教師：聽完這個故事，你想知道什么？

生1：擺茶攤的人是誰？

生2：故事中的人是誰？

生3：為什么會流汗？為什么會流血？

生4：老師怎么會有時間擺茶攤？

師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。

接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。

學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現代文。

第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯系上下文理解，二是參考注釋。

第三組：甲翻譯，教師插問：回答我幾個問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。

乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。

第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？

乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。

第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。

第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。

乙：我們根據“亦……而…… ”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。

教師：好，現在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。

學生齊讀課文。

教師：現在你們說說這是什么故事？

生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。

師：大家已經知道通過自己的勞動和創造理解了故事。

教師串講故事。

教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯。

那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？

師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有？看過王志主持的《面對面》沒有？他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。

我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據。現在分頭準備。

教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。

生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗？

生2答：

生3問：第二次流汗是什么時候？

答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。

生5問：當你發現麥場上的草堆時，你怎么想的？

生6答：我想這下好了，我有救了。

生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他？

生8答：我想這是最好的機會，莫失良機，先下手為強。

生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的？

生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發現的。

生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。

師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理？

生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎？

生13答：應該是，基本上是。

師：基本上是，你們同意嗎？

生答：同意。

教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對？(大家造成贊同)

另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。

問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？

生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。

問：你為什么要笑？

生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。

師補充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”？

生3：由狼推廣到別的禽獸。

師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。

生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言？

生4答：這個故事可以使后人得到啟發。

師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？

生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。

師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象？

生紛紛答：兇猛、貪婪。

師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的？

生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。

師：現在有環保主義者提出要“拯救狼”。

教師結合演示文稿告訴學生三個有關拯救狼的事實。然后問：“你覺得這是什么回事呢？是蒲松齡錯了嗎？還是環保主義都忘了要保護人類呢？

現在就讓大家帶著問題走出課堂——“文學狼”與“自然狼”的問題研究。

我們帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌，讓問題伴隨始終。