談禮貌教學設計(精選13篇)
談禮貌教學設計 篇1
19《談禮貌》教學設計
教材分析:
《談禮貌》是一篇說理性質的文章,告訴我們"學會禮貌待人,恰當地使用禮貌語言,就能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好"這樣一個道理。
為了說明這個道理,課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》,用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言,說明"禮到人心暖,無禮討人嫌";第二個例子來自于生活,用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事,說明"禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁";第三個例子來自一個偉人小故事,用周總理安慰理發師的事,說明"文雅、和氣、寬容的語言,不但溝通了人們的心靈,而且反映出一個人的思想情操和文化修養"。
這三個事例的選取非常合適,具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應,有助于作者借助它們說明自己的觀點。
從單元編排內容來看,該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美,19課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關系美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明了的說理性文章,為后面的議論文學習提供了發展。
教學目標:
1、學會本課生字詞,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。
4、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例,并結合事例說說禮貌待人的好處。
課前準備:
收集關于禮貌待人的名言和事例。
教學過程:
第 一 課 時(略)
一、創設情景,漫談禮貌。
1、板書“禮貌”,談談你對“禮貌”的認識。
(板書過程中相機指導“貌”的書寫)
2、大家談了對禮貌的看法,我們課本上也“談”了,(板書:談)讓我們一起來看談了什么,怎么談的。
二、初讀課文,整體感知。
1、自讀課文,遇到生字讀讀生字表上的拼音,讀準字音;難讀的句子多讀幾遍,把它讀流利。
2、再讀課文,把課文讀的通順、流利。
3、默讀課文,看看課文為我們講了哪幾個故事,讀完后,再想想,關于“禮貌”你又有了什么新的認識?
4、讀課文新詞、難句。
咳嗽 糾紛 態度粗暴 出言不遜 彬彬有禮
安慰 師傅 減少矛盾 思想情操 文化修養
君子不失色于人,不失口于人
禮到人心暖,無禮討人嫌
5、點名檢查自讀情況,師生評點,隨機糾正讀錯的字音,指導讀通重點句子,讀好人物對話。
三、書寫生字。
1、學生自讀生字,說說哪些字不易寫好,哪些地方書寫時應注意。
2、范寫重點生字,邊寫邊講述注意點。
3、學生描紅、臨寫。
四、布置作業。
第 二 課 時
一、聽寫詞句,溫習鞏固。
1、聽寫詞語。
彬彬有禮 岳飛暖人心 “冒失鬼”討人嫌
避免糾紛 減少矛盾 安慰師傅
2、師巡回了解學生聽寫情況,根據學生的實際情況進行重點字詞的點撥、反饋。
(如:慰、嫌的書寫指導以及“師傅”和“師父”的書寫區別)
二、自讀課文,整體入手。
(看看課文圍繞著“禮貌”講了哪幾個故事?)
三、精讀故事,領悟禮貌。
(一)精讀感悟故事一。
1、整體讀。
(課文用三個小故事來進一步說明講禮貌的好處。我們先來讀讀《說岳全傳》中的一個故事。)
2、知故事:指導對話朗讀,理解重點詞句。
(1)抓“吼”指導朗讀牛皋的話。
(2)評價:眼前看見了怎樣的牛皋?這時候你心里的感受是什么?
(3)引讀:所以老人—
(4)同法讀評岳飛的言行。
3、明道理。
(1)通過岳飛和牛皋的不同表現,聯系我校校本課程《弟子規》進
行誦讀。(這正如《弟子規》所說的:)
(2)古人有訓,大家也感受到了。這正如俗語所說:“禮到人心暖,
無禮討人嫌”(相機理解“俗語”)
4、小結課文用事例來說理的表達方式。
(先講故事,后說道理。)
(二)舉一反三,讀悟故事二、故事三。
(我們繼續往下讀,看看下面的兩個故事講了怎樣的故事?告訴了我們怎樣的道理?)
1、精讀感悟故事二。
(1)整體讀。
(2) 知故事:
重點指導朗讀、評價小朋友道歉的話“對不起,把您的裙子弄臟了。”(象不象小朋友的道歉?)
(3) 明道理:
小朋友用他的行動和語言取得了女青年的原諒,這是因為小朋
友做到了—(禮貌待人)。引讀:因為禮貌待人所以、;所以說禮貌待人可以、。
2、精讀感悟故事三。
(1)整體讀。
(2)知故事:重點指導朗讀、評價總理安慰朱師傅的話。感受總理
語言的文雅、和氣、寬容。
(3)明道理。
(4)質疑解疑。結合生活例子理解“思想情操、文化修養”。
3、總結感受說理性文章的表達方式。
(先講故事,后說道理。)
四、回歸中心,明白道理。
(三個小故事,我們都學完了。它們都是講一個故事,說明一個道理.三個小故事綜合起來說明了什么道理?我們一起來讀讀課文的第一段和最后一段。)
1、齊讀第一、五自然段。
2、交流中心句:禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。(板書:禮貌待人 優良傳統)為了說明這個道理,作者用了一句古訓:(齊讀)
君子不失色于人, 不失口于人。
3、聯系上下文理解古訓的意思。
4、理解禮貌待人的作用。(板書:和諧美好)
5、依據板書,背誦第一、五自然段,把道理記在腦子里。
五、師生互動,交流“禮貌”。
(古今中外流傳著許多關于禮貌的名言、古訓、俗語、格言,讓我們一起來交流大家收集到的名言、古訓、俗語、格言。還可以用一兩句話說說你對禮貌的感受。)
1、學生生交流古今中外關于禮貌的古訓、名言、俗語、格言或自己的感受。
2、教師出示自己收集到的古訓、名言等。
禮貌是人類共處的金鑰匙。 作者: 松蘇內吉
禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。 作者: 約翰•洛克
禮貌使有禮貌的人喜悅,也使那些受人以禮貌相待的人們喜悅。 作者: 孟德斯鳩
禮貌是最容易做到的事,也是最珍貴的東西。 作者: 岡察爾
愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。 (《孟子》
一個人的禮貌,就是一面照出他的肖像的鏡子。(歌德)
生活里最重要的是有禮貌,它比最高的智慧,比一切學識都重要。(赫爾岑)
六、讀寫結合,活學活用。
寫一個與課文禮貌故事結構相似,關于禮貌待人一個禮貌小故事,一個禮貌小道理的小練筆。
談禮貌教學設計 篇2
教學目標:
1、在反復朗讀的基礎上,感受課文中人物形象,進行有感情的朗讀課文。
2、憑借語言材料,懂得禮貌待人、使用禮貌語言能使人和人之間的關系更和諧,社會生活更美好。讓學生從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
3.引導學生多途徑獲取有關文明禮貌的廣博知識,走向社會,宣傳文明禮儀常識,促進良好道德風尚的形成。
教學課時:一課時
教學流程:
一、追“禮”溯源,“談”字入題。
1.今天老師給大家帶來一個古文字,看看怎么寫——師板書小篆“ ”。有認識的嗎?
2.師講解:左邊的 表示神圣,右邊上面代表酒,下面代表高腳器皿。連起來表示神圣地將酒倒進高腳盤子里。這是古人用來祭祀神靈,祈求幸福的。現在一般表示尊敬的語言或動作。這就是禮貌的“禮”字——板書“禮”。
3.(板全:禮貌)你知道哪些禮貌用語?
(學生說:請問、您好、謝謝、對不起、沒關系等等)
4.哦,都知道啊,那我們就(板全課題)一起來——談禮貌。讀課題。
二、暢談禮貌內容,
1.如果讓你來談禮貌,你會談關于禮貌的什么呢?
2.生交流:(禮貌的種類、起源、趣聞、名人名言、格言警句、名人軼事,關于禮貌的生活小事,禮貌的故事、好處等等。)
三、讀課文,說內容。
1.看來同學們都是談話高手,那作者是怎樣談的呢?請大家打開書到108頁,自由、放聲讀課文,讀準字音,讀順句子。
2.學生自由讀課文。
3.大家讀得很投入。你發現作者談了哪些方面的內容了嗎?
生1:文章談到了禮貌的古訓格言。
生2:禮貌的故事。
生3:談到了禮貌待人的好處。
四、談古訓,明觀點。
1.理解古訓。
作者和我們談禮貌用上了古訓,列舉了事例,還闡明了自己的觀點。剛才有同學提到了古訓,請剛才那位同學給大家讀一下(出示古訓)我們一起來看一看。(張貼古訓:君子不失色于人,不失口于人。)
2.指名讀。(2到3人回答)
3.知道這句話的意思嗎?誰來談談。(出示:中國曾有“君子不失色于人,不失口于人”的古訓,意思是有道德的人待人應該彬彬有禮,不能態度粗暴,也不能出言不遜。)
4.理解“君子”“失色”“失口”的意思。
此處的“君子”就是——有道德的人;失色就是——態度粗暴,失口就是——出言不遜。
5.連起來讀讀它的意思。
6.由此可見——(引讀:禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。)
三、讀故事,提煉故事。
1.誰來讀讀與禮貌有關的三個故事。
2.指名讀2—4節。每讀完一節就引導學生說說主要內容。
(鋪墊:讀熟課文,能說出每個故事的主要內容)
四、聚焦故事,說事明理。
(過渡:我們先來談談第一個故事。)
故事一:
1.請大家輕聲地讀讀第二小節,讀后想想:牛皋與岳飛的問路有什么不同呢?
2.反饋。
生1:他們問路的動作(行為)不同。
師:你能具體說說嗎?。如果學生沒能將表示動作的詞語說出來,教師引導:關于動作方面,還有補充嗎?
生1:牛皋是在馬上“吼道”,岳飛是“離鐙下馬、上前施禮”。
生2:語氣不同。牛皋用的是“呔,老頭兒、爺”等稱呼詞,一點也不講禮貌;岳飛用的是“請問、老丈”等表示尊稱的詞。(如果學生沒能將表示語氣的詞全找出來,教師引導:關于語言,還有要補充的嗎?)
師啟發引導:像牛皋這樣的表現就叫——態度粗暴(出言不遜)。
(如果學生說不出結果不同,教師這樣引導:他們的語氣、行為不同,結果呢?)
生3:結果不同。(老人沒給牛皋指路,還罵他是冒失鬼;老人看到岳飛彬彬有禮的,就耐心地給他指路了。)
3.(順著結果的不同),這就叫——“禮到人心暖,無禮討人嫌”(齊讀)
正所謂——(師說)良良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。
4.現在你能說說誰是君子嗎?
學生說到岳飛彬彬有禮時,我說:英國藝術家溫特說過“彬彬有禮是高貴品格中最美麗的花朵”。
5.讓我們一起回顧這個小故事。齊讀第二節。
故事二:
1.第二個故事,我想請你們推薦班上最擅長朗讀的一位同學來讀。其他同學一邊聽一邊在腦海中想象當時的畫面。
2.會讀書的同學能透過文字讀出人物的內心。我相信當你們再次細細品讀時,會不知不覺走進女青年豐富的內心世界。
3.想象補白。
女青年回過頭來看了看,心想: ,小朋友連忙抬起腳說:“對不起,把您的裙子踩臟了。”女青年想: ,便微笑著說:“沒關系。”于是一場可能發生的糾紛避免了。
教師根據學生的發言理答:禮貌就是不小心傷害別人后的真誠道歉;禮貌能增進理解,化解矛盾;禮貌還是對不起之后的沒關系;禮貌就是體諒他人、理解他人。
(學生的想象如果說不到“禮貌”上,教師一定追問,引導學生說到“禮貌”這一關鍵點上。)
4.對于女青年和小朋友,你認為誰是君子呢?
生1:女青年是君子。她的裙子被踩臟了,沒有發火,小朋友道歉后還微笑著說對不起。
師評:微笑、謙讓是君子的名片。
生2:女青年裙子被踩臟后沒有“失色于人、失口于人”。
師:不失色于人,不失口于人是君子的道德修養。
生3:小朋友也是君子。他能真誠地向人道歉。
師:真誠是君子的美德,是化解矛盾的金鑰匙。
生4:我認為他們都是君子。女青年謙讓、沉穩,沒有失色于人、失口于人,小朋友及時真誠地道歉。
師:他們都是謙謙君子,有道是“你敬我一尺,我敬你一丈”。
5.看來,禮貌待人實在是太重要了,引讀——禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁,減少相互間的矛盾。
故事三:
1.讓我們聚焦第三個故事。請大家默讀第四小節,讀完之后,說說你有什么感受?為什么?
2.同桌交流。(先和同桌交流一下你的感受吧!)
3.指名交流。(學生會說:我很受感動或我感到太不可思議了。師追問:為什么會深受感動或哪里讓你沒想到呢?)
出示總理的話:
周總理安慰他說:“這不能怪您,怪我咳嗽沒有向您打招呼,還幸虧您刀子躲得快哩!”
生1:周總理受到傷害,不但沒生氣,反而安慰朱師傅,看出他很寬容。
(根據學生的發言,師引導:還有哪些同學也關注了這句話?如果學生語氣詞關注的不全面,教師這樣引導:句子中還有什么詞也讓你有自己的感受?如果學生沒關注到語氣詞,教師也這樣引導:句子中還有什么詞也讓你有自己的感受?)
師:寬容是一種美德。你來讀好這句話。生感情讀。
生2:總理自己身居高位卻稱呼身邊的師傅為“您”,而且一直用了三個“您”,看出他是一個文雅之人,很有修養。
師:文雅、和氣是一種文化素養,是一種思想情操。我們一起來讀讀總理的話語。
4.(我們就這樣說著說著就說出了我們的共同心聲,也說到了作者的心坎里。)由此可見——(引讀:文雅、和氣、寬容的語言,不但溝通了人們的心靈,而且反映出一個人的思想情操和文化修養。)
5.受到傷害依然心懷他人,這是何等寬廣的胸懷啊!讀了總理的話,你對“君子”這個詞又有怎樣的理解呢?
師:“君子”就像總理這樣文雅、和氣、寬容;“君子”就是“不失色于人、不失口于人”。
五、生成觀點、豐富“禮貌”。
1.三個故事,從古到今,有來自歷史故事的,有發生在我們身邊的,有源自偉人故事的。從他們的故事中,你們一定體會到了禮貌待人的好處。
生:
生:
2.你們說的意思與作者的主要觀點不謀而合啊。(點擊出示)齊讀觀點。)
(板書:和諧 美好)
3.你能聯系生活實際談談對這一觀點的理解嗎?
(鋪墊:準備一到兩個看到過的或發生在自己身邊的,與禮貌有關的故事。)
4.寫下對禮貌的理解。
禮貌與我們的生活息息相關,它就存在于我們的一舉手一投足、一言一行中。
難怪有人在讀過這篇文章后說——(禮貌是躬身行禮的問路;禮貌架起了人與人理解的橋梁),通過今天的交談,你對禮貌又有怎樣的認識呢?就讓我們拿起筆寫寫吧!
句式:禮貌是躬身行禮的問路;
禮貌架起了人與人理解的橋梁;
禮貌 ;
禮貌 ;
……
(禮貌是文雅、和氣、寬容的語言;禮貌架起人們理解的橋梁;禮貌溝通了人們的心靈;禮貌能反映人的情操和文化修養;禮貌能使人與人之間的關系更加和諧;禮貌使社會生活更加美好。禮貌是道德人生的開始;禮貌是創建文明社會的天使。)
3.連句成詩。
(教師巡視,在好的同學旁邊打上五角星,匯報時次第朗讀。)
六、拓展應用,建構禮貌課程。
1.搜集與禮貌有關的圖片、兒歌、故事、禮儀教育短片。
2.向自己的親人或朋友宣傳自己所知道的文明禮貌知識。
3.“道德講堂”進社區宣講活動。
具體內容:文明禮儀圖片文字展覽;兒歌故事連播;禮儀教育短片展播。
實踐反思:
在此次“道德講堂”進社區宣講活動中,孩子們的熱情高漲:他們紛紛上網查閱古今中外文明禮儀小故事,尋找相關圖片。最讓人感動的是有些孩子為了取得較好的宣講效果,別出心裁地將有關禮儀常識、道德格言創編成朗朗上口的兒童,擅長講故事的同學則將一些經典的故事錄制成光盤,家長在電視臺的孩子借助家長資源找來了一些文明禮儀的教育短片。
一切準備就緒時,我們聯系了學校的校外輔導員,利用休息日,和孩子一起組成“道德講堂”宣講團。他們樂此不疲地將準備好的資源帶入社區,進行現場宣講。
整整一天的時間,孩子們非但不覺得累,反而覺得很充實。正如一位同學在活動感言中所說:“平時我們的課堂在學校,主要由老師帶領我們學習關于文明禮儀的文章。今天我們自己成了文明禮儀的宣講者,真是過癮!特別是當看到我們的活動吸引了大批男女老少時,我們有一種成就感。我們將文明禮儀帶入了社會,相信在不久的將來,每個人都能成為文明禮儀的典范。”
還有些同學從創建和諧家園的角度談出了自己的收獲:“此次宣講意義重大,我們小學生也能為創建文明城市出一份力了。但愿我們此次的‘道德講堂’宣講活動,能為常州創建全國衛生文明城市作出應有的貢獻。”
活動雖然結束了,留給我們的思考卻是久遠綿長的。語文是工具性和人文性極強的學科,學語文其實就是為了更好的生活,更好地與人交流。《談禮貌》能在課堂上呈現的也許只有一課時,但由教材延伸出去的“禮貌課程”的開發與利用也許會影響學生的生命成長。我們在設計“禮貌課程”時,沒有囿于教材,而是將課程的視野引向學生的經驗世界、生活世界,試圖開發出以學生為主角,以學生的潛能為“二度開發”文化課程。不僅將視野停留在課堂,更引向學生鮮活的生活,息息相關的社會,并與全市上下轟轟烈烈開展的“創建全國衛生文明城市”結合起來,開發出兒童化的“道德講堂”,從而將未成年人道德建設嵌入學生的生命。
談禮貌教學設計 篇3
教學內容:
《談禮貌》是蘇教版五年級語文下冊第五單元中的第四篇課文。本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章,作者先引用傳統的古訓自然引出觀點,然后列舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候,以禮待人,恰當地使用禮貌語言,能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。
這是一篇說理性文章,結構嚴謹,說理明確,易于把握。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步感知說理性文章的表達方法。
3.懂得禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人,養成使用禮貌語言的習慣。
設計理念:
語文課,更多的應該是一種交流,一種對話,是雙向互動,師生、生生之間暢所欲言,發表觀點,在交流中學習知識,培養情感,得到教育,形成技能。本課設計,我側重讓課堂成為學生主體發展的空間,彰顯自我個性的平臺,把學習的權利還給學生,培養學生理解語言文字的能力,口頭表達的能力,并在此過程中實現禮貌教育。讓學生主動探究知識、內化思想。
教學重、難點:
1.理解課文內容,體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性。
2.學會以禮待人,養成使用禮貌語言的習慣。
教學方法:教師“先扶后放”,授生以法,學生自學合作,積極參與。
教學過程:
一、情境導入
1.(情景:老師喊上課,學生起立,問老師好,但老師僅僅做手勢讓學生坐下。).剛才老師和同學們問候的有沒有禮貌?大家滿意嗎?為什么?
2.那么我們再來互相問候一次。(師生互相問好,老師做請坐的手勢。)
3.這次老師有禮貌嗎?大家滿意嗎?
4.我們都知道有禮貌的重要,這節課我們就來學習《談禮貌》。(師板書課題,生書空)
二、復習舊知
我們在四年級上學期曾經學過一篇文章《說勤奮》,《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》在表達方法上是一樣的。我們先來復習一下《說勤奮》。
課件出示:
1.課文開頭先推出道理:
古今中外,每一個成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
2.然后舉例論證:
司馬光“警枕”自勉;童第周勤能補拙。
3.最后歸納總結:
一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會做出應有的貢獻。
三、溫故而知新
1.完成《談禮貌》這篇課文的練習。
(課件出示)
提出道理:
舉例論證:
歸納總結:
2.請同學們自行閱讀課文,完成練習。
四、解讀古訓,明白觀點
1.課文第一自然段推出了道理,為了說明這個道理,作者用了一句古訓,是哪句?
2.請同學們用文中的語句說說這句古訓的意思。
五、研讀事例,懂得道理
作者圍繞自己的觀點,舉出了三個故事。(板書:問路 道歉 安慰)
(一)精讀故事一
1.(過渡:課堂上最美妙的聲音是朗朗的讀書聲。)下面,我請一位同學朗讀第一個故事,注意要把人物的動作、神態、語言讀好。其他同學拿好書,注意傾聽并思考:
牛皋、岳飛同向一位老者問路,結果卻完全不同。怎么不同?為什么不同?
2.這個故事生動有趣,可以改編成一個課本劇,接下來,老師就考考同學們的導演和扮演能力,小組配合,表演岳飛、牛皋問路,注意神態、動作以及說話時的語氣。
3.哪一個小組上來表演,請同學們做評委,評價一下他們的表演。
4.接下來,是讓他們再表演一次,還是換一組,如果換一組,要吸取他們的經驗,表演得要更好。(再次評價。)
5.這個故事說明了什么道理?
6.說說“禮到人心暖,無禮討人嫌”的意思。(禮貌待人會使人心得到溫暖,沒有禮貌會遭到別人的嫌棄。)
(二)合作學習后兩個故事
1.老師想考考同學們的合作探究能力,請同學們合作學習第二、三個故事。
(課件出示)
這兩個故事分別講了什么內容?通過這兩個故事明白了什么道理。
合作學習方式:(任選一種)分角色朗讀;課本劇表演;講故事;談感受。
2.匯報交流。
(1)說說第二個故事的內容。
(2)哪兩位同學讀讀他們的對話?
(3)想象一下,假如小學生和女青年都是沒有禮貌的人,有可能造成什么后果?
(4)這個故事說明了什么道理?
(5)第三個故事是說什么?周總理為什么事安慰朱師傅?怎么安慰?
(6)大家一起讀讀周總理的話,讀出和氣寬容的語氣。
(7)朱師傅內心發生了什么變化?
(8)這個故事又說明了什么道理?
六、回歸全文 ,感知寫法
1.課文三個故事說明了什么道理?(板書:禮貌待人)
2.這篇課文結構嚴謹,寫法簡潔明了,作者就是通過三件不同的事例,說明禮貌待人的道理。這樣的結構方式叫總—分—總。(板書)
七、拓展延伸,實踐禮貌
希望我們今后懂得禮貌待人,使用禮貌語言做一個有禮貌的孩子。
1.你知道的禮貌用語有哪些?
2.選一個能說明禮貌待人好處的事例說一說來。
3.(課件出示)有關禮貌的名言、俗語。
八、作業布置
練筆《談誠信》
要求:模仿課文說理性表達結構,引用名言古訓,查找相關例子,說明誠信做人的重要性。
可參考的誠信故事:
1.兄弟買酒的故事。
2.曾子殺豬的故事。
3.華盛頓看櫻桃樹的故事。
可參考的誠信名言:
人而無信,不知其可也。——孔子
勿以惡小而為之,勿以善小而不為。——劉備
失足,你可以馬上恢復站立;失信,你也許永難挽回。——(美)富蘭克林
板書設計:
問 路
談 禮 貌 乘 車 禮貌待人
理 發
總 分 總
教學反思:
談禮貌教學設計 篇4
教學要求:
1、懂得禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好,讓學生從小養成能禮待人,使用禮貌習慣。
2、體會作者是如何寫好三件事說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
3、初步感知說理性文章的表達方法。
教學重點:
體會作者是如何寫好三件事說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
個性化處理教材:
從“寫”的角度學習課文,體會如何寫好事情,初步感知說理性文章的表達方法,讀寫結合,學寫一件事,注意表達方法 。
教學過程:
一、讀一讀、背一背
有關“禮貌”的名言
二、復習
1、通過上節課的學習,我們知道課文的開頭作者由古訓引出話題,即提出論點。齊讀§1。
2、課文的結尾總結全文,即總結論點,照應開篇,點明中心。齊讀§5。
3、課文的中間部分列舉了三個典型事例來論證自己的論點,說明了禮貌待人、使用禮貌語言的好處。這三個事例,既有(古人),又有(今人),既有(大人),
又有(小孩),既有(普通人)又有(偉人),富有代表性;同時,所舉事例又緊緊圍繞“禮貌待人,使用禮貌語言”這一中心,注意從不同側面說明問題,當(自己有求于人時),(無意中做了對不起別人的事時),(別人無意中傷害自己時)應該怎么說怎么做。課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了范例。
3、今天這節課我們就重點來學習作者是如何寫好這三件事,從而說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
三、學習課文
1、自由地讀一讀課文中的三個事例。
2、學習第1個事例。
(1)分角色朗讀。
(2)默讀,思考:作者如何寫好第一個事例的?
(課文列舉了正反兩個事例,形成鮮明的對比,不同的表現導致相反的.結果,可見禮貌的重要。對牛皋、岳飛的語言、動作進行了具體的描寫,分別表現了牛皋的傲慢無禮、語言粗俗,岳飛的誠懇、彬彬有禮。)
(3)圈劃出描寫人物語言、動作的重點詞,體會禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
(4)理解“禮到人心暖,無禮討人嫌”的意思。
3、學習第2個事例
(1)自由地讀一讀。
(2)思考:作者如何寫好這個事例的?
(3)圈劃出描寫人物語言、動作、神態的重點詞,體會禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
4、學習第3個事例
(1)默讀、思考:作者如何寫好這個事例的?
(2)指名讀周總理的話,圈劃出重點詞,體會周總理是如何待人的。
5、默讀這三個事例,體會這三個事例在結構上有什么相似之處。
(1)都是先講事例,然后進行說理,這樣更好地說明禮貌待人的好處。
(2)這三段的最后說理能否調換?為什么?
6、總結
這三個事例的選取非常合適,具有很強的說服力,而且每個事例又和隨后的議論相應,有助于作者借助它們說明自己的觀點。因此,我們在寫說理文的時候,一定要注意選取合適的事例,并進行恰當的說理,從而很好地論證了自己的觀點。
四、讀寫結合
課堂小練筆
選擇一個能說明禮貌待人好處的事例,先說一說,再寫下來。寫的時候要注意對人物的神態、動作、語言的描寫,要緊密結合事例進行恰當的說理。
(1)生寫。
(2)交流、評議。
五、總結課文
中國是禮儀之邦,《三字經》中講到:“親師友,習禮儀,香九齡,能溫席。”希望同學們從小學會禮貌待人、養成使用禮貌語言的習慣,讓我們的校園、我們的家庭、我們的社會到處盛開著文明之花、禮儀之花。同時,也希望你們學了這一課,能從中悟出議論文的寫作方法。
六、課外作業
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課外閱讀
讀一讀我們以前學過的課文《說勤奮》,再次感悟一下議論文的寫作特點,試著寫一篇小小的議論文,如:《談誠信》等。
板書:
談禮貌
話題:禮貌待人、使用禮貌語言,是 傳統
1、牛皋和岳飛問路 神態
例證
2、一個小學生向女青年道歉 動作
3、周總理理發的事 語言
(事例 + 說理)
(具體)(恰當)
結論:學會禮貌待人,恰當地使用禮貌語言
更加和諧 更加美好
談禮貌教學設計 篇5
教材分析:
《談禮貌》是蘇教版小學語文五年級下冊一篇說理性質的文章,告訴我們"學會禮貌待人,恰當地使用禮貌語言,就能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好"這樣一個道理。為了說明這個道理,課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》,用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言,說明"禮到人心暖,無禮討人嫌";第二個例子來自于生活,用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事,說明"禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁";第三個例子來自一個偉人小故事,用周總理安慰理發師的事,說明"文雅、和氣、寬容的語言,不但溝通了人們的心靈,而且反映出一個人的思想情操和文化修養"。這三個事例的選取非常合適,具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應,有助于作者借助它們說明自己的觀點。文章主旨明朗,語言淺近,結構嚴謹。
從單元編排內容來看,該單元安排的.是人與人之間和諧的親情和人際關系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美,《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關系美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明了的說理性文章,為后面的議論文學習奠定了相應的基礎。(四年級上冊學生曾接觸到一篇類似的課文《說勤奮》)
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“君子不失色于人,不失口于人。”“禮到人心暖,無力討人嫌”“出言不遜”等詞句。
3、感知說理性文章的表達特點,體會作者有針對性地選取素材、敘議結合的寫作方法。
4、懂得禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。嘗試從生活中選擇事例,并結合事例說說禮貌待人的好處。
教學重難點:
重點:在閱讀中了解文章的表達順序,感知說理性文章的表達特點。
難點:體會作者有針對性地選取素材、敘議結合的寫作方法。
教具準備:
PPT課件
教學過程:
一、談話導入,辯題入文
1、齊讀課題:
從“談”字了解文章類型。(板書:說理文)
理解“禮貌”就是指言語、動作謙虛恭敬。(副板書:言語、動作)
2、我們繼續來學習第20課,看看說理文在表達上有什么特點。
二、再讀課文,關注表達
1、默讀課文,說說課文圍繞“禮貌”談了什么?
(可以用“先······然后······最后······”的句式)
(相機板書,梳理脈絡)
【設計意圖】在閱讀中了解文章的表達順序是第三學段的目標之一,通過文章脈絡的梳理,可以讓學生直觀地了解說理性文章的結構特點。
三、精讀感悟,遷移運用
1、學習第1自然段,找準論點。
(1)自由讀第1自然段,想想作者提出了怎樣的觀點?
(2)重點理解:“君子不失色于人,不失口于人。”“彬彬有禮、粗暴、出言不遜”
(3)小結:這一自然段先引用古訓,目的是要引出“禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。”這一觀點。
(4)對于作者提出的觀點,你持什么態度?
【設計意圖】 《課標》對第三學段提出了這樣的目標要求:“在交流和討論中,敢于提出看法,做出自己的判斷。”這一設計,提醒學生在閱讀中要保持清醒的頭腦,有自主認識。
2、瀏覽課文,找找課文舉了哪幾個例子來證明作者的觀點?
(1)用總分的方式來回答。(相機板書)
(2)用關聯詞“既······又······”來回答
(3)作者為什么不舉一個外國人的例子?
【設計意圖】對于這樣一篇文體特點鮮明的文章,應注重引導學生初步領悟文章的基本表達方法。此環節意在讓學生關注各例子之間的內在聯系,領悟三個事例從多個角度表現出了他們的不同,豐富的呈現出他們的典型性和代表性。
3、學習第一個事例,了解表達方式。
(1)勾畫故事中人物的語言和動作,對比朗讀,體會“禮到人心暖,無禮討人嫌。”的道理。
(2)在進行表達訓練,幫助學生進一步理解課文。
牛皋是,而岳飛是。
牛皋(岳飛)不是,而是。
比起的,的更。
(3)這段中最后一句話在文中起什么作用?
4、簡略學習第二三個事例,進一步了解敘議結合的寫法
(1)問:其他事例也是這樣寫的嗎?作者又得出了怎樣的結論?
【設計意圖】課文中三個事例都采用了“敘述+議論”的結構,相同結構的不斷重復,使得文章脈絡清晰明了。此處提問旨在引導學生初步感悟說理文敘、議結合的表達特點。
(2)請嘗試從生活中選擇一個事例,說說禮貌待人的好處。可以仿照文中的方法,在事例后用一兩句話總結一下觀點。
5、學習第五自然段,明確結論。
(1)為什么作者強調“恰當的”使用禮貌語言?你能舉例說說嗎?
(2)這一段在全文中起什么作用?
四、交流收獲,自悟自得
1、學習了這篇課文,你有哪些收獲?
2、齊讀第五自然段。
五、布置作業
1、收集有關禮貌的名言警句。
2、對照今天學的方法,再讀《說勤奮》。
3、查找荀子的《勸學》,讀讀第一、二段。
談禮貌教學設計 篇6
一、談話導入:
師生問好。
師:到底是談過禮貌的孩子,就是與眾不同:聲音洪亮,站姿端莊。知道該怎么稱呼我嗎?
生:溫老師
師:好耳力。僅董老師的一句話,你們就把我給記住了。真是一群善于傾聽的好孩子。善于傾聽既是一種能力,又是一種好的習慣,同時,更是對發言人的一種尊重,而尊重本身就是一種禮貌。
師:這節課,我們繼續學習19課,齊讀課題。
師:通過上節課的學習,你們一定對禮貌有所認識了吧。(可以用課文中的語句說,也可用自己的話說。)
生作答。
師:同學們的認識都言之有理。從剛才的發言中,老師選取了這樣兩句話,請看大屏幕。
出示:
禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人,恰當地使用禮貌語言,才能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。
齊讀。
師:這也正是作者的`觀點。請再讀一次。
二、學習2——4自然段
師:課文《談禮貌》圍繞這一觀點,寫了三件事。
生:岳飛問路學生道歉總理理發
師:這三件事可以幫助我們更深入地理解這句話。那故事中的人物又是怎樣把禮貌融入生活的點點滴滴?還是讓我們一起穿越時空隧道,回到古代,會會古人。
﹙一)、學習2自然段
哪位愿意讀2自然段?請你讀,其他同學專心聽,之后,談談兩人留給你的印象。大屏幕相繼示:讀故事說印象
生談(預設:牛皋粗暴無禮,傲慢;岳飛彬彬有禮,謙虛)
師:我們就按人物出場的順序,先走進牛皋,請認真讀讀描寫牛皋問路的語句,把句子中最能體現牛皋無禮的詞語用實心圓點標記出來。大屏幕相繼出示:抓關鍵品形象
師:誰樂意與大伙分享你的讀書收獲?
生:關鍵詞;馬上、吼、呔、老頭兒、爺
師:如果你就是這位老者,遇見這么一位傲慢無禮的問路者,會產生什么心里?
生:作答(討厭、反感、不喜歡)
師:如此沒有禮貌之人,誰都不會喜歡。用一句俗語講,就是
生:無禮討人嫌。
師:“嫌”字明白意思吧?
生:作答。
師:這樣做的結果是……
生:作答
師:所以我們千萬不能做無禮之人。
師:那岳飛的彬彬有禮又是從哪些具體的詞語體現出來的?
生:離蹬下馬、上前施禮
師:是呀,這一投足,一舉手,讓我們認識一位彬彬有禮之人。
生:“請問”、“老丈”
師:透過一言一語,我們又領略了他的文雅尊重。課文插圖就是岳飛問路的畫面。仔細觀察人物的表情神態。
生:預設(慈眉善目、面帶微笑)
師:是呀,從表情神態中,我們讀出了岳飛的友好和善。真會讀書,懂得抓住關鍵詞語品味人物形象。對岳飛還有了解嗎?
生:
生:
生:
師:這樣一位赫赫有名、戰功卓著的民族英雄,對一位普通的老人能夠這樣謙虛有禮,恭敬有加,足見他是一位深諳禮數之人。
師:就讓我們通過朗讀來展現人物形象吧。哪位同學愿意扮演岳飛,誰來演牛皋,旁白呢?你要讀書了,老師請問,你現在叫什么?入戲可真快。
生分角色讀。
師:這三個角色配合得如此默契,老師送你們三個字“有水平。”
師:如果能稍稍注意一下人物說話時的語氣,那就是高水平了。有同學向高水平進發嗎?太好了,老師就喜歡像你這樣善于挑戰的孩子。
第二組學生分角色讀。
談禮貌教學設計 篇7
一、談話導入:
師生問好。
師:到底是談過禮貌的孩子,就是與眾不同:聲音洪亮,站姿端莊。知道該怎么稱呼我嗎?
生:溫老師
師:好耳力。僅董老師的一句話,你們就把我給記住了。真是一群善于傾聽的好孩子。善于傾聽既是一種能力,又是一種好的習慣,同時,更是對發言人的一種尊重,而尊重本身就是一種禮貌。
師:這節課,我們繼續學習19課,齊讀課題。
師:通過上節課的學習,你們一定對禮貌有所認識了吧。(可以用課文中的語句說,也可用自己的話說。)
生作答。
師:同學們的認識都言之有理。從剛才的發言中,老師選取了這樣兩句話,請看大屏幕。
出示:
禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人,恰當地使用禮貌語言,才能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。
齊讀。
師:這也正是作者的觀點。請再讀一次。
二、學習2——4自然段
師:課文《談禮貌》圍繞這一觀點,寫了三件事。
生:岳飛問路學生道歉總理理發
師:這三件事可以幫助我們更深入地理解這句話。那故事中的人物又是怎樣把禮貌融入生活的點點滴滴?還是讓我們一起穿越時空隧道,回到古代,會會古人。
﹙一)、學習2自然段
哪位愿意讀2自然段?請你讀,其他同學專心聽,之后,談談兩人留給你的印象。大屏幕相繼示:讀故事說印象
生談(預設:牛皋粗暴無禮,傲慢;岳飛彬彬有禮,謙虛)
師:我們就按人物出場的順序,先走進牛皋,請認真讀讀描寫牛皋問路的語句,把句子中最能體現牛皋無禮的詞語用實心圓點標記出來。大屏幕相繼出示:抓關鍵品形象
師:誰樂意與大伙分享你的讀書收獲?
生:關鍵詞;馬上、吼、呔、老頭兒、爺
師:如果你就是這位老者,遇見這么一位傲慢無禮的問路者,會產生什么心里?
生:作答(討厭、反感、不喜歡)
師:如此沒有禮貌之人,誰都不會喜歡。用一句俗語講,就是
生:無禮討人嫌。
師:“嫌”字明白意思吧?
生:作答。
師:這樣做的結果是……
生:作答
師:所以我們千萬不能做無禮之人。
師:那岳飛的彬彬有禮又是從哪些具體的詞語體現出來的?
生:離蹬下馬、上前施禮
師:是呀,這一投足,一舉手,讓我們認識一位彬彬有禮之人。
生:“請問”、“老丈”
師:透過一言一語,我們又領略了他的文雅尊重。課文插圖就是岳飛問路的畫面。仔細觀察人物的表情神態。
生:預設(慈眉善目、面帶微笑)
師:是呀,從表情神態中,我們讀出了岳飛的友好和善。真會讀書,懂得抓住關鍵詞語品味人物形象。對岳飛還有了解嗎?
生:
生:
生:
師:這樣一位赫赫有名、戰功卓著的民族英雄,對一位普通的老人能夠這樣謙虛有禮,恭敬有加,足見他是一位深諳禮數之人。
師:就讓我們通過朗讀來展現人物形象吧。哪位同學愿意扮演岳飛,誰來演牛皋,旁白呢?你要讀書了,老師請問,你現在叫什么?入戲可真快。
生分角色讀。
師:這三個角色配合得如此默契,老師送你們三個字“有水平。”
師:如果能稍稍注意一下人物說話時的語氣,那就是高水平了。有同學向高水平進發嗎?太好了,老師就喜歡像你這樣善于挑戰的孩子。
第二組學生分角色讀。
師評價,真是名副其實的高水平。
師:那么作者是怎樣來表現這兩個截然不同的人物形象?
生:抓住人物的語言、動作和神態。
師:真是了不起,你們不僅會讀,會品,會演,還能悟出方法,老師再送你們四個字:至高水平。剛才,我們運用了這樣的方法來學習,大屏幕示:演人物悟方法
師:從這兩個故事中,你們明白了什么道理?
生:預設,可能有的學生用自己的語言作答,也可能用書中語言回答。
師評價:有的學生用自己的語言回答,有的學生捕捉書中語言作答,都不錯。這是兩種不同的學習方法。
師:用俗語講,就是“禮到人心暖,無禮討人嫌”。此處的“暖”字作何解釋?
生:溫暖、暖和、舒暢……
師:你能結合故事本身,說說禮到人心暖的意思嗎?
生作答。大屏幕示:想內容明道理
師:岳飛的禮貌,讓老者心理暖暖的,于是乎就耐心地給他指路。這正是禮貌帶來的好處。難怪作者說:大屏幕示:
禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人,恰當地使用禮貌語言,才能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。
齊讀。
師小結:當我們有求于別人時,岳飛給我們做出了榜樣。那當我們做錯事時,又該如何處理呢?我想,第二個故事中的小學生和女青年會給予我們一些啟示。請同學們用學習第一個故事的方法來自學第二個故事,行嗎?先來回顧一下剛才的學習方法。大屏幕再次出現:
讀故事說印象
抓關鍵品形象
演人物悟方法
想內容明道理
﹙二﹚、學生自習3自然段
匯報交流。在分角色演人物時,老師專門用友好的語氣說話,問剛才扮演女青年的學生說,你能原諒我嗎?學生說不能,因為我說話語氣不友好和善,不誠懇。以此來讓學生明白:當我們做錯事時,不僅說話要禮貌,同時,還應該注意說話的語氣。
師:從這個故事中,你明白了什么?
生答。
師:這個故事又一次告訴了我們,請看大屏幕:
禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人,恰當地使用禮貌用語,才能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。
齊讀。
師:在生活、工作和學習中,你也一定有過這樣的經歷。樂意說出來嗎?老師在期待,知道嗎?被人期待,也是一種幸福。
師:當我們做錯事時,文中的學生、女青年以及ⅹⅹⅹ同學就是我們學習的榜樣。當別人無意間傷害了我們時,我們又該如何面對呢?我們還是從敬愛的周總理身上尋找答案吧。
﹙三﹚、學習4自然段
師:請默讀第三個故事。想一想:為總理理發的朱師傅為什么由先前的“深感不安”變得“深受感動”?
集中學習周總理說的那句話。
師:讀著這句話,你發現了什么?
生交流:一連用了三個“您”,表達了總理對朱師傅的尊重。
從“安慰”一詞,讀出了總理的寬容大度。
還能從話語中看出總理不但沒有責怪朱師傅,反而還把責任都攬到了自己身上。
師:從中你明白了什么道理?
生齊讀最后一句。
師:是呀,這又一次驗證了作者的觀點,請再次齊讀:
禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人,恰當地使用禮貌用語,才能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。
三、揣摩表達方法
師:這三個故事,在寫法上有什么特點?
師生一起歸納:
相同點:都是先講故事,后說道理。
各有特點:
從時間而言,既有古代的,又有現代的,古今都有,這又一次告訴了我們:禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。
從人物的身份而言,有普通老百姓,有英雄,有偉人,這就說明任何人都離不開禮貌。
從事件的性質來看,有正面的,也有反面的。這樣寫有什么好處?(更加說明了禮貌待人的重要性。)
四、學習最后一段
師:所以作者在文章結尾有一次重申了自己的觀點,請齊讀最后一段。如果用古語來說,那就是:只有做到……,才能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。
以此引出書中的古語:不失色于人,不失口于人。
師:類似于這樣的古訓和俗語,你一定還積累了一些。
生交流。
師:這些古訓和俗語,也同樣告訴了我們,請看大屏幕,齊讀:
禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人,恰當地使用禮貌語言,才能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。
五、布置作業
我想,有關禮貌的話題,僅憑一節課的時間是講不完的。那就請用本節課學到的方法和你們積累的古訓和俗語,寫一寫你經歷過的有關禮貌待人好處的事件。
附:板書設計
19、談禮貌
禮貌待人先說故事
使用禮貌語言
岳飛問路學生道歉總理理發神態
動作
﹝謙虛﹞﹝誠懇﹞﹝寬容﹞語言
關系和諧
生活美好后講道理
談禮貌教學設計 篇8
(2008年開課月教研 4月15日執教)
1、學會本課生字,綠線中的生字只識不寫,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得禮貌待人能使人和人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好,教育學生從小學會以禮待人,養成使用禮貌語言的習慣。
教學重點難點:通過理解課文,讓學生懂得從小養成以禮待人,使用禮貌語言的習慣。
教學時間:2課時
教學過程:
課前預習:
1、回憶《說勤奮》的教與學。
2、自學《談禮貌》,學習字詞,讀通句子,讀順課文。
第一課時
教學要求:
1、自學生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理清段落,感知內容,教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。
教學步驟:
一、揭示課題
1、同學們,我們中華民族自古以來就是一個“文明古國,禮儀之邦”。人在社會上生活,總要和別人交往。在人們的交往過程中,一個人是否講禮貌,往往能反映出這個人的文明素質和文化修養。今天,我們就一起來學習一篇專門談禮貌的課文。(板書:貌)
2、學習“貌”,(長相、外表,指言語動作。)指名組詞(外貌、面貌、相貌、風貌、容貌、全貌、原貌、禮貌;成語:以貌取人、相貌堂堂、貌合神離),理解“禮貌”(指人的言語、動作謙遜恭敬。)今天單講“禮貌”,談禮貌,補充板書:19 談禮貌。
3、指名說說常用的禮貌用語有哪些?
(1)中文禮貌用語;
(2)用英語說說“請”“對不起”……
4、學生圍繞課題質疑:(什么地方要講禮貌?禮貌對我們來說有何意義……)
二、自學反饋
1、提醒學生注意:“古訓、出言不遜、無禮討人嫌、矛盾”是前鼻音;“咳嗽”是平舌音,讀輕聲;“師傅”讀輕聲;“校場”文中讀“jiao”,說說“出言不遜、校場”的意思。
2、挑選自己認為讀得最好的一兩句或一段,當眾讀一讀,師生評點。
三、再讀課文,整體感知
1、學生默讀課文,想想課文講了一個什么道理
(禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。)
2、為了說明這個道理,作者用了一句古訓。(君子不失色于人,不失口于人)齊讀。
3、請同學們用課文中的語句來說一說這句古訓的意思。
4、誰能用這句中的有關詞語,分別說說“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。(“彬彬有禮,粗暴,出言不遜”)
5、齊讀第一自然段,邊讀邊把這個道理記在腦子里。(莊重的語氣)
四、精讀探究,理解道理
(一)學習第2—4自然段
師:為了說明這個道理,作者舉了三個例子,我們試著用二個字來概括一下每個例子:
(問路、乘車、理發)
同學們,從學習第1自然段中知道禮貌待人包括了態度有禮貌和說話有禮貌兩個方面,現在看第2自然段寫的故事中,哪些語句是寫人的態度(——),哪些語句是寫人的語言的(~~~~)。哪些是說明道理的語句(------)。
1、學習第一個例子:問路
(1)、指名讀第二自然段,其他學生動筆根據要求圈畫。
師生交流匯報
牛皋問路:馬上吼道:“呔,老頭兒,爺問你------”
岳飛問路:下馬施禮:“請問老丈------”
(2)、這兩人問路的結果如何?(------看樣子還是有禮貌好辦事呀!)
(3)、課堂表演《問路》
(4)、作者用哪句話來概括了這兩種情況的?
請大聲齊讀:(禮到人心暖,無禮討人嫌)說說意思。
(5)、小結并指導朗讀第2自然段(牛皋表現,用否定語氣;岳飛表現,用贊美的語氣)齊讀第2自然段。
(6)總結學法:
a、體會人物的態度和語言;
b、了解事情的經過和結果;
c、明白故事要說明的道理。
2、學生自主學習,圍繞要求各小組選擇探究話題。
3、交流匯報
a、第二個例子:乘車
(1)、師生交流:
連忙抬起腳:“對不起------”
微笑著說:“沒關系”
(2)、這次乘車中無意傷害的結果怎樣?
(3)、齊讀最后一句:(架起理解橋梁,減少相互矛盾)
(4)、指導朗讀:
(瞧,這兩人多有禮貌呀!讓我們用平和、高興的語氣讀讀,表揚表揚他們倆。)
b、第三個例子:理發
(1)、學生交流:
深感不安、深受感動
安慰地說:“這不能怪您------”
(2)、指導朗讀(不安—安慰—感動—莊重)
(3)、齊讀總結句,說說從“理發”這事上又說明了什么?
(溝通心靈、反映情操和修養)
4、小結:可見要寫禮貌待人,就要把具體的態度和語言結合起來寫,這樣才能寫得生動感人。課文2—4自然段分別舉了古人和今人,普通人和偉人的三個事例來說明禮貌待人,使用禮貌語言的重要,這是我們中華民族的優良傳統。
(二)、學習第五自然段
(1)指名讀,想想每句話告訴了我們什么?
(2)理解“交往”
(3)齊讀第2句話(理解“恰當地”、“和諧”)
(4)這一自然段在課文中起什么作用?
(5)指導朗讀,齊讀第5自然段
(6)小結,板書:關系更和諧,生活更美好
三、拓展延伸,實踐活動
1、小組之間創設情景演“禮貌”。
2、向聽課的老師們表示“禮貌”。
四、課后積累,鞏固訓練
1、有感情地朗讀課文,明白文章所說明的道理。
2、搜集有關禮貌的“名言、俗語、成語”
與禮貌有關的名言、俗語:
a、尊敬別人就是尊敬自己。
b、一個人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。
c、你敬我一尺,我敬你一丈。
d、好言一句三冬暖,惡語傷人三月寒。
- - - - - -
與禮貌有關的成語:
a程門立雪 —— 是說對長輩的尊敬;
b孔融讓梨 —— 講弟兄間的謙讓;
c舉案齊眉 —— 指夫妻間的禮貌,相敬如賓。
3、搜集生活中禮貌待人的事例。
板書設計一:
19、談禮貌
君子不失色于人 不失口于人
禮貌待人 禮到人心曖 無禮討人嫌 關系更和諧
優良傳統 架設理解橋梁 減少相互矛盾 生活更美好
溝通心靈 反映情操和修養 。
板書設計二:
19、談禮貌
禮貌待人 優良傳統
(問路、乘車、理發)
關系更和諧、生活更美滿
第二課時
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法,嘗試從生活中選擇事例,并結合事例說說禮貌待人的好處。
教學步驟:
一、復習鞏固。
1、有感情地朗讀課文。
2、說說這篇課文的三個事例及說明的道理。
二、交流禮貌名言、俗語、成語。
與禮貌有關的名言、俗語:
a、尊敬別人就是尊敬自己。
b、一個人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。
c、你敬我一尺,我敬你一丈。
d、好言一句三冬暖,惡語傷人三月寒。
- - - - - -
與禮貌有關的成語:
a程門立雪 —— 是說對長輩的尊敬;
b孔融讓梨 —— 講弟兄間的謙讓;
c舉案齊眉 —— 指夫妻間的禮貌,相敬如賓。
三、交流禮貌故事。
1、毛澤東是上個世紀影響最大的人物之一,他從小養成了對長輩有禮貌的美德,后來當了,仍然能以禮待人。一九五九年,毛主席回韶山,曾專門邀請親友的老人吃飯,毛主席給老人敬酒,老人們說:“主席敬酒,豈敢豈敢!”毛主席回答:“敬老尊賢,應當應當!”由此可見,文明禮貌是多么重要。
2、……
…………
四、探究說理性文章的表達方法。
1、明確要求:根據剛才我們學到的方法,怎樣才能把事例說好?
(1)先定內容,內容要與講禮貌有關。
(2)說的時候要緊緊抓住人物的神態、動作、語言。
說好處的時候要注意些什么?(要緊密結合事例的內容來談。)
板書:事例 動作 說理 神態 語言 貼切
2、練習說話。(準備、交流、評點)
五、練習設計:課后習題4
六、習作訓練:
總結《說勤奮》《談禮貌》以及《滴水穿石的啟示》的寫法,自己寫一篇作文。450字以上。(談…… 說…… 議……)
板書設計三:
19、談禮貌
神態
故事 動作
語言
(說理 貼切)
談禮貌教學設計 篇9
教學內容:
《談禮貌》是蘇教版五年級語文下冊第五單元中的第四篇課文。本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章,作者先引用傳統的古訓自然引出觀點,然后列舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候,以禮待人,恰當地使用禮貌語言,能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。
這是一篇說理性文章,結構嚴謹,說理明確,易于把握。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步感知說理性文章的表達方法。
3.懂得禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人,養成使用禮貌語言的習慣。
設計理念:
語文課,更多的應該是一種交流,一種對話,是雙向互動,師生、生生之間暢所欲言,發表觀點,在交流中學習知識,培養情感,得到教育,形成技能。本課設計,我側重讓課堂成為學生主體發展的空間,彰顯自我個性的平臺,把學習的權利還給學生,培養學生理解語言文字的能力,口頭表達的能力,并在此過程中實現禮貌教育。讓學生主動探究知識、內化思想。
教學重、難點:
1.理解課文內容,體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性。
2.學會以禮待人,養成使用禮貌語言的習慣。
教學方法:
教師“先扶后放”,授生以法,學生自學合作,積極參與。
教學過程:
一、情境導入
1.(情景:老師喊上課,學生起立,問老師好,但老師僅僅做手勢讓學生坐下。)。剛才老師和同學們問候的有沒有禮貌?大家滿意嗎?為什么?
2.那么我們再來互相問候一次。(師生互相問好,老師做請坐的手勢。)
3.這次老師有禮貌嗎?大家滿意嗎?
4.我們都知道有禮貌的重要,這節課我們就來學習《談禮貌》。(師板書課題,生書空)
二、復習舊知
我們在四年級上學期曾經學過一篇文章《說勤奮》,《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》在表達方法上是一樣的。我們先來復習一下《說勤奮》。
課件出示:
1.課文開頭先推出道理:
古今中外,每一個成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的'。
2.然后舉例論證:
司馬光“警枕”自勉;童第周勤能補拙。
3.最后歸納總結:
一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會做出應有的貢獻。
三、溫故而知新
1.完成《談禮貌》這篇課文的練習。
(課件出示)
提出道理:
舉例論證:
歸納總結:
2.請同學們自行閱讀課文,完成練習。
四、解讀古訓,明白觀點
1.課文第一自然段推出了道理,為了說明這個道理,作者用了一句古訓,是哪句?
2.請同學們用文中的語句說說這句古訓的意思。
五、研讀事例,懂得道理
作者圍繞自己的觀點,舉出了三個故事。(板書:問路道歉安慰)
(一)精讀故事一
1.(過渡:課堂上最美妙的聲音是朗朗的讀書聲。)下面,我請一位同學朗讀第一個故事,注意要把人物的動作、神態、語言讀好。其他同學拿好書,注意傾聽并思考:牛皋、岳飛同向一位老者問路,結果卻完全不同。怎么不同?為什么不同?
2.這個故事生動有趣,可以改編成一個課本劇,接下來,老師就考考同學們的導演和扮演能力,小組配合,表演岳飛、牛皋問路,注意神態、動作以及說話時的語氣。
談禮貌教學設計 篇10
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
3、憑借語言材料,教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。
教學重難點:
1、通過對人物形象的認識,引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處,從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、復習鞏固引“禮貌”。
1、上節課我們學習了《談禮貌》這篇文章,現在老師就來看看同學們上節課的學習效果怎樣。
出示:彬彬有禮糾紛寬容
出言不遜師傅和諧
君子不失色于人,不失口于人。
禮到人心暖,無禮討人嫌
指名讀,齊讀。
2、說說古訓“君子不失色于人,不失口于人”的意思。
3、師:有道德的人待人應該彬彬有禮,不管是態度上還是言語上都應該禮貌待人。因為禮貌待人,使用禮貌語言是(引說:我們中華民族的優良傳統。)
板書:禮貌待人使用禮貌語言
4、今天這節課我們繼續“談禮貌”。板書課題:談禮貌
二、精讀課文品“禮貌”
(一)自讀課文,整體入手。
1、為了講清禮貌待人的好處,課文舉了三個事例,下面就請大家根據自學要求學習文章第2~4自然段,感受三個禮貌小故事。
出示:自學要求:
(1)、用你喜歡的方式讀課文第2至4自然段,概括每一自然段講了一件什么事。
(2)、用括號標出每個自然段中直接寫故事內容的句子。每個故事各告訴我們一個什么道理,用橫線劃出相關句子。
生自學,師巡視。
2、文章寫了哪三個事例,誰來告訴我?
(二)精讀三個事例。
1、你們想先來談談哪個事例?(生示意談“周總理理發”的事)
(1)、指名讀“理發”這一故事的內容。
(2)、提問:周總理理發時怎么了?周總理怎么做的?
(3)、周總理怎么安慰朱師傅的?(指導朗讀,讀出周總理安慰朱師傅的語氣)
(4)、周總理為什么要安慰朱師傅?理解“深感不安”。
(5)、在這件事中,周總理表現出了他的(引說:文雅、和氣、寬容)。
齊讀第四自然段最后一句。
2、面對別人的無心之過,我們敬愛的周總理用他的文雅和氣寬容,展現了他高尚的思想情操和文化修養,也為我們做好了表率。還有誰想談談哪個事例?(生示意“乘車”事例)
(1)、誰愿意來讀一讀這個事例?指名讀。
(2)、讀了這個事例,你感受到了什么?你從哪看出了小男孩的禮貌?哪看出了女青年的寬容?
指導朗讀。
(3)、作者想通過這個事例告訴我們什么道理?
齊讀該自然段最后一句。
(4)、圈劃句中“理解”一詞,結合這一例子,談談對“理解”一詞的理解。在這件事中,誰理解了誰?一方為什么能得到另一方的理解?
生自由發言。
(5)、聯系實際,當我們遇到像小男孩一樣不小心冒犯了別人時,或像女青年那樣受到了別人的無心冒犯時,我們該怎么做?
生自由發言,齊讀最后一句。
3、剛才的這件事是發生在我們身邊的極為普通的一件事,讓我們把時間快速倒流,來到南宋時代,看看那里發生了件什么小事?
(1)、指名讀“問路”這一故事。讀完了這個故事,你有什么想說的?
根據學生回答,讓學生讀出描寫牛皋、岳飛的語句。指導有感情讀。
(2)、同樣是將軍,同樣是問路,為何結果卻截然不同?
生自由發言。
(3)、這正是那句俗語:(引說:禮到人心暖,無禮討人嫌。)
誰能結合這個事例說說你是怎么理解這句俗語的?
(三)指導習作。
1、為了告訴大家禮貌待人的好處,作者舉了三個事例,(板書:舉例)現在老師想問問大家,這三個事例能不能刪掉一個?為什么?
生回答。(三個事例各具代表性,使文章更有說服力)
2、現在再請大家看看這三個事例,作者在寫這三個事例時,都是先寫(故事)再寫(道理),那么,以后,我們在寫到說理性的文章時,我們也可采用什么樣的表達方式?
三、回歸中心悟“禮貌”。
1、從這三個事例中,我們知道,不管是古人,還是(今人),不管是普通人,還是(偉人),我們每個人都應該(引說:禮貌待人,學會使用禮貌語言)
讀文章最后一自然段。
2、指名說禮貌待人的重要意義。板書:更加和諧更加美好
四、聯系生活寫“禮貌”
談了這么長時間的禮貌,對于禮貌的好處和意義,我想同學們一定都深有感觸。現在請大家想想,在我們身邊有哪些禮貌待人好處的事例,同桌交流交流再寫下來,寫的時候,學著使用上課前搜集到的關于禮貌的名言,以及這篇文章使用的先舉例后講道理的表達方式。
生交流寫話。(課后練筆)
板書設計:
19、談禮貌
禮貌待人使用禮貌語言
舉例
更加和諧更加美好
教學反思:
《談禮貌》這是篇說理性的文章,對于五年級的學生來說,重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀,明白禮貌待人的意義,并落實到自己的行動,另外就是讓他們初識議論文,初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點,在教學中,我抓住文中的重點詞句,特別是三個事例最后揭示的三句道理,再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗,培養學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力,同時潛移默化地對學生進行思想教育。
如在第一個事例中,我重點圍繞“禮到人心暖,無禮討人嫌”這句俗語,讓學生在反復讀了這個故事后,結合這個事例來說說對這句話的理解和感受,從而讓學生在接受了思想教育的同時,又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落,乃至整體感悟文章的能力。同樣,在教學第二個事例時,我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁,減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞,結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的'例子,讓學生說說對“理解”這個詞的理解,讓學生說說在這件事中,女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解,從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子,反而也以禮相待,這是小男孩主動地道謙,使用禮貌用語的結果。
但在這課的教學中,我只想到了整體感悟對學生今后讀書的重要,卻忽視了細節處理,忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文,告訴我們“學會禮貌待人,恰當地使用禮貌語言,就能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好”這樣一個道理。為了說明這個道理,課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》,用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言,說明“禮到人心暖,無禮討人嫌”,第二個例子來自于生活,用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事,說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”;第三個例子來自一個偉人小故事,用周總理安慰理發師的事,說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈,而且反映也一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適,它們各有側重,代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態度,具有很強的說服力。不僅僅是這樣,這三個事例的選取還分別側重了這三方面:當我們遇到困難時我們該采取什么態度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我,盡管教學中也結合事例交待了這三方面,但仍缺少一個整合,缺少一個歸納,缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心里沒有留下多少痕跡。
在這節課中,圍繞著三個事例,我和學生們對禮貌談了不少,讓學生說說有禮貌者怎么有禮貌,沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的,以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學中,我抓住文章的語言特色,通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”,因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀,把文本語言內化為學生的語言,把書本的言語落實到言語交際中去,讓學生在體悟文本的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是,我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態動作的句子,卻沒能夠抓住人物的語言、神態之關鍵詞,讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀,去感悟。
名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容,它很好地體現了語文的特點,它的好處自不必言說。但這節課,我設計了這一環節卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文本的一個拓展,是學生思維的延續。光明白禮貌待人,使用禮貌語言的重要還不夠,我們還得學著文章的表達方式,寫一寫生活中的禮貌事件,這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養,還是著眼于禮貌教育而言,都是大有裨益的,但同樣因為自己沒把握好時間,對整節課缺少整體規劃,課前沒備足課而沒能在課堂上落實。
經過這節課,我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師,作為一名在新課改下的青年教師,我想我們惟有學習,惟有鉆研!
談禮貌教學設計 篇11
一、活動導入。
由背景資料的圖引入此活動:在公共汽車上遇到老人,圖中小朋友是怎樣做的,你應該向他們學習什么?由此引入活動主題——講禮貌。
老師活動前了解本班學生講禮貌的事,課上讓有禮貌的學生講講平時是怎樣做的。
二、活動過程。
(1)“說一說”活動
對于一年級學生來說,禮貌并不陌生,從他們學說話起,家長就教會他們說一些簡單的禮貌用語。在以前教育的基礎上,結合具體情境讓學生講講各種禮貌用語表達的方式,提高正確使用禮貌用語的能力。
此活動有8幅圖需要學生想想應該說什么,這8幅圖分6種情況。每種情況,組織學生分組進行表演,然后讓學生說說禮貌用語使用得是否恰當。
(2)“議一議”活動。
講禮貌不僅要學會使用禮貌用語,而且還要會禮貌待人。
此活動有6幅圖,讓學生說說遇到這些情況應該怎樣講禮貌,然后分組表演,進一步體會禮貌待人的禮節。
(3)“比一比”活動。
分組讓同學說說誰知道的禮貌用語多,還可以談談這些禮貌用語什么時候用。這樣給學生一個展示自我的機會,加強講禮貌習慣的養成。
評價活動。
評出積極參加活動的同學。
在小組里交流參加活動的體會與收獲。
三、活動延伸。
(1)“議一議”活動:
4幅圖表現了4種不講禮貌的行為。這項活動不宜采取表演的方式,否則容易產生負面作用。組織學生討論,來辨別是非。讓學生討論這樣做對不對,為什么。
(2)“講一講”活動。引導學生在平時的生活和學習中做個有禮貌的好孩子。
說說你是怎樣講禮貌的。
由背景資料的圖引入此活動:在公共汽車上遇到老人,圖中小朋友是怎樣做的,你應該向他們學習什么?由此引入活動主題——講禮貌。
老師活動前了解本班學生講禮貌的事,課上讓有禮貌的學生講講平時是怎樣做的。
二、活動過程。
(1)“說一說”活動
對于一年級學生來說,禮貌并不陌生,從他們學說話起,家長就教會他們說一些簡單的禮貌用語。在以前教育的基礎上,結合具體情境讓學生講講各種禮貌用語表達的方式,提高正確使用禮貌用語的能力。
此活動有8幅圖需要學生想想應該說什么,這8幅圖分6種情況。每種情況,組織學生分組進行表演,然后讓學生說說禮貌用語使用得是否恰當。
(2)“議一議”活動。
講禮貌不僅要學會使用禮貌用語,而且還要會禮貌待人。
此活動有6幅圖,讓學生說說遇到這些情況應該怎樣講禮貌,然后分組表演,進一步體會禮貌待人的禮節。
(3)“比一比”活動。
分組讓同學說說誰知道的禮貌用語多,還可以談談這些禮貌用語什么時候用。這樣給學生一個展示自我的機會,加強講禮貌習慣的養成。
評價活動。
評出積極參加活動的同學。
在小組里交流參加活動的體會與收獲。
三、活動延伸。
(1)“議一議”活動:
4幅圖表現了4種不講禮貌的行為。這項活動不宜采取表演的方式,否則容易產生負面作用。組織學生討論,來辨別是非。讓學生討論這樣做對不對,為什么。
(2)“講一講”活動。引導學生在平時的生活和學習中做個有禮貌的好孩子。
說說你是怎樣講禮貌的。
談禮貌教學設計 篇12
南通市實驗小學 吳鵬程
一、揭題
1、兩生表演
(1)([1]學生a滿頭大汗的拍門,很大力,教室里很安靜,你沒有和老師打任何招呼,就沖到了座位上)
([2]學生b輕輕地敲門,開門后,很有禮貌的說:“吳老師對不起,路上一位老師請我做事,我遲到了,耽誤了大家的學習時間,真不好意思!{一臉不好意思的樣子})
(2)請上座位!
同學們,今天吳老師先感到一絲沮喪,后來,我又感到非常的開心,作為你們的老師,我感到一種成功的喜悅,為什么吳老師會有兩種截然不同的心情呢?
(生說)
2、其實剛才是老師故意安排的小插曲。古人云:君子不失色于人,不失口于人。(板書)
誰來讀?(生讀)
誰來猜猜這句話的意思?(生說)
君子,是有道德有素養的人。不失色于人,不是顏色,而是臉色。老師這是什么臉色?(發怒)呵呵,老師能不能天天用這種臉色對人?(生:不能)對,這就是不失色于人。
不失口于人,口是嘴巴嗎?不,是你說的話,那怎樣的話才能不失口于人呢?(生說)
這句話的意思就是有道德的人。。。。
3、揭題
今天我們就一起來談談禮貌(板書:談禮貌)齊讀課題。
二、學習第一節
我們把書翻到第19課,頁,齊讀課文第一節。
三、學習2-4節
1、過渡:用禮貌的語言和別人說話,用禮貌的態度對待別人,這是我們中華民族的優良傳統,也是社會主義小公民的基本素質。(板書:公民)
2、請同學們默讀課文,文章講了幾個講禮貌的故事?(生讀)
第一個故事是什么?(生說)
第二個故事呢?
第三個故事?
3、這三個故事非常的生動,下面,我們一起來做個角色體驗,你——就是某個故事中的某個人物,你可以自由地拉上你的好朋友一起來設計、一起去表演你們喜歡的故事,當然你還可以邀請后面的老師們參加表演。(生準備表演)
4、學習第三節(第二個故事)
(1)表演的很好,文章是如何寫這個故事的,誰來讀一讀。(指名讀)
(2)這個故事告訴我們什么道理呢?(生讀)
(3)對!(板書:禮貌溝通的橋梁)
(4)這里,把禮貌比做什么呢?(橋梁)
(5)對啊,禮貌就是一座理解的橋梁,他減少了人與人之間的很多矛盾。
5、學習第4節(第三個故事)
(1)下面誰來表演?(生叫:我們邀請吳老師來表演,好不好?)
(師生同演)
(生喊:吳老師表演的真棒!)
(2)大家靜下來,我們一起來讀一讀,體會下周總理偉大的人格和品質。(生讀)
(3)告訴我們什么道理?(生說)
(4)總結:禮貌是一個人道德品質的反映(板書:禮貌 人品)
6、學習第二節
(1)還有一個故事,誰來表演?(生演)
(2)等一等,請問牛皋同學(抱拳),“小較場”是什么意思啊?(古時候軍隊演武練兵的地方) 謝謝啊!
(3)請問岳飛同學,“老丈”是什么人啊?(老人家)謝謝啊!同學們有沒知道這兩個詞語的意思啊?!
(4)下面請三位同學分角色讀一讀這一節。(生讀)
(5)這個故事告訴我們什么道理?(生說)
(6)(板書:禮到人心暖,禮討人嫌)
誰來讀?
猜猜什么意思?( )
7、拓展
(1)看來,講禮貌是非常重要的,那在你們的生活中有沒見過不講禮貌的例子呢?
隨即安排,如有人講就請1-2位同學
如無人講,就統計!(看來有些同學是不愿意說啊,下面我們來做個統計,遇到過不講禮貌的人的請舉手!)
(2)為什么有這么多人不講禮貌呢?下面我們來做一做啄木鳥,想一想其中的原因!(生說)
(3)總結:我們只有從內心尊重他人,能夠和別人平等相處,我們才能做出講禮貌的行為。(板書:尊重他人,平等相處)
(4)這就是一個社會主義小公民的基本素養。(板書:素養)
(5)總結:讓我們學會講文明、懂禮貌,做一個有愛心的、能和人平等相處的社會主義小公民。
談禮貌教學設計 篇13
第一課時
一、“談”字入手,營造氣氛。
1、板書“禮貌”,指名讀“禮貌”。什么是“禮貌”?(指人的言語動作謙虛恭敬的表現)。學生談
2、一個人假如有禮貌,就會怎樣,美德(素養、文明、修養)
3、板書“談”。“談禮貌”就是——談論禮貌,閑談禮貌,議論禮貌
4、今天,我們在課堂上就要來“談禮貌”。學生齊讀課題。
二、讀文,概括事例
1、這是一篇議論文。課文用幾個事例來證明禮貌的重要性,好好讀書,說說舉了哪幾個事例。
2、交流
(1)牛皋無理地向老人問路,老人沒理睬,岳飛有禮貌地問路,老人給他指路。
(2女青年下車時,拖在地上的長群被小姑娘踩了一腳,小姑娘道歉,避免了一場糾紛。
(3)周總理的臉被朱師傅刮破了,他沒有責怪朱師傅。
3、概括小標題
1、能用兩個字的小標題來概括嗎?
問路、乘車(踩裙)、理發
4、連起來說:
作者為了說明禮貌的重要性,選取了問路、乘車、理發這樣三個事例。
三、學習古訓,第一小節
1、讀第一小節。出示句子君子“不失色于人,不失口于人”
2、這是一條——古訓,古訓是什么意思?“訓”,訓導,古時候傳下來的給人教育意義的話語。
3、讀讀這句話,你能明白他的意思嗎?(生說)
4、理解這句話
(1)“色”——行為舉止、動作神態、儀表儀態(行)
“口”——語言、話語(言)
(2)“失色”——不注意自己的行為舉止,不禮貌。
“失口”——不注意自己的說話
(3)“失色于人”——對人不文明
“失口于人”——對人說話不文明。(理解出言不遜)
(4)“不失色于人,不失口于人”意思就是:對人應該彬彬有禮,不能出言不遜。這樣的人就是——君子,反之,就是——非君子,是粗人
(5)文章開頭就對這句話進行理解,提出了觀點,讀書上的第一小節。
(二)識人物。
1、默讀課文2-4小節,三個故事中出現的人物,哪些人物你認為是君子,哪些又不是呢?你從哪里看出來的'呢?
2、學生自學2-4小節。
3、以“問路”為例,討論:
(1)牛皋不是君子
*談看法;
*感情朗讀;
*牛皋的言行正是上文所講的“態度粗暴”、“出言不遜”啊!如果你就是那位老者會給他指路嗎?
*所以(出示)朗讀——老人不但沒給他指路,反而生氣地罵他是個“冒失鬼”。
(2)岳飛是個君子
*談看法;
*感情朗讀;
*岳飛的言行正是上文所講的“彬彬有禮”。因此,老者見岳飛很有禮貌,便——耐心地給他指路。
(3)指導人物評價
先擺出觀點(我認為——)
闡述言行,進行證明
總結觀點
4、舉一反三,生評其他人物。組內交流
5、全班交流。
6、寫下來