高三語文試卷評講教學反思（通用2篇）

高三語文試卷評講教學反思 篇1

　　課堂場景一:臺上教師滔滔不絕:”第一題……第二題……第三題……”,臺下學生或是夢游周公,或是課堂自學,或是無所事事.課堂場景二:臺下學生:”這道題我是這樣想的……”,臺上教師面帶微笑,頷首贊許,舉重若輕.一、對傳統試卷講評課的反思

　　政治課難上，高三政治課難上，有效的高三政治試卷講評課更難上。平時聽課，事前打招呼，總聽到教師說：不好意思，這節課講題。言下之意是試卷講評課沒有什么可聽的。以致造成課堂場景一所示,教師講得周到詳盡,興高采烈；學生答案改完,不知總結,不懂反思,百無聊賴,昏昏欲睡.下次同樣的題再考,一切照舊!由此可見，學生甚至教師不重視是政治試卷講評課缺乏實效的根源，方法不得當是政治試卷講評課缺乏實效的關鍵.二、對提高政治試卷講評課實效性的嘗試

　　基于以上的思考，結合本人的教學實踐，下面談談對提高三政治試卷講評課實效性的一些粗淺的想法和做法。

　　1、課前認真批改，詳細分析——提高政治試卷講評課實效性的前提。

　　教師只有經過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。首先，要認真批改試卷。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好，哪些題錯得多。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計，尤其是客觀題，力求對每道小題得失分率進行統計。另外，對于主觀題，力求在每個同學的試卷上都寫下批語，比如“材料沒有讀懂”、“審題不清”、“注意關鍵詞”“考點不熟”等，幫助學生找出錯誤的癥結。這樣，學生拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。其次，要詳細分析試題和學生答題情況。

　　一要分析試題內容，即講評前要分析試卷本身是否符合本班學生實際，是否符合課改方向與改革理念，試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些政治能力，分析試卷中各試題的難易程度，解析命題的意圖，哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面等等；二要分析學生答題情況，在細致批閱試卷、全面把握試卷的基礎上，認真進行統計分析，弄清哪些題錯得多，要找出錯誤的癥結，分析何種能力需要加強，學生需要何種幫助，做到心中有數。

　　2、創設民主寬松、思維碰撞的課堂情境——提高政治試卷講評課實效性的重點。

　　德國一位教育學家第斯多惠說：教學的藝術不在與傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。考試作為檢查、鞏固和提高學生能力的方式，要求試卷講評課同新授課和復習課一樣，要形成民主、寬松、和諧的教學氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系,以消除學生因成績優劣引起的不良情緒，激發學生認知上的沖突，鼓舞學生學習、思考的動力。為此,教師要發揚教學民主，尊重學生人格，正視學生差異，對學生充滿信任和理解，鼓勵和支持學生積極參與，如把學生的試卷中出現的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學生上臺講解；試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發其內在興趣；對學生的不同看法不要武斷地否定，而是要耐心地聽取，積極地引導，在教學中征求學生的.意見，了解學生的想法和需要，請學生獻計獻策。

　　3、完善行之有效的教學模式——提高政治試卷講評課實效性的關鍵。

　　通過建立行之有效的教學模式，讓學生想學、能學、會學、樂學，使學生真正參與到學習中來，使試卷講評課取得最大實效。

　　在教學實踐中，本人根據本校學生的學情，采用“考試分析→ 合作糾錯→重點講解→課后輔導”的教學模式。第一步，考試分析。這一環節主要是結合改卷和試卷分析的情況，給學生介紹考試情況。

　　首先定量分析整體成績，以便圍繞優劣，激勵鞭策；其次，定量分析得失情況，以便凸現典型，補救矯正；最后定性分析失分原因，以便把準脈膊，對癥下藥。

　　考試除了檢測學生學習情況功能外，也是評價教師教學的一個重要依據。因此，也直接影響教師試卷講評的情緒，有的老師在講評課上或喜形于色，或大發雷霆，這些都不利于學生學習進步。因此，在這一環節，教師要心態平和些，要善于利用考試的激勵功能，提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。對成績優秀、進步明顯的要給予表揚和鼓勵。對成績不理想的學生，老師不要一味責怪：“這道題都做過多少遍了，怎么還會錯”，而是要幫助他們認真分析原因，同時善于挖掘他們試卷中反映出來的閃光點，要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。

　　第二步，合作糾錯。這一環節主要是對學生個體存在的錯誤或疑難，自查自糾，通過教師適當點撥和巡回答疑，引導學生小組合作探究和辨別分析，強化正確信息，分清錯誤癥結。

　　這一環節教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價，通過學生積極主動的參與（如答問、質疑、討論），充分調動學生的主體地位。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指桑罵槐，而是要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。通過教師的巡堂，也可以了解學生的思維，知曉學生的疑惑，以便下一環節更加有的放矢地集中講解。

　　第三步，重點講解。這一環節是講評課的重點和關鍵。教師要結合閱卷記錄，重點剖析錯誤普遍、失分較多的試題，既要分析錯誤的原因，又要探討糾正的方法；既要歸結答疑的要點，又要指導答題的規范。這一環節切忌只是簡單地向學生公布答案。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統計分析中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析解題思路。

　　首先，教師應該打破“一言堂”的習慣，發動學生參與評講分析試卷。比如，對一些比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范；也可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重），了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，也有利于老師今后培養學生思維能力的針對性；另外在必要的時候，發動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在辯論中進行解題經驗，技巧、思維能力培養的交流；對于一些學有余力的同學，鼓勵他們自己制定主觀題的評分標準，或是對已有答案進行修改和補充；最后，講評時把試題和書上的重點知識、考點結合起來，把相關知識有效整合起來，幫助學生進行知識的歸納、總結和遷移。使學生在做一道題時，與這道題相關的知識能得到鞏固。如就某一材料問學生，這一材料還可以從哪些角度設問，還可以考到哪些知識點。引導學生結合熱點想考點，根據考點想熱點。

　　其次，講評課不必每題必講，應該適當取舍，詳略得當。有人說，一堂好課是一件藝術品。教學的藝術也是留白的藝術。課堂的時間總是有限的，要把課堂還給學生，多給學生學的時間、想的時間、說的時間，而不是象場景一所描述的從頭到尾，逐題講解。

　　最后，受之以魚不如授之以漁。任何一門學科，任何一種題型都應有具體的解題方法和技巧。因而講評試卷過程中還應教會學生解各類題型的方法和技巧。應特別重視主觀題的解題方法指導。如要教會學生審題，審題枝、審題干、審設問的技巧,學會找出關鍵詞和關鍵句，從多原理和相關原理中進行篩選取用，注意答案的簡明有效等等。如題“運用矛盾分析法的有關知識，分析互聯網信息傳播加速的社會作用”（20xx年高考政治海南卷）。我在念題目時，故意在“運用矛盾分析法的有關知識”加重語調，引導學生迅速找到關鍵詞，一些審題不清的同學也自己找到了丟分的原因。

　　另外，授人以漁還要教會學生對成績進行反思，對試卷進行分析。這不僅僅是對分數的統計與分析，更要對試卷中的正誤情況進行統計。比如說選擇題，要統計做對多少，做錯多少；主觀題方面，有哪些答案要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，還有哪些是思維方面存在的偏差。在進行精心統計的基礎上，還要作深入細致地分析，分析自己在解題中出現的錯誤是什么類型的錯誤：是書上知識點掌握不牢，還是沒有弄清題目的要求，還是思維上存在偏差等等。

　　第四步，課后輔導。課堂上師生主要是對學生考試中存在的共性的問題進行分析，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

　　總之，試卷講評課是高三課堂教學的重要組成部分，它是“以考代練”的備考理念下，政治高考成敗的關鍵，也是教學改革成敗的一個重要的保障。

　　構建有效的政治試卷講評課就是要堅持“以人為本”的學生觀，通過教師的精心準備和積極引導，進一步鞏固學生的基礎知識和思維能力，提高政治學習和考試的信心，使學生感到“考有所得、評有所獲”。

高三語文試卷評講教學反思 篇2

　　教研組：

　　課型：

　　教師：

　　時間：

　　數學試卷講評李芳20xx年5月

　　本學期數學組進行了試卷講評課的課型研討，通過準備課，講課、聽課、評課等環節對這種課型有了一定的理解和意識，明確了上好試卷講評課,不僅有助于學生正確地掌握數學概念，熟練地運用數學思想方法，系統地鞏固數學知識結構,而且還能激發學生學習數學的興趣和培養他們良好的心理素質。現就這一課型談一下自己的想法。

　　一、課前準備

　　1、數據統計

　　期中考試不同于別的小考，學生對于考試的重視程度和盼望成績的心情高于別的測驗，因此可以借機表揚一些成績優異的，進步的，以及有潛力的學生，肯定、激勵他們，有利于今后的教學。

　　2、分析比較

　　對于本次考試的成績進行班級的橫向、縱向比較，讓學生明確自己的長處及不足

　　3、確定重點

　　仔細翻閱試卷，通過學生答題的情況，教師在課前總結出學生錯誤的共性問題，進行分類，并準備出一些對比訓練。以便于課堂上有的放矢，針對性的講解。

　　二、試題講評

　　1、及時性 學生做完試卷需要一個半小時，經歷了從理解到思考、表達的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，考試結束后，見著教師就想問成績，一段時間后學生做題時產生的思維火花已消失，因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個

　　2、合作性

　　利用好學習小組，讓學生把自己的錯題或是有疑問的題目在組內進行交流討論，讓學生與學生之間相互解答和質疑。這樣既能解決同學們有困難或不會做的題目，又能激發學生的學習積極性，從而對典型錯誤有更深刻的認識。在這一過程中，還可以培養學生的探究能力和合作精神。重要因素。

　　3.針對性

　　一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個類型題的常見干擾陷阱應講清、講明，以增強學生的識別意識。

　　4、拓展性

　　試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。5.激勵性

　　學生取得好成績后希望得到老師的肯定，因此充分發揮試卷講評課的激勵性功能。每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至

　　自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好數學的`心理動機。

　　三、講評課后

　　1.訂正錯題。

　　要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

　　2.考試小結。

　　請同學們認真分析自己成功的經驗，失敗的教訓。根據自己的做題情況寫一份詳細的試卷分析。試卷分析的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是計算不認真還是理解不到位，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

　　3.鞏固練習。

　　要求學生針對答題時出現的錯誤，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。