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尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄

發(fā)布時(shí)間:2023-11-29

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄(精選13篇)

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄 篇1

  一、故事引題

  師:今天我想給小朋友們講一故事,不知你們是否喜歡?

  生:喜歡。

  師:什么故事呢?就是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前,我想問問小朋友,你們是否見過賣報(bào)紙,想一想他們是怎樣賣報(bào)的?誰能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程?你們會(huì)唱賣報(bào)歌嗎?

  生1:生表演。

  生2:唱賣報(bào)歌。

  師:你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎?

  (生驚訝,李秉哲也賣過報(bào)紙?)

  (師開始講述這個(gè)故事)

  兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同,賣出一份報(bào)紙,收回一份報(bào)款,賣出多少,收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞,而并不急于收受報(bào)款,等手上報(bào)紙沒了,他再一一回收報(bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日,不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總,他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

  師:從這一故事中,你們發(fā)現(xiàn)到什么?

  (生回答,師暫時(shí)不做評價(jià))

  師:今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似,(師大聲說)蘋果里的五角星(板書課題)

  [李秉哲的這一故事是很感人的,也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法,中國近百年的賣報(bào)史中還沒有發(fā)現(xiàn),雖然沒有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法,但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動(dòng)腦思考(沒有思考就沒有這種特殊的賣報(bào)的方法),這也許是這一課應(yīng)該讓每個(gè)孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出,這一故事把全體學(xué)生吸引過來了,所有的學(xué)生都有一種驚訝,從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報(bào)的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學(xué)過程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]

  二、初讀課文

  師:請同學(xué)們自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀……讀完幾遍后,感覺自己沒有閱讀障礙了,再試試提出一些問題。

  (生自由閱讀課文)

  師:請說出你們還不能理解的問題

  生1:一般人為什么不攔腰切蘋果?

  生2:我想知道這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?

  生3:作者為什么要寫這篇文章?

  生4:我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,特別是魅力一詞的解釋。

  生5:我不理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解了創(chuàng)造力?

  ……

  [沒有孩子們自由的讀,就沒有孩子獨(dú)立的獲取。通過學(xué)生自由式的多讀課文,其實(shí)是老師對學(xué)生的相信。許多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的,不給學(xué)生十多分鐘甚至更長時(shí)間的如此閱讀,語文教學(xué)的意義也不大,這是筆者實(shí)踐得出的。而在一些公開課上,這一時(shí)間多是被許多閱讀花樣占據(jù),的確看得出十分熱鬧,其實(shí)好多學(xué)生,特別那些特困生是難以受益的。所以,筆者堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀,而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問題中,我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么,還有哪些需要幫助,還有哪些獲得能夠共享……]

  三、動(dòng)手操作,練說解讀

  師:請同學(xué)們拿出蘋果,四人一組練習(xí)切。請同學(xué)們不要一齊切,最好先切一個(gè),觀察觀察再切第二個(gè),再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)……

  (生練切)

  師:請匯報(bào)自己切的情況。

  生1:我第一次攔腰切沒有切出(該生舉起第一次所切的蘋果),因?yàn)榍械钠斄恕?/p>

  生2:我第一次攔腰只切出了四角星(該生舉起所切的蘋果),因?yàn)槲恢靡膊缓谩?/p>

  生3:我是兩次才切出來的。

  ……

  師:請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果,繪制一張圖譜,說明什么是攔腰切?怎樣才能切出蘋果。

  [通過學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn),他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切,是找不準(zhǔn)腰的,所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切,觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量,最好是在蘋果高的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在,才能與一般的切法形成對比。讓孩子動(dòng)手繪制也是給學(xué)生敲的第二聲鑼]

  師:怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?

  (多媒體出示第5自然段,并且引導(dǎo)學(xué)生多讀)

  師:請用課文的話說說自己是如何理解的?

  [全體學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài),因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋,而本課學(xué)習(xí),如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞,孩子也很難理解本文作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上,我沒有忙著讓孩子回答,而是要求他們反復(fù)讀課文,小組之間進(jìn)行討論,當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個(gè)詞]

  生1:辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”,我結(jié)合課文與辭典中的解釋,感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星,是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的,所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

  生2:從“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”這句話中,可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。

  生3:讀完這篇文章我知道,那種從頂部切到底部的切法是常用的方法,是沒有魅力的,是不要傳的,而因?yàn)閿r腰切的人太少了,而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少,所以才有魅力。

  師4:我反復(fù)讀了第1、2、3自然段,從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”,并且還要切親自切蘋果來顯示,可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。

  師5:從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話,可以讀出作者是被感染了,尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

  師:聽了你們的說法,看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”?請同學(xué)們自讀第四自然段,我想你們一定能夠自己理解。

  (生讀自悟)

  [在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,我沒有讓任何一個(gè)同學(xué)來說自己的理解,因?yàn)槲蚁胱尯⒆佑幸环輰儆谧约豪斫獾拿孛堋F鋵?shí)也不是什么秘密,因?yàn)楹⒆觽冮喿x幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話,這也就是“恍然大悟”]

  四、讓每個(gè)研究起來

  師:我想請同學(xué)們用研究的方法來解決“這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個(gè)問題。

  [因?yàn)閰⒖紩袥]有告訴這個(gè)五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的,而了解這一問題是很重要的,也是很有意義的。而在課前,我也沒有刻意準(zhǔn)備,所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過程]

  1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人

  (學(xué)生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”,回車后,很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人,孩子們非常高興,他們知道這個(gè)人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時(shí)我問:“你知道他的兒子叫什么的嗎?”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到,但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的,因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力)

  2、探索一般人為什么不攔腰切

  通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考,孩子們有著下面的說法:

  生1:不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里,就比攔腰切的蘋果美觀。

  生2:不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來平均分一個(gè)蘋果,因?yàn)樘O果不是一個(gè)圓柱體,攔腰切可以一眼看出大小,誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣,不存在公平的問題。

  生3:不攔腰切也是一種習(xí)慣,人們習(xí)慣了,也感覺到這種方法順手。

  生4:人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造,怎么方便怎么切。

  師:(此時(shí)的我坐不住了,我的靈感來了,我大聲說)親愛地同學(xué)們,太感謝你們了!我聽出來了,因?yàn)楹每础⒚烙^,人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn);因?yàn)榱?xí)慣,人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到這個(gè)問題的答案而高興,你們創(chuàng)造性的理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”感動(dòng)了我。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情,用你特殊的那份感情,重讀這篇文章。

  [這是本課之中學(xué)生自己敲的最響的鑼聲,是震耳欲聾的鑼聲。在學(xué)生重讀之中,孩子們陶醉的時(shí)刻,80分鐘的下課鈴聲響了,我沒有說話,悄悄地離開教室,這是一節(jié)沒有再見的課堂,在回辦公室的路上,孩子們那高聲誦讀沒有停止……]

  總析:

  《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個(gè)孩子都能認(rèn)知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來,我聽過許多老師上過這節(jié)課,也聽過一些特級教師上過這篇課文,總的感覺是孩子們很快會(huì)忘記這篇文章,孩子們該怎么做還是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍,但每一時(shí)段的閱讀我都有新的感覺,都有著那種沖動(dòng),來到玉峰學(xué)校,面對我的教育對象,我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個(gè)孩子終身運(yùn)用這種思維,但與孩子的數(shù)次交流中,每個(gè)孩子是有著變化,因?yàn)檫@篇文章是每個(gè)孩子自己努力獲得的,通過自己動(dòng)手理解的。

  為了上好這節(jié)課,給孩子持續(xù)的思維空間,我把兩節(jié)課調(diào)在一起,這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后,我還就這篇文章與孩子們進(jìn)行了一個(gè)星期的談話交流、對話,在交流、對話中,孩子們很興奮,有著許多想法,這是第二步教學(xué)。通過筆者對語文教學(xué)的思考,自認(rèn)為語文課的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn),而不是終點(diǎn)。在過去所聽的這課教學(xué)中,許多老師教成了終點(diǎn),所以這課的教學(xué)之后,我始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去,一是搜集相關(guān)材料,二是觀察身邊的世界,三是隨時(shí)記錄自己的思考,自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學(xué)的第三步。

  新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念,而我堅(jiān)持用這種理念來教,時(shí)間不是一兩節(jié)課,而是三個(gè)星期。教完之后,孩子有多少變化,我沒有過多的研究,因?yàn)檫@種變化不是顯性的,而是隱性的,不是馬上顯現(xiàn),而是終身受益。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念,是培育孩子終身學(xué)習(xí)理念的好方法,通過這一課的教學(xué)實(shí)踐,我有著這樣的思考。

  《蘋果里的五角星》太簡單了,只因?yàn)楹唵嗡噪y以在孩子心中留下終身型印象,這一課有兩個(gè)詞,一個(gè)是魅力,一個(gè)是創(chuàng)造力,我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個(gè)特別有價(jià)值的詞。

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄 篇2

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  張廣祥主頁、中國語文名網(wǎng)“語文素材”小學(xué)語文教案專頁 

  一、故事引題

  師:今天我想給小朋友們講一故事,不知你們是否喜歡?

  生:喜歡。

  師:什么故事呢?就是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前,我想問問小朋友,你們是否見過賣報(bào)紙,想一想他們是怎樣賣報(bào)的?誰能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程?你們會(huì)唱賣報(bào)歌嗎?

  生1:生表演。

  生2:唱賣報(bào)歌。

  師:你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎?

  (生驚訝,李秉哲也賣過報(bào)紙?)

  (師開始講述這個(gè)故事)

  兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同,賣出一份報(bào)紙,收回一份報(bào)款,賣出多少,收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞,而并不急于收受報(bào)款,等手上報(bào)紙沒了,他再一一回收報(bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日,不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總,他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

  師:從這一故事中,你們發(fā)現(xiàn)到什么?

  (生回答,師暫時(shí)不做評價(jià))

  師:今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似,(師大聲說)蘋果里的五角星(板書課題)

  [李秉哲的這一故事是很感人的,也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法,中國近百年的賣報(bào)史中還沒有發(fā)現(xiàn),雖然沒有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法,但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動(dòng)腦思考(沒有思考就沒有這種特殊的賣報(bào)的方法),這也許是這一課應(yīng)該讓每個(gè)孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出,這一故事把全體學(xué)生吸引過來了,所有的學(xué)生都有一種驚訝,從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報(bào)的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學(xué)過程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]

  二、初讀課文

  師:請同學(xué)們自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀……讀完幾遍后,感覺自己沒有閱讀障礙了,再試試提出一些問題。

  (生自由閱讀課文)

  師:請說出你們還不能理解的問題

  生1:一般人為什么不攔腰切蘋果?

  生2:我想知道這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?

  生3:作者為什么要寫這篇文章?

  生4:我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,特別是魅力一詞的解釋。

  生5:我不理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解了創(chuàng)造力?

  ……

  [沒有孩子們自由的讀,就沒有孩子獨(dú)立的獲取。通過學(xué)生自由式的多讀課文,其實(shí)是老師對學(xué)生的相信。許多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的,不給學(xué)生十多分鐘甚至更長時(shí)間的如此閱讀,語文教學(xué)的意義也不大,這是筆者實(shí)踐得出的。而在一些公開課上,這一時(shí)間多是被許多閱讀花樣占據(jù),的確看得出十分熱鬧,其實(shí)好多學(xué)生,特別那些特困生是難以受益的。所以,筆者堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀,而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問題中,我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么,還有哪些需要幫助,還有哪些獲得能夠共享……]

  三、動(dòng)手操作,練說解讀

  師:請同學(xué)們拿出蘋果,四人一組練習(xí)切。請同學(xué)們不要一齊切,最好先切一個(gè),觀察觀察再切第二個(gè),再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)……

  (生練切)

  師:請匯報(bào)自己切的情況。

  生1:我第一次攔腰切沒有切出(該生舉起第一次所切的蘋果),因?yàn)榍械钠斄恕?/p>

  生2:我第一次攔腰只切出了四角星(該生舉起所切的蘋果),因?yàn)槲恢靡膊缓谩?/p>

  生3:我是兩次才切出來的。

  ……

  師:請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果,繪制一張圖譜,說明什么是攔腰切?怎樣才能切出蘋果。

  [通過學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn),他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切,是找不準(zhǔn)腰的,所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切,觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量,最好是在蘋果高的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在,才能與一般的切法形成對比。讓孩子動(dòng)手繪制也是給學(xué)生敲的第二聲鑼]

  師:怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?

  (多媒體出示第5自然段,并且引導(dǎo)學(xué)生多讀)

  師:請用課文的話說說自己是如何理解的?

  [全體學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài),因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋,而本課學(xué)習(xí),如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞,孩子也很難理解本文作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上,我沒有忙著讓孩子回答,而是要求他們反復(fù)讀課文,小組之間進(jìn)行討論,當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個(gè)詞]

  生1:辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”,我結(jié)合課文與辭典中的解釋,感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星,是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的,所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

  生2:從“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”這句話中,可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。

  生3:讀完這篇文章我知道,那種從頂部切到底部的切法是常用的方法,是沒有魅力的,是不要傳的,而因?yàn)閿r腰切的人太少了,而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少,所以才有魅力。

  師4:我反復(fù)讀了第1、2、3自然段,從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”,并且還要切親自切蘋果來顯示,可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。

  師5:從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話,可以讀出作者是被感染了,尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

  師:聽了你們的說法,看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”?請同學(xué)們自讀第四自然段,我想你們一定能夠自己理解。

  (生讀自悟)

  [在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,我沒有讓任何一個(gè)同學(xué)來說自己的理解,因?yàn)槲蚁胱尯⒆佑幸环輰儆谧约豪斫獾拿孛堋F鋵?shí)也不是什么秘密,因?yàn)楹⒆觽冮喿x幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話,這也就是“恍然大悟”]

  四、讓每個(gè)研究起來

  師:我想請同學(xué)們用研究的方法來解決“這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個(gè)問題。

  [因?yàn)閰⒖紩袥]有告訴這個(gè)五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的,而了解這一問題是很重要的,也是很有意義的。而在課前,我也沒有刻意準(zhǔn)備,所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過程]

  1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人

  (學(xué)生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”,回車后,很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人,孩子們非常高興,他們知道這個(gè)人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時(shí)我問:“你知道他的兒子叫什么的嗎?”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到,但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的,因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力)

  2、探索一般人為什么不攔腰切

  通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考,孩子們有著下面的說法:

  生1:不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里,就比攔腰切的蘋果美觀。

  生2:不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來平均分一個(gè)蘋果,因?yàn)樘O果不是一個(gè)圓柱體,攔腰切可以一眼看出大小,誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣,不存在公平的問題。

  生3:不攔腰切也是一種習(xí)慣,人們習(xí)慣了,也感覺到這種方法順手。

  生4:人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造,怎么方便怎么切。

  師:(此時(shí)的我坐不住了,我的靈感來了,我大聲說)親愛地同學(xué)們,太感謝你們了!我聽出來了,因?yàn)楹每础⒚烙^,人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn);因?yàn)榱?xí)慣,人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到這個(gè)問題的答案而高興,你們創(chuàng)造性的理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”感動(dòng)了我。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情,用你特殊的那份感情,重讀這篇文章。

  [這是本課之中學(xué)生自己敲的最響的鑼聲,是震耳欲聾的鑼聲。在學(xué)生重讀之中,孩子們陶醉的時(shí)刻,80分鐘的下課鈴聲響了,我沒有說話,悄悄地離開教室,這是一節(jié)沒有再見的課堂,在回辦公室的路上,孩子們那高聲誦讀沒有停止……] 

  總析:

  《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個(gè)孩子都能認(rèn)知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來,我聽過許多老師上過這節(jié)課,也聽過一些特級教師上過這篇課文,總的感覺是孩子們很快會(huì)忘記這篇文章,孩子們該怎么做還是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍,但每一時(shí)段的閱讀我都有新的感覺,都有著那種沖動(dòng),來到玉峰學(xué)校,面對我的教育對象,我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個(gè)孩子終身運(yùn)用這種思維,但與孩子的數(shù)次交流中,每個(gè)孩子是有著變化,因?yàn)檫@篇文章是每個(gè)孩子自己努力獲得的,通過自己動(dòng)手理解的。

  為了上好這節(jié)課,給孩子持續(xù)的思維空間,我把兩節(jié)課調(diào)在一起,這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后,我還就這篇文章與孩子們進(jìn)行了一個(gè)星期的談話交流、對話,在交流、對話中,孩子們很興奮,有著許多想法,這是第二步教學(xué)。通過筆者對語文教學(xué)的思考,自認(rèn)為語文課的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn),而不是終點(diǎn)。在過去所聽的這課教學(xué)中,許多老師教成了終點(diǎn),所以這課的教學(xué)之后,我始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去,一是搜集相關(guān)材料,二是觀察身邊的世界,三是隨時(shí)記錄自己的思考,自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學(xué)的第三步。

  新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念,而我堅(jiān)持用這種理念來教,時(shí)間不是一兩節(jié)課,而是三個(gè)星期。教完之后,孩子有多少變化,我沒有過多的研究,因?yàn)檫@種變化不是顯性的,而是隱性的,不是馬上顯現(xiàn),而是終身受益。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念,是培育孩子終身學(xué)習(xí)理念的好方法,通過這一課的教學(xué)實(shí)踐,我有著這樣的思考。

  《蘋果里的五角星》太簡單了,只因?yàn)楹唵嗡噪y以在孩子心中留下終身型印象,這一課有兩個(gè)詞,一個(gè)是魅力,一個(gè)是創(chuàng)造力,我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個(gè)特別有價(jià)值的詞。

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄 篇3

  一、故事引題

  師:今天我想給小朋友們講一故事,不知你們是否喜歡?

  生:喜歡。

  師:什么故事呢?就是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前,我想問問小朋友,你們是否見過賣報(bào)紙,想一想他們是怎樣賣報(bào)的?誰能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程?

  生:生學(xué)習(xí)。

  師:你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎?

  (生驚訝,李秉哲也賣過報(bào)紙?)

  (師開始講述這個(gè)故事)

  兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同,賣出一份報(bào)紙,收回一份報(bào)款,賣出多少,收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞,而并不急于收受報(bào)款,等手上報(bào)紙沒了,他再一一回收報(bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日,不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總,他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

  師:從這一故事中,你們發(fā)現(xiàn)到什么?

  (生回答,師暫時(shí)不做評價(jià))

  師:今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似,(師大聲說)蘋果里的五角星(板書課題)

  [李秉哲的這一故事是很感人的,也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法,當(dāng)前的中國賣報(bào)中還沒有出現(xiàn),雖然沒有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法,但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動(dòng)腦思考(沒有思考就沒有這種特殊的賣報(bào)的方法),這也許是這一課應(yīng)該讓每個(gè)孩子懂得的。從課堂上可以清楚的看出,這一故事把全體學(xué)生吸引過來了,所有的學(xué)生都有一種驚訝,從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報(bào)的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學(xué)過程中為孩子們敲的第一聲鑼聲]

  二、初讀課文

  師:請同學(xué)們自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀……讀完幾遍后,感覺自己沒有閱讀障礙了,再試試提出一些問題。

  (生自由閱讀課文)

  師:請說出你們還不能理解的問題

  生1:一般人為什么不攔腰切蘋果?

  生2:我想知道這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?

  生3:作者為什么要寫這篇文章?

  生4:我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,特別是魅力一詞的解釋。

  生5:我不理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解了創(chuàng)造力?

  ……

  [沒有孩子們自由的讀,就沒有孩子獨(dú)立的獲取。通過學(xué)生自由式的多讀課文,其實(shí)是老師對學(xué)生的相信。許多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的,不給學(xué)生十多分鐘甚至更長時(shí)間的如此閱讀,而在一些公開課上,這一時(shí)間多是被許多閱讀花樣占據(jù),的確看得出十分熱鬧,其實(shí)好多學(xué)生,特別那些特困生是難以受益的。所以,筆者堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀,而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問題中,我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么,還有哪些需要幫助,還有哪些獲得能夠共享……]

  三、動(dòng)手操作,練說解讀

  師:請同學(xué)們拿出蘋果,四人一組練習(xí)切。請同學(xué)們不要一齊切,最好先切一個(gè),觀察觀察再切第二個(gè),再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)。

  (生練切)

  師:請匯報(bào)自己切的情況。

  生1:我第一次攔腰切沒有切出(該生舉起第一次所切),因?yàn)榍械钠斄恕?/p>

  生2:我第一次攔腰只切出了四角星(該生舉起所切的蘋果),因?yàn)槲恢靡膊缓谩?/p>

  生3:我是兩次才切出來的。

  ……

  師:請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果,繪制一張圖譜,說明什么是攔腰切?怎樣才能切出蘋果。

  [通過學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn),他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切,是找不準(zhǔn)腰的,所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切,觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量,最好的蘋果高的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在,才能與一般的切法形成對比。讓孩子動(dòng)手繪制也是給學(xué)生敲的第二聲鑼]

  師:怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?

  (多媒體出示第5自然段,并且引導(dǎo)學(xué)生多讀)

  師:請用課文的話說說自己是如何理解的?

  [全體學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài),因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋,而本課學(xué)習(xí),如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞,孩子也很難理解什么是本人作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上,我沒有忙著讓孩子回答,而是要求他們反復(fù)讀課文,小組之間進(jìn)行討論,當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個(gè)詞]

  生1:辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”,我結(jié)合課文與辭典中的解釋,感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星,是許多人沒有發(fā)現(xiàn),所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由億傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

  生2:從“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”這句話中,可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。

  生3:讀完這篇文章我知道,那種從頂部切到底部的切法是常用的方法,是沒有魅力的,是不要傳的,而因?yàn)閿r腰切的人太少了,而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少,所以才有魅力。

  師4:我反復(fù)讀了第1、2、3自然段,從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng),并且還要切親自切蘋果來顯示,可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。

  師5:從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話,可以讀出作者是被感染了,尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

  師:聽了你們的說法,看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”?請同學(xué)們自讀第四自然段,我想你們一定能夠自己理解。

  (生讀自悟)

  [在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,我沒有讓任何一個(gè)同學(xué)來說自己的理解,因?yàn)槲蚁胱尯⒆佑幸环輰儆谧约豪斫獾拿孛堋F鋵?shí)也不是什么秘密,因?yàn)楹⒆觽冮喿x幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話,這也就是“恍然大悟”]

  四、研究研究

  師:我想請同學(xué)們用研究的方法來解決“這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個(gè)問題。

  [因?yàn)閰⒖紩袥]有告訴這個(gè)五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的,而了解這一問題是很重要的,也是很有意義的。而在課前,我也沒有刻意準(zhǔn)備,所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過程]

  1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人

  (學(xué)生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”,回車后,很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人,孩子們非常高興,他們知道這個(gè)人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時(shí)我問:“你知道他的兒子叫什么的嗎?”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到,但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的,因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力)

  2、探索一般人為什么不攔腰切?

  通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考,孩子們有著下面的說法:

  生1:不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里,就比攔腰切的蘋果美觀。

  生2:不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來平均分一個(gè)蘋果,因?yàn)樘O果不是一個(gè)圓柱體,攔腰切可以一眼看出大小,誰愿意吃小的,誰好意思直接拿大的吃,而一般切法切出的蘋果大小往往一樣,不存在公平的問題。

  生3:不攔腰切也是一種習(xí)慣,人們習(xí)慣了,也感覺到這種方法順手。

  生4:人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造,怎么方便怎么切。

  師:(此時(shí)的我坐不住了,我的靈感來了,我大聲說)親愛地同學(xué)們,太感謝你們了!我聽出來了,因?yàn)楹每础⒚烙^,人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn);因?yàn)榱?xí)慣,人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”感動(dòng)了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情,用你特殊的那份感情,重讀這篇文章。

  [這是本課之中學(xué)生自己敲的最響的鑼聲,是震耳欲聾的鑼聲。在學(xué)生重讀之中,孩子們陶醉的時(shí)刻,80分鐘的鈴聲響了,我沒有說話,悄悄地離開教室,這是一節(jié)沒有再見的課堂,在回辦公室的路上,孩子們那高聲誦讀沒有停止……]

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄 篇4

  教材簡析:

  這是一篇記敘文,記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我的事,告訴人們:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  學(xué)情分析:

  課文故事發(fā)生在生活中,但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此,學(xué)習(xí)本文,應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。

  設(shè)計(jì)理念:

  語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能,更重要的是,它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字,潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操,影響一個(gè)人對世界的感受、思考及表達(dá)方式:并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價(jià)值觀和人生觀。因此,本文教學(xué)重在讀中感悟,受到啟迪,明白打破習(xí)慣思維方式的重要。

  教學(xué)要求:

  情義目標(biāo):懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式,樹立創(chuàng)造意識,激發(fā)創(chuàng)造潛能。

  認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語,會(huì)用清晰、魅力造句。

  能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  第一課時(shí):初讀課文,了解課文大致內(nèi)容,學(xué)習(xí)字詞。

  第二課時(shí):從小男孩的舉措中體會(huì)什么叫創(chuàng)造,受到感染,啟迪。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。

  1、今天我想給大家們講一故事,不知你們是否喜歡?什么故事呢?是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前,我想問問大家,你們是否見過賣報(bào)紙,想一想他們是怎樣賣報(bào)的?誰能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程?

  2、你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎?

  兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同,賣出一份報(bào)紙,收回一份報(bào)款,賣出多少,收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞,而并不急于收受報(bào)款,等手上報(bào)紙沒了,他再一一回收報(bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日,不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊蛋糕成為國際知名大企業(yè)的老總,他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

  3、從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個(gè)故事?)

  4、揭示課題,解題激趣。

  板書課題。

  課題中的五角星為什么要加引號?

  二、初讀課文

  1、 請同學(xué)們自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀讀完幾遍后,感覺自己沒有

  閱讀障礙了,再試試提出一些問題。

  (生自由閱讀課文)

  2、請說出你們還不能理解的問題

  如:一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?作者為什么要寫這篇文章?這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話,是什么意思?是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解了創(chuàng)造力?

  能提出問題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦說:提出問題比解決問題更重要。你知道這是為什么嗎?

  (思維是從問題開始的,提出了問題,才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)

  3、問題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)

  (課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時(shí),把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我。他的切法是攔腰切蘋果。)

  4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。

  三、作業(yè)

  1、 練習(xí)朗讀課文。

  2、 思考提出的問題。回家操作:用不同的方法切蘋果,看看能發(fā)現(xiàn)些什么。

  第二課時(shí)

  一、檢查復(fù)習(xí)

  1、聽寫詞語。

  2、說說課文主要講了一件什么事。

  二、匯報(bào)交流。

  說說你回家切蘋果的情況,你是怎樣切的,分別看到了什么?

  四、學(xué)文探索,體會(huì)何謂創(chuàng)造。

  1、 一般人是怎樣切的?理解 循規(guī)蹈矩

  2、 課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去

  (1) 演示一下切法。

  (2) 由此產(chǎn)生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然

  3、 一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維 )

  4、 這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話,是什么意思? 理解 魅力。文中指什么? (小男孩的喜悅,傳遞秘密的遠(yuǎn)。)

  4、是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解了創(chuàng)造力?

  (所謂創(chuàng)造,就是要打破思維定勢,用他人沒有用過的方法,發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時(shí)需要自己提出問題等。)

  5、 出示名言警句

  (1)、 好奇心是學(xué)者的第一美德。(居里夫人)

  (2)、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習(xí)以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 (羅日?杰斯特文)

  (3)、健康的好奇心會(huì)幫助你消除無知。

  6、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫,再交流。

  7、 把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節(jié)),建議背一背。

  五、作業(yè):

  1、 有感情地朗讀課文。

  2、 用下列詞語造句。

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,掌握文中生字新詞。

  2、通過聯(lián)系上下文和實(shí)踐操作理解、運(yùn)用文中詞句。

  3、感悟創(chuàng)造的思維方法,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1、學(xué)生預(yù)習(xí)

  2、準(zhǔn)備每人一只蘋果,一把小刀。

  3、制作課件

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  上課前,想請大家認(rèn)識兩樣?xùn)|西。

  1、看五角星

  你覺得這些五角星怎么樣?在哪兒見過?板書:五角星

  2、拿蘋果交流:吃過嗎?感覺如何?知道蘋果的結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎?預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)都知道,在蘋果里還有什么?書:蘋果里的

  3、過渡:看樣子,課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)好了,能說說通過預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么嗎?

  二、檢查預(yù)習(xí),感知課文

  1、映示生字:練讀

  2、映示新詞:練讀

  3、通過預(yù)習(xí),你認(rèn)為這些生字新詞中,哪些字的哪些地方在寫的時(shí)候要注意?

  4、大家生字新詞的預(yù)習(xí)能力很強(qiáng),課文朗讀預(yù)習(xí)的怎么樣呢?

  指定五位同學(xué),并對其他學(xué)生提出聽讀要求:

  如果誰能聽出他們朗讀中的錯(cuò)誤,那就說明你的水平更高。請每位同學(xué)手中拿一支筆,準(zhǔn)備記下他們讀錯(cuò)的地方,等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯(cuò)的地方。

  5、通過預(yù)習(xí),和剛才聽讀課文,你從課文中知道了些什么?

  點(diǎn)撥:

  (1)常客。聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。

  (2)蘋果有兩種切法。

  (3)……

  6、通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí),你現(xiàn)在最想干什么?

  引出切蘋果,看蘋果里的五角星。

  三、品讀課文,感悟體驗(yàn)

  1、引導(dǎo)討論:小男孩是如何切的?學(xué)生比劃動(dòng)作,理解“攔腰”和“切下去”,映示圖片。

  2、我們平時(shí)一般是怎么切的?映示圖片。大家都是這樣一種切法,那么這種切法就可以說成是什么樣的切法?(通常)我們每個(gè)人都按照這種通常的方法來切,沒有人用其他的方法來切,這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法),這種切法我們都很熟悉,那么這種切法又可以說成是什么樣的切法?(不生疏)

  3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法?

  4、我們的切法和小男孩的切法不一樣,誰能用連貫的話來描述一下這種情況?如果能用上“卻”這個(gè)字就更好了。

  指導(dǎo)不同的說法,如:通常、循規(guī)蹈矩等

  5、弄清楚了這兩種不同的切法,現(xiàn)在我們請同座位的兩位同學(xué)合作,一只蘋果按通常的方法切,一只蘋果按小男孩的方法切,切后仔細(xì)觀察,說說你看到了什么?

  6、交流:看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……,并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導(dǎo)造句:你平時(shí)清晰地看到過哪些東西?

  映示文中句子:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。

  讀后比較:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核像一顆五角星。

  聯(lián)系上下文理解“果然”。

  7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法,有兩種不同的結(jié)果,我們從未見過“攔腰”切的方法,所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了不同常規(guī)的結(jié)果。對于這兩種情況,誰也能用連貫的話來說說我們的感受,最好也能用上“卻”。

  引導(dǎo)不同的說法。

  映示文中的一段話,讀。

  8、小結(jié):剛才,我們用兩種不同的切法切開了蘋果,看到了兩種不同的情況,也描述了我們親自體驗(yàn)后的感受,并且用上了文中的新詞。現(xiàn)在能不能把這個(gè)過程連起來完整地說一說?要注意說清楚怎么切的,說清楚看到了什么,說清楚自己的感想,盡量學(xué)用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。

  小組內(nèi)練習(xí),推選代表。

  指名代表發(fā)言。

  9、討論:你喜歡哪種切法?為什么喜歡這種切法?自讀第五自然段,看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答:我喜歡小男孩的切法,是因?yàn)椤?/p>

  (1)自讀思考

  (2)交流:指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”

  a隨機(jī)指導(dǎo)理解“魅力”:

  你為什么要用上“魅力”這個(gè)詞來表達(dá)你對小男孩切法的喜歡?板書:魅力

  映示句子:使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

  引導(dǎo):句中的“魅力”說得是什么東西?理解“圖案”和“鮮為人知”。

  五角星有這么大的魅力,以前有沒有想到?沒有想到這個(gè)意思,這句話中有一個(gè)字表明了,是哪個(gè)字?(竟)指導(dǎo)朗讀這句話。

  第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力,看出來是哪一句話嗎?

  指導(dǎo)造句:平時(shí)見過哪些有魅力的東西?

  小結(jié):這樣有魅力的五角星,誰不喜歡呢?

  b隨機(jī)指導(dǎo)理解“創(chuàng)造力”:

  你為什么要用上“創(chuàng)造力”這個(gè)詞來表達(dá)你的喜歡?板書:創(chuàng)造力

  聯(lián)系課文內(nèi)容點(diǎn)撥:創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造的能力——不同的切法。板書:換一種切蘋果的方法

  映示句子:如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。

  聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法?

  映示:如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種的方法。

  討論:文中哪一種做法是沒有創(chuàng)造力的做法?哪些詞語不能說明有創(chuàng)造力?

  小結(jié):有了這種創(chuàng)造力,就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”,做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。完成板書:

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄 篇6

  很多人可能都不清楚,事實(shí)上就是在切蘋果時(shí)攔腰切下去,就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對創(chuàng)造力的理解,在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí),我拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀,攔腰切下,把切下的半個(gè)蘋果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀察,學(xué)生們不得不信服,蘋果核果然像一個(gè)五角星。通過自身的實(shí)際觀察,學(xué)生們對接下來的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的,如果你想知道什么是創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時(shí)候通過讓學(xué)生感悟,讓其明白,創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。通過進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文,讓學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后,我布置了作業(yè)。看到學(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí),看著我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋果時(shí),我似乎有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生作業(yè)做的好的方式,不用加分,就把蘋果里的五角星獎(jiǎng)給他們。我宣布,說:“今天作業(yè)前兩名的同學(xué),將會(huì)分別獲得老師手里的蘋果五角星。”話一說完,學(xué)生似乎做的更認(rèn)真了。下課鈴聲響了,我回到辦公室,批閱著回家作業(yè)。

  不一會(huì)兒,平時(shí)作業(yè)表現(xiàn)最好的同學(xué)來了,寫的很好,得到了獎(jiǎng)賞興奮不已。王曉明也來了,做的很好得到了獎(jiǎng)賞。班長這次略微慢了一步,名列第三,但做的也相當(dāng)?shù)暮茫医o予了鼓勵(lì)。正當(dāng)我要繼續(xù)批閱回作的時(shí)候,突然平時(shí)喜歡拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)出現(xiàn)在我的面前。咦?他怎么來了?正當(dāng)我在思考的時(shí)候,他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我?guī)退喠耍袃商幮枰喺2灰粫?huì)兒,訂正好了,批閱過關(guān)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己是第四個(gè)批閱的時(shí)候,不由自主的脫口而出,說:“哎呀,慢了一點(diǎn),哎呀,慢了一點(diǎn),蘋果沒了蘋果沒了”。我及時(shí)的鼓勵(lì)了他,希望他再接再厲,爭取下次能夠取得成功。當(dāng)他走后我在想,原來他可從來沒有這么早交過作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè),對于訂正作業(yè)也是丟三拉四的,非要到組長查本子時(shí),他的作業(yè)才會(huì)姍姍來遲。難道以前的獎(jiǎng)勵(lì)措施對他作用不大?

  通過對課文的教學(xué),發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏,總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法,把它們一切兩半,卻從未見過還有另一種切法,更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”!”。同樣教師在教育學(xué)生的過程中,也大可不必運(yùn)用相同的方法來教育學(xué)生。爭對不同的學(xué)生,需采用不同教育方法。運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式,幫助學(xué)生提高現(xiàn)有知識水平,就需要及時(shí)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄 篇7

  一、讀準(zhǔn)字音,將正確的詞語用楷書工整地書寫在對應(yīng)的括號內(nèi)。

  lán yāo   qīnɡ xī      shēnɡ shū     xún ɡuī dǎo jǔ

  (      )(     )    (       )  (               )

  tú àn     mèi lì        ɡǎn chù       xiǎnwéi rén zhī

  (        )(        )      (         )    (                    )

  二、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音打“√”。

  鮮(xiān  xiǎn)為人知      新鮮(xiān  xiǎn)

  五角(jiǎo  jué)星        角(jiǎo   jué)色

  三、讀下面的句子,選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。

  如果……就……     因?yàn)?hellip;…所以……    雖然……但是……

  1.(     )大多數(shù)人總是循規(guī)蹈矩地按通常方法切蘋果,(       )他們從沒有見過隱藏在蘋果中的“五角星”。

  2.我(     )不知道誰是第一個(gè)找到蘋果中的“五角星”的,(     )這圖案的魅力卻使我深深觸動(dòng)。

  3.(    )你想知道什么叫做創(chuàng)造力,往小處說,(     )是換一種切蘋果的方法。

  四、根據(jù)對課文內(nèi)容的理解做題。

  我們(      )的切法是從(                      ),而他呢,卻是(                       )。 我們的切法,課文中用了一個(gè)成語來形容,就是(               )。鄰家小男孩的切法,課文中用了一個(gè)詞語來形容,就是(            )。

  五、讀段,根據(jù)要求做題。

  第一次這樣切蘋果的,也許是出于無意,也許是出于好奇。使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。

  1. “這鮮為人知的圖案”指的是                 

  2.從哪兒看出“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?用“   ”在段落中劃出來。

  3.聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)劃“  ”句子的含意:

  六、仔細(xì)閱讀下面的短文,將自己所受到的啟發(fā)和思考寫在本頁的反面。(300字以上)

  橡皮頭鉛筆的發(fā)明

  美國佛羅里達(dá)州有一位畫家叫李普曼,由于他比較窮,常常買不起畫具。他隨身帶的畫具只有一支鉛筆和一塊橡皮。每當(dāng)作畫時(shí),常常把橡皮弄丟。這樣,他就要浪費(fèi)許多時(shí)間去尋找丟失的橡皮。為了減少不必要的麻煩,他索性用細(xì)線將橡皮捆在了鉛筆頭上。可是,這樣做也并不保險(xiǎn),橡皮還是經(jīng)常掉下來。能不能想個(gè)辦法將二者固定在一起呢?后來,他終于想出了一個(gè)辦法,即用薄鐵片把橡皮和鉛筆繞著包起來,創(chuàng)造出了“橡皮頭鉛筆”。這種鉛筆后來暢銷全世界。

  本來,鉛筆和橡皮各有自己的獨(dú)特功能,而李普曼卻能將兩者的特性綜合在一起,由此而創(chuàng)造了一種具有新功能的用具。

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、學(xué)習(xí)本課生字詞,會(huì)用“魅力”造句。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、練朗讀。讀好人物對話,讀好第四節(jié)、第五節(jié)。

  2、重感悟。啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,導(dǎo)入新課。

  1、故事引入。(李秉哲)

  從這個(gè)故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報(bào)紙,獲得了成功)

  2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個(gè)故事有些相似之處的課文,那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題),請同學(xué)們一起來讀一下課題。(生齊讀)

  3、讀了題目,你想知道些什么?(指名回答)

  二、初讀課文,理解大意。

  1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式,如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文,注意生字的讀音,長句子的停頓,并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

  2、好,現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文,你讀懂了些什么?(指名回答)

  三、精讀課文,感悟道理。

  1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

  a、那是誰把這個(gè)新的消息帶給我的?(小男孩)那小男孩是一個(gè)怎樣的孩子,我們一起來學(xué)習(xí)課文第一自然段,請男同學(xué)一些來讀一下課文第一自然段,其他同學(xué)認(rèn)真聽,想想這個(gè)小男孩是個(gè)怎樣的孩子呢?哪些句子可以看出來?

  b、指名回答。教師適時(shí)引導(dǎo)。

  c、這次他又要顯示一下他的新本領(lǐng),他說了一句話,是哪一句,同學(xué)們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導(dǎo)讀出神秘的語氣)

  2、學(xué)習(xí)課文二、三自然段。

  a、他的新本領(lǐng)是什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段,請女孩子一起來讀一下這三個(gè)自然段,男孩子認(rèn)真聽,想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么?

  b、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項(xiàng)新本領(lǐng)的呢,孩子們在第三自然段去找找,有哪些動(dòng)詞?師適時(shí)板書。(先說,再切,然后舉,最后自豪的讓我看)理?

  c、從小男孩的動(dòng)作可以看得出他確實(shí)是一個(gè)非常聰明可愛的男孩,而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎?從哪句話可以看出來?(指導(dǎo)朗讀)男女生分角色讀。

  d、在我看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后,我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學(xué)生勾畫)

  e、我是如此的驚喜萬分,激動(dòng)不已,那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果,學(xué)生來“切”)

  f、好了,為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切,現(xiàn)在我們要分組活動(dòng)了。請大家看小黑板。(小黑板出示:請同學(xué)們自由選擇合作伙伴,練習(xí)怎樣攔腰切蘋果,如果一次切不好,請想一想,在什么位置切下去才會(huì)看見蘋果里的五角星,可以在草稿紙上畫畫圖)

  3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

  a、真的,蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個(gè)發(fā)現(xiàn)蘋果里有五角星的?(美國人迪•恩•帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后,想到了什么?我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段,請喜歡讀這個(gè)自然段的同學(xué)一起站起來讀一下這個(gè)自然段,讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)

  b、讀了這個(gè)自然段,你還有哪些不能理解的,提出來我們大家一起解決(魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知)

  三、總結(jié)全文,升華情感。

  a、是的,創(chuàng)造力就是打破常規(guī),那為什么人們都不會(huì)想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。

  親愛的孩子們,太感謝你們了!我聽出來了,因?yàn)楹每础⒚烙^,人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn);因?yàn)榱?xí)慣,人們?nèi)鄙偎伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到個(gè)個(gè)問題的答案而高興,你們創(chuàng)造性的理解到了“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”感動(dòng)了我。

  b、那么老師請問大家一個(gè)問題:“冰融化了會(huì)變成什么?”

  c、現(xiàn)在孩子們已經(jīng)懂得要用不同的方式去思考同樣的問題,老師真為你們感動(dòng)驕傲。你們是我最大的財(cái)富。讓我們再一次重讀一下這篇文章,帶著那份特殊的感情,帶著我們對它的理解,大聲朗讀吧。(生讀)

  附:板書設(shè)計(jì):

  5、蘋果里的五角星

  小男孩 聰明可愛

  “切”蘋果

  打破常規(guī) 循規(guī)蹈矩

  創(chuàng)造力(魅力) 通常

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄 篇9

  《蘋果里的五角星》教學(xué)反思

  “創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。”在教書匠和教學(xué)藝術(shù)家之間,最大的區(qū)別恐怕就是具有教學(xué)的創(chuàng)造性了。教學(xué)是科學(xué),也是一門藝術(shù)。在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中,我努力以其樸實(shí)而又新穎的教學(xué)方式,激活學(xué)生探究的欲望,在學(xué)習(xí)語文的同時(shí),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí),生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識,主要體現(xiàn)在:

  一、去粗取精,去偽存真,突顯一個(gè)“精”字。

  是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生,還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué),這是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。這節(jié)課打破教師習(xí)以為常三課時(shí)教一篇課文的常規(guī),通過講練結(jié)合的方式,用兩課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)便于操作,簡約而有效。在有限的時(shí)間內(nèi),如何取得最大的收效呢?有效的做法是:1、精心設(shè)問,給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。

  本課教學(xué),刪去了三方面的問題:一是明知故問的問題。揭示課題時(shí),主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文和沒有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們設(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢?如課題為什么加雙引號?“五角星”指什么?蘋果里為什么會(huì)有“五角星”?學(xué)生只要預(yù)習(xí)過課文,就都能解答。在導(dǎo)入課文的問題,重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”,它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問題,如小男孩經(jīng)常到我家來干什么?小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價(jià)值,不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度,學(xué)生的思想認(rèn)識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題。如國標(biāo)本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節(jié)課,教師是否需要引導(dǎo)學(xué)生弄明白作者修改的意圖?長期以來,人們將語文教學(xué)比作一個(gè)筐,什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確,忽視了語文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節(jié)課中,我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎,為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  2、精講精練,給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語言是一個(gè)由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu),用教師的分析講解來擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語,理解課文內(nèi)容的同時(shí),沒有忽視字詞的訓(xùn)練。如第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通課文,體現(xiàn)了“書不讀熟,不開講”的理念。在字音的指導(dǎo)上,突出易讀錯(cuò)的多音字,并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義判斷多音字的讀音,幫助學(xué)生尋找規(guī)律,達(dá)到舉一反三,自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué),重點(diǎn)提示易錯(cuò)筆畫,這有助于強(qiáng)化記憶,消滅錯(cuò)別字。分析字形之后,再讓學(xué)生描紅,及時(shí)鞏固所學(xué)的漢字。對四年級的學(xué)生,教師仍不能忘提醒學(xué)生寫字的姿勢,習(xí)慣培養(yǎng)滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,細(xì)微之處見真情。對詞語的理解上,則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)譴詞造句。如“魅力”一詞的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,從“人、美景、運(yùn)動(dòng)、游樂項(xiàng)目”等方面進(jìn)行發(fā)散思維,準(zhǔn)確使用“魅力”一詞。

  二、方法多樣,注重內(nèi)化,突顯一個(gè)“活”字。

  “活”是撥通基本教法的金鑰匙,是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對教材的把握和對學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情,讀好人物的對話,采用了補(bǔ)提示語的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感,此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn),不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法,也為說和寫好人物的對話打下基礎(chǔ),可謂一舉多得。

  靈活的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論:為什么千百年來,人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋果。學(xué)生在交流中體會(huì)到正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分,人們才會(huì)被老經(jīng)驗(yàn)束縛,進(jìn)而也錯(cuò)過了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。由于課堂給學(xué)生提供了動(dòng)手切一切,用眼看一看,動(dòng)腦想一想的機(jī)會(huì),學(xué)生在觀察和交流中才會(huì)產(chǎn)生了新的沖動(dòng):橫切梨子會(huì)出現(xiàn)什么圖案?生活中換一種思維方式,會(huì)有哪些收獲?教學(xué)即將結(jié)束之時(shí),學(xué)生的興奮點(diǎn)已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)……教師巧妙地引導(dǎo),不正激活了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花嗎?

  靈活的教法還表現(xiàn)在適時(shí)、適度地對教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。第4段的教學(xué),我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題,對課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充。學(xué)生在對比兩種不同切法的同時(shí),進(jìn)一步感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。”第二課時(shí)的補(bǔ)充閱讀和練習(xí),對學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情起到了積極的作用。

  5《蘋果里的五角星》教學(xué)反思

  《蘋果里的五角星》這篇課文內(nèi)容淺顯,所以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于初讀整體感知,即“了解兩種切蘋果的方法;小男孩是個(gè)什么樣的小男孩;對于蘋果里居然有五角星,你們有什么想法。”,并以此滲透朗讀指導(dǎo)。

  基于第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,我把第二課時(shí)的教學(xué)主體目標(biāo)定位于內(nèi)化文本式的有序表達(dá)訓(xùn)練,同時(shí)力求滲透情趣性訓(xùn)練意識。抱著這樣的預(yù)設(shè)理念,我在四(2)班進(jìn)行了第一次試教,以觀實(shí)效——特別是教學(xué)方法和策略的有效性,因?yàn)檫@是本次校級大語文組第一次專題研討課的主題。

  實(shí)際教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”學(xué)生就與我的預(yù)設(shè)不合拍,而且個(gè)別地方顯得有點(diǎn)“畫蛇添足”。隨后,我就快刀斬亂麻,以自己的講述很快切入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。漸漸地,教學(xué)實(shí)施也如我設(shè)想的那樣越來越順利——學(xué)生參與積極,特別是鋪墊式的說話訓(xùn)練、點(diǎn)撥式的寫話訓(xùn)練,有效突破了文本的教學(xué)難點(diǎn)。尤其是教學(xué)時(shí)間,也剛剛好。這說明第二課時(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)大體是符合學(xué)生學(xué)情的,有效性還是顯而易見的。

  課后,我與年級組幾位老師進(jìn)行了交流,大家一致認(rèn)為“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的預(yù)設(shè)有問題,我自己也覺得很迷惑——是不是別班學(xué)生與我有生疏感、還是問題指向較模糊,所以才出現(xiàn)了學(xué)生“答非所問、東拉西扯”的尷尬局面。帶著種種猜測,我找來我四(1)班幾個(gè)層次不一的學(xué)生,按導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的那樣提問——“讀了課題,你覺得怎樣?”我這樣提問的意圖是讓學(xué)生體會(huì)到課題很有意思,然后讓他們再次齊讀課題,讀出這種有意思。誰知,回答令我瞠目結(jié)舌:有的說,課題很有創(chuàng)意。有的說,起名字的作者真了不起,怎么會(huì)想到起這個(gè)課題的。聰明的學(xué)生更是用眼神不住揣摩我的內(nèi)心想法,可就是不輕易表態(tài)。通過試驗(yàn),我一下子頓悟了:開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),我只是從我執(zhí)教者本人角度去設(shè)想,也就是說犯了“三備”的大忌——只關(guān)注到“備教材”、“備自己”,而忽視了“備學(xué)生”。認(rèn)識到這一點(diǎn),我果斷地把導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。

  第一次預(yù)設(shè):一、由題導(dǎo)入,激趣暢談:1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(教師指板書,學(xué)生齊讀課題)——《蘋果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后,教師問:你們覺得題目怎樣?(有意思)那我們就再大聲地讀讀課題,要讀得有意思。3、 通過上一節(jié)課的初步學(xué)習(xí),對于蘋果里居然有五角星,你們由此產(chǎn)生了哪些想法?[設(shè)計(jì)意圖:在激趣的基礎(chǔ)上,一方面是了解學(xué)生的學(xué)情,另一方面是作為精讀環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”,同時(shí)為后面的預(yù)設(shè)教學(xué)作好滲透;]

  第二次預(yù)設(shè):(一)、由題導(dǎo)入,質(zhì)疑激趣:1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(教師指板書,學(xué)生齊讀課題)——《蘋果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后,教師問:讀了課題,你們有什么感覺?(那就帶著這樣的感覺再來齊讀一下課題吧!) [設(shè)計(jì)意圖:以課題質(zhì)疑激趣,作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”,導(dǎo)入簡潔自然。]

  “新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)達(dá)成共識的基礎(chǔ)上,年級組黃靜靜老師還真誠地建議我,說“老師演示切蘋果的環(huán)節(jié)”,不如改為“指名兩位學(xué)生上臺(tái)去演示切蘋果”,這樣更有利于體現(xiàn)學(xué)生的自主性及激發(fā)他們積極參與的學(xué)習(xí)興趣。說實(shí)在話,當(dāng)初這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)想,是準(zhǔn)備讓全體孩子每人帶兩個(gè)蘋果,親自實(shí)踐兩種切蘋果的方法。可考慮到種種原因,覺得這樣實(shí)施負(fù)效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正效應(yīng),于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我,我們?nèi)艘恢路駴Q了這種設(shè)想。接下來,我出于“私心”,省得麻煩,決定上課時(shí)自己切蘋果。而且采取“攔腰切蘋果”的方式,課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了,目的只有一個(gè)擔(dān)心——萬一攔腰切蘋果,切不到五角星怎么辦?現(xiàn)在,黃靜靜老師居然提議我,還是指名讓學(xué)生切,這可真讓我為難。是采取保守的教法,還是采取民主大膽的教法,一番激烈的思想斗爭以后,我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學(xué)生去實(shí)踐吧,因?yàn)橛袝r(shí)候“不完美”的教學(xué)細(xì)節(jié)本身也許就是一個(gè)教學(xué)資源。

  縱觀整節(jié)課,除了課堂實(shí)施細(xì)節(jié)再注意點(diǎn)外,似乎也沒什么可再商議的了。可我把整個(gè)教學(xué)過程在腦海里放電影似的反復(fù)過了幾遍以后,我不禁嚇出了一身冷汗。要知道,朗讀感悟是第二課時(shí)精讀環(huán)節(jié)的主旋律,特別是朗讀的指導(dǎo),可謂閱讀教學(xué)的生命。可我的這節(jié)課,只想到文本內(nèi)容較簡單,所以整個(gè)心思只考慮文本內(nèi)化式的有序表達(dá)及滲透情趣性訓(xùn)練,卻忽視了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上朗讀的提升,何況融“朗讀”與“感悟”于一體,兩者則能和諧共生,互為促進(jìn)。想想真覺得好笑,差點(diǎn)“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤,由此我又展開了積極的思索:通過上學(xué)期語文期末抽測,眼下中年級段的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過常態(tài)課著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力?聯(lián)系這節(jié)課,我決定在試教的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個(gè)詞,再進(jìn)行理解詞語方法的滲透指導(dǎo),特別是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的方法指導(dǎo)及能力訓(xùn)練。由于整節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是滲透情趣性訓(xùn)練意識,所以“聯(lián)系上下文理解詞語”及“朗讀指導(dǎo)”等方面的預(yù)設(shè)滲透的調(diào)控也往往是和諧交織在一起的。

  實(shí)例一(朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯(lián)系上下文理解詞語的滲透訓(xùn)練):1、弄清楚了這兩種不同的切法,下面老師想請兩位學(xué)生到前面來演示一下切蘋果的兩種方法。(1)、一位學(xué)生用通常的切法來切,另一位學(xué)生用小男孩的切法來切,切好后放于實(shí)物投影儀上。(2)、請同學(xué)們仔細(xì)觀察,說說你看到了什么?2、交流:看到了什么? (1)、五角星看得清楚嗎?(2)、師點(diǎn)撥:“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個(gè)詞語來形容?——“清晰”。3、過渡語:難怪作者要驚呼——相機(jī)出示課件5齊讀:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。(1)、能不能給“清晰”找個(gè)近義詞?那文中為什么不用“清楚”這個(gè)詞呢?(2)、指導(dǎo)造句:你們平時(shí)清晰地看到過哪些東西?(我們還可以說:“某某老師講課思路清晰;某某同學(xué)回答問題思路清晰;某某說話清晰。)4、(下面老師把這個(gè)句子改了一下,你們來比較比較,有什么不同。)相機(jī)出示課件6對比讀:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。  真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核像一顆五角星。(1)、聯(lián)系上下文體會(huì)“果然”。(2)、(師評價(jià)語):說得真好,其實(shí)剛才你們已經(jīng)不知不覺地運(yùn)用上了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。那通過上面一句話,你從中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情?特別是從哪些詞語體會(huì)到的?(3)、能通過朗讀體現(xiàn)嗎?誰來試一試?(4)、聽了某某的朗讀,你有什么感受?(5)、下面就讓我們齊讀一起來感受一下吧!

  實(shí)例二(朗讀感悟和諧共生的滲透訓(xùn)練):1、(師過渡語):是呀,難怪作者也有這種新奇的感覺,讓我們再次與作者分享這份驚喜。2、超接鏈結(jié)到課件2指名讀:我見過許多人切蘋果,他們對切蘋果都不生疏,總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法,把它們一切兩半,卻從未見過還有另一種切法,更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”! 3、聽了某某的朗讀,你們分享到作者的這份驚喜了嗎?(最好請班級中讀得好的學(xué)生讀,起到正面引領(lǐng)的功效。)4、你們認(rèn)為他哪兒讀得特別好?為什么?(結(jié)合感悟“卻從未見過”、“更沒想到”,作者新奇的感覺越來越強(qiáng)烈)5、那就帶著這樣的體會(huì)再來讀讀這句話吧!

  實(shí)例三(聯(lián)系上下文理解詞語和句子的滲透訓(xùn)練):1、作者對這件事最深的感觸是——相機(jī)出示課件8齊讀:使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。2、什么是魅力?字典里怎樣解釋的?(能吸引人的力量)3、那你們能不能再次運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的方法來說說你對這句話中“魅力”的理解。(如學(xué)生對要求不太懂,可進(jìn)一步點(diǎn)撥:也就是從課文中找出具體語句來說明蘋果里有五角星的確吸引人、魅力大。)

  3、總結(jié)過渡:是的,這個(gè)秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家,這個(gè)秘密傳給你們大家后,你們還會(huì)傳給……這真是一傳十,十傳百,廣為流傳,這就是魅力!  (板書:魅力)

  第一次試教,的確讓我反思多多,收獲多多。同時(shí),通過年級組成員的交流,也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來的那種久違的喜悅,內(nèi)心深處更是有一種莫名的感動(dòng)。

  ——第二次預(yù)設(shè)及實(shí)踐反思——

  由于第二次的預(yù)設(shè)在第一次試教的基礎(chǔ)上作了精心修改,再加上本次執(zhí)教是在本班實(shí)施教學(xué),所以3月19日下午第二節(jié)課我滿懷信心地實(shí)施了校級第一次專題研討課——《蘋果里的五角星(第二課時(shí))》(教學(xué)方法和策略的有效性研究)。

  實(shí)施以后,總體感覺較好,這證明第一次試教靠集體的智慧進(jìn)行的第二次預(yù)設(shè)調(diào)控是成功的。為什么說感覺“較好”,而不是非常滿意,因?yàn)槲腋杏X學(xué)生參與的活躍氣氛遠(yuǎn)沒有在四(2)班那么濃。各位老師評課的時(shí)候,我一直在納悶——這節(jié)課,研究的主題是教學(xué)方法和策略的有效性,那有效性如何呢?當(dāng)我?guī)е@樣的疑惑焦急地詢問教學(xué)上具有豐富經(jīng)驗(yàn)的李春俊老師時(shí),他笑瞇瞇地說:“你這節(jié)課,當(dāng)然有效啦,而且是相當(dāng)?shù)挠行АD憧矗Z言文字訓(xùn)練多扎實(shí)呀!”“可是,我總感覺課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執(zhí)教的好!”我又迷惑不解地詢問到。這時(shí),李老師鄭重其事地點(diǎn)撥到:“一節(jié)課,不能只盯著外顯性,還應(yīng)關(guān)注內(nèi)隱性。比如你那個(gè)說話訓(xùn)練——“創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種       的方法。比如我有一次                                  。”,也許有些學(xué)生確實(shí)沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn),他怎么會(huì)說呢?還有,有些學(xué)生不說,不代表他不會(huì),也許他認(rèn)為自己這個(gè)不值一題,后面的寫話訓(xùn)練也證明學(xué)生其實(shí)已懂了。關(guān)鍵是第一個(gè)說話者,發(fā)言就不是那么精彩,從某一方面來說,沒有激起小孩子“爭強(qiáng)好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩。……”聽了李老師的一番話,我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時(shí),我又反思性地征詢大家的意見:“你們覺得我這節(jié)課,學(xué)生參與氣氛不是那么十分熱烈,是否與下午教學(xué)效果不如上午好有關(guān)。另外,下午都是體育、音樂什么的課,現(xiàn)在我占了他們的課(執(zhí)教老師這周暫時(shí)調(diào)不開來課),他們是否不愿意呢?我上課時(shí),就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力很不集中。”從大家七嘴八舌地交流中,我又深深體會(huì)到課堂實(shí)施外部因素的重要性。

  較為有趣的是,在學(xué)生演示切蘋果的環(huán)節(jié)中,結(jié)果還真出現(xiàn)了預(yù)想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋果的女同學(xué)李星,一連切了三個(gè)蘋果才切到一個(gè)清晰的五角星,這是我不想遇到的局面,更是李星同學(xué)沒有預(yù)料到的。好在上課前,我就做好了這樣的思想準(zhǔn)備。當(dāng)時(shí),我記得李星攔腰切開第一個(gè)蘋果時(shí),傻眼了。她的表情告訴我——“呀,怎么沒有五角星?”,于是在聽課老師自然流露的笑意中,我坦然地說道:“看來,這與蘋果的形狀有關(guān)。”接下來,李星小心翼翼地?cái)r腰切開了第二個(gè)蘋果,結(jié)果更令她大失所望——她的表情充滿了焦慮。我適時(shí)解嘲道:“真令人著急,可是誰更著急呀!沒關(guān)系,咱接著切!”第三次,李星攔腰終于切到了一個(gè)五角星,她也舒心地嘆了一口氣。這個(gè)短暫而又“漫長”的過程,對于師生雙方都是一個(gè)考驗(yàn),尤其對于李星同學(xué)。于是,我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學(xué)們,看來成功不是這么輕易就可以得來的。”就這樣,一場意外風(fēng)波“化險(xiǎn)為夷”了。看來,“意外”也并不是總那么可怕,相信這個(gè)意外至少一定會(huì)珍藏在李星同學(xué)與我的內(nèi)心深處,回味無窮。

  從課堂實(shí)施有效性角度來說,這節(jié)課可謂是高效的。但從大家的評課中,我也敏銳地意識到:這節(jié)課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛、充滿好奇心的角度去滲透,這能很好地促進(jìn)同齡孩子創(chuàng)造的萌芽——因?yàn)楹闷嫘氖莿?chuàng)造力的基礎(chǔ)。當(dāng)然創(chuàng)造,有成功,也有失敗。這一點(diǎn)如果加以滲透,則比較符合孩子的心理。

  通過這節(jié)課,大家普遍認(rèn)識到:一節(jié)課,不管從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì),就要借助文本踏踏實(shí)實(shí)的滲透語言文字訓(xùn)練,哪怕是一點(diǎn),就一點(diǎn)訓(xùn)練到位,切忌訓(xùn)練點(diǎn) “蜻蜓點(diǎn)水”式的到處飛,這樣只能使教學(xué)浮于表面。

  的確,課堂是歷練的舞臺(tái),課堂是反思的搖籃,課堂是成長的沃土。

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1. 通過對課文內(nèi)容的理解,使學(xué)生從中受到啟發(fā):人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  2. 感受留心觀察會(huì)帶來意外收獲的快樂。

  二、過程與方法

  1.教學(xué)中采用自己動(dòng)手操作觀察的方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自由暢談。

  2. 在閱讀中感受通過動(dòng)作語言等體現(xiàn)的小男孩的意外、驚喜。為學(xué)生寫作奠基。

  三、知識與技能

  1. 理解詞語的含義,并能使用它們。

  2. 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、閱讀能力、感悟能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、閱讀能力、感悟能力。

  2.懂得換一種角度思考,就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

  教具學(xué)具:

  學(xué)具:每人三個(gè)蘋果、水果刀一把

  教具:自制課件

  教學(xué)環(huán)境:多媒體大屏幕

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、激趣導(dǎo)入

  1、(出示蘋果)蘋果里有什么?【生可能回答:果核、五角星、果肉………】

  2、你怎么知道蘋果里有五角星?【學(xué)生會(huì)回答:看書知道的……】

  你真是一個(gè)認(rèn)真的孩子,能從文中獲得知識。【對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)】

  小男孩聰明嗎?你愿不愿意和他交朋友呢?今天,我們就來認(rèn)識這個(gè)說蘋果里有五角星的小男孩。

  二、認(rèn)識小男孩,見識本領(lǐng)

  1.讀讀讀第1、2自然段【出示課件,突出詞語引導(dǎo)學(xué)生讀出小男孩的自信】

  第1自然段有幾句話?你能讀懂什么?

  交流體會(huì):鄰居家的小男孩活潑天真的特點(diǎn)。

  你能讀出小男孩的天真可愛嗎?。

  (生試讀,師指導(dǎo))

  過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來卻有了意外。

  2.自讀第3、4自然段,請你用自己喜歡的符號畫出文中小男孩向“我”顯示了什么樣的本領(lǐng)。

  a(讀后交流)

  b能說說你們平時(shí)是怎么切蘋果的嗎?為什么這么切呀?(學(xué)生回答:好切、平均)

  c你們想不想試試?看看怎樣切出的“五角星”最清晰?(學(xué)生切蘋果,并在小組內(nèi)交流自己所觀察到的。【切實(shí)理解“攔腰”、“清晰”】相繼【出示蘋果,學(xué)生切】【出示橫切豎切圖片】【出示課件幫助理解“橫切面”、“清晰”’循規(guī)蹈矩”等詞語指導(dǎo)讀好感嘆句,體會(huì)作者驚奇的心情】

  你們平時(shí)切蘋果有誰和小男孩一樣?

  E、今天我們知道了小男孩橫切蘋果并且發(fā)現(xiàn)里面有“五角星”,你們心情怎樣?(驚喜、意外)(讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴激發(fā)學(xué)習(xí)熱情)【隨機(jī)板書:豎切蘋果 、橫切蘋果、循規(guī)蹈矩】

  作者也和大家一樣,讓我們一起讀讀第四自然段

  F.指導(dǎo)朗讀

  三、悟道理【出示課件,指導(dǎo)朗讀引導(dǎo)理解“魅力”】

  1.指名讀第5自然段。

  2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣切。

  兩次用“也許是出于”表示什么意思?

  指導(dǎo)朗讀:讀出不確定的猜測語氣。

  3.指名讀最后三句話。

  ① “鮮為人知的圖案”指的是什么?

  ②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?

  ③誰能用自己的話說說最后一句的含義?

  4.小結(jié):創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  四、總結(jié)全文。

  因?yàn)榱?xí)慣我們不再思考,缺少了創(chuàng)造,因?yàn)閻勖牢覀兺雎猿舐〔恢蟮臇|西也有美的一面。不過值得老師高興的是你們有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了本文。

  2.討論交流:你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)?

  你有沒有經(jīng)歷過類似的事情,講給同學(xué)們聽。

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄 篇11

  一、故事引題。

  1、師:今天我想給小朋友們講一故事,不知你們是否喜歡?

  2、生:喜歡。

  3、師:什么故事呢?就是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前,我想問問小朋友,你們是否見過賣報(bào)紙,想一想他們是怎樣賣報(bào)的?誰能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程?

  4、生:生學(xué)習(xí)。

  5、師:你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎?

  (生驚訝,李秉哲也賣過報(bào)紙?)

  (師開始講述這個(gè)故事)

  兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同,賣出一份報(bào)紙,收回一份報(bào)款,賣出多少,收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞,而并不急于收受報(bào)款,等手上報(bào)紙沒了,他再一一回收報(bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日,不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總,他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

  6、師:從這一故事中,你們發(fā)現(xiàn)到什么?(生回答,師暫時(shí)不做評價(jià))

  7、師:今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似,(師大聲說)蘋果里的五角星(板書課題)

  二、初讀課文。

  1、師:請同學(xué)們自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀……讀完幾遍后,感覺自己沒有閱讀障礙了,再試試提出一些問題。(生自由閱讀課文)

  2、師:請說出你們還不能理解的問題。

  生1:一般人為什么不攔腰切蘋果?

  生2:我想知道這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?

  生3:作者為什么要寫這篇文章?

  生4:我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,特別是魅力一詞的解釋。

  生5:我不理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解了創(chuàng)造力?

  三、動(dòng)手操作,練說解讀。

  1、師:請同學(xué)們拿出蘋果,四人一組練習(xí)切。請同學(xué)們不要一齊切,最好先切一個(gè),觀察觀察再切第二個(gè),再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)。(生練切)

  2、師:請匯報(bào)自己切的情況。

  生1:我第一次攔腰切沒有切出(該生舉起第一次所切),因?yàn)榍械钠斄恕?/p>

  生2:我第一次攔腰只切出了四角星(該生舉起所切的蘋果),因?yàn)槲恢靡膊缓谩?/p>

  生3:我是兩次才切出來的。

  3、師:請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果,繪制一張圖譜,說明什么是攔腰切?怎樣才能切出蘋果。

  4、師:怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?(多媒體出示第5自然段,并且引導(dǎo)學(xué)生多讀)

  5、師:請用課文的話說說自己是如何理解的?

  生1:辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”,我結(jié)合課文與辭典中的解釋,感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星,是許多人沒有發(fā)現(xiàn),所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由億傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

  生2:從“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”這句話中,可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。

  生3:讀完這篇文章我知道,那種從頂部切到底部的切法是常用的方法,是沒有魅力的,是不要傳的,而因?yàn)閿r腰切的人太少了,而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少,所以才有魅力。

  生4:我反復(fù)讀了第1、2、3自然段,從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng),并且還要切親自切蘋果來顯示,可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。

  生5:從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話,可以讀出作者是被感染了,尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

  6、師:聽了你們的說法,看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”?請同學(xué)們自讀第四自然段,我想你們一定能夠自己理解。(生讀自悟)

  四、研究研究。

  1、師:我想請同學(xué)們用研究的方法來解決“這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個(gè)問題。

  (1)尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人

  學(xué)生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”,回車后,很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人,孩子們非常高興,他們知道這個(gè)人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時(shí)我問:“你知道他的兒子叫什么的嗎?”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到,但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的,因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力。

  (2)探索一般人為什么不攔腰切?

  通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考,孩子們有著下面的說法:

  生1:不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里,就比攔腰切的蘋果美觀。

  生2:不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來平均分一個(gè)蘋果,因?yàn)樘O果不是一個(gè)圓柱體,攔腰切可以一眼看出大小,誰愿意吃小的,誰好意思直接拿大的吃,而一般切法切出的蘋果大小往往一樣,不存在公平的問題。

  生3:不攔腰切也是一種習(xí)慣,人們習(xí)慣了,也感覺到這種方法順手。

  生4:人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造,怎么方便怎么切。

  2、師:(此時(shí)的我坐不住了,我的靈感來了,我大聲說)親愛地同學(xué)們,太感謝你們了!我聽出來了,因?yàn)楹每础⒚烙^,人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn);因?yàn)榱?xí)慣,人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”感動(dòng)了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情,用你特殊的那份感情,重讀這篇文章。

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄 篇12

  蘋果里的五角星早就藏在那里了!今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發(fā)明鋸,是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā),其實(shí)那根茅草早就躺在那里,一定也拉過許多人的手。事實(shí)上,世界上無數(shù)個(gè)發(fā)明都有著原型啟發(fā),都有著一剎那也許是一種錯(cuò)誤的動(dòng)作。就是因?yàn)樵S多人少了那么一點(diǎn),就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過。

  上個(gè)世紀(jì)90年代中期,我國教育部組織的訪問團(tuán)到美國加利福尼亞州調(diào)查研究那里的教育。當(dāng)時(shí)的教育總監(jiān)告訴訪問團(tuán)成員,他們不重視孩子的分?jǐn)?shù)及其競爭,所以這個(gè)州的考試一直在全美倒數(shù)第一,但這個(gè)州的每年專利申請數(shù)卻一直是全美第一,因?yàn)樗麄儚男W(xué)開始就非常重視孩子的發(fā)明創(chuàng)造。蘇教版選擇這篇文章,是通過母語的學(xué)習(xí),讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維,是告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡單,是告訴學(xué)生蘋果星的五角星早就藏在那里,就等著用“攔腰切斷”的方式來發(fā)現(xiàn)。

  小學(xué)語文雖然姓“小”,從這篇文章中可以看出“創(chuàng)造力”同樣不大,也是一個(gè)“小”字。

  《蘋果里的五角星》有兩個(gè)對應(yīng)的詞,即“魅力(創(chuàng)造力)”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課,我個(gè)人認(rèn)為,應(yīng)該在反復(fù)閱讀中,讓學(xué)生充分地認(rèn)識這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦,這是此課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想,他們就能夠感覺這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”,其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋,課文是怎么講魅力的?最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋,課文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”,這其實(shí)是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的,人們都愿意傳的,也是人們都愿意擁有的。

  至于“循規(guī)蹈矩”,我個(gè)人認(rèn)為,那是一種理性,那是一種反思。也就是說,這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星?那是因?yàn)檠?guī)蹈矩,那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了!沿著一條路走,肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。

  因?yàn)椴恍⌒模瑤浊陙砣藗儾恢浪に檫^多少東西,那些碎片自然就淪為垃圾。后來,有位有心人就把這些碎片拿起來,一片片地稱重量,從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過幾次的摔碎,再一片的稱量,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)世界的重要理論,現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的。“循規(guī)蹈矩”的人太多了,減少這種人,從小懂得這個(gè)道理,其實(shí)就是擁有魅力。

  讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的蘋果,不是一篇文章就能夠做到的,這需要學(xué)生不斷閱讀,不斷研究,并且用自己的雙手去閱讀、研究。

尋找創(chuàng)造力——《蘋果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄 篇13

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識: 學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。

  能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會(huì)用“清晰”、“魅力”造句;

  情意: 理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重難點(diǎn):理解小男孩能切出“五角星”的原因,并通過這個(gè)故事受到啟示,敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

  教學(xué)策略:指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論,引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課文多媒體課件、生字卡、詞卡

  教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)

  一、啟發(fā)談話,揭示課題。

  1、今天,我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果,相信大家一定會(huì)感興趣的。

  2、揭示課題,解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號? 學(xué)生自由發(fā)表見解。

  揭示課題后齊讀課題引導(dǎo)學(xué)生理解:這里的“五角星”加了引號,表示一種特殊的意義,并不是真的五角星,而是像五角星的東西。 激發(fā)興趣。

  二、初讀指導(dǎo)。

  1、出示自學(xué)題

  (1) 給課文自然段寫上序號。

  (2) 自由輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,讀順語句和課文。

  2、學(xué)生自學(xué),教師巡視,適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。

  3、 檢查自學(xué)

  (1) 抽讀生字卡片,注意讀準(zhǔn)下列生字:循,案。

  (2) 解釋詞語,學(xué)生試答,教師確定。

  4、 指名讀課文,師生評議。

  5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

  讀讀下面的詞語,或聯(lián)系上下文,想想它們的意思。

  清晰 生疏 循規(guī)蹈矩 感觸

  魅力 圖案 鮮為人知 創(chuàng)造力 能正確朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。

  三、學(xué)習(xí)生字。

  1、讀生字,認(rèn)清字形、筆順。

  2、檢查其他生字掌握情況。

  3、進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。按要求描紅,仿影、臨寫。

  認(rèn)真完成書寫練習(xí)。注意卷面整潔,把生字寫得整齊、漂亮。

  第二課時(shí)

  一、檢查復(fù)習(xí)

  1、聽寫文后練習(xí)3中的8個(gè)詞語,同時(shí)指名二人上黑板聽寫,師生評議

  2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復(fù)習(xí)檢查詞語掌握情況。

  第1、2自然段 1、指名讀

  3、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客?他來干什么?這里用兩個(gè)“ 新”有什么含義?且等下文后再談。

  4、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的? 過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓我驚奇了,請讀第3、4自然 段。 讀讀,想想;討論交流。

  小男孩是常客,卻差不多每天帶來新聞、新本領(lǐng),可見得是常來常新,怪招人喜愛的。

  這說明“我”覺得問題太簡單了,蘋果里面當(dāng)然是蘋果核了,還會(huì)有什么別的東西嗎?所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問,朗讀。 抓住關(guān)鍵詞句,理解、感悟課文。體會(huì)小男孩的招人喜愛。

  二、第3、4自然段

  1、 指名讀

  2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么,做了什么? 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同?第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)?說了什么?這一自然段哪一句體現(xiàn)了小男孩的新本領(lǐng)? 第4自然段寫“我”看到了什么?想到了什么?

  3、小結(jié):誰能說說第1-4自然段主要講了什么?

  4、齊讀第1—4自然段。 學(xué)生讀,思考;

  朗讀,讀出自己的理解;

  理解重點(diǎn)詞語;

  討論理解;

  這4個(gè)自然段里小男孩的話該怎么讀?“我”說的話和“我”看到和想到的內(nèi)容該怎么讀?

  指名讀,評議,齊讀, 指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟農(nóng)民對鄉(xiāng)戲的喜愛。三、指導(dǎo)自學(xué)第5自然段。 1、指名讀。

  2、 這個(gè)自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么?兩次用“也許是出于”表示意思?這一句該怎么讀?

  3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么?從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的創(chuàng)造力是什么呢?課文是怎么來說的?“往小處說”是什么意思呢?

  4、第5自然段主要講了什么?

  5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論:說說自己的理解;

  學(xué)生討論;

  學(xué)生朗讀,認(rèn)真聽,作評價(jià)。 領(lǐng)悟從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火?總結(jié)課文,布置作業(yè) 1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)傳給“我‘的事,告訴人們:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  2、默讀課文,說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

  3、用“清晰、魅力“兩個(gè)詞語各造一句,寫在作業(yè)本上。 朗讀,讀出感情。做作業(yè)。 完成作業(yè)鞏固練習(xí)教學(xué)反思

  板書設(shè)計(jì):

  常客 顯示新本領(lǐng) 攔腰橫切

  17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創(chuàng)造力

  “五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

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