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冀教版四年級語文爬山虎的腳教學設計

發布時間:2024-01-24

冀教版四年級語文爬山虎的腳教學設計(精選6篇)

冀教版四年級語文爬山虎的腳教學設計 篇1

  教學要求:

  知識與能力:

  1、正確認讀本課六個生字,掌握十個會寫的生字,理解相關詞語的意思。

  2、能流利的朗讀課文。

  3、以品讀感悟、想象畫面為主要手段,使學生了解爬山虎的特點,理清課文的敘述順序。

  4、學習作者的觀察方法,培養細致、有序的觀察習慣,逐漸養成留心周圍事物的習慣。

  過程與方法:

  采用重點語句品悟法、圖畫法、課件演示法、朗讀法等方式使學生了解爬山虎的特點。

  情感態度價值觀:

  激發學生觀察大自然、熱愛大自然的感情。

  教學重點:

  使學生了解爬山虎葉子、腳的特點,學習作者細心觀察的方法,逐漸養成留心周圍事物的習慣。

  教學難點:

  使學生清楚爬山虎是如何爬的。

  教具準備:

  1、多媒體課件。

  2、學生準備水彩筆。

  教學過程:

  一、談話,導入新課。

  上節課,我們認識了一種新的植物,它是爬墻的高手,可以不借助任何藤架就能夠爬滿墻,還記得這種植物是什么嗎?這節課,我們繼續走進著名作家葉圣陶先生寫的文章《爬山虎的腳》。

  二、回顧全文,理清順序。

  引導學生快速瀏覽課文,理清文章的敘述順序:課文圍繞爬山虎寫了哪些方面的內容?

  三、品悟課文,了解爬山虎的特點。

  (一)讀悟結合品悟葉子的美。

  那一墻綠綠的爬山虎啊,是那么引人注意,它吸引了作者的眼睛,爬山虎的葉子真美,寫葉子的語言更美。請同學們自由讀第二自然段,勾出你認為寫得美的詞語或句子,體會葉子的美。

  交流:

  預設:

  1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。

  在學生感悟品讀的基礎上,出示圖片引讀:

  這是新鮮得快要滴出水的葉子,看著那么舒服,你能讀出來嗎?

  這是新鮮得發亮的葉子,耀人的眼,你能讀出來嗎?

  2、葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。

  在學生交流的基礎上,引導學生抓住“一順”、“均勻”體會葉子排列的整齊美。

  出示圖片感情引讀:這是大自然的杰作,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。就這樣鋪滿墻。你能讀出來嗎?

  3、一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。

  在學生想象出海上波浪般的美麗后,引導學生讀出這種美。

  觀看視頻:你們真了不起,已經完全體會出了爬山虎的葉子的美,老師決定送給你們一個小禮物(播放視頻,起風時爬山虎的葉子。)

  談感受:你有什么感受?

  感情朗讀:此時此刻,我們仿佛置身于一面爬山虎鋪成的墻前,在那綠意盎然的葉影間感受到了撲面而來的清爽氣息。帶著這種感覺,我們一起讀一讀這段話。

  (二)讀畫結合了解腳的特點。

  過渡:爬山虎之所以綠得這么鮮亮,是因為腳能牢牢地抓住墻壁,才能使它舒枝展葉,任意吸吮陽光,顯出這般的勃勃生機。那么,爬山虎的腳是什么樣的?又長在什么地方呢,請同學們默讀第三自然段,用橫線勾出腳的位置,用曲線勾出腳的樣子。

  交流:

  腳的位置:學生找出腳的位置的語句后,教師出示畫有爬山虎的小黑板,引導學生對照課文找出圖中腳的位置。

  腳的樣子:在學生找出腳的樣子的句子后,先讓學生說一說枝狀、蝸牛的觸角有什么特點,再在小黑板上畫腳,其他學生拿彩筆在練習本上畫。

  引導學生根據課文內容判斷黑板上腳的對錯。

  觀看腳的視頻:想看一看爬山虎真實的腳嗎?認真觀看,看看它和葉圣陶先生寫得是不是一樣?跟你畫得是不是一樣?

  你覺得葉圣陶先生寫出腳的特點了嗎?他是怎樣做到的?這段中也有一個詞表明他進行了認真的觀察,是那個詞?(注意)正是因為他注意了,才寫出了爬山虎的腳的特點,再讀一讀這段話,注意讀出腳的特點。

  (三)讀書與探索相結合發現爬的秘密。

  作者不僅觀察了爬山虎的腳的樣子,還觀察了它怎樣爬的。請同學們自由讀第四自然段,找出爬山虎怎樣爬的句子。

  思考:爬山虎就是這樣一步一步往上爬,這樣指的是怎樣呢?

  誰能讀出相關的語句?

  默讀這一段話,你能發現什么?

  引導學生發現爬山虎的腳觸著墻的時候發生了變化:細絲的頭上變成小圓片,細絲由直變彎;還要引導學生發現腳發生變化的用途:變成小圓片是為了巴住墻,細絲由直變彎是為了將爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。

  指導學生讀這段話,邊讀邊想象爬的情景。

  課件演示爬墻的過程。一邊看課件一邊用書上的語言描述。

  思考:你明白什么叫一腳一腳往上爬嗎?

  總:爬山虎長一只腳巴住墻,然后再長一只腳再巴住墻,不斷長腳,不斷向上爬,向左爬、向右爬,最后,爬滿整面墻。

  四、總結全文,學習作者認真觀察的精神。

  你想對作者說些什么?

  總:事物的美、事物的特征、事物的奧妙,是不容易一下子被發現的,需要進行認真地觀察、甚至長期的觀察。你看,葉圣陶爺爺認真觀察了爬山虎很長時間,才發現了爬山虎特征。這長期、認真觀察、反復觀察是多么重要啊。這是值得我們學習的。

冀教版四年級語文爬山虎的腳教學設計 篇2

  學習內容

  爬山虎第一課時

  學習目標

  1、我能學會生字新詞,正確讀寫“均勻、重疊、空隙、痕跡、觸角”等詞語。

  2、我能有感情地朗讀課文,還要背誦下來。

  3、我要積累描寫爬山虎葉子的句子,了解爬山虎的腳的樣子。

  學習分析

  《爬山虎的腳》作者葉圣陶,這篇文章細致描述了爬山虎腳的特點,通過學習這篇文章,要學生學習做著的觀察方法和表達能力,培養留心觀察周圍事物的習慣。

  學習準備

  1、讀讀課文,要求讀通順、讀正確。碰到不認識的字,查閱字典并讀準字音。2、查閱資料了解作者葉圣陶及其主要作品。

  學習流程

  一、學習目標

  1、學會本課11個生字,會認5個生字

  2、初步了解課文內容,學習第一部分。

  二、自主獨學

  1、初讀全文,借助字典,聯系上下文初步掌握生字,理解詞語,(均勻蝸牛觸角蛟龍萎)了解課文大意

  2、檢查生字預習情況

  (1)一個學生領讀,全體學生齊讀

  (2)任選生字,指名學生認讀。

  (3)查字典,結合上下文,理解詞語意思。均勻蝸牛觸角蛟龍萎

  3、指名講述課文大意。

  三、合作研學

  小組探究:

  1、全文一共有幾個自然段?可以分為幾個部分?并總結段落大意。

  2、學習第一自然段(第一部分)

  (1)齊讀,思考:這兩句話從哪些方面介紹了爬山虎?

  (2)填空:

  爬山虎生長的特殊環境……

  爬山虎是生長……

  爬山虎生長的特點是……

  四、匯報展示

  五、小結

  這節課你有什么收獲?

  一、目標導學

  1、談話導入

  2、明確學習任務

  二、引出行為

  1、明確自主獨學任務

  2、指名反饋并點評

  三、呈現材料

  1、出示合作研學任務

  2、師點評小組學習情況

  四、反饋學習

  1、小組匯報展示

  2、教師小結

  教學后記

冀教版四年級語文爬山虎的腳教學設計 篇3

  教學目標:

  1、認識5個生字,會寫11個生字。

  2、能流利的朗讀課文,讀懂課文,了解爬山虎的特點;理清課文敘述順序,能抓住課文的主要內容。

  3、學習作者細心觀察的方法,培養學生留心觀察周圍事物的意識。

  教具準備:

  1、錄音機及磁帶

  2、小黑板

  教學過程:

  揭示課題,整體感知

  1、同學們你們有沒有見過爬山虎?

  你見過的爬山虎是怎么樣的?

  2、今天老師要和大家一起去看看葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》,去了解爬山虎,欣賞爬山虎。

  3、板書課題:《爬山虎的腳》齊讀課題

  4、展示預習成果:學習生字新詞

  5、聽錄音讀課文,學生思考作者是從哪幾方面介紹爬山虎的?

  (爬山虎生長的地方、葉子、腳三方面)

  6、師生交流哪幾方面介紹爬山虎。

  教師在小黑板上出納兩個探究點:a、爬山虎的葉子是怎么樣的?b、爬山虎的腳是怎么樣的,又是怎樣爬的?

  深入研讀:

  1、同學們現在想先探究哪一點呢?(生回答)

  2、自讀課文描寫爬山虎腳的第三、第四、第五自然段,思考作者是從哪幾方面生動、具體的介紹爬山虎的腳的?(腳的樣子、爬的樣子、腳巴在墻上很牢固)

  3、師生交流,概括出幾方面的內容。

  4、交流描寫“腳的樣子”的第三自然段,找出相關句子。

  交流重要的詞。(反面、枝狀的六七根細絲、嫩紅)讓學生了解作者是從腳的位置、形狀、顏色來寫的。

  5、讀描寫“腳的樣子”的句子。

  6、請學生上臺畫爬山虎的腳,并說說為什么這樣畫。

  7、交流描寫“爬的樣子”的第四自然段,找出相關句子,并讀這些句子。圈出這些句子中與“爬”有關的動詞。

  8、理解句子:爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。“一腳一腳”能否換成“一步一步”?為什么?(前者要慢,更能體現出爬山虎的頑強,爬墻時的艱辛,很牢固)理解時可聯系上下文。

  9、交流描寫“腳巴在墻上很牢固”的第五然段,找出相關句子,并讀這些句子。句子中“要是……休想”體現了什么?(很牢固)

  “要是……休想”能不能造一個句子?(學生造句)

  積累語言:

  有感情的朗讀第三、四、五、自然段,課后背誦三、四兩段。

  板書設計:

  1、爬山虎生長的地方

  爬山虎的腳

  2、爬山虎的葉子

  腳的樣子

  3、爬山虎的腳

  爬的樣子

  腳巴在墻上很牢固

  教學反思

  整堂課我的教學設計還是可以的,但是教學效果卻讓我感到很不滿意。我想在這里固然有學生的一些因素,可是我的因素還是占主要比重的。學生在這堂課上表現出的積極性比平時低了一些,在開始讓他們“讀生字”的環節中只有四個同學舉手表示要試一下,這讓我很心寒,應該說預習了的學生對于生字沒有什么問題的。課后從學生那里得知來了幾位聽課老師有點害怕,所以才不舉手的。這讓我感到我平時應該在這方面做一些工作,讓學生知道他們才是課堂的的主人,而不要對聽課的老師有所顧忌。

  (一)在這堂課中讓我覺得我的心理素質不是很好。這可能是我剛踏上工作崗位的緣故,在課堂上我表現得很緊張(雖然別人可能不覺得),所以在學生表現的積極性不高時,我的激情也降低了,這是很不應該的,無論怎么樣,上課一定要有激情。

  (二)教師可以設計教學內容,但是不能設計學生的回答,只能是引導學生回答。在這一點我表現出的教學行為就比較幼稚,想法太過于完美,總是想著讓學生的答案與我設計的差不多,結果學生就是答不到點子上,于是我就亂了方寸,出了教師不應該的行為(對學生的回答評價不夠),總是在等學生符合自己需要的答案。老師不應該這樣,要隨機應變,實在引導不過來的,自己說出來讓學生知道了也就夠了,這一點比起老教師經驗就差多了。

  (三)問題一定要提得好,提得準確。這一點是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的?”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的?”結果學生都回答到3、4、5段中去了,莖、細絲什么樣的回答都有,叫學生答得越多,出現的亂七八糟的回答就越多,差點課都上不下去!在這里我深深感到語文老師對于所提問題的準確性是極為重要的,特別是讓學生思考的問題,一定要讓學生知道讓他們做什么,回答什么!

  (四)研究課程要細,不能只是研究表面上的一些內容。研究課程細不細主要是在備課時備得充分與否,我覺得今天教學效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠,我的備課知識內容浮在水面上,沒有更深層次的去進行挖掘教材中的資源,比如我在和學生交流第四自然段“爬的樣子”的教學中我只是簡單的讓學生找出有關的句子和與“爬”相關的動詞,然后讓他們讀一下就好了,沒有更深入的和同學去理解,這是遠遠不夠的,而事實上文中恰恰這些“動詞”是用得很美,可以說是很妙的,這里是有順序與講究的,一點一點兒遞進,不能交換順序。在這些動詞上要研究得細一些。這主要是備課不夠,如果備課充分,那么今天在教學中就不會有那么多的問題了,正如一些老教師所說:“只有備課做好了,才能上好一堂課。”今天讓我覺得還是很有道理的。

  (五)板書要簡單,布局要合理,層次要清晰。在這堂課上我的層次是蠻清晰的,但是簡單與合理就不夠了。首先一點是這個板書是不合理的,第一層中的三方面是介紹爬山虎的,而不是介紹爬山虎的腳的,后面的三方面才是寫爬山虎的腳的,這是我板書中的一個重要錯誤,以后要特別注意,板書的目的就是幫助學生理清順序或幫助理解,而錯誤的,不合理的板書只能帶給學生誤導!其次我的板書不夠簡單,我上課是學生邊講我邊寫的,我的板書就顯得字數多了點,很羅嗦,可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了,不用再寫上“爬山虎”這三個字了,寫板書的時候字多了,時間就浪費了,在我寫的時候學生就干等著。究其出現這種情況的原因還是備課不仔細,如果在備好課之后再好好推敲一下,可能就沒有這樣的情況了。

冀教版四年級語文爬山虎的腳教學設計 篇4

  (一)以疑激趣,導入新課

  1、齊讀課題:爬山虎的腳

  2、學生針對課文內容提出自己最想了解的問題。

  3、教師歸納(板書:樣子、怎樣爬、變化)

  4、教師提出有關寫法的問題,出示小黑板:課文圍繞爬山虎的腳,先講了,再講了,最后講了。課文三、四、五自然段分別回答了這些問題。

  (二)探究問題,深入學習

  學習第三自然段。

  (1)指名學生讀第三自然段,其余思考:爬山虎的腳到底是什么樣子?

  (2)觀察實物(學生自由發言),告訴老師,你們發現了什么?

  (3)觀察實物并討論?爬山虎的“腳”是什么顏色?長在什么地方?是什么形狀?

  (4)復述第四自然段。

  (5)教師用簡筆畫勾勒葉柄的反面。

  (6)提問啟發:爬山虎的腳給我們留下了怎樣的印象?(學生回答,教師板書:柔弱)如此細小柔弱的腳能爬上墻嗎?

  【設計意圖】

  雖然爬山虎到處可見,但學生尚未留心,更談不上深入細致的觀察。教師采摘實物并帶入課堂,這樣,就可以親眼目睹爬山虎“腳”的形狀像樹枝,細得像頭發絲,每根絲的頭上有一個小圓片,長的位置在葉柄的反面。采用簡筆畫讓學生理解“反面”一詞,了解到爬山虎“腳”的位置,進而觀察到爬山虎“腳”的顏色,培養學生耐心、細致的觀察習慣。

  學習第四自然段

  1、自讀,并在描寫爬山虎怎樣往墻上爬的句子下面畫上橫線。

  2、課件演示:第四自然段前三句。鼠標點擊第三句,指名朗讀,問:這句話哪一個詞概括寫出了爬山虎是怎么爬的?(學生回答后,教師點擊鼠標,使“一腳一腳”成為紅色的字)

  3、爬山虎到底是怎樣向上爬的呢?在文中找出具體描寫爬山虎往上爬的動作的詞。(學生回答,板書:觸、巴、拉、貼)(教師點擊鼠標,使這四個動詞成為綠字)

  4、學生再次朗讀第四自然段,問:能否將四個動詞交換順序?(不能)

  5、教師小結:作者就是根據爬山虎的生長規律,恰如其分地用上動詞,形象地給我們展示出了爬山虎的生長過程,可以看出作者的觀察是多么細致。

  6、課件演示:展示爬山虎一腳一腳頑強地往上爬的情景,學生根據演示復述生長過程。

  7、理解最后比喻句。

  【設計意圖】

  利用課件講讀第四自然段,吸引學生的注意力,使其清除地認識爬山虎腳的特點,由于作者深入細致地觀察,描繪了“一墻美麗的爬山虎”,但對于爬山虎的生長過程的認識,需要動態的課件演示,使學生真切地看到爬山虎是怎樣一腳一腳地爬上墻的。

  學習第五自然段

  1、我們已經了解了爬山虎的腳的樣子,以及怎樣爬的特點,讀讀第五自然段,想一想,這一自然段還講了些什么?共分幾層?

  2、該自然段說了哪兩個問題?

  (板書:枯萎牢固)

  3、從爬山虎腳的變化說明了什么?

  4、齊讀最后一句,并理解其含義。

  (三)總結問題,升華激情

  1、作者圍繞爬山虎腳的特點,按照觀察爬山虎腳的順序給我們講了三個方面的內容。

  (學生回答小黑板上出示的問題)

  2、教師小結:我們了解了有關爬山虎在墻上一腳一腳頑強往上爬的情景,(圖片展示美麗的農家小院里滿墻的爬山虎)此時此刻,孩子們想對爬山虎說些什么呢?

  【設計意圖】

  圖片展示家鄉美麗的爬山虎,有利于培養學生的想象能力,激發學生對大自然和家鄉的熱愛。

  (四)拓展延伸

  1、課文圍繞爬山虎的腳先講了,再講了,最后講了。

  2、背誦三、四自然段。

  3、學生合作動手剪貼爬山虎葉子,粘貼一幅美麗的墻面。

  【設計意圖】

  讓學生動手協作粘貼,培養學生對美的追求和向往,以及培養動腦動手的能力和相互協作的精神。

  《爬山虎的腳》教學反思

  《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點。

  結合本課的特點,調動學生的多種感官參與學習過程,以學生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一講的形式,在藝術的熏陶下激發學生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性,從而達到激發興趣、理解感悟的效果。

  首先,在閱讀教學開始時,提問:關于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設置懸念,激發學生探究新知識的欲望,充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段,我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美,通過朗讀把葉子的美讀出來。

  其次,小學生是通過形象來認識世界的.,在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學生對課文內容的關注,才能入境生情,促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書,采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后,我讓學生通過解讀文本,拿起筆采用連環畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學生對課文的理解。

  反復的讀、講、演、說之后再讓學生背誦重要的段落,在熟悉課文的基礎上,看著板書提示,很多學生當堂就能夠背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,學生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。

  再次,邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時候,順帶提及到作者怎樣觀察植物的,在教學中讓學生發現寫的秘密。這樣比平時上作文課時,單獨來講怎樣觀察植物,怎樣寫植物要容易多,學生也不會覺得枯燥無味。

  本課的不足:

  一是本節課教授的是第二課時,沒有從整體入手,應該從面,再到點。讓學生回憶課文寫了哪些內容,再到課文中作具體的分析,這樣整個課堂會更加的完整。

  二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠,需要引導學生們也要做個有心人,仔細觀察周圍的事物。

冀教版四年級語文爬山虎的腳教學設計 篇5

  教學內容:

  《爬山虎的腳》第二課時。

  教學目標:

  1、理解課文內容,能回答課后1、2題。

  2、了解爬山虎葉子和腳的特點。

  3、學習作者有順序、細心觀察植物的方法。

  教學重點:

  目標2、3。

  教學難點:

  體會作者用詞準確生動,并通過詞語表達感情的特點。

  教學過程:

  1、導入。

  今天我們來學習第15課《爬山虎的腳》。板書,齊讀課題。

  2、自讀課文。

  (1)看看課文有幾段。

  (2)課文題目是“爬山虎的腳”,從課文中找出寫爬山虎的腳的段落。

  3、讀講3——5節寫爬山虎的腳的部分。

  (1)不看書思考:想知道什么是爬山虎的腳,要從課文的什么地方找?

  (2)自讀3——5節,回答:什么是爬山虎的腳?

  找會的同學回答從課文的什么地方知道了什么是爬山虎的腳,讓不會的同學讀相應段,再回答什么是爬山虎的腳。

  (3)分節學習。

  第3節。

  ①承上導入:這一節告訴了我們什么是爬山虎的腳,齊讀寫什么是腳的句子。

  ②逐句讀,引導學生明白,這一節是從位置、樣子、顏色三方面寫什么是爬山虎的腳。

  第4節。

  ①自讀,思考,概括意思。(爬山虎的腳怎樣爬。)

  ②教師以“觸”字為例,引導學生找出寫爬山虎的腳怎樣爬的字詞。

  ③“爬山虎的腳就是這樣一腳一腳地往上爬”,為什么作者不說是“一步一步”地往上爬?

  ④講解為什么是“一腳一腳地往上爬”,而不是“一步一步”地往上爬。

  爬山虎是植物,它的腳不會動。它要向上,必須不斷地長出新腳。也就是說,它向上爬,實際上就是不斷地長出新腳。所以說,爬山虎是“一腳一腳地往上爬”,而不是“一步一步”地往上爬。我們在寫作文的時候,也要向作者學習,認真思考,做到用詞準確。

  第5節。

  ①自讀,分兩層。

  ②引導概括兩層的意思,在此基礎上再引導概括本節意思。(爬山虎的腳的變化。)

  4、第1、2節學習。

  (1)第1節。

  齊讀后思考,概括意思,(爬山虎的位置。)并回答:爬山虎長在什么地方?——認真思考,不準說“我家后院”或“學校操場”上。

  (2)第2節。

  ①自讀,概括意思。(爬山虎的葉子。)

  ②講解“拂過”、“漾起”的意思,體會作者用詞準確生動并傳達感情的特點。

  “拂過”。

  <1>“一陣風拂過”中的“拂過”能換成“吹過”嗎?

  <2>“拂”字是提手旁,說明這個字的本義與手有關,是用手輕輕抹過的意思。這個意思可以組常用詞“拂塵”。“拂塵”字面的意思就是輕輕地抹去灰塵,現在指拂去灰塵的一種工具,類似于我們常見的“雞毛撣子”。用“雞毛撣子”抹去灰塵,當然是很輕了。所以,“拂”字常用的意思表示動作輕。比如,媽媽為我拂去衣服上的灰塵。這個“拂”,不僅寫出了動作輕,還表現了媽媽對“我”的愛。課文中的“一陣風拂過”,當然也說明風是輕輕地吹過。媽媽對“我”輕輕地“拂”表現了媽媽對“我”的愛,那么,課文中風輕輕地拂過葉子,就寫出了風像人一樣,很愛惜爬山虎的葉子,不舍得猛刮。作者寫的風都這么愛惜葉子,那么,作者對爬山虎的葉子是什么態度呢?

  <3>簡單的一個“拂”字,就寫出了作者的感情,我們在寫作文時,要向作者學習,通過選用準確的字詞來表達我們的感情。所以,這兒的“拂過”不能換成“刮過”。讓我們帶著作者喜愛爬山虎的葉子的這種感情,來自己有感情地讀一下這一段吧。

  “漾起”。

  “漾”字是三點水,說明這個字的本義與水有關,是寫水面微微動蕩的樣子。課文中,“一墻的葉子就漾起波紋”,“漾”字既照應了前面的“拂過”,說明風小,葉子只是微微動著,又寫出了葉子在墻上鋪得看上去像水面那樣平。我們在寫作文時,同樣要學習作者用詞的準確和生動。

  5、全課小結。

  (1)結合板書,不看書給課文分段,并說說課文的主要內容。

  (2)由(1)引導學生明白,課文的主要內容可以作為課文的題目。

  課文寫了爬山虎的位置、葉子和腳,但課文的題目是“爬山虎的腳”,而課文的主要內容也是“爬山虎的腳”。這說明,文章寫了很多內容,可以用文章的主要內容做文章的題目。這是給文章擬題的一個方法。

  (3)結合全文讓學生明白,要寫一篇文章介紹一種植物的一部分,一般也應該簡單介紹一下這種植物的整體情況。

  這篇課文主要寫了爬山虎的腳,但課文還寫了它的位置和葉子。這說明,要寫一篇文章介紹一種植物的一部分,一般也應該簡單介紹一下這種植物的整體情況。

  6、作業。

  (1)練習有感情地朗讀課文。

  (2)模仿本課,寫一種自己熟悉的植物,重點寫它的樣子,并向作者學習,通過一些詞語表達出自己對這種植物的感情。

  7、板書。

  15、爬山虎的腳

  位置(1):墻上

  葉子(2):拂過漾起

  爬山虎的(3)什么是腳:位置顏色樣子

  腳(4)怎樣爬:觸巴拉貼一腳一腳

  (5)變化:觸著墻沒觸著墻?

  課后小記:

  1、應利用文中插圖。

  2、應在學習興趣激發上努力。

  3、學生回答問題后應給予及時評價。

  附:

  爬山虎的腳

  學校操場北邊墻上滿是爬山虎。我家也有爬山虎,從小院的西墻爬上去,在房頂上占了一大片地方。

  爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖兒一順朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。

  以前我只知道這種植物叫爬山虎,可不知道它怎么能爬。今年,我注意了,原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

  爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細絲原先是直的,現在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳,你就會想起圖畫上蛟龍的爪子。

  爬山虎的腳要是沒觸著墻,不幾天就萎了,后來連痕跡也沒有了。觸著墻的細絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳,那些腳巴在墻上相當牢固,要是你的手指不費一點兒勁,休想拉下爬山虎的一根莖。

冀教版四年級語文爬山虎的腳教學設計 篇6

  文本分析:

  文章運用散淡的語言、恬靜的筆法,細致地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀特點、它是如何一步一步往上爬的等內容。文章從整體到部分,重點放在爬山虎的腳上,并緊扣題目,讓學生讀后產生探究的欲望,激發他們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

  教學本文,不僅要讓學生讀懂課文,了解爬山虎的特點以及它是怎樣用腳爬的,還要引導學生學習作者觀察事物、抓住事物特點的方法,學習如何寫出內容具體的文章的方法。

  教學目標:

  1、認識本課“均、柄、蝸”等5個生字(包括1個多音字),會寫“虎、操、占”等14個生字;理解相關詞語的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文;理清課文的寫作順序,了解爬山虎的特點,體會作者對爬山虎的喜愛之情。

  3、學習作者細心觀察事物的方法,培養留心觀察周圍事物的意識。

  教學重點:

  1、運用多種方法理解文中的重點詞語。

  2、自覺運用抓重點詞句、聯系生活實際等閱讀方法讀懂課文,感受爬山虎的葉子和腳的可愛。

  教學難點:

  1、把握課文的描寫順序,學習作者觀察事物的方法。

  2、觀察一種植物,仿照課文的寫法具體、有序地寫一寫。

  課時安排:

  2課時

  第一課時:

  教學過程:

  一、激趣導入,揭示課題

  1、出示爬山虎的圖片,引導學生觀察它的葉子、腳有什么特點。

  2、教師板書課題,引導學生通過課題思考課文的主要內容。(板書:爬山虎的腳)

  過渡:同學們,人和動物是有腳的,借助腳可以行走、跳躍。那么植物也有腳嗎?答案是肯定的,爬山虎就是有腳的植物。它的腳是什么樣的?有什么用處呢?讓我們帶著這些問題來學習課文吧!

  二、初讀課文,檢測預習

  1、介紹作者及爬山虎的相關知識。

  葉圣陶(1894—1988)原名葉紹鈞,字秉臣、圣陶,江蘇蘇州人,現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家,有“優秀的語言藝術家”之稱。主要作品有童話集《稻草人》,小說集《隔膜》《火災》,長篇小說《倪煥之》等。

  葉圣陶改名趣事:葉圣陶曾數次改名。他原名葉紹鈞,12歲入蘇州長元吳公立小學時,請先生章伯寅取一個立志于愛國強國的字。章先生說:“你名紹鈞,有詩曰‘秉國之鈞’,取‘秉臣’為字好。”并教育他要愛國就得先愛鄉土,曉得鄉土的山川史地名人偉業。1911年10月15日,蘇州在辛亥革命中光復了。次日,葉紹鈞找到章伯寅先生說:“清廷已覆沒,皇帝被打倒了,我不能再作臣了,請先生改一個字。”先生笑了笑說:“你名紹鈞,有詩曰‘圣人陶鈞萬物’,就取‘圣陶’為字吧。”葉紹鈞滿意而去。1914年6月10日,葉紹鈞在《小說叢報》第2期發表文言小說《玻璃窗內之畫像》,署名“圣陶”。以后他又把姓氏與筆名“圣陶”連了起來,這才有了成為之后聞名于世的筆名。

  爬山虎:多年生大型落葉木質藤本植物,其形態與野葡萄藤相似。夏季開花,花小,呈黃綠色,漿果紫黑色。爬山虎的適應性強,喜陰濕環境,但不怕強光,耐寒,耐旱,耐貧瘠,氣候適應性廣泛,在暖溫帶以南冬季也可以保持半常綠或常綠狀態。耐修剪,怕積水,對土壤要求不嚴,陰濕環境或向陽處均能茁壯生長,但在陰濕、肥沃的土壤中生長最佳。但爬山虎的根會分泌酸性物質腐蝕石灰巖,沿著墻的縫隙鉆入其中,使縫隙過大,嚴重可至墻體碎裂倒塌。

  2、教師播放朗讀音頻,學生邊聽邊感受朗讀的節奏和語氣。

  3、學生自讀課文,同時圈出生字新詞。

  4、教師檢查學生的生字詞預習情況。

  (1)出示帶拼音的字詞卡片,指名學生認讀。教師相機糾正。

  會寫的字:爬山虎(hǔ),操(cāo)場,占(zhàn)據,嫩(nèn)紅,舒(shū)服,一順(shùn)兒,均(jūn)勻,重疊(dié),空隙(xì),莖(jīnɡ),葉柄(bǐnɡ),枯萎(wěi),瞧(qiáo)不起,牢固(ɡù)。

  會認的字:蝸(wō)牛,彎曲(qū)。

  (2)指導學生歸類識字。

  ◆部首歸類:

  土:均(均勻)坎(坎坷)培(培育)坤(乾坤)。

  木:柄(把柄)柱(支柱)松(松樹)欄(圍欄)。

  ◆量詞歸類:

  陣:一陣風一陣雨一陣清香根:一根莖一根針一根木棍。

  (3)引導學生觀察字形、結構,了解字的筆畫,教師示范書寫重點字,指導學生書寫。

  ◆書寫指導:

  [操]左右結構,左窄右寬。左部“扌”豎鉤直挺;右部“喿”上窄下寬,上部三“口”大小不一,下部“木”橫長托上。

  [占]上下結構,上下對正。上部豎直,在豎中線上;下部“口”兩豎略向內斜。

  [疊]上中下結構,整個字重心要穩。上部三個“又”的末筆捺都改點;中部“冖”寬,橫段在橫中線下側;下部“且”居中,底寬與“冖”相當。

  [瞧]左右結構,左窄右寬。左部“目”框內兩短橫分寫在橫中線上下;右部上窄、長,下寬、扁,橫畫間隔均勻,“灬”上合下開,形成寬底,托住上部。

  ◆易錯提示:

  [舒]右部是“予”,不要多加一撇寫成“矛”。

  [隙]右部上面是,不要寫成“小”;中間是“曰”,不要寫成“日”或“目”。

  (4)學生進行書寫練習,教師巡視,相機糾正學生的書寫錯誤。

  三、再讀課文,整體感知

  1、指名學生分自然段朗讀,圈畫出有疑惑的詞句。

  2、同桌交流朗讀情況,教師結合交流情況點撥理解重點詞語。

  (1)那些葉子綠得那么(新鮮),看著非常舒服。

  預設:查詞典理解詞語的含義,并結合句子確定義項。“新鮮”在詞典中的解釋有:①(剛生產、宰殺或烹調的食物等)沒有變質,也沒有經過腌制、干制等。②(空氣)經常流通,不含雜類氣體。③(事物)出現不久。④新奇;稀罕。引導學生想象剛長出來的葉子的樣子,可以確定“新鮮”在這里的意思對應選項①。

  (2)一陣風拂過,一墻的葉子就(漾起)波紋,好看得很。

  預設:引導學生想象石子丟進水中所產生的水波蕩漾的景象,進而結合該句,理解“漾起”指的是爬山虎的葉子在風的吹動下上下起伏。

  (3)不要瞧不起那些灰色的腳,那些腳巴在墻上相當(牢固)。

  預設:理解“牢固”的意思,教師可以演示東西被膠水粘住難以拉伸的情景,讓學生直觀地感受什么狀態才是“牢固”。也可以直接讓學生查詞典,理解詞義。

  3、整體把握課文內容。

  (1)引導學生默讀課文,在默讀中思考下列問題。

  閱讀與思考:

  A、爬山虎生長在什么地方?(墻上)

  B、課文介紹了關于爬山虎的哪些內容?(爬山虎生長的地方;爬山虎的葉子、腳;爬山虎是如何用腳爬行的)

  C、爬山虎葉子的顏色是怎樣變化的?(嫩紅→嫩綠)

  D、爬山虎的腳是什么樣子的?(枝狀;像蝸牛的觸角;嫩紅)

  E、從作者的描寫中,我們可以看出他對爬山虎有著怎樣的感情?(喜愛)

  預設:引導學生從整體上閱讀課文,根據題目尋找答題的關鍵詞句。

  F、出示課件,指名學生填空:作者是一個有心人,他通過認真、細致的觀察,發現爬山虎的葉子是會,它也有腳,它的腳長在,形狀是,顏色是。爬山虎用腳一步一步地往上爬。作者留心觀察周圍事物的精神真值得我們學習啊!

  (2)引導學生標出各自然段的序號,給課文劃分層次,歸納每一層次主要寫了什么內容。

  ◆結構梳理:

  第一部分(第1自然段):交代了爬山虎生長的地方。

  第二部分(第2自然段):寫爬山虎葉子的特點。

  第三部分(第3~5自然段):寫爬山虎的腳的樣子以及它是如何一步一步地往上爬的。

  四、課堂回顧,交流收獲

  1、教師總結本課時教學內容,并點評學生的課堂表現。

  過渡:同學們,請你們想象一下,一面墻上巴滿了綠綠的爬山虎,風一吹,滿墻的葉子起伏蕩漾,這是多么美的景致。葉圣陶先生是個善于觀察生活的人,他捕捉到了爬山虎的美,并且用生動的文字將這種美呈現了出來。下節課上我們將繼續深入課文,具體探究這種美。

  這節課上,我們主要學習了本課的生字以及重點詞語,了解了課文的主要內容,并且給課文劃分了層次,同學們表現得都很不錯。

  2、引導學生交流收獲。

  (1)交流并積累從文中學到的理解詞語、劃分層次的方法。

  (2)摘抄并積累文中描寫生動的句子。

  描寫爬山虎的美句

  ※遠遠望去,一墻綠油油的爬山虎,像綠色的絨毯掛在墻上。

  ※每當微風輕輕滑過爬山虎時,爬山虎像被淘氣的風兒掀起了綠色的衣裙,接連不斷,好似一個接一個的波浪,湊成了一個綠色的海洋。

  ※爬山虎的葉子一層又一層地圍繞著枝條,無數的藤蔓又一圈圈地圍繞著主干。葉子是那樣茂盛,這時整片的爬山虎就變成了彩色的流動的瀑布,亦真亦幻,傾瀉不止。

  ※紅紅的爬山虎散發著濃濃的秋意,綻放著燦爛的笑容,顯示著生命的魅力。是希望,是熱血,是收獲,似乎每一片紅葉都寫滿無限的遐思,掛著一個又一個故事,將生命化為永恒。

  五、作業設計,鞏固提升

  完成本課對應訓練。

  第二課時:

  教學過程:

  一、溫故知新,導入新課

  1、學生聽寫詞語,教師檢測學生課后的復習情況。

  2、指名學生說說課文的主要內容。

  明確:這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方,爬山虎的葉子,爬山虎的腳的形狀和特點,以及它是如何一步一步地往上爬的。作者細致的描述,使我們產生了探究的欲望,激發了我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

  3、教師過渡,導入新課。

  過渡:爬山虎多么有趣啊,竟然能用腳往上爬。它的腳究竟長在哪呢?是什么樣子的?它又是如何用腳往上爬的呢?就讓我們隨作者一起走進課文去深入了解。

  二、研讀課文,重點探究

  1、自主交流,整體把握。

  (1)學生自由讀文,教師出示自讀要求,引導學生圈畫重點。

  閱讀與思考:

  A、用橫線畫出描寫長大后的爬山虎的葉子的句子。

  B、用波浪線畫出描寫爬山虎的腳的句子。

  C、用“○”圈出描寫爬山虎的動作的詞語。

  (2)小組合作交流,理解圈畫的重點詞句。

  2、匯報展示,品讀課文。

  (1)小組代表匯報圈畫的詞句,教師相機點撥重要語句。

  A、爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。

  那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。(這幾句話描寫的是爬山虎的葉子,細細品讀,思考:爬山虎的葉子的顏色是如何變化的?長大了的葉子有什么特點?)

  預設:引導學生找出句子中描寫顏色的詞語“嫩紅”“嫩綠”“綠得那么新鮮”,這些詞語揭示了爬山虎的葉子從剛長出到長大后的顏色的變化過程。對長大了的葉子的描寫集中在后面一句,用兩個詞語來概括就是:綠、整齊。

  B、一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。(這句話運用了什么描寫手法?你能用自己的話描述葉子在風的吹拂下的情景嗎?)

  預設:此題旨在考查學生對景物的描寫手法的把握。首先,引導學生朗讀句子,從“風拂過”“漾起”中體會這句話是對爬山虎的葉子的動態描寫。其次,引導學生發揮想象,感受葉子在風的吹拂下的其他動態,用流暢、生動的句子寫下來。

  C、爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。(這兩句話從哪些方面描寫了爬山虎的腳?運用了什么修辭手法?作者為什么能將爬山虎的腳描寫得這么細致?)

  預設:首先,引導學生把握這兩句話的主要意思。前一句交代了爬山虎的腳的位置。后一句寫出了爬山虎的腳的形狀。其次,引導學生體會“像蝸牛的觸角”所運用的修辭手法。描寫細致,是因為細心觀察,引導學生體會到這一層,使他們養成善于觀察周圍事物的好習慣。

  D、爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細絲原先是直的,現在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。(畫出表示爬山虎爬墻的動作的詞語,思考:這些詞語有什么作用?爬山虎爬墻的過程是怎樣的?)

  預設:引導學生朗讀句子,邊讀邊畫出表示動作的詞語。這幾句話描寫的是爬山虎爬墻的過程,引導學生分析每個分句的含義,把握爬墻的步驟,然后用精練的語句概括每一步驟。

  (2)引導學生思考并探究其他知識要點。

  A、課文的題目是“爬山虎的腳”,文中為什么還要介紹爬山虎的葉呢?

  明確:思維一,葉和腳是一個整體,都是爬山虎的一部分,不可能脫離彼此單獨存在。

  思維二,人們是先看到爬山虎的葉子,然后才觀察它的腳,它的腳藏在葉子下面。

  思維三,爬山虎的葉子不斷地吸收陽光,它的腳才能長得好,才能不斷地向上生長。

  B、爬山虎葉子的葉尖為什么一順兒朝下?為什么說“在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的”?

  明確:“一順兒”是指同一個方向或順序,爬山虎的葉尖一順兒朝下,是說沒有一片葉子是朝另一個方向的,長得如此整齊,令人驚嘆。結合上下文,邊看插圖邊想象爬山虎向上爬的過程,它的腳由直到彎,一拉一緊爬上去了。與它的腳反方向長的葉柄便向下垂,葉尖便自然地也向下垂。一順兒朝下的葉尖,如此整齊的葉子,多像一幅畫。

  葉子為了充分吸收陽光,所以均勻而不重復地生長,可見爬山虎是多么聰明的植物啊!

  C、描寫爬山虎爬墻的過程的句子之間存在著因果關系,你發現了嗎?請具體說說。

  明確:“細絲原先是直的,現在彎曲了,把爬山虎的嫩莖一拉,使它緊貼在墻上。”這句話是講爬山虎的腳是怎樣爬的。這句話“彎、拉、緊”三個字,有一連串的因果關系。由“直”到“彎”,縮短了距離,所以產生了拉力;產生的拉力,使爬山虎在墻上貼得很緊,繼而一腳一腳地往上爬。

  D、學習課文,你還有哪些收獲?請和大家分享一下。

  明確:學習課文的收獲是多方面的,詞語、句子、所運用的修辭手法、描寫事物的方法,語言表達的特點、文章的內容、主旨等,只要是合理的,都可以寫。要善于引導學生發散思維,多方面理解課文,這樣才能真正學有所得。

  (3)回味課文,教師總結。

  小結:一片普普通通的爬山虎,就那么靜靜地貼在墻上,綠著,生長著,沒有妖嬈的身姿,也不會引起人們的驚嘆。但葉圣陶先生注意到了爬山虎的美,并用生動的文筆寫出了它一步一步地往上爬的姿態,從而成就了一篇經典美文。如果我們也能像葉圣陶先生那樣,隨時留心周圍的事物,何愁不能發現美呢?

  三、拓展閱讀,賞析名段(篇)

  1、出示課外名篇片段課件,指名學生朗讀。

  那天下午,天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點。

  我們的交談很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真,質樸之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏的到來。落日的余暉染紅窗欞,院里那一墻的爬山虎,綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳著,顯得虎虎有生氣。

  ——肖復興《那片綠綠的爬山虎》

  2、閱讀與交流。

  (1)“我”在哪里見到了爬山虎?(葉老先生家的院子里)

  (2)第一次見到那墻爬山虎,“我”的主要感受是什么?(綠)

  (3)作者將陽光比作什么?從中可以感受到他怎樣的心情?(小精靈;形象地表現了作者初到葉老先生家時興奮、激動的心情)

  (4)讀選文第二段,說說“我”的心被什么融化了。(葉老先生的平易近人、認真質樸)

  (5)選文第二段再次描寫爬山虎,運用了什么修辭手法?突出了爬山虎的什么特點?(比喻;綠)

  四、讀寫結合,學有所獲

  過渡:同學們,世間萬物豐富多彩、美不勝收,而且有著千絲萬縷的聯系。如果我們細心觀察,就能發現大自然的許多奧秘。讓我們快快行動起來,去探索,去發現吧!

  1、出示“小練筆”,教師可以適當點撥寫作技巧,引導學生練習片段寫作。

  小練筆:植物世界豐富多彩,給我們的生活增添了無窮樂趣。觀察自己感興趣的某種植物,用一段話寫出它的特點。

  提示:這種植物叫什么名字?它的莖是什么形狀的?葉子是怎樣生長的?在生長過程中花的顏色有什么變化?

  2、學生寫作片段,教師指名學生朗讀,集體評議。

  片段示例:韭菜蘭也是一種蘭花,只是因為它的葉子像韭菜,所以才叫韭菜蘭。韭菜蘭剛長出來時,就像小草的嫩芽。差不多兩個月后,就長大了,果真像韭菜一樣。韭菜蘭大約在七八月開花。開花前,它先長出一根綠竿,接著露出花骨朵兒,過上幾天,就開花了。它的花是乳白色的,雖然沒有牡丹的富貴,也沒有茉莉的清香,更沒有桃花的花枝招展,卻有自己獨特的風格:清秀淡雅。她歪著頭,就像一位羞澀的少女,使人一見即生憐惜之情。

  點評:這個片段一開始即點明所寫植物的名稱及樣子,然后按順序描寫了它從長出來到開花的過程,時間線條非常清晰。在描寫韭菜蘭的花時,將它和牡丹、茉莉、桃花進行比較,同時運用擬人修辭手法,突出了韭菜蘭的清秀淡雅、惹人憐愛。描述很生動,文段具有很強的感染力。

  五、作業設計,鞏固提升

  完成本課對應訓練。

  板書設計:略。

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