和知識(shí),從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。體現(xiàn)了由引導(dǎo)說到放手說,由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓(xùn)練過程 ;  

  6、指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀詞讀詞組讀拼音,斷句有節(jié)奏地讀課文——使讀準(zhǔn)確而平添趣味,有利于引起學(xué)生讀的興趣,從而多讀,讀通、讀熟、直到讀出感情來。   

課文《菜園里》教學(xué)反思 篇6

  《菜園里》是人教版語文第一冊(cè)看圖歸類識(shí)字教學(xué),通過圖幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱,通過兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱的漢字,了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)本課生字“卜、心”和新筆畫“臥鉤”,熟悉本課所學(xué)蔬菜的名稱。本課教學(xué)設(shè)計(jì)一開始我就創(chuàng)設(shè)了接到農(nóng)民伯伯求助信,請(qǐng)小朋友到菜園里幫忙的情境,把學(xué)生帶進(jìn)漂亮的菜園里,然后在各種有趣的生字復(fù)現(xiàn)的游戲中認(rèn)讀生字,以學(xué)生自學(xué)為主,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字。接著寫字,拓展練習(xí),有趣的拓展練習(xí)和課始的情境融為一體,讓孩子們?cè)谵r(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱,其樂融融。這樣把游戲和課堂相結(jié)合,讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),符合一年級(jí)語文輕松、愉悅的教學(xué)方式。

  這一課時(shí)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛好

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛好,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的愛好!贬槍(duì)孩子愛幫助人的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的情境,課始就設(shè)置收到求助信的情境,讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜,讓孩子對(duì)將開始的學(xué)習(xí)布滿期待和熱愛。接著,我出示課文掛圖和蔬菜圖片,讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫面,感受真實(shí)的蔬菜,貼進(jìn)學(xué)生的生活;讓學(xué)生自己看看蔬菜,獲得體驗(yàn),把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語文樂園天地,讓課堂與快樂不再分離。在認(rèn)生字時(shí),讀準(zhǔn)生字并組詞造句,就可以摘下一個(gè)果子。最后,讓孩子們?cè)谵r(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱,其樂融融。這樣的活動(dòng)使枯燥的字詞練習(xí),變成有趣的游戲,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),讓學(xué)生積極展示自己,在展示中體驗(yàn)成功的愉悅,增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。

  二、扎實(shí)識(shí)字,采用多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)

  這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字,那么是不是就在一節(jié)課內(nèi)把十幾個(gè)生字一并學(xué)了?不是的。十幾個(gè)生字,于一年級(jí)的孩子來說實(shí)在是負(fù)擔(dān)過于沉重。我把這些生字分成兩部分,第一課時(shí)學(xué)習(xí)一半,第二課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的一半,如此分散識(shí)字,對(duì)一年級(jí)孩子來說,是符合他們年齡特征。而這剩下的一半是不是只在孩子面前出現(xiàn)一次就夠了呢?不是的。我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見面,先是讓孩子看蔬菜圖片(圖片上有蔬菜名稱和拼音)說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱,再讓會(huì)認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀,這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱,再開火車認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn),再從這些蔬菜名稱中出示生字,讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀,集體交流識(shí)字方法,孩子用加一加減一減,記筆畫等辦法來說自己的認(rèn)字法。接著請(qǐng)同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲,能否摘到果子就是要讓孩子讀準(zhǔn)生字,能夠口頭組個(gè)詞,說個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深,學(xué)生在多次與生字詞見面后,很自然地記住了,教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性,遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn),“認(rèn)得快,忘得快!边@么有層次有梯隊(duì),通過反復(fù)練習(xí),學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。

  三、認(rèn)真傾聽,就勢(shì)引導(dǎo)

  “關(guān)注人”是新課程的核心理念,新理念下的課堂應(yīng)成為學(xué)生的樂園,布滿生命力的過程與空間。這節(jié)課中,教師和學(xué)生成了和諧互動(dòng)的“師生學(xué)習(xí)的共同體”。教師具有親和力的語言,對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注與尊重,鼓勵(lì)與贊賞,引導(dǎo)與幫助,激發(fā)了學(xué)生思考、表達(dá)、識(shí)字與寫字的愛好,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。老師即時(shí)性的評(píng)價(jià),如沐春風(fēng)般的鼓勵(lì),讓孩子學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。教學(xué)始終,我都很重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),在開始的看圖說話,我引導(dǎo)孩子有序觀察,具體表達(dá)。在課中的學(xué)生互相評(píng)議,交流識(shí)字方法,說句子等等,這些都是學(xué)生語言練習(xí)的好機(jī)會(huì),我都抓住這些機(jī)會(huì)適時(shí)練習(xí),較為得法。我也重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),不論是讀書還是寫字的姿勢(shì),或者讀書時(shí)的態(tài)度,我都非常關(guān)切。

  不過,在這第一課時(shí)里,我沒有完成我的教學(xué)任務(wù),最后一環(huán)節(jié)“拓展練習(xí)” 部分,我來不及上了,而這會(huì)是孩子很喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié),沒有上實(shí)在是一種遺憾。顯然,在前面教學(xué)中,我一定還存在拖沓的現(xiàn)象,環(huán)節(jié)方面有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語言表達(dá)能力和我的課堂效率。另外,在教學(xué)“心”字時(shí),我沒有把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況,只留意到新筆畫臥勾的寫法,而心上三點(diǎn)沒有引導(dǎo)學(xué)生很好觀察,抓住書寫留意點(diǎn),因此,學(xué)生習(xí)字中寫出的“心”不是很理想。

  我希望在我以后的課堂上,努力提高我的教學(xué)藝術(shù),這些遺憾不再出現(xiàn)。

  《菜園里》教學(xué)反思與創(chuàng)新

  毛爭(zhēng)艷

  教材簡(jiǎn)述:人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字

  談話交流,導(dǎo)入新課

  師:小朋友們都跟著爸爸媽媽去過菜場(chǎng),你能說說菜場(chǎng)里都有些什么蔬菜嗎

  師:那么,你們知道這些蔬菜長在什么地方嗎

  師板書課題:菜園里

  生齊讀課題.("菜"正音)

  學(xué)習(xí)兒歌,識(shí)字:

  師:秋天到了,菜園里各種各樣的蔬菜豐收了,菜農(nóng)們忙著在

  菜園里收蔬菜,他們望著可愛的蔬菜寶寶,心里可高興了,忍不住想夸夸蔬菜,你聽,他在夸什么呢 請(qǐng)小朋友們眼睛看大屏幕,小耳朵仔細(xì)聽老師讀兒歌.(屏幕出示兒歌〈菜園里〉)

  (師范讀)

  師:來,自己試著讀一讀,要求:讀準(zhǔn)生字音,讀通每一句話.好,輕輕打開書本第95頁,捧起書,多讀幾遍.

  (生反復(fù)自由讀)

  師:小朋友們讀得很認(rèn)真,老師想請(qǐng)一組小朋友開火車讀,一人讀一行,哪組愿意開

  生:豆角青青細(xì)又長.

  師:"角"第三聲念得多準(zhǔn)啊!(出示生字卡片"角")當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)著小朋友讀一遍.

  生:黃瓜身穿綠衣裳.

  師:"綠衣裳"這個(gè)詞念得多好,女孩子一起念一遍.

  生:茄子高高打燈籠.

  生:蘿卜地下捉迷藏.

  師:這個(gè)句子很難讀,你讀得很正確,真能干."蘿卜"的"卜"念輕聲,領(lǐng)著同學(xué)們讀一遍.

  師:"捉迷藏"這個(gè)詞誰會(huì)讀了

  生:辣椒長個(gè)尖尖嘴.

  師:"嘴"是平舌音,第三聲,一起讀一讀.

  生:南瓜越老皮越黃.

  生:紅綠黃紫真好看.

  生:菜園一片好風(fēng)光.

  師:"風(fēng)"是后鼻音,誰會(huì)讀

  (指名讀后齊讀)

  師:再開一列小火車,這列火車不但要讀準(zhǔn)兒歌,而且句子和句子之間要接得快.

  (生第二次開小火車讀兒歌)

  師:誰最能干,整首兒歌都會(huì)讀了 其他小朋友看著書,靜靜地聽.

  (指名兩個(gè)小朋友讀整首兒歌)

  師:還有很多小朋友會(huì)讀了,現(xiàn)在就讀給同桌小朋友聽,他讀得好,你夸夸他,他讀得有困難,你幫幫他.

  (生同桌互讀兒歌)

  師:小朋友們都讀得很起勁,大聲地讀給老師們聽,好嗎

  (生齊讀兒歌)

  師:兒歌都讀會(huì)了,你知道菜農(nóng)伯伯夸了哪幾種蔬菜寶寶嗎

  生:菜農(nóng)伯伯夸了豆角,黃瓜,茄子,蘿卜,辣椒,南瓜這幾種蔬菜寶寶.

  (師根據(jù)學(xué)生回答板書蔬菜名稱:豆角,黃瓜,茄子,蘿卜,辣椒,南瓜,并提醒學(xué)生一邊看老師板書,一邊輕聲地讀讀蔬菜寶寶的名字.)

  師:誰領(lǐng)著小朋友把蔬菜寶寶的名字讀一讀.

  (一生做小老師領(lǐng)讀,其他學(xué)生跟讀;開火車讀;齊讀)

  師:蔬菜寶寶長得那么漂亮,毛老師可喜歡他們了.不過,我最喜歡的是豆角,就讓我大聲地來夸一夸吧!請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聽,認(rèn)真看,老師是怎么夸的

  (師范讀:豆角青青細(xì)又長.)

  生:毛老師夸的時(shí)候臉上笑瞇瞇的.

  師:你觀察到了老師的表情,眼睛真亮.

  生:毛老師一邊夸一邊做動(dòng)作,很好看.

  師:你發(fā)現(xiàn)老師邊夸邊做動(dòng)作,也觀察得很仔細(xì).

  生:老師把"青青"這個(gè)詞念得特別重.

  師:是啊,你的耳朵真尖,聽到老師把"青青"這個(gè)詞讀得特別響,你能告訴老師,"青青"寫出了豆角的什么嗎

  生:青青寫出了豆角的顏色.

  生:我發(fā)現(xiàn)老師把"細(xì)又長"這個(gè)詞也讀得很重.

  師:對(duì)啊,"細(xì)又長"寫出了豆角的——

  生:樣子.

  師:誰也愿意夸豆角

  生讀寫豆角的句子.

  師:看著大屏幕,你喜歡哪個(gè)蔬菜寶寶,就好好地把它來夸一夸,也可以配上動(dòng)作.

  生:我喜歡茄子.茄子高高打燈籠.

  師:(點(diǎn)擊屏幕,出現(xiàn)放大的茄子圖和句子)是啊,胖乎乎的茄子掛在枝頭,多像一盞盞小燈籠,多惹人愛啊!誰再來夸一夸

  生:我來夸辣椒.辣椒尖尖辣又辣.

  師;你真能干,用自己的話來夸辣椒,說出了辣椒的形狀和味道.

  生:我要夸蘿卜.蘿卜地下捉迷藏.

  師:(點(diǎn)擊放大蘿卜圖,理解"捉迷藏"一詞.)是啊,蘿卜可淘氣了,長在地底下,和我們玩捉迷藏的游戲呢!

  (多種形式朗讀:分小組朗讀;師生對(duì)讀;拍手讀;配上動(dòng)作讀.)

  編兒歌:

  師:菜園里的蔬菜寶寶還有很多很多,你認(rèn)識(shí)他們嗎

  (出示圖:白菜,卷心菜,西紅柿)

  生自由讀這三種蔬菜的名稱;指名讀;齊讀.

  師:請(qǐng)你觀察一下蔬菜寶寶的顏色,樣子,當(dāng)當(dāng)菜農(nóng)來夸夸他們.

  生自由準(zhǔn)備說話.

  生:我來夸白菜.綠葉子,白肚子.

  師:你夸了白菜的顏色,不錯(cuò)!

  生:我說西紅柿.頭戴綠帽子,身穿紅袍子,挺著一個(gè)圓肚子.

  師:你真了不起,這段話說得多好啊.不光說了西紅柿的顏色,還夸了它的味道和樣子.請(qǐng)你再大聲地說一遍.

  生:我夸卷心菜.大葉子,小葉子,葉子包葉子,像個(gè)湯婆子.

  我有一本《365頁謎語》,我是從上面看來的.

  師:你能從課外學(xué)兒歌,也很棒.小朋友們,我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了拼音,可以借助拼音到課外多識(shí)字,多看書.

  識(shí)字生活化

  師:我們認(rèn)識(shí)的這些蔬菜不光長得很漂亮,而且味道可口,營養(yǎng)豐富,我們的生活可離不開它們.

  (師點(diǎn)擊屏幕,出示菜和菜單:肉末茄子,爆炒辣椒,涼拌黃瓜,炒豆角,紅燒蘿卜,西紅柿炒雞蛋,炒白菜)

  生自由讀菜單.

  師:你最喜歡吃哪道菜

  生說菜名.

  師:媽媽平時(shí)還用這些蔬菜做過那些菜,你能來介紹一下嗎

  生:我吃過豆角炒肉絲.

  生:我媽媽燒過蘿卜燉小排.

  生:我會(huì)燒西紅柿雞蛋湯.

  生:我在飯店里吃過水煮大白菜.

  ……

  師:吃飯時(shí),再用心地去看看哪些蔬菜寶寶會(huì)跑到你的參酌上來.跟著爸爸媽媽去菜市場(chǎng)買菜或飯店吃飯時(shí),也可以去認(rèn)認(rèn)菜單上字.

  識(shí)字

  師:小白兔最喜歡吃的蔬菜是蘑菇,我們一起幫小白兔去樹林里采蘑菇好嗎 今天采蘑菇靠的可是智慧,你把蘑菇上的字讀正確了,蘑菇就被你采來了.

  生開火車讀生字.

  師:讓我們齊心協(xié)力幫小白兔把蘑菇搬回家吧!

  生齊讀生字.

  書寫指導(dǎo)

  師:最后,我們來學(xué)兩個(gè)生字.(出示:又)

  師:仔細(xì)觀察,"又"有幾筆

  生:兩筆.

  師:第一筆是(生接:橫撇)第二筆是(捺)

  師:(在田字格中范寫,生觀察)橫撇從左上格起筆,撇在豎中線上,捺從橫中線上面一點(diǎn)起筆,撇和捺在豎中線交*.

  生先描紅,再書寫.

  師:(出示:風(fēng))給"風(fēng)"找朋友.

  生:刮風(fēng),臺(tái)風(fēng),暴風(fēng),龍卷風(fēng),風(fēng)雨,風(fēng)車,風(fēng)箏……

  師:"風(fēng)"有一個(gè)新偏旁"風(fēng)字框",看老師寫.

  (師板書風(fēng)字框,生書空.)

  師:"風(fēng)"字怎么記 (生交流識(shí)記方法)

  師范寫風(fēng)字,生書空后描紅,書寫.

  教學(xué)反思:

  人教版的新教材倡導(dǎo)的是"多認(rèn)少寫,及早閱讀"的識(shí)字教學(xué)新理念,識(shí)字量比較大,識(shí)字速度比較快,本節(jié)課就要求學(xué)生認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,并且不僅要求在本課中能認(rèn)讀.,還要求逐步過度到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí),這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來講,難度的確很大.所以在設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)" 快快樂樂學(xué)語言,開開心心識(shí)生字"的情境.本課的兒歌語言生動(dòng)形象,瑯瑯上口,非常適合朗讀訓(xùn)練,在朗讀中豐富學(xué)生對(duì)圖中蔬菜名稱的認(rèn)識(shí),鞏固生字新詞. 我從學(xué)習(xí)韻文(兒歌)入手,做到字不離詞,詞不離句,不過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來,單獨(dú)認(rèn)讀,而是通過多種形式的朗讀,從把兒歌讀正確——讀熟練——讀好,讀美——學(xué)著兒歌的語言夸夸可愛的蔬菜寶寶,盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)復(fù)現(xiàn)要求會(huì)認(rèn)的生字,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字的基礎(chǔ)上,再提取出來認(rèn)讀,這樣,學(xué)生識(shí)字就有了一種語言環(huán)境的依托.

  本節(jié)課的設(shè)計(jì),我還想體現(xiàn)"識(shí)字生活化,情境化"這個(gè)理念,將識(shí)字和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系.《菜園里》這首兒歌介紹的各種蔬菜就是學(xué)生平時(shí)常常見到的,吃過的蔬菜,十分貼近學(xué)生生活.我在教學(xué)過程中就設(shè)計(jì)了"認(rèn)菜單"的活動(dòng):我們認(rèn)識(shí)的這些蔬菜還能做成小朋友愛吃的好多菜呢!出示了一系列的菜單讓學(xué)生認(rèn)讀;再讓學(xué)生說說媽媽還用這些蔬菜燒過哪些菜;引導(dǎo)學(xué)生去飯店吃飯時(shí)看看菜單,認(rèn)認(rèn)字.這樣做,有意識(shí)地讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文,隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字,讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源.

  但是學(xué)生識(shí)記生字的能力有強(qiáng)弱,通過一堂課,一首兒歌的學(xué)習(xí)就要求每個(gè)學(xué)生都記住14個(gè)生字是不現(xiàn)實(shí)的.在學(xué)習(xí)過程中,有的孩子可能認(rèn)識(shí)蔬菜名字這個(gè)詞語,但單個(gè)字還不認(rèn)識(shí),所以,最后又安排了一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié),讓生字從詞語中脫離出來,用"采蘑菇"這個(gè)游戲來復(fù)現(xiàn)生字.并且,在第二教時(shí)時(shí),我還想創(chuàng)設(shè)多種途徑,,多種方式,如編字謎,編順口溜,結(jié)合朗讀《同步閱讀》中的兒歌,短文,讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面,加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固,逐步從本課中會(huì)認(rèn),過度到其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí).

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