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《蘋果里的五角星》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-08-28

《蘋果里的五角星》教案(精選16篇)

《蘋果里的五角星》教案 篇1

  教學(xué)程序 師生活動(dòng)

  第一課時(shí)

  一 揭示課題。

  二 初讀課文。

  1 自讀課文。

  師生對(duì)話,師:同學(xué)們,你知道生活中哪些地方可以看到五角星嗎?

  生:國(guó)旗上。

  生:解放軍叔叔的帽子上。

  ……

  師:同學(xué)們,這些地方,我們的確可以見到五角星,這不足為奇。可是,要說蘋果里也有五角星,相信你

  一定不知道吧!今天我們就來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這篇課文,你一定會(huì)大開眼界。

  板書: 5 蘋果里的五角星

  生齊讀課題。

  2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題。

  師篩選重要的問題。

  讓學(xué)生帶著問題去讀書。

  師提出自讀建議:一邊讀一邊想,注意作記號(hào)。

  1 借助拼音,讀準(zhǔn)字音。

  2 畫出文中的生詞,與同學(xué)合作,運(yùn)用多種有效的方法理 解。

  (一)教學(xué)程序 師生活動(dòng)

  2 檢查自學(xué)情況,出事詞語:

  清晰 生疏 圖案 深有感觸

  魅力 創(chuàng)造力 蘋果核

  鮮為人知 循規(guī)蹈矩

  生自由認(rèn)讀。

  指名讀,個(gè)別讀,齊讀。

  指名理解自已熟悉的詞語。

  清晰——清楚、明白。

  生疏——陌生;不熟悉。

  循規(guī)蹈矩——遵守規(guī)矩。

  鮮為人知——鮮,少。很少被人所知道。

  魅力——很有吸引人的力量。

  三 再讀課文。師放課文錄音,學(xué)生跟讀。然后自練讀。

  指名分節(jié)讀,評(píng)議。

  四 練習(xí)寫生字。師重點(diǎn)指導(dǎo):

  晰 循 案 魅 矩

  五、用“不辭而加”、“號(hào)召”造句。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1 有感情地朗讀課文。

  2 會(huì)用“清晰”和“魅力”造句。

  3 理解課文內(nèi)容,并從中受到啟示:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  學(xué)會(huì)默讀課文,學(xué)會(huì)在小組內(nèi)合作交流,能在小組中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

  教學(xué)手段

  在充分練讀的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀 。

  面向全體和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。

  教學(xué)程序 師生活動(dòng)

  一 、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  二、學(xué)習(xí)第一自然段。。

  三、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

  板書課題:

  17 蘋果里的五角星

  生齊讀課題。說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)自己已知道了哪些內(nèi)容?

  師及時(shí)予以評(píng)價(jià)。

  1 指名讀課文第一自然段。

  2 指名說一說自己讀懂了什么?

  3 引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)所得,抓住“常客”、“差不多每天”、“報(bào)告”、“新聞”、“顯示”、“新本領(lǐng)

  ”等詞體會(huì)小男孩的天真活潑的特點(diǎn)。

  1 引導(dǎo)學(xué)生畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子,并和通常的切法進(jìn)行比較。

  2當(dāng)堂實(shí)物演示:理解句中的“橫切面”、“清晰”等詞語。

  3 用“清晰”一詞造句。

  4 引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些句子。

  5 組織學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作,切一切蘋果,看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)?

  組織交流。(注意安全地去切。)

  (一)

  四、讀第五自然段。

  五、 總結(jié)課文。

  操作后師生對(duì)話:

  師:這一自然段中第一句“這樣切蘋果的”是指怎樣的切法?請(qǐng)用上文的詞語來說說。

  (指“攔腰切下去”。 橫切)

  師:這一句中兩次用了“也許是出于”表示什么?

  (表示對(duì)第一次攔腰切蘋果原因的猜想)

  師:既然是兩種猜想,不能確定原因,所以兩次說“也許是出于”,接著說的就是確定的內(nèi)容了。請(qǐng)讀下面的三句話。

  (讀第二至第四句話。)

  師:這三句話講“我”深有感觸,感觸有三層意思,一層深一層,所以說是“深有感觸”。那“我”的感觸的第一層意思是什么?

  (這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力)

  師:“這鮮為人知的東西”指的是什么東西?

  (蘋果里的五角星)

  師:這一層肯定了蘋果里的“五角星”魅力很大。那么為什么要用上“竟”字呢?請(qǐng)聯(lián)系上下文想想。

  師:第二層意思是什么?

  (蘋果里隱藏著“五角星”的這個(gè)秘密傳到幼兒園,再傳給“我”,“我”又傳給大家,證明它有很大的魅力。)

  師:說說第三層的意思?

  由這個(gè)蘋果里“五角星”的發(fā)現(xiàn),能使人感到人的創(chuàng)造力是什么。)

  師:人的創(chuàng)造力是什么?課文是怎么說的?

  師總結(jié):往大處說,創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法,采用新的思維方式和辦事方式。

  板書:

  蘋果里的五角星

  攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星

  換一種切蘋果的方法-----這叫創(chuàng)造力

  教學(xué)目標(biāo)

  1 能正確流利地朗讀課文。

  2 學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。

  3 嘗試用多種方法理解詞語,學(xué)會(huì)與人合作。

  4 能按照自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

  5 學(xué)會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。

  教學(xué)重、難點(diǎn) 在充分理解詞語的基礎(chǔ)上,練習(xí)流利地朗讀課文。 讀通課文。

  教學(xué)手段聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解詞語。

  面向全體和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。

《蘋果里的五角星》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1. 通過對(duì)課文內(nèi)容的理解,使學(xué)生從中受到啟發(fā):人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  2. 感受留心觀察會(huì)帶來意外收獲的快樂。

  二、過程與方法

  1.教學(xué)中采用自己動(dòng)手操作觀察的方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自由暢談。

  2. 在閱讀中感受通過動(dòng)作語言等體現(xiàn)的小男孩的意外、驚喜。為學(xué)生寫作奠基。

  三、知識(shí)與技能

  1. 理解詞語的含義,并能使用它們。

  2. 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、閱讀能力、感悟能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、閱讀能力、感悟能力。

  2.懂得換一種角度思考,就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

  教具學(xué)具:

  學(xué)具:每人三個(gè)蘋果、水果刀一把

  教具:自制課件

  教學(xué)環(huán)境:多媒體大屏幕

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、激趣導(dǎo)入

  1、(出示蘋果)蘋果里有什么?【生可能回答:果核、五角星、果肉………】

  2、你怎么知道蘋果里有五角星?【學(xué)生會(huì)回答:看書知道的……】

  你真是一個(gè)認(rèn)真的孩子,能從文中獲得知識(shí)。【對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)】

  小男孩聰明嗎?你愿不愿意和他交朋友呢?今天,我們就來認(rèn)識(shí)這個(gè)說蘋果里有五角星的小男孩。

  二、認(rèn)識(shí)小男孩,見識(shí)本領(lǐng)

  1.讀讀讀第1、2自然段【出示課件,突出詞語引導(dǎo)學(xué)生讀出小男孩的自信】

  第1自然段有幾句話?你能讀懂什么?

  交流體會(huì):鄰居家的小男孩活潑天真的特點(diǎn)。

  你能讀出小男孩的天真可愛嗎?。

  (生試讀,師指導(dǎo))

  過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來卻有了意外。

  2.自讀第3、4自然段,請(qǐng)你用自己喜歡的符號(hào)畫出文中小男孩向“我”顯示了什么樣的本領(lǐng)。

  a(讀后交流)

  b能說說你們平時(shí)是怎么切蘋果的嗎?為什么這么切呀?(學(xué)生回答:好切、平均)

  c你們想不想試試?看看怎樣切出的“五角星”最清晰?(學(xué)生切蘋果,并在小組內(nèi)交流自己所觀察到的。【切實(shí)理解“攔腰”、“清晰”】相繼【出示蘋果,學(xué)生切】【出示橫切豎切圖片】【出示課件幫助理解“橫切面”、“清晰”’循規(guī)蹈矩”等詞語指導(dǎo)讀好感嘆句,體會(huì)作者驚奇的心情】

  你們平時(shí)切蘋果有誰和小男孩一樣?

  E、今天我們知道了小男孩橫切蘋果并且發(fā)現(xiàn)里面有“五角星”,你們心情怎樣?(驚喜、意外)(讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴激發(fā)學(xué)習(xí)熱情)【隨機(jī)板書:豎切蘋果 、橫切蘋果、循規(guī)蹈矩】

  作者也和大家一樣,讓我們一起讀讀第四自然段

  F.指導(dǎo)朗讀

  三、悟道理【出示課件,指導(dǎo)朗讀引導(dǎo)理解“魅力”】

  1.指名讀第5自然段。

  2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣切。

  兩次用“也許是出于”表示什么意思?

  指導(dǎo)朗讀:讀出不確定的猜測(cè)語氣。

  3.指名讀最后三句話。

  ① “鮮為人知的圖案”指的是什么?

  ②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?

  ③誰能用自己的話說說最后一句的含義?

  4.小結(jié):創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  四、總結(jié)全文。

  因?yàn)榱?xí)慣我們不再思考,缺少了創(chuàng)造,因?yàn)閻勖牢覀兺雎猿舐〔恢蟮臇|西也有美的一面。不過值得老師高興的是你們有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了本文。

  2.討論交流:你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)?

  你有沒有經(jīng)歷過類似的事情,講給同學(xué)們聽。

《蘋果里的五角星》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語,會(huì)用清晰、魅力造句。

  2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文,體驗(yàn)小男孩特殊的切蘋果的過程

  教學(xué)難點(diǎn):通過語言文字感悟:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教時(shí)安排:兩教時(shí)

  第一教時(shí)(略)

  第二教時(shí)(簡(jiǎn)案)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,理清脈絡(luò)

  師生接說:課文講述的是一位把在學(xué)到的展示給“我”看,使“我”從中受到啟發(fā)的事。

  二、依據(jù)質(zhì)疑,研讀課文

  1、題目上為什么加“引號(hào)”(上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑)

  2、學(xué)生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進(jìn)行討論。(明白三概念之間的關(guān)系)

  3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。

  1)小男孩與我的對(duì)話(朗讀訓(xùn)練,理解:鮮為人知)

  2)小男孩切蘋果的方法(實(shí)物演示理解:攔腰、橫切面、清晰等詞語)

  4、緊扣“魅力”,理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。

  1)依據(jù)文中“……”的變換進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練,體會(huì)“魅力”所在。

  2)讀文,感悟,揭示中心詞“創(chuàng)造力”

  3)創(chuàng)造力就是換一種切的方法。

  4)簡(jiǎn)介韓國(guó)三星創(chuàng)始人李秉哲小時(shí)侯賣報(bào)紙的故事

  擴(kuò)散思維訓(xùn)練:創(chuàng)造力就是換一種的方法。

  5)學(xué)生歸納總結(jié):(教師引發(fā):在我們生活中,在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎?)

  創(chuàng)造力就是換一種的方法。

  (教師點(diǎn)撥引導(dǎo):這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣,因此我們說“創(chuàng)造力”就是——)

  6)激發(fā)創(chuàng)造興趣:出示第一個(gè)發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”的人的個(gè)人資料——美國(guó)迪恩帕金斯的兒子

  (教師誘發(fā):聽過介紹,同學(xué)們心里沒什么感想?能把你的感受說給大家聽聽嗎?)

  5、教師總結(jié)全文。

《蘋果里的五角星》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,掌握文中生字新詞。

  2、通過聯(lián)系上下文和實(shí)踐操作理解、運(yùn)用文中詞句。

  3、感悟創(chuàng)造的思維方法,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1、學(xué)生預(yù)習(xí)

  2、準(zhǔn)備每人一只蘋果,一把小刀。

  3、制作課件

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  上課前,想請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)兩樣?xùn)|西。

  1、看五角星你覺得這些五角星怎么樣?在哪兒見過?板書:五角星

  2、拿蘋果交流:吃過嗎?感覺如何?知道蘋果的結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎?預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)都知道,在蘋果里還有什么?書:蘋果里的

  3、過渡:看樣子,課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)好了,能說說通過預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么嗎?

  二、檢查預(yù)習(xí),感知課文

  1、映示生字:練讀

  2、映示新詞:練讀

  3、通過預(yù)習(xí),你認(rèn)為這些生字新詞中,哪些字的哪些地方在寫的時(shí)候要注意?

  4、大家生字新詞的預(yù)習(xí)能力很強(qiáng),課文朗讀預(yù)習(xí)的怎么樣呢?

  指定五位同學(xué),并對(duì)其他學(xué)生提出聽讀要求:

  如果誰能聽出他們朗讀中的錯(cuò)誤,那就說明你的水平更高。請(qǐng)每位同學(xué)手中拿一支筆,準(zhǔn)備記下他們讀錯(cuò)的地方,等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯(cuò)的地方。

  5、通過預(yù)習(xí),和剛才聽讀課文,你從課文中知道了些什么?

  點(diǎn)撥:

  (1)常客。聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。

  (2)蘋果有兩種切法。

  (3)……

  6、通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí),你現(xiàn)在最想干什么?

  引出切蘋果,看蘋果里的五角星。

  三、品讀課文,感悟體驗(yàn)

  1、引導(dǎo)討論:小男孩是如何切的?學(xué)生比劃動(dòng)作,理解“攔腰”和“切下去”,映示圖片。

  2、我們平時(shí)一般是怎么切的?映示圖片。大家都是這樣一種切法,那么這種切法就可以說成是什么樣的切法?(通常)我們每個(gè)人都按照這種通常的方法來切,沒有人用其他的方法來切,這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法),這種切法我們都很熟悉,那么這種切法又可以說成是什么樣的切法?(不生疏)

  3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法?

  4、我們的切法和小男孩的切法不一樣,誰能用連貫的話來描述一下這種情況?如果能用上“卻”這個(gè)字就更好了。

  指導(dǎo)不同的說法,如:通常、循規(guī)蹈矩等

  5、弄清楚了這兩種不同的切法,現(xiàn)在我們請(qǐng)同座位的兩位同學(xué)合作,一只蘋果按通常的方法切,一只蘋果按小男孩的方法切,切后仔細(xì)觀察,說說你看到了什么?

  6、交流:看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……,并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導(dǎo)造句:你平時(shí)清晰地看到過哪些東西?

  映示文中句子:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。

  讀后比較:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核像一顆五角星。

  聯(lián)系上下文理解“果然”。

  7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法,有兩種不同的結(jié)果,我們從未見過“攔腰”切的方法,所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了不同常規(guī)的結(jié)果。對(duì)于這兩種情況,誰也能用連貫的話來說說我們的感受,最好也能用上“卻”。

  引導(dǎo)不同的說法。

  映示文中的一段話,讀。

  8、小結(jié):剛才,我們用兩種不同的切法切開了蘋果,看到了兩種不同的情況,也描述了我們親自體驗(yàn)后的感受,并且用上了文中的新詞。現(xiàn)在能不能把這個(gè)過程連起來完整地說一說?要注意說清楚怎么切的,說清楚看到了什么,說清楚自己的感想,盡量學(xué)用上文中的詞句。先請(qǐng)大家在小組里說說。

  小組內(nèi)練習(xí),推選代表。

  指名代表發(fā)言。

  9、討論:你喜歡哪種切法?為什么喜歡這種切法?自讀第五自然段,看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答:我喜歡小男孩的切法,是因?yàn)椤?/p>

  (1)自讀思考

  (2)交流:指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”

《蘋果里的五角星》教案 篇5

  設(shè)計(jì)意圖:

  “新課標(biāo)”指出要讓學(xué)生在寬松愉悅的情境中學(xué)習(xí),要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)過程的體驗(yàn),體現(xiàn)其主動(dòng)發(fā)展,發(fā)展其創(chuàng)造力。因此這節(jié)課的設(shè)計(jì),我大膽嘗試,努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓其動(dòng)手體驗(yàn)發(fā)揮創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)新事物的過程,以及體驗(yàn)將創(chuàng)造力所發(fā)現(xiàn)的新事物大膽運(yùn)用到生活中的過程。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):鞏固聯(lián)系上下文和查字典理解詞語的方法,會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。

  能力目標(biāo):

  1.品讀課文第三自然段,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用抓關(guān)鍵詞的方法體會(huì),說己的感悟,并有感情地朗讀課文。

  2.用“動(dòng)手實(shí)踐的方法”學(xué)習(xí)第四、五段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

  情感目標(biāo):理解小男孩能切出“五角星”的原因,并通過這個(gè)故事受到啟示,要敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī),考慮問題常常要換種方法,換個(gè)角度。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過聯(lián)系上下文理解詞語,從而體會(huì)文章的內(nèi)涵,并以此作為朗讀的依據(jù)。

  2.通過動(dòng)手實(shí)踐,加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解小男孩能切出“五角星”的原因,并通過這個(gè)故事受到啟示,要敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī),考慮問題常常要換種方法,換個(gè)角度。

  教學(xué)策略和學(xué)法設(shè)計(jì):

  1.《蘋果里的五角星》講的是美國(guó)小男孩用創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)了新事物,我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)拓展,讓學(xué)生將小男孩發(fā)揮創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)的新事物運(yùn)用到了生活中。

  2.指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論,學(xué)會(huì)在合作交流中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

  3.引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.準(zhǔn)備每人一只蘋果,一把小刀。

  2.制作課件。

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入

  1.同學(xué)你們知道的四大發(fā)明嗎?誰來介紹一下?{火藥、造紙、指南針、活字印刷}

  2.其實(shí)任何發(fā)明起初都源于對(duì)事物的主動(dòng)探索和發(fā)明者的善于發(fā)現(xiàn)。蘋果里的五角星是一個(gè)美國(guó)小孩的發(fā)現(xiàn),從某種意義上說它和四大發(fā)明一樣偉大!今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)這課文,相信你們一定會(huì)大開眼界。

  二、復(fù)習(xí)生字(多媒體動(dòng)畫“送蘋果”的形式,激發(fā)興趣)

  瞧不起橫切攔腰生疏幼兒園圖案感觸五角星鮮為人知清晰循規(guī)蹈矩

  三、新授

  (一)用“讀中感悟的方法”學(xué)習(xí)第三段

  師:上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)活潑可愛、好奇心強(qiáng)、樂于與人交往的小男孩,他幾乎每天都向我報(bào)告新聞、顯示新本領(lǐng)。

  1.默讀第三段,思考:

  ①這一次,他又帶來了什么新本領(lǐng)?

  ②這種新本領(lǐng)新在哪?

  2.演示比較理解:“通常人切蘋果的方法”和“小男孩攔腰切的方法”(板書:攔腰切)

  ①與眾不同的做法,有什么新發(fā)現(xiàn)?(板書:蘋果核像五角星。目的:引出“清晰”的句子,讓學(xué)生理解后用“清晰”造句。)

  ②從小男孩顯示新本領(lǐng)的語言和動(dòng)作中你讀懂了什么?(目的:讓學(xué)生學(xué)會(huì)用抓關(guān)鍵詞的方法體會(huì),說己的感悟。)

  ③指:誰能用朗讀把自己的感悟表現(xiàn)出來?——屏示/指/

  ④:你們聽出了什么?還有什么不同的感受,能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?

  2.教師范讀:老師讀得怎么樣?

  你能從文中找出關(guān)鍵詞說出你的理由嗎?還可以給我提提建議嗎?(目的:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過聯(lián)系上下文理解詞語,從而體會(huì)文章的內(nèi)涵,并以此作為朗讀的依據(jù)。)

  3.齊讀第三段。

  (二)用“動(dòng)手實(shí)踐的方法”學(xué)習(xí)第四、五段

  A、動(dòng)手體驗(yàn):學(xué)生自由切蘋果。(體驗(yàn)創(chuàng)造力能發(fā)現(xiàn)新事物的過程)

  1.創(chuàng)設(shè)采訪情景,理解“循規(guī)蹈矩”

  ①誰來說說,通過自由切蘋果你有什么新發(fā)現(xiàn)?

  ②為什么大多數(shù)同學(xué)都會(huì)這樣“攔腰切”?(照課本——這是你的好奇心)

  ③如果沒看課本,你平時(shí)是怎么切蘋果的?你怎么知道這樣切?(大人說的或平時(shí)習(xí)慣)

  ④像這樣別人怎么說怎么做,自己就跟著怎么說怎么做,這就叫“循規(guī)蹈矩”。

  2.啟發(fā)思考,理解“創(chuàng)造力”

  ①想一想,如果每個(gè)人都循規(guī)蹈矩的還能發(fā)現(xiàn)蘋果里隱藏的五角星嗎?為什么?

  ②同學(xué)們,那怎樣才能做到不循規(guī)蹈矩呢?

  教師:用別人沒做的方法再換一種切法

  ③自由讀最后一段,“換一種切法”叫什么呢?{板書:創(chuàng)造力}

  ④人的創(chuàng)造力是什么?請(qǐng)你在課文中勾畫出句子。

  學(xué)生匯報(bào),教師:往大處說,創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法,也就是讓我們換種新的方法或變個(gè)角度思考問題。

  3.學(xué)生質(zhì)疑:還有什么不懂的詞句和問題,可以提出來?(“魅力”:查字典理解意思;找出文中句子理解,仿造造句。)

  4.拓展:舉例說一說創(chuàng)造力在生活中的體現(xiàn)和運(yùn)用。

  教師:其實(shí)創(chuàng)造力的運(yùn)用可以改變我們的生活,讓一切變得更美好。

  B、動(dòng)手體驗(yàn):制作精美果盤(體驗(yàn)運(yùn)用創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)的新事物來美化我們的生活的過程)。

  1.師:請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋運(yùn)用我們剛才在蘋果里發(fā)現(xiàn)的五角星制作一個(gè)精美的果盤,讓后排老師的眼睛亮起來、口水流出來——這就是創(chuàng)造力在生活中的運(yùn)用!

  2.輕松的音樂聲中,學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)。

  3.展示學(xué)生作品,讓其介紹創(chuàng)作意圖。(目的:提高學(xué)生聽和說的能力,讓孩子在交流中學(xué)習(xí)。學(xué)生智慧的光芒在閃爍,正是他們創(chuàng)造力大膽運(yùn)用的體現(xiàn)。)

  四、暢談收獲

  1.有感情的朗讀課文。從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么?你還有什么收獲?

  2.教師:生活中如果我們考慮問題也換種方法,換個(gè)角度,同樣也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),得到新的驚喜。

  板書設(shè)計(jì):5蘋果里的五角星

  攔腰切蘋果核像五角星

  創(chuàng)造力

  練習(xí)設(shè)計(jì):

  1.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),利用多媒體動(dòng)畫“送蘋果”的形式復(fù)習(xí)生詞,激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。

  2.用“清晰”“魅力”進(jìn)行說話練習(xí),反饋對(duì)詞語的理解。

  3.用抓關(guān)鍵詞的讀書方法體會(huì)文本感情,練習(xí)朗讀。

  4.利用在蘋果里發(fā)現(xiàn)的五角星,動(dòng)手制作精美果盤,體驗(yàn)運(yùn)用創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)的新事物來美化我們的生活的過程。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

  5.介紹自己拼盤的創(chuàng)作意圖,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

《蘋果里的五角星》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、解課文內(nèi)容,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、使學(xué)生得到啟示:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)過程:

  一、 顧舊知

  課文告訴我們什么?

  二、 學(xué)課文

  (一)、學(xué)習(xí)1-4自然段

  1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個(gè)怎樣的孩子?默讀第一自然段,找有關(guān)描寫小男孩的句子想想。

  2、學(xué)生反饋。(抓住“差不多每天”“報(bào)告新聞”“顯示顯示”等詞)

  3、小男孩神秘兮兮的,可“我”態(tài)度怎樣?為什么“我”不以為然?

  4、當(dāng)“我”開始知道蘋果里有“秘密”后,心情如何?默讀課文,找一找,畫一畫,品一品,說一說。

  5、指導(dǎo)朗讀第4自然段,讀出驚奇感。

  6、為什么“我”先前沒發(fā)現(xiàn)這個(gè)“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的?自由讀第3自然段,然后說說。

  7、小組里切蘋果,不要一齊切,先切一個(gè),觀察后再切,再觀察后接著切,然后匯報(bào)情況:怎樣才能切出“五角星”?

  8、討論:一般人為什么不攔腰切蘋果?

  9、指導(dǎo)感情朗讀1-4自然段。

  (二)、學(xué)習(xí)第5自然段

  1、這件事,作者的收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。

  2、學(xué)生反饋,重點(diǎn)理解:

  (1)、為什么說這個(gè)圖案有魅力?

  (2)、什么是創(chuàng)造力?

  1、聯(lián)系歷史故事或身邊的事,說說創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?

  例子:

  (1)、大禹治水。

  (2)、三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲賣報(bào),不是賣一份收一份的錢,而是給候車室的人每人塞一份,回頭再收錢。

  (3)、霍英東搞房地產(chǎn),改變常規(guī)思維,先定房,收預(yù)金,再建房。

  (4)、一場(chǎng)籃球賽,保加利亞對(duì)捷克斯洛伐克,球賽采用的是循環(huán)制,保加利亞至少需贏5分才不輸球,可比賽僅剩8秒,保加利亞僅領(lǐng)先2分。這時(shí),保加利亞隊(duì)員沒有攻對(duì)方籃下,而是直奔己方籃下,將球扣進(jìn),平局!從而贏得加時(shí)賽,最后贏得比賽。

  三、 總結(jié)

  四、 布置作業(yè)

  板書設(shè)計(jì):

  一般人 小男孩

  切蘋果 頂部切到底部 橫切 創(chuàng)造力

  思維方式 循規(guī)蹈矩 打破常規(guī)

《蘋果里的五角星》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語,會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。

  3.用合作探究、實(shí)物演示的方法理解課文內(nèi)容,從中受到啟發(fā):人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解課文,并從中得到啟示:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。

  1、同學(xué)們,我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法,可以訓(xùn)練我們的思維,提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果,相信大家一定會(huì)感興趣的。

  2.板書課題。

  3.質(zhì)疑:看到這個(gè)課題,你想知道些什么?

  二、初讀指導(dǎo)。

  1.自讀課文:

  ①讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文;

  ②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語;

  ③給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。

  2.檢查自學(xué)情況。

  ①生字卡片正音。

  “疏”是翹舌音;

  “案”是前鼻音,無聲母;

  “秘”讀mì;

  ②交流詞語意思。

  ③分自然段指名讀課文,評(píng)讀。

  3.再讀課文。

  邊讀邊思:課文講了什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

  4.討論交流。

  ①分段說說段落大意。

  ②分段指名讀。

  三、指導(dǎo)寫字。

  1.提示注意點(diǎn):

  “循、矩”左窄右寬。

  “案”上下所占比例基本一樣。

  2.學(xué)生描紅。

  四、作業(yè)。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)。

  1.聽寫詞語。

  2.指名讀課文。

  二、細(xì)讀課文第一段。

  1.名讀第1、2自然段

  (1)、第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

  (2)、交流體會(huì):

  ①通過“常客”、“差不多每天”、“報(bào)告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領(lǐng)”等詞語體會(huì)鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。

  師板書:顯示新本領(lǐng)

  ②當(dāng)小男孩向“我”顯示他的新本領(lǐng)時(shí),“我”怎么說的?為什么這么說?體會(huì)我的不以為然的情態(tài)。

  (3)、分角色讀兩人的對(duì)話。

  2.過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來的新發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。

  3.自讀第3、4自然段,畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。

  (1)、實(shí)物演示,討論交流。

  結(jié)合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語,“我”想到了什么?

  板書:橫切蘋果

  (2)、指導(dǎo)讀好感嘆句,體會(huì)作者驚奇的心情。

  (3)、聯(lián)系上下文,理解“生疏”、“循規(guī)蹈矩”等詞語的意思。

  4.小結(jié):誰能說說這個(gè)自然段主要講了什么?

  5.指導(dǎo)朗讀:小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣; 第三次說的話,要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

  6.齊讀第一段。

  三、學(xué)習(xí)第二段。

  1.指名讀第5自然段。

  2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

  兩次用“也許是出于”表示什么意思?

  指導(dǎo)朗讀:讀出不確定的猜測(cè)語氣。

  3.指名讀下面三句話。

  理解三層意思:①“鮮為人知的圖案”指的是什么?

  ②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?

  ③“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”的含義?

  4.小結(jié):創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  5.齊讀第五自然段。

  四、總結(jié)全文。

  1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué) 的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們:創(chuàng)造力來源打破常規(guī)的思維方式。

  2.討論交流:你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn) 中受到什么啟發(fā)?你有沒有經(jīng)歷過類似的事情,講給同學(xué)們聽。

  五、作業(yè)。

《蘋果里的五角星》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語,會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。

  3.理解課文內(nèi)容,懂得人的發(fā)明力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,并從中得到啟示:發(fā)明力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng):卡片、磁帶、多媒體課件

  主要板書計(jì)劃:

  顯示新身手

  17蘋果里的 橫切蘋果 發(fā)明力

  “五角星” 深有感觸

  作業(yè)設(shè)計(jì)、布置:

  課內(nèi):

  1、謄寫詞語;

  2、多音字組詞;

  3、造句;

  4、按課文內(nèi)容填空;

  5、聽寫詞語。

  課外:

  1、查字典,解釋帶點(diǎn)字;

  2、閱讀一段話,并完成練習(xí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要求:

  1、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通語句。

  2、學(xué)習(xí)生字新詞。

  3、能給課文分段。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課。

  1、同學(xué)們,俺們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法,可以訓(xùn)練俺們的思維,提高俺們的解題能力。今天俺們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處置方法會(huì)發(fā)生意想不到的結(jié)果,相信大家一定會(huì)感興趣的。

  1.板書課題。

  2.質(zhì)疑:看到這個(gè)課題,你想知道些什么?

  二、初讀指導(dǎo)。

  1.自讀課文:①讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文;

  ②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語;

  ③給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。

  2.檢查自學(xué)情況。

  ①生字卡片正音。

  “案”是前鼻音,無聲母,不讀ngan;

  “魅”讀mei,不讀mo;

  “循”前鼻音,第二聲,不讀sun。

  ②交流詞語意思。

  ③分自然段指名讀課文,評(píng)讀。

  3.再讀課文。

  邊讀邊考慮:課文講了一個(gè)什么故事?“俺”從中得到了什么啟示?

  4.討論交流。

  ①分段說說段落大意。

  ②分段指名讀。

  三、指導(dǎo)寫字。

《蘋果里的五角星》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

  3、理解課文內(nèi)容,從中受到啟示:人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  課時(shí)安排:2課時(shí)。

  課時(shí)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,受到啟示:人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重點(diǎn):

  感覺到人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式這一道理。

  教學(xué)難點(diǎn):

  對(duì)“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”兩句話的理解。

  教材簡(jiǎn)析:這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個(gè)獨(dú)特的切蘋果方法,使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊(yùn)意深刻。

  學(xué)情分析:學(xué)生一定會(huì)被這鮮為人知的圖案的魅力所吸引,樂于閱讀與學(xué)習(xí)。對(duì)文章中的難點(diǎn),亦可通過引導(dǎo)與探究有進(jìn)一步

  的領(lǐng)悟。

  教學(xué)方法:激發(fā)興趣,自讀感悟與合作探究相結(jié)合,并采用動(dòng)手實(shí)踐加強(qiáng)體驗(yàn)。

  教具準(zhǔn)備:以小組數(shù)為總數(shù)的經(jīng)過反復(fù)打死結(jié)的細(xì)繩(結(jié)均打于同一位置),一個(gè)蘋果。

  學(xué)具準(zhǔn)備:若干個(gè)長(zhǎng)方體(可由蘿卜、山藥等切成)。

  教學(xué)過程:

  設(shè)計(jì)意圖

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  教學(xué)預(yù)設(shè)

  課前小游戲:

  激發(fā)學(xué)生興趣,為課文理解埋下伏筆。

  將準(zhǔn)備好的繩結(jié)以小組分發(fā),要求學(xué)生于1分鐘內(nèi)打開。

  共同想辦法解繩結(jié)。

  學(xué)生在1分鐘內(nèi)無法完全解開繩結(jié)。

  教師留下懸念:上課后解決。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  回顧課文主要內(nèi)容,為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  板書課題。

  引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容:

  1、課文講了一個(gè)什么故事?

  2、“蘋果里的五角星”給了我們什么啟示?

  瀏覽或默讀課文,回顧課文主要內(nèi)容,回答問題。

  1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個(gè)獨(dú)特的切蘋果方法,使“我”受到啟迪的故事。

  2、“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”

  二、精讀課文:

  引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟與合作探究相結(jié)合,研讀課文。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決課前懸念。

  (切題導(dǎo)疑)

  對(duì)“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的?

  (逐步引導(dǎo))

  a、“魅力”一詞的含意。

  b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在哪里?

  查詞典

  自主研讀課文,搜尋有效信息;獨(dú)立思考,回答交流。

  a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。

  b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在(1)小男孩兒急于顯示他新學(xué)的本領(lǐng);(2)“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家。”并將繼續(xù)傳下去;(3)這種切蘋果方法,使“我”受到啟迪。

  c、“蘋果里的五角星”為什么會(huì)具有這么大的“魅力”呢?

  追問d、“一般人為什么不‘?dāng)r腰’切呢?”

  再次精讀課文,合作探究。并能結(jié)合實(shí)際,說出自己的觀點(diǎn)和猜想。

  c、因與眾不同、“鮮為人知”,才有魅力。

  d、因公平起見、遵循習(xí)慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規(guī)蹈矩”,少了創(chuàng)新意識(shí)。

  e、相信大家對(duì)“循規(guī)蹈矩”一詞有了更深的理解。現(xiàn)在大家對(duì)“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”是不是有了自己獨(dú)特的體會(huì)呢?

  自讀自悟

  結(jié)合實(shí)際,能說出自己的理解與看法。

  創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法,不“循規(guī)蹈矩”,大膽采用新的思維方式去辦事。

  結(jié)決課前懸疑:用剪刀從結(jié)中心一剪,繩結(jié)開了。

  看著老師打開繩結(jié),恍然大悟。

  三、回味朗讀:

  在理解課文的基礎(chǔ)上朗讀,加深體驗(yàn),讀出感情。

  以自己對(duì)文本的理解朗讀,讀出情感變化。

  四、實(shí)踐拓展:

  讓學(xué)生親自動(dòng)手,對(duì)“創(chuàng)新”一詞有更深的體會(huì)。

  組織活動(dòng),引導(dǎo)展示。

  將自己帶來的長(zhǎng)方體從不同角度進(jìn)行切割,切出不同的平面圖形。

  (每個(gè)長(zhǎng)方體只能切一刀。)

  可截出三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。

  五、小結(jié)。

  往大處說,創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法,大膽采用新的思維方式去辦事。

  板書設(shè)計(jì): 5、蘋果里的五角星

  魅力

  打破常規(guī)的思維方式

《蘋果里的五角星》教案 篇10

  5、蘋果里的五角星

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語,會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。

  3.理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重、難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,并從中得到啟示:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。

  1、同學(xué)們,我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法,可以訓(xùn)練我們的思維,提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果,相信大家一定會(huì)感興趣的。

  1.板書課題。質(zhì)疑:看到這個(gè)課題,你想知道些什么?

  二、初讀指導(dǎo)。

  1.自讀課文:①讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文;

  ②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語;

  ③給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。

  2.檢查自學(xué)情況。

  ①生字卡片正音。

  “案”是前鼻音,無聲母,不讀ngan;

  “魅”讀mei,不讀mo;

  “循”前鼻音,第二聲,不讀sun。

  ②交流詞語意思。

  ③分自然段指名讀課文,評(píng)讀。

  3.再讀課文。

  邊讀邊思考:課文講了一個(gè)什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

  4.討論交流。

  ①分段說說段落大意。

  ②分段指名讀。

  三、指導(dǎo)寫字。

  1.提示注意點(diǎn):

  “魅”字是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字,筆畫較多,不能丟里面的部分。

  “循、矩”左窄右寬。

  “案”上下所占比例基本一樣。

  2.學(xué)生描紅。

  四:小結(jié)

  五:作業(yè)。抄寫詞語。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)。

  1.聽寫詞語。

  2.指名讀課文。

  二、細(xì)讀課文第一段。

  1.名讀第1、2自然段

  第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

  2.過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。

  3.自讀第3、4自然段,畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。

  指導(dǎo)讀好感嘆句,體會(huì)作者驚奇的心情。

  4.小結(jié):誰能說說這個(gè)自然段主要講了什么?

  5.指導(dǎo)朗讀:小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;

  第三次說的話,要讀出自豪的語氣;

  “我”說的話要讀出平緩的語氣。

  最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

  6.齊讀第一段。

  三、學(xué)習(xí)第二段。

  1.指名讀第5自然段。

  2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

  3.指名讀下面三句話。

  理解三層意思:

  ①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?

  ②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說第二層意思。

  ③誰能用自己的話說說第三層的含義?

  4.小結(jié):創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  5.齊讀第五自然段。

  四、總結(jié)全文。

  1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴我們:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  2.討論交流:你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)?

  你有沒有經(jīng)歷過類似的事情,講給同學(xué)們聽。

  五、作業(yè)。

  板書設(shè)計(jì):

  顯示新本領(lǐng)

  蘋果里的   橫切蘋果  創(chuàng)造力

  “五角星”   深有感觸

  教學(xué)后記

《蘋果里的五角星》教案 篇11

  教材簡(jiǎn)析:

  這是一篇記敘文,記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事,告訴人們:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  學(xué)情分析:

  課文故事發(fā)生在生活中,但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此,學(xué)習(xí)本文,應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。

  設(shè)計(jì)理念:

  “語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識(shí)和技能,更重要的是,它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想--代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字,潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操,影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式:并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西--價(jià)值觀和人生觀。”因此,本文教學(xué)重在讀中感悟,受到啟迪,明白打破習(xí)慣思維方式的重要。

  教學(xué)要求:

  情義目標(biāo):懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式,樹立創(chuàng)造意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造潛能。

  認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語,會(huì)用“清晰、魅力”造句。

  能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  第一課時(shí):初讀課文,了解課文大致內(nèi)容,學(xué)習(xí)字詞。

  第二課時(shí):從小男孩的舉措中體會(huì)什么叫創(chuàng)造,受到感染,啟迪。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1、今天我想給大家們講一故事,不知你們是否喜歡?什么故事呢?是關(guān)于韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前,我想問問大家,你們是否見過賣報(bào)紙,想一想他們是怎樣賣報(bào)的?誰能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程?

  2、你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎?

  兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同,賣出一份報(bào)紙,收回一份報(bào)款,賣出多少,收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞,而并不急于收受報(bào)款,等手上報(bào)紙沒了,他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日,不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總,他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

  3、從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個(gè)故事?)

  4、揭示課題,解題激趣。

  板書課題。

  課題中的五角星為什么要加引號(hào)?

  二、初讀課文

  1、請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀……讀完幾遍后,感覺自己沒有閱讀障礙了,再試試提出一些問題。

  (生自由閱讀課文)

  2、請(qǐng)說出你們還不能理解的問題

  如:一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?作者為什么要寫這篇文章?“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,是什么意思?“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解了創(chuàng)造力?

  能提出問題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦說:“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎?

  (思維是從問題開始的,提出了問題,才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)

  3、問題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)

  (課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時(shí),把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)

  4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。

  三、作業(yè)

  1、練習(xí)朗讀課文。

  2、思考提出的問題。回家操作:用不同的方法切蘋果,看看能發(fā)現(xiàn)些什么。

《蘋果里的五角星》教案 篇12

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識(shí): 學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。

  能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會(huì)用“清晰”、“魅力”造句;

  情意: 理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重難點(diǎn):理解小男孩能切出“五角星”的原因,并通過這個(gè)故事受到啟示,敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

  教學(xué)策略:指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論,引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課文多媒體課件、生字卡、詞卡

  教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)

  一、啟發(fā)談話,揭示課題。

  1、今天,我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果,相信大家一定會(huì)感興趣的。

  2、揭示課題,解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號(hào)? 學(xué)生自由發(fā)表見解。

  揭示課題后齊讀課題引導(dǎo)學(xué)生理解:這里的“五角星”加了引號(hào),表示一種特殊的意義,并不是真的五角星,而是像五角星的東西。 激發(fā)興趣。

  二、初讀指導(dǎo)。

  1、出示自學(xué)題

  (1) 給課文自然段寫上序號(hào)。

  (2) 自由輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,讀順語句和課文。

  2、學(xué)生自學(xué),教師巡視,適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。

  3、 檢查自學(xué)

  (1) 抽讀生字卡片,注意讀準(zhǔn)下列生字:循,案。

  (2) 解釋詞語,學(xué)生試答,教師確定。

  4、 指名讀課文,師生評(píng)議。

  5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

  讀讀下面的詞語,或聯(lián)系上下文,想想它們的意思。

  清晰 生疏 循規(guī)蹈矩 感觸

  魅力 圖案 鮮為人知 創(chuàng)造力 能正確朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。

  三、學(xué)習(xí)生字。

  1、讀生字,認(rèn)清字形、筆順。

  2、檢查其他生字掌握情況。

  3、進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。按要求描紅,仿影、臨寫。

  認(rèn)真完成書寫練習(xí)。注意卷面整潔,把生字寫得整齊、漂亮。

  第二課時(shí)

  一、檢查復(fù)習(xí)

  1、聽寫文后練習(xí)3中的8個(gè)詞語,同時(shí)指名二人上黑板聽寫,師生評(píng)議

  2、指名讀課文。 聽寫后自行核對(duì)訂正。 復(fù)習(xí)檢查詞語掌握情況。

  第1、2自然段 1、指名讀

  3、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客?他來干什么?這里用兩個(gè)“ 新”有什么含義?且等下文后再談。

  4、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的? 過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓我驚奇了,請(qǐng)讀第3、4自然 段。 讀讀,想想;討論交流。

  小男孩是常客,卻差不多每天帶來新聞、新本領(lǐng),可見得是常來常新,怪招人喜愛的。

  這說明“我”覺得問題太簡(jiǎn)單了,蘋果里面當(dāng)然是蘋果核了,還會(huì)有什么別的東西嗎?所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問,朗讀。 抓住關(guān)鍵詞句,理解、感悟課文。體會(huì)小男孩的招人喜愛。

  二、第3、4自然段

  1、 指名讀

  2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么,做了什么? 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同?第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)?說了什么?這一自然段哪一句體現(xiàn)了小男孩的新本領(lǐng)? 第4自然段寫“我”看到了什么?想到了什么?

  3、小結(jié):誰能說說第1-4自然段主要講了什么?

  4、齊讀第1—4自然段。 學(xué)生讀,思考;

  朗讀,讀出自己的理解;

  理解重點(diǎn)詞語;

  討論理解;

  這4個(gè)自然段里小男孩的話該怎么讀?“我”說的話和“我”看到和想到的內(nèi)容該怎么讀?

  指名讀,評(píng)議,齊讀, 指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)戲的喜愛。三、指導(dǎo)自學(xué)第5自然段。 1、指名讀。

  2、 這個(gè)自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么?兩次用“也許是出于”表示意思?這一句該怎么讀?

  3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么?從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的創(chuàng)造力是什么呢?課文是怎么來說的?“往小處說”是什么意思呢?

  4、第5自然段主要講了什么?

  5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論:說說自己的理解;

  學(xué)生討論;

  學(xué)生朗讀,認(rèn)真聽,作評(píng)價(jià)。 領(lǐng)悟從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火?總結(jié)課文,布置作業(yè) 1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)傳給“我‘的事,告訴人們:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  2、默讀課文,說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

  3、用“清晰、魅力“兩個(gè)詞語各造一句,寫在作業(yè)本上。 朗讀,讀出感情。做作業(yè)。 完成作業(yè)鞏固練習(xí)教學(xué)反思

  板書設(shè)計(jì):

  常客 顯示新本領(lǐng) 攔腰橫切

  17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創(chuàng)造力

  “五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

《蘋果里的五角星》教案 篇13

  5、蘋果里的五角星

  主備人:王宏斌

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語,會(huì)用清晰、魅力造句。

  2、正確、流利的朗讀課文。

  3.理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解由生字組成的詞語,會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  預(yù)習(xí)要求:熟讀課文

  課前準(zhǔn)備:找些可以讓學(xué)生打破常規(guī)思維方式的例子。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

  教學(xué)時(shí)間:

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、揭題,導(dǎo)入新課

  1、出示數(shù)學(xué)題,學(xué)生討論解法。

  三月十八到了,媽媽要招待客人,100元錢買瓜子糖果等,瓜子8元/斤,糖果12元/斤,水果10元/斤,可以怎么買?

  2、同一題可以有不同的解法和做法,可以訓(xùn)練我們的思維,提高我們的解題能力。今天,我們學(xué)的一篇課文講的就是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果,相信大家一定會(huì)感興趣的。

  3、板書課題

  4、齊讀,學(xué)生質(zhì)疑

  蘋果里怎么會(huì)有“五角星”?是誰發(fā)現(xiàn)的?怎樣才能看到“五角星”?

  二、初讀課文

  1、自由讀,先讀生字,讀準(zhǔn)音,讀通句,標(biāo)上自然段。

  2、檢查自讀情況。

  (1)詞語:清晰 生疏 蘋果核 感觸 圖案 鮮為人知 循規(guī)蹈矩 魅力

  (2)讀讀你認(rèn)為難懂的句子。

  3、說說你讀了課文,知道了什么?

  三、細(xì)讀課文

  1、指名閱讀第一、二自然段,說說你覺得小男孩是一個(gè)怎樣的孩子?從哪里看出來?

  (1)小男孩機(jī)靈可愛,從“常客”、“跑來”、“報(bào)告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。

  (2)小男孩樂于與人交往,從“每天”、“都要”、“報(bào)告”、“新聞”、“顯示”、“新本領(lǐng)”等都可以看出來。

  2、學(xué)生朗讀體會(huì)小男孩的機(jī)靈可愛、樂于與人交往。

  3、有感情地朗讀課文第一、二自然段。

  4、過渡:事情就這樣平靜地開始,可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了,是什么呢?

  四、布置作業(yè)

  1、熟讀課文;

  2、抄寫詞語。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  1、鄰居小男孩向我要了一只蘋果,他要干什么呢?你知道嗎?

  2、交流。

  3、平時(shí)你是怎么切的?爸爸媽媽怎么切的?他是怎樣切蘋果的?

  二、細(xì)讀第三、四自然段

  1、默讀課文第三、四自然段,畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子,想想和我們通常的切法有什么不同?

  2、指多名學(xué)生讀句子。

  3、評(píng)議。

  4、如果你是小男孩,你為什么這么做?這么說呢?

  舉:自豪    指名讀小男孩的話。

  你為什么這么自豪呢?發(fā)現(xiàn)了新本領(lǐng)。

  5、以小組為單位,動(dòng)手切蘋果,你看到了什么?想到了什么呢?“真的,果然”

  心情怎樣?為什么會(huì)有這種心情的呢?“見過……從未見過……更沒想到”

  6、小結(jié)課文第一——四自然段:小男孩向我展示橫切蘋果后,蘋果里有顆“五角星”。

  三、細(xì)讀第五自然段

  1、指名讀:想到了什么?

  2、討論:

  (1)“這樣切蘋果的”是指怎樣的切法?用上文的詞語來說說。

  (2)這一句中兩次用了“也許是出于”表示什么?

  3、讀第二至四句說說你是怎么理解的?

  (1)“鮮為人知的圖案”是指什么?

  (2)第二層感觸呢??jī)纱巍皞髟挕薄钣懈杏|

  (3)“我”從看到的蘋果里的“五角星”的圖案中悟出了一個(gè)道理,知道了人的創(chuàng)造力是什么。人的創(chuàng)造力是什么呢?齊讀第四句。

  從小處說——換一種切法

  從大處說——?jiǎng)?chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  4、指名朗讀第五自然段。

  四、板書設(shè)計(jì)

  顯示新本領(lǐng)

  5、蘋果里的五角星    橫切蘋果    創(chuàng)造力

  深有感觸

  教后記:

《蘋果里的五角星》教案 篇14

  教材依據(jù):

  國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第5課。

  設(shè)計(jì)思路:

  1、指導(dǎo)思想:即事悟理,明白真諦。

  2、設(shè)計(jì)理念:合作探究,老師點(diǎn)撥。

  3、思路提要:懸疑——感受——悟理——遷移

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、學(xué)習(xí)本課生字詞,會(huì)用“魅力”造句。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、讀好人物對(duì)話,讀好第四節(jié)、第五節(jié)。

  2、啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  “創(chuàng)新”故事一個(gè),“創(chuàng)新”名言兩條。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、激情導(dǎo)入。

  1、故事引入。(此處應(yīng)選擇通過創(chuàng)新取得成功的典型案例作為故事素材)

  2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個(gè)故事有些相似之處的課文,那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題),請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一下課題。(生齊讀)

  3、讀了題目,你想知道什么?(指名回答或質(zhì)疑)

  二、初讀課文,理解大意。

  1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式,如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文,注意生字的讀音,長(zhǎng)句子的停頓,并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

  2、好,現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文,你讀懂了些什么?(指名回答)

  3、集體討論課文層次。(按敘述與議論把課文分為兩部分)

  三、作業(yè)。

  1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內(nèi)容。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)述質(zhì)疑引入。

  ,《蘋果里的五角星》教學(xué)設(shè)計(jì)--孫青

  通過熟悉課文,我們認(rèn)識(shí)了兩位小朋友,一個(gè)大點(diǎn),一個(gè)小點(diǎn)。說實(shí)話,老師對(duì)他們都挺喜歡,不過,如果讓作選擇,你更喜歡哪一個(gè),說說理由。(此處會(huì)出現(xiàn)兩種情況,容易激起學(xué)生的興趣,并為精讀課文鋪平道路。)

  二、精讀課文,感悟道理。

  1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

  (1)那小男孩是一個(gè)怎樣的同學(xué),我們一起來學(xué)習(xí)課文第一自然段,請(qǐng)男同學(xué)一起來讀一下課文第一自然段,其他同學(xué)認(rèn)真聽,想想這個(gè)小男孩是個(gè)怎樣的同學(xué)呢?哪些句子可以看出來?

  (2)指名回答。教師適時(shí)引導(dǎo)。

  (3)這次他又要顯示一個(gè)新本領(lǐng),他說了一句話,同學(xué)們一起來讀一下。(讀出神秘的語氣)

  2、學(xué)習(xí)課文二、三、四自然段。

  (1)他的新本領(lǐng)是什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段,請(qǐng)女同學(xué)一起來讀一下這三個(gè)自然段,男同學(xué)認(rèn)真聽,想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么?

  (2)指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項(xiàng)新本領(lǐng)的呢,同學(xué)們到第三自然段去找找,有哪些動(dòng)詞?(著重探討“舉”字內(nèi)涵)

  (3)從小男孩的動(dòng)作可以看得出他確實(shí)是一個(gè)非常聰明可愛的男孩,而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎?從哪句話可以看出來?(指導(dǎo)分角色朗讀)

  (4)在“我”看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后,“我”的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學(xué)生圈畫)

  (5)“我”是那樣驚喜萬分,激動(dòng)不已,那小男孩到底是怎樣切蘋果的?怎樣是攔腰切?怎樣是通常的切法?誰來示范一下?(黑板上畫蘋果,學(xué)生來“切”)

  3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

  (1)真的是太神奇了!蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后,想到了什么?我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段,請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一下這個(gè)自然段,讓我們一起去感受作者的想法。

  (2)“魅力”表現(xiàn)在哪里?(抓住三個(gè)“傳”理解)

  (3)怎么理解“創(chuàng)造力”?(分別從“小處說”和“大處說”來討論,此處是本課的難點(diǎn))

  三、總結(jié)全文,升華主題。

  1、是的,創(chuàng)造力就是打破常規(guī),那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。

  (因?yàn)楹每矗藗兛床坏匠笞局幸灿忻溃灰驗(yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)明創(chuàng)造;因?yàn)榉奖悖藗兩倭税l(fā)現(xiàn);因?yàn)榱?xí)慣,人們少了思考……)

  2、再讀課文。

  四、作業(yè)。

  1、我有一雙智慧的眼睛。(打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)身邊的秘密)

  2、搜集幾條與創(chuàng)新有關(guān)的名言。(先展示兩條這樣的名言)

  3、查資料:是誰第一個(gè)發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星。

  附:板書設(shè)計(jì):

  5、蘋果里的五角星

  ,《蘋果里的五角星》教學(xué)設(shè)計(jì)--孫青

  換一種切蘋果的方法

  打破常規(guī)的思維方式

  教學(xué)反思:

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我為鎮(zhèn)公開課準(zhǔn)備的,老師們的評(píng)課使我深有感受。首先是應(yīng)做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合與單項(xiàng)彰顯。課堂教學(xué)的實(shí)施是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過程,缺一不可,但前面的目標(biāo)最終是為情感目標(biāo)服務(wù)的。其次是更深切地體會(huì)到“教材無非就是個(gè)例子”。本文內(nèi)容簡(jiǎn)單,蘊(yùn)涵道理,在學(xué)生理解課文后,就該讓他到生活中去運(yùn)用體會(huì)了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時(shí)候老師不敢放手給學(xué)生,怕收不回頭,很大程度上限制了師生的活動(dòng)。實(shí)際上,當(dāng)我們都相對(duì)自由了,很多火種就會(huì)燃燒起來。

《蘋果里的五角星》教案 篇15

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):

  1、正確、流利、地朗讀課文。

  2、學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課。

  1、我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法,可以訓(xùn)練我們的思維,提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果,相信大家一定會(huì)感興趣的。

  2、揭示課題,解題激趣。

  ①今天我們就來學(xué)一學(xué)《蘋果里的“五角星”》(板書課題)誰愿意來讀一讀。

  指導(dǎo):突出蘋果里有什么,怎么讀?強(qiáng)調(diào)是哪里的“五角星”,怎么讀?

  你們看,同一個(gè)課題,大家理解不同,讀法也就不一樣,這就是我們祖國(guó)語言文字的魅力。(板書:魅力)在寫“魅”字的時(shí)候要注意結(jié)構(gòu),“厶”不能丟。

  ②課題中的五角星為什么要加引號(hào)?(這里的“五角星”加了引號(hào),表示一種特殊的意義,并不是真的五角星,而是像五角星的東西。)可是,咱們從國(guó)旗上看到過五角星,從軍人的帽徽上看到過五角星,怎么蘋果里會(huì)有五角星呢?讀了這篇課文就知道這是怎么一回事了。

  二、初讀課文

  1、自由輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,讀順語句和課文。

  2、檢查自學(xué)。

  ⑴讀準(zhǔn)生字新詞:

  清晰 生疏 蘋果核 循規(guī)蹈矩 感觸

  魅力 圖案 創(chuàng)造力 鮮為人知

  指導(dǎo)“鮮為人知”中的“鮮”的讀音,猜猜“鮮為人知”是什么意思?

  ⑵聯(lián)系上下文,解釋詞語。

  清晰:清楚明白。

  循規(guī)蹈矩:遵守規(guī)矩,這里指按一般的做法辦事。

  魅力:很能吸引人的力量。

  創(chuàng)造力:創(chuàng)新能力。

  鮮為人知:很少被人知道。如果不是小男孩將這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴我,文中的我,還有老師,還有你們也可能一輩子都不知道。這個(gè)圖案真是“鮮為人知”。

  ⑶指名分節(jié)試讀課文,師生共同評(píng)議。

  讀第一段,指導(dǎo):“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么。”

  小男孩說這話的時(shí)候心里會(huì)怎么想呢?(得意、急切)

  3、質(zhì)疑:

  (一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?作者為什么要寫這篇文章?……)

  4、問題暫時(shí)留到下節(jié)課討論。先說說你讀后知道了什么?(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時(shí),把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)

  5、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。

  三、寫字指導(dǎo)。

  1、提示生字描紅的注意點(diǎn)。

  2、學(xué)生用鋼筆描紅8個(gè)生字。

  四、作業(yè):

  1、練習(xí)朗讀課文。

  2、思考提出的問題。回家操作:用不同的方法切蘋果,看看能發(fā)現(xiàn)些什么。

  第二課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):

  1、會(huì)用“清晰、魅力”造句。

  2、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式,樹立創(chuàng)造意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造潛能。

  教學(xué)過程:

  一、 動(dòng)手操作,激趣揭題

  1、你們?cè)诩仪羞^蘋果嗎?通常在切蘋果之前家人會(huì)叮囑些什么?

  師:這么多規(guī)矩呀,做父母的總是希望我們循規(guī)蹈矩。(板書:循規(guī)蹈矩)(指名讀,齊讀)每個(gè)小組桌上都有四只蘋果,想一想,你準(zhǔn)備怎么切?然后小組人員一個(gè)一個(gè)地切。一切由你作主,想怎么切就怎么切。

  2、交流,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解:“攔腰切” “橫切面”“循規(guī)蹈矩”

  3、板書課題

  二、 初讀課文,質(zhì)疑問難

  1、自由閱讀課文,在不太懂的地方注上“?”,吸引你的地方就多讀幾遍。

  2、學(xué)生自由交流。

  (1)出示句子:使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

  指名讀,你們理解這句話的意思嗎?這圖案為什么鮮為人知?蘋果里的五角星究竟有多大的魅力?

《蘋果里的五角星》教案 篇16

  課    題 5蘋果里的五角星 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)表述 1、學(xué)生能正確認(rèn)讀本課生字詞,掌握“瞧”“疏”的書寫,能正確流利地朗讀課文。 2、學(xué)生初步感知課文結(jié)構(gòu),即借事說理。并能概括課文主要講了一件什么事。 3、學(xué)生能通過第一大部分的學(xué)習(xí),感受人物說話的不同神情,弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現(xiàn)出五角星的情形,并能體會(huì)到人們常規(guī)切蘋果背后的原因。 教材分析 這是一篇充滿童真童趣的文章,課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”:把蘋果攔腰切下去,蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案,這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 學(xué)情分析 學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本能讀通讀順課文,但是不能充分體會(huì)故事的童趣。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 學(xué)生能通過第一大部分的學(xué)習(xí),感受人物說話的不同神情,弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現(xiàn)出五角星的情形,并能體會(huì)到人們常規(guī)切蘋果背后的原因。 助學(xué)方案 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分時(shí)注重品詞析句。 教、學(xué)具 準(zhǔn)    備 課件多媒體 教    學(xué)    過    程 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課 1、板書課題   蘋果里的五角星 通過預(yù)習(xí),你知道這蘋果里的五角星指的是什么嗎? 二、課文新授 1、課文講了些什么呢? 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,做到讀得正確流利,難讀的地方多讀幾遍。 2、檢查生字詞 瞧    清晰 生疏 攔腰 感觸   橫切面 循規(guī)蹈矩    鮮為人知 指名讀——集體讀 生,注意觀察這幾個(gè)一類生字,說說哪個(gè)字比較難寫,要提醒大家注意什么? 重點(diǎn)示范“瞧”“疏” 3、檢查課文朗讀 4、讀了這篇課文,你知道了什么?(小男孩攔腰切蘋果,我看到蘋果核像一顆五角星。這使我從中受到啟迪。) 哪些自然段是寫這件事的?(1-4) 5師:我們來學(xué)習(xí)第1自然段 鄰居家的小男孩是我家的常客,差不多每天都要跑來向我報(bào)告幼兒園的新聞,或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)。 自由讀讀這句話,想想從這句話中你可以看出這是一個(gè)什么樣的男孩? 過渡:一天,他又帶來了一樣新本領(lǐng)想向我展示?我們來讀讀1-3自然段。 2、出示對(duì)話 一天,他來到我家,從桌子上拿起一把小刀,又向我要了一只蘋果,說:“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么。”  “我知道里面是什么。”我瞧著他說。 “不,你不知道的,還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。……然后,他把切好的蘋果舉到我面前說:“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!” (1) 指名讀,其他同學(xué)注意聽,待會(huì)兒評(píng)價(jià)一下 (2) 在朗讀時(shí)要想象人物說話時(shí)的神情、動(dòng)作,體會(huì)人物的情感,才能把課文讀好。 (3)同學(xué)們?cè)囍胂笮∧泻⒑?ldquo;我”說這些話時(shí)是什么樣的神情。 試著填一填,出示 一天,他來到我家,從桌子上拿起一把小刀,又向我要了一只蘋果,(          )說:“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么。”  “我知道里面是什么。”我瞧著他(        )說。 “不,你不知道的,還是讓我切給你看吧。”小男孩(      )說。說著他把蘋果一切兩半。……然后,他把切好的蘋果舉到我面前(            )說:“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!” (神秘、不以為然、不屑一顧、平靜) (3) 作者說我“知道里面是什么,他當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想呢? (不就是蘋果核嗎?還這么神秘?) (4)學(xué)生試著帶著自己的想象和我們剛才的交流感受讀好這段話。 指名讀 師生共讀 (5)過渡:好,那我們來看看到底有沒有五角星 教師切蘋果,先豎切,師:咦,并沒有五角星啊。 小男孩怎么切的呀?找到那句話。 我們通常的切法是從頂部切到底部,而他呢,卻是攔腰切下去。 請(qǐng)一位同學(xué)上來演示一下。 這個(gè)面叫做?(橫切面) 3、出示:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。 比較句子:發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子有什么不一樣嗎? 真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。 真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核像一顆五角星。 師:我一開始不以為然,現(xiàn)在看到真的切出一顆五角星,看來小男孩說的話一點(diǎn)不假,果然像他說的。這是我一開始想到的嗎?小男孩讓我看到了蘋果里藏著的一個(gè)從不曾發(fā)現(xiàn)秘密,這讓我很驚奇,誰來讀。 4、師:作者驚喜的同時(shí),還想到許多人平時(shí)切蘋果的習(xí)慣,指名讀第4自然段。 “生疏”的意思是? 這兒的“循規(guī)蹈矩”你是怎么理解的? 師:許多人,其實(shí)包括我們都是這樣循規(guī)蹈矩地切蘋果,也就是從頂部切到底部,我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣切呢? (習(xí)慣、平均、安全、好看……) 正因?yàn)檫@樣,所以從來沒有嘗試過另外的切法,更不知道蘋果里藏著的“五角星”。 5、小結(jié)。     課堂小結(jié) 寫完這件事,作者又談到他深有感觸,想想作者寫這篇文章是不是僅僅向我們講述一件事情?更重要的是想要借此告訴我們一個(gè)道理。同學(xué)們,這類文章我們今后還會(huì)遇到很多,同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)要注意把事和理兩相結(jié)合,學(xué)習(xí)才更有收獲。而我們同學(xué)們寫作也完全可以學(xué)習(xí)借事說理的方法。   板書設(shè)計(jì) 5蘋果里的五角星 小男孩切蘋果    通常的切法          借事                             攔腰橫切   深有感觸                          說理 反思 與 重建 于永正老師曾說:“課前,教師先得與文本對(duì)話,即鉆研教材。只有把教材把握好了,才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格,進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話,才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么決竅,就是翻來覆去誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感,讀出了文章的妙處,讀出了自己的驚喜,我便敢走進(jìn)課堂。”當(dāng)我初步考慮執(zhí)教這一課時(shí),一開始認(rèn)為課文淺顯易懂,沒多少可教之處。后來慢慢讀課文,便發(fā)現(xiàn)可教之處不僅多,而且要把“事理”講清楚還不容易。 在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中,我努力以其樸實(shí)而又活潑的教學(xué)方式,激活學(xué)生探究的欲望,在學(xué)習(xí)語文的同時(shí),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中故事的趣味性,為第二課時(shí)做好鋪墊。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí),生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識(shí),主要體現(xiàn)在: 一、去粗取精,去偽存真,突顯一個(gè)“精”字。 是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生,還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué),這是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。而在有限的時(shí)間內(nèi),如何取得最大的收效呢?我認(rèn)為本節(jié)課有效的做法有: 1、精心設(shè)問,給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。本課教學(xué),我主要問了這幾個(gè)問題“讀了這篇課文,你知道了課文寫了一件什么事?”“同學(xué)們?cè)囍胂笮∧泻⒑?ldquo;我”說這些話時(shí)是什么樣的神情。”“小男孩是怎樣且蘋果的?”等問題,幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò),幫助學(xué)生通過填提示語感悟故事和人物語言的生動(dòng)有趣,形象地感知攔腰橫切蘋果法。 2、精講精練,給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語言是一個(gè)由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu),用教師的分析講解來擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語,理解課文內(nèi)容的同時(shí),沒有忽視字詞的訓(xùn)練。如引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通課文的環(huán)節(jié),體現(xiàn)了“書不讀熟,不開講”的理念。在字音的指導(dǎo)上,突出易讀錯(cuò)的多音字,并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義判斷多音字的讀音,幫助學(xué)生尋找規(guī)律,達(dá)到舉一反三,自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué),重點(diǎn)提示易錯(cuò)筆畫,這有助于強(qiáng)化記憶,消滅錯(cuò)別字。對(duì)詞語的理解上,則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥,如“清晰”“生疏”“循規(guī)蹈矩”等詞的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)譴詞造句。 二、方法多樣,注重內(nèi)化,突顯一個(gè)“活”字。 “活”是撥通基本教法的金鑰匙,是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情,讀好人物的對(duì)話,采用了補(bǔ)提示語的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感,此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn),不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法,也為說和寫好人物的對(duì)話打下基礎(chǔ),可謂一舉多得。 靈活的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性。在課堂上我和學(xué)生一起演示兩種切蘋果的方式,并將橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出攔腰橫切蘋果后顯出五角星的驚喜。 在中午的交流研討中,老師們提出理解“循規(guī)蹈矩”這個(gè)詞,還應(yīng)與文中文字相對(duì)應(yīng),加深學(xué)生的形象感知,內(nèi)化理解,我覺得非常有道理。 一課一得,精心備好一節(jié)課,投入上好一節(jié)課,靜心思考一節(jié)課,所得有很多!

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    課前預(yù)習(xí):觀察人們切蘋果的一般方法 查詞典理解循規(guī)蹈矩鮮為人知的意思教學(xué)過程:第一課時(shí)一、激發(fā)興趣 引入新課1、談話導(dǎo)入同學(xué)們,我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法,可以訓(xùn)練我們的思維,提高我們的解題能力。...

  • 《蘋果里的五角星》第二課時(shí)說課稿(精選4篇)

    金壇市直溪中心小學(xué) 于琴一、說教材:1、教材分析:今天我所說的是蘇教版第八冊(cè)《蘋果里的五角星》,課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事,告訴人們:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。...

  • 教案大全
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