我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考（精選17篇）

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇1

　　昨天在四（2）班上語(yǔ)文課，教的課文是《蘋(píng)果里的五角星》。文中小男孩攔腰切蘋(píng)果，“切”出了一個(gè)新發(fā)現(xiàn)：蘋(píng)果核像一顆五角星。我讓學(xué)生也切一切，果然發(fā)現(xiàn)了一顆“五角星”。學(xué)生很興奮。我趁勢(shì)問(wèn)他們：

　　“你們平時(shí)怎么切蘋(píng)果？”

　　“從蘋(píng)果頂部切下去。” 學(xué)生異口同聲回答

　　“為什么沒(méi)有想到其他的切法？”我接著問(wèn)道。

　　“因?yàn)槲覀兞?xí)慣這種切法。”

　　“因?yàn)檫@樣切蘋(píng)果比較穩(wěn)妥，蘋(píng)果不會(huì)滾動(dòng)，也就不會(huì)傷手。”

　　“因?yàn)槲覀兘?jīng)常看到爸爸媽媽這樣切蘋(píng)果，所以總學(xué)著他們的做法。”

　　“即使有時(shí)候攔腰切過(guò)，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么”

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　　是呀，蘋(píng)果里的五角星早就藏在那里了！為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)呢？那是因?yàn)槲覀兛偸茄��?guī)蹈矩，那是因?yàn)槲覀冊(cè)缫蚜?xí)慣了！總是沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不了新大陸。就像當(dāng)年把魯班拉破手的茅草早就長(zhǎng)出來(lái)了，可我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，魯班卻發(fā)現(xiàn)了，因而發(fā)明了鋸子。就像“萬(wàn)有引力”早就存在了，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而牛頓卻從人們熟視無(wú)睹的蘋(píng)果落地的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。事實(shí)上，世界上無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)明都有著原型啟發(fā)，都有著一剎那甚至是一種錯(cuò)誤的動(dòng)作。就是因?yàn)樵S多人少了那么一點(diǎn)，就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過(guò)。

　　蘇教版把這篇文章選入教材真是獨(dú)俱匠心啊，想通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中得到啟示：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。只要我們換一種思維、多一個(gè)角度、變一種方式、也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)一片新的天地。創(chuàng)造離我們并不遙遠(yuǎn)，就像蘋(píng)果星的五角星早就藏在那里，就等著我們用“攔腰切斷”的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)。

　　創(chuàng)造力是學(xué)生探索世界，獲得成功的一把金鑰匙。培養(yǎng)孩子的對(duì)周?chē)�事物的好奇心，保護(hù)孩子創(chuàng)造萌芽，肯定孩子的獨(dú)到想法、鼓勵(lì)孩子大膽嘗試……這是我們老師和家長(zhǎng)的一種責(zé)任！

　　當(dāng)然，讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的“蘋(píng)果”，不是學(xué)習(xí)一篇文章就能夠做到的！但是我們的生活中需要“換一種切蘋(píng)果”方法。

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇2

　　蘋(píng)果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話(huà)。魯班發(fā)明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā)，其實(shí)那根茅草早就躺在那里，一定也拉過(guò)許多人的手。事實(shí)上，世界上無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)明都有著原型啟發(fā)，都有著一剎那也許是一種錯(cuò)誤的動(dòng)作。就是因?yàn)樵S多人少了那么一點(diǎn)，就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過(guò)。

　　上個(gè)世紀(jì)90年代中期，我國(guó)教育部組織的訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)到美國(guó)加利福尼亞州調(diào)查研究那里的教育。當(dāng)時(shí)的教育總監(jiān)告訴訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)成員，他們不重視孩子的分?jǐn)?shù)及其競(jìng)爭(zhēng)，所以這個(gè)州的考試一直在全美倒數(shù)第一，但這個(gè)州的每年專(zhuān)利申請(qǐng)數(shù)卻一直是全美第一，因?yàn)樗麄儚男�學(xué)開(kāi)始就非常重視孩子的發(fā)明創(chuàng)造。蘇教版選擇這篇文章，是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡(jiǎn)單，是告訴學(xué)生蘋(píng)果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創(chuàng)造力”同樣不大，也是一個(gè)“小”字。

　　《蘋(píng)果里的五角星》有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺(jué)這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的 “魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋?zhuān)�課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋?zhuān)�課文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng) “傳”，這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”詮釋。這說(shuō)明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規(guī)蹈矩”，我個(gè)人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說(shuō)，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的五角星？那是因?yàn)檠��?guī)蹈矩，那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。

　　因?yàn)椴恍⌒模瑤浊�年�?lái)人們不知道摔碎過(guò)多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來(lái)，有位有心人就把這些碎片拿起來(lái)，一片片地稱(chēng)重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過(guò)幾次的摔碎，再一片的稱(chēng)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋(píng)果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱(chēng)量這些碎片都是一樣的。“循規(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個(gè)道理，其實(shí)就是擁有魅力。

　　讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的蘋(píng)果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇3

　　《蘋(píng)果里的五角星》是一篇充滿(mǎn)童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋(píng)果攔腰切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

　　第二課時(shí)，我是這樣教學(xué)的：

　　一、抓文中人物對(duì)話(huà)。

　　一天，他來(lái)到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋(píng)果，說(shuō)：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”

　　“我知道里面是什么。”我瞧著他說(shuō)。

　　“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說(shuō)著他把蘋(píng)果一切兩半。

　　然后，他把切好的蘋(píng)果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”

　　小男孩和“我”對(duì)話(huà)的時(shí)候會(huì)是什么語(yǔ)氣呢？學(xué)生在自讀之后，紛紛提出了自己的設(shè)想：

　　一天，他來(lái)到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋(píng)果，（滿(mǎn)臉神秘地）說(shuō)：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”

　　“我知道里面是什么。”我瞧著他（不以為然地）說(shuō)。

　　（他肯定地說(shuō)：）“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說(shuō)著他把蘋(píng)果一切兩半。

　　然后，他把切好的蘋(píng)果舉到我面前（興奮地說(shuō)）：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”

　　小男孩在切蘋(píng)果給“我”看這事過(guò)程中是怎樣的心情呢？

　　生1：很自豪的，因?yàn)橛挚梢栽诖蟾绺缑媲帮@示新本領(lǐng)了。

　　生2：驕傲的，大哥哥一定不知道這個(gè)本事的。

　　生3：很興奮。

　　我又引導(dǎo)學(xué)生思考：除了從小男孩的話(huà)中能體會(huì)這種興奮心情，還能從哪看出來(lái)？

　　生：從“舉”這個(gè)動(dòng)作也能看出。

　　師：能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：我在學(xué)校得到了獎(jiǎng)狀，回家就是舉著趕緊給爸爸媽媽看。我很興奮高興的。

　　體會(huì)人物各自的心情后，再回到他們的對(duì)話(huà)：

　　“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”

　　“我知道里面是什么。”

　　小男孩和“我”的話(huà)中都有“什么”這個(gè)詞，它們說(shuō)的是一樣的意思嗎？

　　生：不一樣的。小男孩話(huà)中的“什么”指的是“五角星”圖案，“我”話(huà)中“什么”指的是蘋(píng)果核。

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇4

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　　張廣祥主頁(yè)、中國(guó)語(yǔ)文名網(wǎng)“語(yǔ)文素材”小學(xué)語(yǔ)文教案專(zhuān)頁(yè) 

　　一、故事引題

　　師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒(méi)有講故事之前，我想問(wèn)問(wèn)小朋友，你們是否見(jiàn)過(guò)賣(mài)報(bào)紙，想一想他們是怎樣賣(mài)報(bào)的？誰(shuí)能來(lái)學(xué)學(xué)賣(mài)報(bào)的過(guò)程？你們會(huì)唱賣(mài)報(bào)歌嗎？

　　生1：生表演。

　　生2：唱賣(mài)報(bào)歌。

　　師：你們想知道李秉哲是怎么賣(mài)報(bào)紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣(mài)過(guò)報(bào)紙？）

　　（師開(kāi)始講述這個(gè)故事）

　　兩個(gè)小報(bào)童在車(chē)站賣(mài)報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣(mài)報(bào)沒(méi)有什么與眾不同，賣(mài)出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣(mài)出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣(mài)報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車(chē)乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒(méi)了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車(chē)站賣(mài)報(bào)度日，不同的賣(mài)報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車(chē)站贏(yíng)得了更大一塊“蛋糕”——成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？

　　（生回答，師暫時(shí)不做評(píng)價(jià)）

　　師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似，（師大聲說(shuō)）蘋(píng)果里的五角星（板書(shū)課題）

　　[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣(mài)法，中國(guó)近百年的賣(mài)報(bào)史中還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，雖然沒(méi)有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動(dòng)腦思考（沒(méi)有思考就沒(méi)有這種特殊的賣(mài)報(bào)的方法），這也許是這一課應(yīng)該讓每個(gè)孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出，這一故事把全體學(xué)生吸引過(guò)來(lái)了，所有的學(xué)生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺(jué)他們感觸到了李秉哲賣(mài)報(bào)的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學(xué)過(guò)程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]

　　二、初讀課文

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。

　　（生自由閱讀課文）

　　師：請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？

　　生2：我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？

　　生3：作者為什么要寫(xiě)這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話(huà)，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”為什么說(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？

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　　[沒(méi)有孩子們自由的讀，就沒(méi)有孩子獨(dú)立的獲取。通過(guò)學(xué)生自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的相信。許多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間的如此閱讀，語(yǔ)文教學(xué)的意義也不大，這是筆者實(shí)踐得出的。而在一些公開(kāi)課上，這一時(shí)間多是被許多閱讀花樣占據(jù)，的確看得出十分熱鬧，其實(shí)好多學(xué)生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]

　　三、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀

　　師：請(qǐng)同學(xué)們拿出蘋(píng)果，四人一組練習(xí)切。請(qǐng)同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀(guān)察觀(guān)察再切第二個(gè)，再觀(guān)察再切第三個(gè)、第四個(gè)……

　　（生練切）

　　師：請(qǐng)匯報(bào)自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒(méi)有切出（該生舉起第一次所切的蘋(píng)果），因?yàn)榍械钠�頂了�?/p>

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋(píng)果），因?yàn)槲恢靡膊缓谩?/p>

　　生3：我是兩次才切出來(lái)的。

　　……

　　師：請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋(píng)果，繪制一張圖譜，說(shuō)明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋(píng)果。

　　[通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀(guān)察后再切。筆者對(duì)此做過(guò)多次嘗試與測(cè)量，最好是在蘋(píng)果高的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。讓孩子動(dòng)手繪制也是給學(xué)生敲的第二聲鑼]

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）

　　師：請(qǐng)用課文的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的？

　　[全體學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，因?yàn)轺攘�這個(gè)詞不好解釋?zhuān)�而本課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解本文作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我沒(méi)有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來(lái)理解這個(gè)詞]

　　生1：辭典中說(shuō)魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋?zhuān)�感覺(jué)本文的魅力指的是攔腰切蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”這句話(huà)中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒(méi)有魅力的，是不要傳的，而因?yàn)閿r腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　師4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋(píng)果來(lái)顯示，可以看出蘋(píng)果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。

　　師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

　　師：聽(tīng)了你們的說(shuō)法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問(wèn)題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。

　　（生讀自悟）

　　[在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我沒(méi)有讓任何一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)自己的理解，因?yàn)槲蚁胱尯⒆佑幸环輰儆谧约豪斫獾拿孛堋Ｆ鋵?shí)也不是什么秘密，因?yàn)楹⒆觽冮喿x幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫(xiě)的這句話(huà)，這也就是“恍然大悟”]

　　四、讓每個(gè)研究起來(lái)

　　師：我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來(lái)解決“這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？”兩個(gè)問(wèn)題。

　　[因?yàn)閰⒖紩?shū)中沒(méi)有告訴這個(gè)五角星是由誰(shuí)最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問(wèn)題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒(méi)有刻意準(zhǔn)備，所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過(guò)程]

　　1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人

　　（學(xué)生們?cè)谒阉饕�擎中鍵入“蘋(píng)果里的五角星”，回車(chē)后，很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個(gè)人是美國(guó)迪·恩·帕金斯的兒子。此時(shí)我問(wèn)：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒(méi)有找到答案。雖然沒(méi)有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力）

　　2、探索一般人為什么不攔腰切

　　通過(guò)學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋(píng)果觀(guān)察思考，孩子們有著下面的說(shuō)法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋(píng)果放在盤(pán)子里，就比攔腰切的蘋(píng)果美觀(guān)。

　　生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來(lái)平均分一個(gè)蘋(píng)果，因?yàn)樘O(píng)果不是一個(gè)圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰(shuí)愿意吃小的？誰(shuí)好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋(píng)果大小往往一樣，不存在公平的問(wèn)題。

　　生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺(jué)到這種方法順手。

　　生4：人們不會(huì)想到切蘋(píng)果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。

　　師：（此時(shí)的我坐不住了，我的靈感來(lái)了，我大聲說(shuō)）親愛(ài)地同學(xué)們，太感謝你們了！我聽(tīng)出來(lái)了，因?yàn)楹每础⒚烙^(guān)，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣�平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹�少了�?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到這個(gè)問(wèn)題的答案而高興，你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”感動(dòng)了我。我想請(qǐng)你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　[這是本課之中學(xué)生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學(xué)生重讀之中，孩子們陶醉的時(shí)刻，80分鐘的下課鈴聲響了，我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，悄悄地離開(kāi)教室，這是一節(jié)沒(méi)有再見(jiàn)的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒(méi)有停止……] 

　　總析：

　　《蘋(píng)果里的五角星》是一篇簡(jiǎn)單每個(gè)孩子都能認(rèn)知的文章。自蘇教版語(yǔ)文教材編寫(xiě)這篇文章以來(lái)，我聽(tīng)過(guò)許多老師上過(guò)這節(jié)課，也聽(tīng)過(guò)一些特級(jí)教師上過(guò)這篇課文，總的感覺(jué)是孩子們很快會(huì)忘記這篇文章，孩子們?cè)撛趺醋鲞�是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時(shí)段的閱讀我都有新的感覺(jué)，都有著那種沖動(dòng)，來(lái)到玉峰學(xué)校，面對(duì)我的教育對(duì)象，我決定用幾年積累的想法來(lái)教。我雖然不可能讓每個(gè)孩子終身運(yùn)用這種思維，但與孩子的數(shù)次交流中，每個(gè)孩子是有著變化，因?yàn)檫@篇文章是每個(gè)孩子自己努力獲得的，通過(guò)自己動(dòng)手理解的。

　　為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后，我還就這篇文章與孩子們進(jìn)行了一個(gè)星期的談話(huà)交流、對(duì)話(huà)，在交流、對(duì)話(huà)中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學(xué)。通過(guò)筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考，自認(rèn)為語(yǔ)文課的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。在過(guò)去所聽(tīng)的這課教學(xué)中，許多老師教成了終點(diǎn)，所以這課的教學(xué)之后，我始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去，一是搜集相關(guān)材料，二是觀(guān)察身邊的世界，三是隨時(shí)記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學(xué)的第三步。

　　新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念，而我堅(jiān)持用這種理念來(lái)教，時(shí)間不是一兩節(jié)課，而是三個(gè)星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒(méi)有過(guò)多的研究，因?yàn)檫@種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念，是培育孩子終身學(xué)習(xí)理念的好方法，通過(guò)這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有著這樣的思考。

　　《蘋(píng)果里的五角星》太簡(jiǎn)單了，只因?yàn)楹?jiǎn)單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個(gè)詞，一個(gè)是魅力，一個(gè)是創(chuàng)造力，我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個(gè)特別有價(jià)值的詞。

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇5

　　金壇市直溪中心小學(xué)   于琴

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材分析：

　　今天我所說(shuō)的是蘇教版第八冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋(píng)果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生閱讀的好教材。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材編寫(xiě)的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，在第一課時(shí)初讀整體感知的基礎(chǔ)上，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和句子，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)及有效讀悟能力。2、滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　課文第五自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而該段結(jié)尾“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”這句揭示文本主旨的話(huà)，卻是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

　　二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：

　　由于本次是專(zhuān)題性研討，其主題是“教學(xué)方法和策略的有效性”研究，而我本人也嘗試開(kāi)展了一項(xiàng)“常態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情趣性訓(xùn)練實(shí)踐研究”的校級(jí)課題研究，考慮到兩方面的主題研究不但不沖突，而且還和諧統(tǒng)一，所以第二課時(shí)預(yù)設(shè)時(shí)我力求滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)的情趣氛圍中有效內(nèi)化文本，同時(shí)讓學(xué)生“有序表達(dá)”、“有感情地朗讀”及“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子”的能力也能得到扎實(shí)的訓(xùn)練。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　根據(jù)教材特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用循序漸進(jìn)的突破法進(jìn)行教學(xué)，滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)。以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比及指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋(píng)果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)、品品讀讀等一系列簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方式，語(yǔ)感、理解、表達(dá)、朗讀等方面將會(huì)得到有效的促進(jìn)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　實(shí)施教學(xué)時(shí)，我將采取五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，其步驟依次是：一、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書(shū)，名言勵(lì)志。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣”其實(shí)就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的簡(jiǎn)潔方式——學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺(jué)？然后再帶著這樣的感覺(jué)再次齊讀課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是：以課題質(zhì)疑激趣，同時(shí)作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的“前奏”。

　　在第二個(gè)環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中，我緊跟著第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡：對(duì)于蘋(píng)果里的五角星，作者也覺(jué)得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機(jī)出示語(yǔ)句：（我見(jiàn)過(guò)許多人切蘋(píng)果，他們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著“五角星”！）齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是“比較做法，初悟創(chuàng)造”。我以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋(píng)果的兩種不同方法，同時(shí)初步感悟“創(chuàng)造”。首先我讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語(yǔ)句，并以蘋(píng)果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋(píng)果的方法。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：避免單調(diào)機(jī)械的講解式教學(xué)，以直觀(guān)形象的圖示法來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。接下來(lái)，借交流評(píng)議契機(jī)讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說(shuō)法。在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生連貫地說(shuō)一說(shuō)這兩種不同的切法。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：以學(xué)生畫(huà)的兩種切蘋(píng)果的圖示方法為載體，促進(jìn)學(xué)生更透徹的理解文本、內(nèi)化文本，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學(xué)生上臺(tái)演示兩種切蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)看到了什么？相機(jī)出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星。”以這個(gè)句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來(lái)稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對(duì)于這兩種情況，誰(shuí)也能用連貫的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受，最好也能用上“卻”這個(gè)詞。”學(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：以學(xué)生演示進(jìn)一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)直面文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)一系列情趣性訓(xùn)練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。如果說(shuō)上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引領(lǐng)學(xué)生初悟創(chuàng)造。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“喜歡哪種切法？為什么？”，相機(jī)引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋(píng)果，也就是攔腰切蘋(píng)果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng)造的結(jié)果。”這樣設(shè)計(jì)的意圖是：擴(kuò)散學(xué)生的思維，把學(xué)生思維逐漸引向深入，借機(jī)提煉文章的主旨。

　　因?yàn)檎n文第5自然段是課文教學(xué)的重點(diǎn)，而文末最后一句話(huà)“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)？因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引領(lǐng)學(xué)生感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋(píng)果的人談起，相機(jī)揭示作者的感觸，并出示這句話(huà)：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“魅力”的理解，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋(píng)果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”教師舉實(shí)例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種         的方法，比如我有一次                                              。”學(xué)生自由練說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)：“那從小男孩切蘋(píng)果的方法中你想到了什么？把想到的寫(xiě)下來(lái)。”交流的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說(shuō)其實(shí)就來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以寫(xiě)話(huà)交流進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)我將借助板書(shū)，進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)讓學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激qing談話(huà)勵(lì)志。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖不言而喻，就是以情趣性板書(shū)為載體，總結(jié)全文，以名言強(qiáng)化文章主旨的價(jià)值引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造。

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇6

　　一、讀一讀下列詞語(yǔ)，把它們組合成五對(duì)反義詞，抄寫(xiě)下來(lái)。

　　幼兒    生疏    顯示    司空見(jiàn)慣    標(biāo)新立異

　　熟悉    隱藏    成人    循規(guī)蹈矩    鮮為人知

　　（幼兒）--（成人）     （生疏）--（熟悉）

　　（顯示）--（隱藏）     （司空見(jiàn)慣）--（鮮為人知）

　　（標(biāo)新立異）--（循規(guī)蹈矩）

　　二、選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。

　　如果……就……    因?yàn)?hellip;…所以……    雖然……但是……

　　1.（因?yàn)椋┐蠖鄶?shù)人總是循規(guī)蹈矩地按照通常方法切蘋(píng)果，（所以）他們從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)隱藏在蘋(píng)果中的"五角星"。

　　2.我（雖然）不知道誰(shuí)是第一個(gè)找到蘋(píng)果中的"五角星"的，（但是）這圖案的魅力卻使我深深觸動(dòng)。

　　3.（如果）你想知道什么叫做創(chuàng)造力，玩往小處說(shuō)，（就）是換一種切蘋(píng)果的方法。

　　三、查字典，并答題。

　　1."鮮為人知"的"鮮"是少的意思。根據(jù)這個(gè)意思，還可以組成下列詞語(yǔ)：寡廉鮮恥、鮮見(jiàn)。

　　2."循規(guī)蹈矩"是遵守規(guī)矩的意思。它在文中具體指的是按常人習(xí)慣，豎著切蘋(píng)果的做法，而與之相反的做法是橫著將蘋(píng)果攔腰一切兩半。

　　四、閱讀。

　　老師，我要自己畫(huà)畫(huà)

　　畫(huà)家如果拿旁人的作品做自己的標(biāo)準(zhǔn)或典范，他畫(huà)出來(lái)的畫(huà)就沒(méi)有什么價(jià)值，如果努力從自然事物中學(xué)習(xí)，他們就會(huì)得到很好的結(jié)果。

　　有個(gè)小男孩要去上學(xué)了。他的年紀(jì)這么小，學(xué)校看起來(lái)卻是那么大。小男孩發(fā)現(xiàn)進(jìn)了校門(mén)口，便是他的教室時(shí)，他覺(jué)得高興。因?yàn)椋�這樣學(xué)校看起來(lái)不再那么巨大。

　　一天早上，老師開(kāi)始上課，她說(shuō)："今天，我們來(lái)學(xué)畫(huà)畫(huà)。"那小男孩心想：好哇！我喜歡畫(huà)畫(huà)。

　　他會(huì)畫(huà)許多東西，如：獅子和老虎，小雞或母牛，火車(chē)以及船兒……他開(kāi)始興奮地拿出蠟筆，徑自畫(huà)了起來(lái)。

　　但是，老師說(shuō)："等等，現(xiàn)在還不能開(kāi)始。"老師停了下來(lái)，直到全班都專(zhuān)心看著他。老師又說(shuō)："現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)畫(huà)花。"小男孩心里高興：我喜歡畫(huà)花兒。他開(kāi)始用粉紅色、橙色、藍(lán)色勾勒出他自己的花朵。但此時(shí)，老師又打斷大家："等等，我要教你們?cè)趺串?huà)。"  　　于是她在黑板上畫(huà)了一朵花--花是紅色的，莖是綠色的，然后說(shuō)："看這里，你們可以開(kāi)始學(xué)著畫(huà)了。"小男孩看著老師畫(huà)的花，又看看自己畫(huà)的，他比較喜歡自己畫(huà)的。但是他不能說(shuō)出來(lái)，只能把老師的花畫(huà)在紙的背面，那是一朵紅色的花，帶著綠色的莖。

　　另一天，小男孩進(jìn)入教室，老師說(shuō)："今天，我們用黏土來(lái)做東西。"男孩心想：好棒，他喜歡玩黏土。他會(huì)用黏上做許多東西：蛇和雪人，大象及老鼠，汽車(chē)……老師說(shuō)："現(xiàn)在，我們來(lái)做個(gè)盤(pán)子。"男孩心想：嗯，我喜歡。他喜歡做盤(pán)子，沒(méi)多久各式各樣的盤(pán)子便"出籠"了。但老師說(shuō)："等等，我要教你們?cè)趺醋觥?quot;她做了一個(gè)深底的盤(pán)子，然后說(shuō)："你們可以照著做了。"小男孩看著老師做的盤(pán)子，又看看自己的。他實(shí)在比較喜歡自己的，但他不能說(shuō)，而只是將黏土又揉成一個(gè)大球，再照著老師的方法做。那是個(gè)深底的盤(pán)子。

　　很快的，小男孩學(xué)會(huì)等著、看著，仿效老師，做相同的事。

　　很快的，他不再創(chuàng)造自己的東西了。

　　一天，男孩全家人要搬到其他城市，他只得轉(zhuǎn)學(xué)到其他學(xué)校。

　　這所學(xué)校甚至更大，教室也不在校門(mén)口邊，現(xiàn)在，他要爬樓梯，沿著長(zhǎng)廊走上好長(zhǎng)一段才能到達(dá)教室。

　　第一天上課，老師說(shuō)："今天，我們來(lái)畫(huà)畫(huà)。"男孩想：真好！他等著老師教他怎么做，但老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是沿著教室走。老師來(lái)到男孩身邊，問(wèn)："你不想畫(huà)嗎？"

　　"我很喜歡啊！今天我們要畫(huà)什么？"

　　"我不知道，讓你們自由發(fā)揮。"

　　"那，我應(yīng)該怎樣畫(huà)呢？"

　　"隨你喜歡。"老師回答。

　　"可以用任何顏色嗎？"

　　老師對(duì)著他說(shuō)："如果每個(gè)人都畫(huà)相同的圖案，用一樣的顏色。我怎么分辨是誰(shuí)畫(huà)的呢？"

　　于是，小男孩開(kāi)始。

　　小男孩喜歡這個(gè)新學(xué)校，即使教室不在校門(mén)口邊。

　　1.文章中兩個(gè)"很快的"說(shuō)明了在不長(zhǎng)的時(shí)間里，小男孩適應(yīng)了。

　　2.小男孩喜歡新學(xué)校的原因是（c）

　　a.這所學(xué)校更大，教室不在校門(mén)口邊。

　　b.老師教學(xué)態(tài)度很和藹。

　　c.他可以用粉紅色、橙色、藍(lán)色畫(huà)出自己的小花。

　　d.他要爬上樓梯，沿著長(zhǎng)廊走上好長(zhǎng)一段才能到達(dá)教室。

　　3.他對(duì)自己的老師在教學(xué)上有些什么要求？不妨在這里寫(xiě)上一段話(huà)。

　　我希望老師多教我一些思考問(wèn)題的方法，解決困難的方法，我還希望，每當(dāng)我出錯(cuò)的時(shí)候，老師耐心教我想辦法而不是叫我訂正。

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇7

　　一、教材解讀：

　　這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋(píng)果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

　　學(xué)情分析：

　　課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀(guān)察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來(lái)源于打破習(xí)慣思維方式。

　　二、教學(xué)要求：

　　情義目標(biāo)：懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。

　　能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞。

　　第二課時(shí)：從小男孩的舉措中體會(huì)什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關(guān)于韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問(wèn)問(wèn)大家，你們是否見(jiàn)過(guò)賣(mài)報(bào)紙，想一想他們是怎樣賣(mài)報(bào)的？誰(shuí)能來(lái)學(xué)學(xué)賣(mài)報(bào)的過(guò)程？

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣(mài)報(bào)紙的嗎？

　　兩個(gè)小報(bào)童在車(chē)站賣(mài)報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣(mài)報(bào)沒(méi)有什么與眾不同，賣(mài)出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣(mài)出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣(mài)報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車(chē)乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒(méi)了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車(chē)站賣(mài)報(bào)度日，不同的賣(mài)報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車(chē)站贏(yíng)得了更大一塊“蛋糕”——成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

　　3、從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么？（老師為什么先講這個(gè)故事？）

　　4、揭示課題，解題激趣。

　　板書(shū)課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號(hào)？

　　二、初讀課文

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。

　　（生自由閱讀課文）

　　2、請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題

　　如：一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？作者為什么要寫(xiě)這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話(huà)，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”為什么說(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？

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　　能提出問(wèn)題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”你知道這是為什么嗎？

　　（思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出了問(wèn)題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。）

　　3、問(wèn)題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說(shuō)說(shuō)你讀后知道了什么？（能說(shuō)出課文主要內(nèi)容。）

　　（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來(lái)我家玩時(shí)，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋(píng)果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋(píng)果。）

　　4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說(shuō)一說(shuō)原因。

　　三、作業(yè)：

　　1、練習(xí)朗讀課文。

　　2、思考提出的問(wèn)題。回家操作：用不同的方法切蘋(píng)果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。

　　二、匯報(bào)交流。

　　說(shuō)說(shuō)你回家切蘋(píng)果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？

　　四、學(xué)文探索，體會(huì)何謂創(chuàng)造。

　　1、一般人是怎樣切的？理解 循規(guī)蹈矩

　　2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去

　　（1）演示一下切法。

　　（2）由此產(chǎn)生了怎樣的圖案？理解 橫切面 果然

　　3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過(guò)沒(méi)有？（思維定勢(shì)作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋(píng)果還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維 ）

　　4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話(huà)，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠(yuǎn)。）

　　5、“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”為什么說(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？

　　（所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢(shì)，用他人沒(méi)有用過(guò)的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問(wèn)題的辦法。有時(shí)需要自己提出問(wèn)題等。）

　　6、出示名言警句

　　（1）、 好奇心是學(xué)者的第一美德。——（居里夫人）

　　（2）、 我最怕/人們睜開(kāi)眼睛/毫不驚奇/對(duì)白晝習(xí)以為常/活著/不追求童話(huà)的幻想/而出入 ——（羅日•杰斯特文）

　　（3）、健康的好奇心會(huì)幫助你消除無(wú)知。

　　7、 說(shuō)說(shuō)你從小男孩切蘋(píng)果的方法中想到了什么。安排練筆。寫(xiě)一寫(xiě)，再交流。

　　8、把你感悟最深的語(yǔ)句多讀幾遍（最后一節(jié)），建議背一背。

　　五、作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、用下列詞語(yǔ)造句。

　　清晰：_________

　　魅力：_________

　　學(xué)了課文，你想探索什么？（想知道第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這秘密的人是誰(shuí)嗎？還想探索其他嗎？）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　蘋(píng)果里的五角星

　　攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星

　　換一種切蘋(píng)果的方法-----這叫創(chuàng)造力

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇8

　　一、揭示課題。

　　[出示課件1：5 蘋(píng)果里的五角——四（4）班學(xué)生+梁君子老師=72+1=合作愉快！]

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)翻到第27頁(yè)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課——

　　齊：蘋(píng)果里的五角星。

　　師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能告訴大家，這篇課文講了一個(gè)什么秘密？

　　生：蘋(píng)果里有五角星。

　　師：蘋(píng)果里有五角星？相信的請(qǐng)舉手。

　　師：你為什么相信呢？

　　生：我在家切了一個(gè)蘋(píng)果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星。

　　師：你真是好樣的！相信我們班肯定還有許多同學(xué)親自橫切蘋(píng)果驗(yàn)證了這個(gè)秘密的真假。做過(guò)橫切蘋(píng)果實(shí)驗(yàn)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

　　師：既然書(shū)上說(shuō)蘋(píng)果里有五角星，我們當(dāng)然應(yīng)該相信。但是“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我很高興地看到，有許多同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了，這是一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。請(qǐng)讓我們用掌聲來(lái)表示敬意！

　　師：蘋(píng)果里有五角星，如果劉謙這樣說(shuō)，我會(huì)相信的，因?yàn)樗�的魔術(shù)真的很神奇哦。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們從切開(kāi)的蘋(píng)果里真的看到五角星了嗎？跟解放軍叔叔帽子上的五角星一樣嗎？

　　生：不是真的五角星，而是圖案。

　　（出示課件2：蘋(píng)果里的五角星圖案。）

　　師：這樣看來(lái)，本文的題目就改成《蘋(píng)果里的五角星圖案》吧。好不好？

　　生：好！（也有說(shuō)不好的）

　　師：我說(shuō)不好！這樣一改，題目就少了神秘的色彩，少了吸引力。那么，怎樣改比較好呢？

　　生：給“五角星”加上雙引號(hào)。

　　（出示課件3：蘋(píng)果里的“五角星”。板書(shū)：“”）

　　師：這里的“五角星”加了雙引號(hào)，表示有特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星一樣的圖案。請(qǐng)?jiān)冽R讀課題。

　　師：蘋(píng)果里有五角星，這個(gè)秘密居然是一個(gè)幼兒園的小男孩告訴我們的。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩吧。

　　（注：本來(lái)我的頭上戴著話(huà)筒，可是幾次出現(xiàn)嘯叫，只得棄之不用，采用“原生態(tài)唱法”。于是自嘲解圍：“原來(lái)高科技也有小毛病呀！”學(xué)生笑。）

　　二、學(xué)習(xí)課文。

　　（出示課件4：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來(lái)向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)。）

　　（指名朗讀）

　　師：這個(gè)小男孩有哪些特點(diǎn)？

　　生：可愛(ài)。

　　師：嗯，像你一樣可愛(ài)。（笑）

　　生：聰明。

　　師：聰明得快要超過(guò)你了。（笑）

　　生：有好奇心

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　　師：這個(gè)小男孩天真活潑、機(jī)靈可愛(ài)、好奇心強(qiáng)、樂(lè)于與人交往的，很討人喜歡。如果你們也具有這些平凡的優(yōu)點(diǎn)，那么人人都會(huì)喜歡你。

　　師：今天，小男孩既沒(méi)有報(bào)告新聞，也沒(méi)有顯示新本領(lǐng)，而是告訴我一個(gè)新發(fā)現(xiàn)——蘋(píng)果里有五角星。這個(gè)新發(fā)現(xiàn)來(lái)自他與眾不同的切蘋(píng)果方法。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)小男孩切蘋(píng)果的方法跟我們通常的切法有什么不同呢？

　　生：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。

　　（出示課件5：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。）

　　（齊讀）

　　師：因?yàn)榍蟹ㄅc眾不同，所以才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

　　（出示課件6：他把切好的蘋(píng)果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”）

　　師：從這句話(huà)中可以感覺(jué)出小男孩什么樣的心情？

　　生：得意、興奮、自豪、驕傲。

　　師：哪一個(gè)動(dòng)作最能突出小男孩的心情？

　　生：舉。

　　（出示課件7：舉）

　　師：寫(xiě)作時(shí)，要學(xué)習(xí)這樣的“煉”字功夫。讓我們帶著自豪、得意的感情齊讀這句話(huà)。

　　師：我發(fā)現(xiàn)王偉偉同學(xué)剛才朗讀時(shí)表情最得意，好像世界上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的人就是他。（笑）

　　師：此外，還有幾句人物對(duì)話(huà)，我們來(lái)看看應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀？

　　[出示課件8-1：

　　小男孩（    ）地說(shuō)：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　我瞧著他（    ）地說(shuō)：“我知道里面是什么。”

　　小男孩（    ）地說(shuō)：“不，你不知道的，還是讓我來(lái)切給你看吧。”

　　小男孩（    ）地說(shuō)：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”]

　　師：請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里填上表示人物語(yǔ)氣的形容詞。

　　[出示課件8-2：

　　小男孩（神秘、迫不及待）地說(shuō)：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　我瞧著他（平靜、不以為然、不屑一顧）地說(shuō)：“我知道里面是什么。（不就是蘋(píng)果核嘛！）”

　　小男孩（自信、自以為是）地說(shuō)：“不，你不知道的，還是讓我來(lái)切給你看吧。”

　　小男孩（得意、興奮、自豪、驕傲）地說(shuō)：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”]

　　（分角色朗讀，兩組學(xué)生pk。朗讀時(shí)有的讀錯(cuò)了語(yǔ)氣，老師糾正時(shí)，滿(mǎn)堂大笑。如：迫不及待、不屑一顧。）

　　師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。我們現(xiàn)場(chǎng)橫切蘋(píng)果來(lái)看看里面是不是真有五角星圖案，好不好？劉謙玩魔術(shù)總喜歡請(qǐng)觀(guān)眾參與，我也來(lái)學(xué)學(xué)他，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)幫我切蘋(píng)果。

　　（當(dāng)眾切蘋(píng)果。嘲笑楊葉凡同學(xué)手無(wú)縛雞之力。第一個(gè)蘋(píng)果里居然什么圖案都沒(méi)有！故作倒霉之狀，下面師生議論紛紛。換人又切第二個(gè)。當(dāng)學(xué)生看我苦笑的表情，以為又失敗了。我突然舉起蘋(píng)果興奮地說(shuō)：“孩子們，看哪，里頭有顆五角星呢！”）（笑）

　　師：我在家里也橫切了幾個(gè)蘋(píng)果，發(fā)現(xiàn)有的蘋(píng)果核圖案其實(shí)很像梅花或海星。不要一看書(shū)上說(shuō)像五角星，我們就隨大流。人云亦云是缺乏創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)。

　　師：面對(duì)小男孩舉著的蘋(píng)果，當(dāng)時(shí)我是怎樣想的？

　　生：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星。（楊雨居然認(rèn)不出“晰”字，尷尬地停下來(lái)。我提示后，表示不怪她，都怪老師我生字詞沒(méi)教好。）（笑）

　　（出示課件9：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星。）

　　師：從“真的”、“果然”兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出，我的情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

　　生：由平靜、不以為然、不屑一顧到驚奇、感嘆不已。

　　（指導(dǎo)朗讀，讀出驚奇、感嘆不已的語(yǔ)氣。）

　　師：“蘋(píng)果里的五角星”這個(gè)秘密，已經(jīng)全部寫(xiě)完了。如果本文到此為止，也未免過(guò)于膚淺了，它之所以入編教科書(shū)，是因?yàn)樗�的�?xiě)作亮點(diǎn)在于“敘事”之后，還有“感受”，并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的寫(xiě)作目的。這種寫(xiě)作方法叫做“借事說(shuō)理”（板書(shū)：借事說(shuō)理）。

　　師：小男孩傳來(lái)的“蘋(píng)果里有五角星”這個(gè)新發(fā)現(xiàn)使我無(wú)比驚嘆！可我并不像孩子那樣沉浸在簡(jiǎn)單的快樂(lè)之中，而是陷入了深深的思考。請(qǐng)看作者思考之一。

　　（出示課件10：我見(jiàn)過(guò)許多人切蘋(píng)果，他們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著“五角星”！）

　　（指名朗讀）

　　（理解“生疏”、“循規(guī)蹈矩”）（板書(shū)：循規(guī)蹈矩）。

　　師：為什么許多人總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法切蘋(píng)果呢？我想，自有它的道理吧。（列舉優(yōu)點(diǎn)：方便、安全、公平、習(xí)慣。）

　　師：可是大家想過(guò)沒(méi)有——為了方便，許多人忽略了發(fā)現(xiàn)；為了安全，許多人忽略了變通；為了公平，許多人忽略了創(chuàng)新；為了習(xí)慣，許多人忽略了思考……有些習(xí)慣看起來(lái)也不壞，但是它會(huì)使我們形成思維定勢(shì)，捆綁了我們的手腳，遮蔽了我們的眼睛，束縛了我們的大腦，使我們因循守舊、固步自封，很難再有新的發(fā)現(xiàn)、新的突破、新的創(chuàng)造。

　　師：“循規(guī)蹈矩”地切蘋(píng)果的人，難道僅僅是“他們”嗎？其實(shí)也應(yīng)該包括作者本人，我們不能光批評(píng)別人，還要勇于自我批評(píng)，更不能自以為是，不要以為眾人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清。因此，課文中的“他們”應(yīng)該改成什么比較好一些？

　　生：我們。

　　師：注意看，這句話(huà)最后的“五角星”加了雙引號(hào)，更說(shuō)明課題有修改的必要。建議誰(shuí)打個(gè)電話(huà)給出版社，說(shuō)不定有獎(jiǎng)勵(lì)，正好可以買(mǎi)蘋(píng)果吃。（笑）

　　師：我們?cè)倏醋髡叩乃伎贾�二�?/p>

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇9

　　情景描述: 　

　　“第一次這樣切蘋(píng)果的，也許是出于無(wú)意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。——《蘋(píng)果里的五角星》 　　

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？請(qǐng)用課文的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的？ 　　      生1：詞典中說(shuō)魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與詞典中的解釋?zhuān)�感覺(jué)本文的魅力指的是攔腰切蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，所以特別吸引人。 　　

　　生2:在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。 　　

　　生3：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”這句話(huà)中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。 　　

　　生4：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒(méi)有魅力的，是不要傳的，而因?yàn)閿r腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。 　　

　　師：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)，并且還要親自切蘋(píng)果來(lái)顯示，可以看出蘋(píng)果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。 　　

　　師：從第4、5自然段中作者發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。 　　

　　師：聽(tīng)了你們的說(shuō)法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問(wèn)題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。 　　

　　分析與反思： 　　

　　這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點(diǎn)。我覺(jué)得這段話(huà)中，“魅力”這個(gè)詞不太好理解。而就本課學(xué)習(xí)而言，如果孩子不能真實(shí)地理解這個(gè)詞，就很難理解本文作者告訴學(xué)生的創(chuàng)造力。所以我要求學(xué)生借助字典并聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)。通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)。 　　聽(tīng)了學(xué)生的一系列回答，我覺(jué)得他們?cè)谝欢ǔ潭壬侠斫饬?ldquo;五角星”的魅力，或者說(shuō)是創(chuàng)造力的魅力。于是我想請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄槭裁磾r腰切蘋(píng)果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽(tīng)到了這樣的聲音：因?yàn)閺捻敳壳械降撞棵烙^(guān)、公平，人們習(xí)慣了也就這么做了。是啊，因?yàn)楹每础⒚烙^(guān)，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣�平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹�少了�?chuàng)造發(fā)明……很多時(shí)候，我們都會(huì)陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來(lái)，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴。可見(jiàn)，古時(shí)候的就可以打破常規(guī)，救人脫險(xiǎn)，那么我們就更責(zé)無(wú)旁貸了。 　　那么什么是打破常規(guī)，什么叫創(chuàng)造力呢？“往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”即換一種思維方法。它是根據(jù)一定的目的，創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。如何在我們的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？ 一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 　　

　　一個(gè)充滿(mǎn)友好、民主的教學(xué)氛圍，往往能培養(yǎng)出智慧超群、思維敏捷、具有獨(dú)創(chuàng)精神的學(xué)生。允許學(xué)生提意見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一種民主氣氛。無(wú)論學(xué)生的意見(jiàn)正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利。不要以為學(xué)生提意見(jiàn)，甚至否定我們的觀(guān)點(diǎn)，是輕視我們，覺(jué)得有損我們的尊嚴(yán)和威信。最有威信和最受學(xué)生尊敬的老師，首先應(yīng)該是最能以自己的美好言行為學(xué)生指引成長(zhǎng)道路的老師。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見(jiàn)自由這一點(diǎn)，那么，學(xué)生會(huì)更尊重老師，對(duì)老師的意見(jiàn)和批評(píng)也能愉快地接受，更加熱情地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受民主空氣，使他們敢說(shuō)、敢想、敢提意見(jiàn)，便會(huì)極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。就如如本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過(guò)卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的五角星，他就提出了不同的意見(jiàn)。所以學(xué)生的理解是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。不能拘于唯一的回答。 　　

　　二、多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生興趣 　　

　　對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)多加肯定和表?yè)P(yáng)。允許學(xué)生提意見(jiàn)，實(shí)際上也是允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有疑問(wèn)才有創(chuàng)新。當(dāng)老師的切不可因?yàn)閷W(xué)生提意見(jiàn)，就擺出一副盛氣凌人的架勢(shì)，勃然大怒起來(lái)，那樣會(huì)打擊學(xué)生的銳氣，甚至?xí)�使他們從此再也不敢提意�?jiàn)了。開(kāi)通、明智的老師們，如果你的學(xué)生向你提出不同觀(guān)點(diǎn)的意見(jiàn)，你應(yīng)該：聆聽(tīng)、接受或者表?yè)P(yáng)，而且饒有興趣地聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他的意見(jiàn)是有價(jià)值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價(jià)值的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。如同本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過(guò)卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的五角星，他就提出了不同的意見(jiàn)。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，對(duì)他們的意見(jiàn)多加肯定。 　　

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力 　　

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”想象力對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)具有重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 　　

　　近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力的重要性。但是我們又必須認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，創(chuàng)造之路并非處處鋪滿(mǎn)鮮花，其間肯定是布滿(mǎn)荊棘的。所以打破常規(guī)有時(shí)也會(huì)失敗。但如果不嘗試的話(huà)，我們永遠(yuǎn)都不能取得成功，就像一些發(fā)明家是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次失敗才完成那一項(xiàng)項(xiàng)令人矚目的發(fā)明創(chuàng)造的。所以，我們要正視實(shí)踐路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)不定下次發(fā)現(xiàn)另一個(gè)“五角星”的人就是你。

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇10

　　佚名

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　知識(shí): 學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會(huì)用“清晰”、“魅力”造句；

　　情意: 理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過(guò)這個(gè)故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

　　教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)圈畫(huà)、討論交流、朗讀感悟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 達(dá)成目標(biāo)

　　一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。 1、今天，我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不 到的結(jié)果，相信大家一定會(huì)感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號(hào)？   學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。

　　揭示課題后齊讀課題引導(dǎo)學(xué)生理解：這里的“五角星”加了引號(hào)，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發(fā)興趣。

　　二、初讀指導(dǎo)。 1、出示自學(xué)題

　　(1) 給課文自然段寫(xiě)上序號(hào)。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語(yǔ)句和課文。

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。

　　3、 檢查自學(xué)

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語(yǔ)，學(xué)生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評(píng)議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規(guī)蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創(chuàng)造力   能正確朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)生字。 1、讀生字，認(rèn)清字形、筆順。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。 按要求描紅，仿影、臨寫(xiě)。

　　認(rèn)真完成書(shū)寫(xiě)練習(xí)。 注意卷面整潔，把生字寫(xiě)得整齊、漂亮。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí)   1、聽(tīng)寫(xiě)文后練習(xí)3中的8個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)指名二人上黑板聽(tīng)寫(xiě)，師生評(píng)議

　　2、指名讀課文。   聽(tīng)寫(xiě)后自行核對(duì)訂正。 復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)掌握情況。

　　第1、2自然段 1、指名讀

　　2、第1自然段有幾句話(huà)？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客？他來(lái)干什么？這里用兩個(gè)“ 新”有什么含義？且等下文后再談。

　　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過(guò)渡：事情就是這樣平靜地開(kāi)始，可接下來(lái)就有了新的發(fā)現(xiàn)讓我驚奇了，請(qǐng)讀第3、4自然 段。   讀讀，想想；

　　討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來(lái)新聞、新本領(lǐng)，可見(jiàn)得是常來(lái)常新，怪招人喜愛(ài)的。

　　這說(shuō)明“我”覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，蘋(píng)果里面當(dāng)然是蘋(píng)果核了，還會(huì)有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問(wèn)，朗讀。 抓住關(guān)鍵詞句，理解、感悟課文。體會(huì)小男孩的招人喜愛(ài)。

　　二、第3、4自然段   1、 指名讀

　　2、第3自然段開(kāi)頭兩句寫(xiě)小男孩說(shuō)了什么，做了什么？ 第三句話(huà)寫(xiě)“我”看到小男孩切蘋(píng)果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫(xiě)小男孩有什么表現(xiàn)？說(shuō)了什么？這一自然段哪一句體現(xiàn)了小男孩的新本領(lǐng)？ 第4自然段寫(xiě)“我”看到了什么？想到了什么？

　　3、小結(jié)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第1-4自然段主要講了什么？

　　4、齊讀第1—4自然段。 學(xué)生讀，思考；

　　朗讀，讀出自己的理解；

　　理解重點(diǎn)詞語(yǔ)；

　　討論理解；

　　這4個(gè)自然段里小男孩的話(huà)該怎么讀？“我”說(shuō)的話(huà)和“我”看到和想到的內(nèi)容該怎么讀？

　　指名讀，評(píng)議，齊讀， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)戲的喜愛(ài)。

　　三、指導(dǎo)自學(xué)第5自然段。 1、指名讀。

　　2、 這個(gè)自然段里第一句里的“這樣切蘋(píng)果”指的是什么？?jī)纱斡谩耙苍S是出于”表示意思？這一句該怎么讀？

　　3、 第二句到第四句說(shuō)的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創(chuàng)造力是什么呢？課文是怎么來(lái)說(shuō)的？“往小處說(shuō)”是什么意思呢？

　　4、第5自然段主要講了什么？

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書(shū)討論：說(shuō)說(shuō)自己的理解；

　　學(xué)生討論；

　　學(xué)生朗讀，認(rèn)真聽(tīng)，作評(píng)價(jià)。 領(lǐng)悟從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火？

　　總結(jié)課文，布置作業(yè)  1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋(píng)果的新奇發(fā)現(xiàn)傳給“我‘的事，告訴人們：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

　　2、默讀課文，說(shuō)說(shuō)你從小男孩切蘋(píng)果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個(gè)詞語(yǔ)各造一句，寫(xiě)在作業(yè) 本上。 朗讀，讀出感情。做作業(yè) 。 完成作業(yè) 鞏固練習(xí)

　　教學(xué)反思   

　　板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　常客 顯示新本領(lǐng) 攔腰橫切

　　17 蘋(píng)果里的 {清晰看出 從未見(jiàn)過(guò) 更沒(méi)想到} 創(chuàng)造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇11

　　蘋(píng)果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話(huà)。魯班發(fā)明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā)，其實(shí)那根茅草早就躺在那里，一定也拉過(guò)許多人的手。事實(shí)上，世界上無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)明都有著原型啟發(fā)，都有著一剎那也許是一種錯(cuò)誤的動(dòng)作。就是因?yàn)樵S多人少了那么一點(diǎn)，就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過(guò)。

　　上個(gè)世紀(jì)90年代中期，我國(guó)教育部組織的訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)到美國(guó)加利福尼亞州調(diào)查研究那里的教育。當(dāng)時(shí)的教育總監(jiān)告訴訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)成員，他們不重視孩子的分?jǐn)?shù)及其競(jìng)爭(zhēng)，所以這個(gè)州的考試一直在全美倒數(shù)第一，但這個(gè)州的每年專(zhuān)利申請(qǐng)數(shù)卻一直是全美第一，因?yàn)樗麄儚男�學(xué)開(kāi)始就非常重視孩子的發(fā)明創(chuàng)造。蘇教版選擇這篇文章，是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡(jiǎn)單，是告訴學(xué)生蘋(píng)果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創(chuàng)造力”同樣不大，也是一個(gè)“小”字。

　　《蘋(píng)果里的五角星》有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺(jué)這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋?zhuān)�課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋?zhuān)�課文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”詮釋。這說(shuō)明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規(guī)蹈矩”，我個(gè)人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說(shuō)，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的五角星？那是因?yàn)檠��?guī)蹈矩，那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。

　　因?yàn)椴恍⌒模瑤浊�年�?lái)人們不知道摔碎過(guò)多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來(lái)，有位有心人就把這些碎片拿起來(lái)，一片片地稱(chēng)重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過(guò)幾次的摔碎，再一片的稱(chēng)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋(píng)果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱(chēng)量這些碎片都是一樣的。“循規(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個(gè)道理，其實(shí)就是擁有魅力。

　　讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的蘋(píng)果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇12

　　第一課時(shí)

　　以讀為主線(xiàn)，采用三個(gè)層面的朗讀（初讀，再讀，感知讀）引導(dǎo)學(xué)生整體感知。通過(guò)學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，并嘗試?yán)斫庹n文。課文圍繞切蘋(píng)果展開(kāi)的，哪些段落是講切蘋(píng)果前的？哪些段落是講切蘋(píng)果時(shí)的？哪些段落是講切蘋(píng)果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。

　　第二課時(shí)

　　一、由句扣詞，聯(lián)系生活；

　　過(guò)渡：對(duì)于蘋(píng)果里的五角星，作者也覺(jué)得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機(jī)出示語(yǔ)句：

　　我見(jiàn)過(guò)許多人切蘋(píng)果，他們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著“五角星”！

　　齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。

　　二、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；

　　以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋(píng)果的兩種不同方法，同時(shí)初步感悟“創(chuàng)造”。

　　1、讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語(yǔ)句

　　并以蘋(píng)果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋(píng)果的方法。

　　這樣設(shè)計(jì)的意圖是：避免單調(diào)機(jī)械的講解式教學(xué)，以直觀(guān)形象的圖示法來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。

　　在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生連貫地說(shuō)一說(shuō)這兩種不同的切法，指名兩位學(xué)生上臺(tái)演示兩種切蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)看到了什么？相機(jī)出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星。”以這個(gè)句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來(lái)稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對(duì)于這兩種情況，誰(shuí)也能用連貫的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受，最好也能用上“卻”這個(gè)詞。”學(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。以學(xué)生演示進(jìn)一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)直面文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)一系列情趣性訓(xùn)練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。

　　2、有效滲透，引領(lǐng)學(xué)生初悟創(chuàng)造。

　　學(xué)生說(shuō)說(shuō)“喜歡哪種切法？為什么？”，相機(jī)引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋(píng)果，也就是攔腰切蘋(píng)果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng)造的結(jié)果。”

　　三、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；

　　文末最后一句話(huà)“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)？

　　1、首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋(píng)果的人談起，相機(jī)揭示作者的感觸，并出示這句話(huà)：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“魅力”的理解，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋(píng)果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”

　　2、教師舉實(shí)例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種的方法，比如我有一次……”學(xué)生自由練說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)：“那從小男孩切蘋(píng)果的方法中你想到了什么？把想到的寫(xiě)下來(lái)。”交流的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說(shuō)其實(shí)就來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以寫(xiě)話(huà)交流進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

　　四、活用板書(shū)，名言勵(lì)志。

　　學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話(huà)勵(lì)志。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖不言而喻，就是以情趣性板書(shū)為載體，總結(jié)全文，以名言強(qiáng)化文章主旨的價(jià)值引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造。

　　積累與運(yùn)用

　　1、有關(guān)“創(chuàng)造”的名言

　　推陳出新是我無(wú)上的訣竅。                    ————莎士比亞

　　所謂創(chuàng)新，往往是將早已存在的東西加以變化。  ————普拉斯

　　創(chuàng)造者才是真正的享受者。                         ---福爾克

　　與文本對(duì)話(huà)

　　《蘋(píng)果里的五角星》一課，是一篇充滿(mǎn)童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋(píng)果攔腰切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案。這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生閱讀的好教材。

　　學(xué)生學(xué)什么

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　4、聯(lián)系上下文理解“循規(guī)蹈矩”、“創(chuàng)造”。

　　3、懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”、“ 是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”的意思，并通過(guò)這個(gè)故事受到啟示：敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字詞，會(huì)用“魅力”造句。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、練朗讀。讀好人物對(duì)話(huà)，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。

　　2、重感悟。啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導(dǎo)入新課。

　　1、故事引入。（李秉哲）

　　從這個(gè)故事你知道了什么？（他用與眾不同的方式賣(mài)報(bào)紙，獲得了成功）

　　2、今天我們將要一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與這個(gè)故事有些相似之處的課文，那就是《蘋(píng)果里的五角星》（師板書(shū)課題），請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一下課題。（生齊讀）

　　3、讀了題目，你想知道些什么？（指名回答）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現(xiàn)在就帶著這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長(zhǎng)句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問(wèn)題。

　　2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來(lái)告訴大家通過(guò)讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）

　　三、精讀課文，感悟道理。

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　a、那是誰(shuí)把這個(gè)新的消息帶給我的？（小男孩）那小男孩是一個(gè)怎樣的孩子，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文第一自然段，請(qǐng)男同學(xué)一些來(lái)讀一下課文第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，想想這個(gè)小男孩是個(gè)怎樣的孩子呢？哪些句子可以看出來(lái)？

　　b、指名回答。教師適時(shí)引導(dǎo)。

　　c、這次他又要顯示一下他的新本領(lǐng)，他說(shuō)了一句話(huà)，是哪一句，同學(xué)們一起來(lái)讀一下第一自然段的最后一句。（指導(dǎo)讀出神秘的語(yǔ)氣）

　　2、學(xué)習(xí)課文二、三自然段。

　　a、他的新本領(lǐng)是什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段，請(qǐng)女孩子一起來(lái)讀一下這三個(gè)自然段，男孩子認(rèn)真聽(tīng)，想想他這次帶來(lái)的新本領(lǐng)是什么？

　　b、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項(xiàng)新本領(lǐng)的呢，孩子們?cè)诘谌�自然段去找找，有哪些�?dòng)詞？師適時(shí)板書(shū)。（先說(shuō)，再切，然后舉，最后自豪的讓我看）理?

　　c、從小男孩的動(dòng)作可以看得出他確實(shí)是一個(gè)非常聰明可愛(ài)的男孩，而“我”一開(kāi)始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話(huà)可以看出來(lái)？（指導(dǎo)朗讀）男女生分角色讀。

　　d、在我看見(jiàn)小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，我的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來(lái)？（學(xué)生勾畫(huà)）

　　e、我是如此的驚喜萬(wàn)分，激動(dòng)不已，那到底小男孩是怎樣切蘋(píng)果的？誰(shuí)來(lái)告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰(shuí)到黑板上來(lái)示范一下？那怎樣才是通常的切法誰(shuí)來(lái)示范一下？（黑板上畫(huà)蘋(píng)果，學(xué)生來(lái)“切”）

　　f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現(xiàn)在我們要分組活動(dòng)了。請(qǐng)大家看小黑板。（小黑板出示：請(qǐng)同學(xué)們自由選擇合作伙伴，練習(xí)怎樣攔腰切蘋(píng)果，如果一次切不好，請(qǐng)想一想，在什么位置切下去才會(huì)看見(jiàn)蘋(píng)果里的五角星，可以在草稿紙上畫(huà)畫(huà)圖）

　　3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

　　a、真的，蘋(píng)果里真的有五角星呢。那你知道是誰(shuí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里有五角星的？（美國(guó)人迪＆#8226;恩＆#8226;帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段，請(qǐng)喜歡讀這個(gè)自然段的同學(xué)一起站起來(lái)讀一下這個(gè)自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）

　　b、讀了這個(gè)自然段，你還有哪些不能理解的，提出來(lái)我們大家一起解決（魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知）

　　三、總結(jié)全文，升華情感。

　　a、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么人們都不會(huì)想著攔腰切蘋(píng)果呢？分小組討論一下。

　　親愛(ài)的孩子們，太感謝你們了！我聽(tīng)出來(lái)了，因?yàn)楹每础⒚烙^(guān)，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣�平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙偎伎迹�少了�?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到個(gè)個(gè)問(wèn)題的答案而高興，你們創(chuàng)造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”感動(dòng)了我。

　　b、那么老師請(qǐng)問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“冰融化了會(huì)變成什么？”

　　c、現(xiàn)在孩子們已經(jīng)懂得要用不同的方式去思考同樣的問(wèn)題，老師真為你們感動(dòng)驕傲。你們是我最大的財(cái)富。讓我們?cè)僖淮沃刈x一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對(duì)它的理解，大聲朗讀吧。（生讀）

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　5、蘋(píng)果里的五角星

　　小男孩 聰明可愛(ài)

　　“切”蘋(píng)果

　　打破常規(guī) 循規(guī)蹈矩

　　創(chuàng)造力（魅力） 通常

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇14

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理清文章脈絡(luò)，概括各個(gè)段落的大意

　　3、人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式

　　4、通過(guò)讀、寫(xiě)的方式讓學(xué)生當(dāng)堂記憶生字。

　　5、動(dòng)手實(shí)踐、啟發(fā)疏導(dǎo)中理解文章意圖，從而知道，創(chuàng)新就是換一種思維方式。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生親手操作切蘋(píng)果，發(fā)現(xiàn)五角星，從而在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn) ：

　　在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、 小黑板、蘋(píng)果

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）引入課題：

　　出示蘋(píng)果的圖片，讓學(xué)生談一談對(duì)蘋(píng)果的了解，然后提出問(wèn)題：”同學(xué)們知道蘋(píng)果里面有什么嗎？蘋(píng)果里面其實(shí)有顆五角星你們知道嗎？

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《蘋(píng)果里的五角星》看看蘋(píng)果里面是不是真的有五角星呢？“

　　（二）學(xué)習(xí)生字

　　讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。

　　可以通過(guò)字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　（三）、自主探究

　　1、下面我們請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)

　　2、同學(xué)讀完后你當(dāng)小評(píng)委評(píng)一評(píng)他讀得如何。

　　3、通過(guò)預(yù)習(xí)，和剛才聽(tīng)讀課文，你能提出什么感興趣的問(wèn)題嗎？

　　（1）課文講了一個(gè)什么故事？

　　（2）“我”從中得到了什么啟示？

　　4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)，不要忘記給課文分分段，概括出段意來(lái)。

　　5、匯報(bào)交流

　　第一段（1-4）：寫(xiě)領(lǐng)居家的小男孩，把蘋(píng)果攔腰切開(kāi)，把蘋(píng)果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”

　　第二段（5）：我從橫切的蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)五角星得到啟示

　　指名讀，互相評(píng)價(jià)。

　　提出問(wèn)題

　　給課文分段，概括段意。

　　（四）分段學(xué)習(xí)：

　　1、 學(xué)習(xí)一、二、三自然段

　　2、 老師想請(qǐng)兩位來(lái)扮演，一位讀旁白

　　（1）、什么樣的小男孩出現(xiàn)在我們面前了？

　　活潑，機(jī)靈、可愛(ài)

　　小男孩來(lái)向我展現(xiàn)新本領(lǐng)，那么大哥哥當(dāng)時(shí)真的知道嗎？那么同學(xué)們想不想知道呢，這里老師也有個(gè)蘋(píng)果，我來(lái)切一切，大家看仔細(xì)了

　　3、 學(xué)習(xí)四—五自然段

　　（1）師的切法為什么沒(méi)有五角星呢

　　那么同學(xué)用詞來(lái)形容老師的切法

　　板書(shū)：從頂部到底部（循規(guī)蹈矩）切法----一搬的蘋(píng)果核

　　（2）、小男孩切蘋(píng)果的方式和人們的通常的切法有什么區(qū)

　　別？

　　鄰居家的小男孩真的讓我們重新認(rèn)識(shí)了一下蘋(píng)果，真的讓我們感到吃驚。

　　學(xué)習(xí)“我見(jiàn)過(guò)…………”對(duì)比兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時(shí)間沒(méi)被發(fā)現(xiàn)呢

　　看來(lái)要想看到蘋(píng)果里的五角星那真的得換一種新的切法發(fā)。那么從小男孩的切法中你發(fā)現(xiàn)什么。再讀“我見(jiàn)過(guò)。..”那么現(xiàn)在作者看到蘋(píng)果里的五角星，看到舉著蘋(píng)果的小男孩，會(huì)都多驚訝呢，你能再讀德更驚訝，更有感觸嗎

　　那么，現(xiàn)在作者面對(duì)小男孩會(huì)說(shuō)什么？

　　教師對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行講解，概括總結(jié)。

　　六、教學(xué)結(jié)束：

　　每個(gè)小朋友回去都切一個(gè)蘋(píng)果，下次上課時(shí)進(jìn)行比較，看哪些小朋友切出五角星了。

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇15

　　教學(xué)內(nèi)容 5 蘋(píng)果里的五角星 共幾課時(shí) 2 課型 新授 第幾課時(shí) 1 教學(xué) 目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3.學(xué)習(xí)課文第三、五自然段，從小男孩切蘋(píng)果和自己切蘋(píng)果的方式中得到啟示：人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。 教學(xué) 重難點(diǎn) 1.     理解詞語(yǔ)意思。 2.     從切蘋(píng)果的方式中得到啟示。 教學(xué) 資源 小故事：兩個(gè)小報(bào)童在車(chē)站賣(mài)報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣(mài)報(bào)沒(méi)有什么與眾不同，賣(mài)出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣(mài)出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣(mài)報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車(chē)乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒(méi)了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車(chē)站賣(mài)報(bào)度日，不同的賣(mài)報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童在車(chē)站贏(yíng)得了更大一塊“蛋糕”——成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。 自己動(dòng)手切一個(gè)蘋(píng)果。 預(yù)習(xí) 設(shè)計(jì) 1.朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀正確、讀流利。 2.劃出帶有生字的詞語(yǔ)，嘗試?yán)斫庀铝性~語(yǔ)的意思：生疏 循規(guī)蹈矩 魅力 鮮為人知 3.我們通常切蘋(píng)果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者從小男孩切蘋(píng)果的做法中得到的啟示是           。動(dòng)手試一試：我是      切蘋(píng)果的，看到了       。 4.完成《一課一練》第一到四題。 學(xué) 程 預(yù) 設(shè) 導(dǎo) 學(xué) 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：故事激趣，導(dǎo)入揭題 （3分鐘） 交流聽(tīng)了這個(gè)故事的收獲。（他用與眾不同的方式賣(mài)報(bào)紙，獲得了成功）     學(xué)生齊讀課題。 第二板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（15分鐘） 預(yù)設(shè)：  “案”是前鼻音，無(wú)聲母； “魅”讀mèi，不讀mò； “循”前鼻音，第二聲，不讀dùn。 “鮮”讀“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循規(guī)蹈矩：原指遵守規(guī)矩，不敢違反，反指拘守舊準(zhǔn)則，不敢稍作變動(dòng)。本課指人們切蘋(píng)果時(shí)總是按習(xí)慣的方法去做。 鮮為人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ●     預(yù)習(xí)作業(yè)4 切（切開(kāi)、切碎、一切兩半）  （這一切、求勝心切） 鮮（鮮為人知、鮮少）    （鮮花、新鮮、鮮艷） 傳（傳說(shuō)、傳奇、相傳、傳人） （自傳） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不住） 案（案例、作案） 欄（欄桿、柵欄） 攔（攔截、攔住、阻攔） 小組內(nèi)批閱 ●     預(yù)習(xí)作業(yè)1：課文朗讀 1.小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。 2.小組朗讀展示。 3.在教師指導(dǎo)下練讀。 4.自由練讀。 第三板塊：整體感知。（3分鐘） 學(xué)生交流 我們通常切蘋(píng)果的方法是從頂部切到底部，小男孩是攔腰切下去。作者從小男孩切蘋(píng)果的做法中得到的啟示是創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。 第四板塊：交流感興趣的問(wèn)題，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題（18分鐘） 【學(xué)習(xí)單1】 默讀課文，邊讀邊想：你最感興趣或者印象最深的是什么？再試試提出一些問(wèn)題。可以動(dòng)筆劃一劃，留下讀書(shū)的痕跡。（10分鐘）  體驗(yàn)：你的心情怎樣？有沒(méi)有什么想法？①問(wèn)切蘋(píng)果的同學(xué)；②問(wèn)大家的心情怎樣？ 交流切蘋(píng)果所見(jiàn)，         讀讀這兩句話(huà)，讀出自己的體會(huì)   1.魅力：很能吸引人的力量。 “這個(gè)秘密，……傳給……傳給……傳給你們大家。”     自讀自悟 第五版塊：總結(jié)提升（3分鐘）         第六版塊：布置作業(yè)（1分鐘） 第一板塊：故事激趣，導(dǎo)入揭題 1.教師講述韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。 2.交流從這個(gè)故事中知道了什么？ 3.今天我們將要一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與這個(gè)故事有些相似之處的課文，那就是《蘋(píng)果里的五角星》 （師板書(shū)課題） 第二板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)  ●預(yù)習(xí)作業(yè)2 1.出示詞語(yǔ)： 幼兒園 瞧著 橫切面 清晰 生疏 攔腰 魅力 圖案 感觸 循規(guī)蹈矩 鮮為人知 2.導(dǎo)學(xué) ①指名朗讀詞語(yǔ)。 ②理解詞語(yǔ)意思：  生疏 循規(guī)蹈矩 鮮為人知 魅力         ●     預(yù)習(xí)作業(yè)4 交流第一題，指名交流 交流第二題，指名交流 師生共同糾正   交流第三題，指名交流   師生共同糾正              ●預(yù)習(xí)作業(yè)1：課文朗讀 1.在小組內(nèi)選擇喜歡的方式合作朗讀課文。教師巡視、觀(guān)察學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 2.學(xué)生展示朗讀。 第三板塊：整體感知。 ●預(yù)習(xí)作業(yè)3 我們通常切蘋(píng)果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者從小男孩切蘋(píng)果的做法中得到的啟示是           。 第四板塊：交流感興趣的問(wèn)題，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題 解讀學(xué)生最感興趣的內(nèi)容 1.預(yù)設(shè)：第三自然段 ⑴請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀第三自然段，讀完告訴老師，這一段你讀懂了什么？ ⑵驗(yàn)證：蘋(píng)果里真的有五角星嗎？請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，按照課文介紹的方法切一切蘋(píng)果。 ⑶交流預(yù)習(xí)作業(yè)3： 我是      切蘋(píng)果的，看到了       。 指名介紹并演示：聽(tīng)了他們介紹切蘋(píng)果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。 3.交流自己的閱讀體會(huì) （1）“魅力”什么意思？從課文看，這個(gè)五角星吸引了誰(shuí)？除了小男孩、大哥哥，還吸引了誰(shuí)？ 我們大家還會(huì)把它傳給……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。 第五版塊：總結(jié)提升 1.剛才我們就大家最感興趣的第三自然段展開(kāi)去，知道了，小男孩是     切蘋(píng)果的，我從中明白了創(chuàng)造力從小處講就是          。 2.我們?cè)僖淮伟堰@兩句話(huà)朗讀一遍。 第六版塊：布置作業(yè)   作業(yè) 設(shè)計(jì) ☆     完成《習(xí)字冊(cè)》中的描紅，臨寫(xiě)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)兩遍。 ☆☆完成《一課一練》第四題、《補(bǔ)充習(xí)題》一到三題。 ☆☆☆搜集1-2個(gè)與本文內(nèi)容相似（換一種思維方式）的小故事，并讀幾遍，能脫稿講述。搜集3句以上關(guān)于“創(chuàng)造”的名言，背誦下來(lái)。  

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇16

　　教材分析： 這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿(mǎn)童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個(gè)故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋(píng)果橫著切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。 課  型新授課 時(shí)2教學(xué)日期 教學(xué)要求1、懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。2、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 重點(diǎn)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來(lái)源于打破習(xí)慣思維方式。 教具學(xué)具生字黑板 教  學(xué)  活  動(dòng)  內(nèi)  容教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與主要問(wèn)題的設(shè)置學(xué)生活動(dòng)方式教師活動(dòng)要點(diǎn)教學(xué)意圖 第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關(guān)于鉛筆橡皮的故事。在講故事之前，我想問(wèn)問(wèn)大家，你們是否用過(guò)帶橡皮的鉛筆，你覺(jué)得它好嗎？ 2、你們想知道這種帶橡皮的鉛筆是怎么發(fā)明的嗎？在大約100年前美國(guó)有一位名叫海曼的畫(huà)家，他靠為行人畫(huà)鉛筆素描維持貧困的生計(jì)，由于街頭行人較多，畫(huà)稿紛亂，他經(jīng)常陷入找不到橡皮的麻煩。最后，他靈機(jī)一動(dòng)，橡皮用一小塊鐵皮綁在鉛筆的后部，于是，世界上第一只橡皮頭鉛筆就這樣誕生了。海曼把這個(gè)發(fā)明賣(mài)給了一家鉛筆廠(chǎng)，獲得了55萬(wàn)美元，這在當(dāng)時(shí)是一筆非常可觀(guān)的財(cái)富，海曼由此擺脫了貧困的生活，而那家鉛筆廠(chǎng)更通過(guò)該產(chǎn)品獲利千萬(wàn)。3、從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么？你知道老師為什么先講這個(gè)故事？4、揭示課題，解題激趣。① 板書(shū)課題② 讀了這個(gè)題目你最想知道什么？[蘋(píng)果里怎么會(huì)有五角星？]     齊答              要善于觀(guān)察積極思考生活中的小問(wèn)題  自由回答     從孩子最喜歡的故事入手，且故事的主角是孩子學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“橡皮鉛筆”，更能激發(fā)孩子的興趣        預(yù)設(shè)：若學(xué)生不知道可先講新課，待本文講完再討論   教    學(xué)    活    動(dòng)    內(nèi)    容教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與主要問(wèn)題的設(shè)置學(xué)生活動(dòng)方式教師活動(dòng)要點(diǎn)教學(xué)意圖 二、初讀課文1、  請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。2、請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解問(wèn)題能提出問(wèn)題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”你知道這是為什么嗎？（思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出了問(wèn)題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。）3、問(wèn)題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說(shuō)說(shuō)你讀后知道了什么？（能說(shuō)出課文主要內(nèi)容。）（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來(lái)我家玩時(shí)，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋(píng)果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋(píng)果。）4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說(shuō)一說(shuō)原因。 第二課時(shí)一、檢查復(fù)習(xí)1、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。二、匯報(bào)交流。說(shuō)說(shuō)你回家切蘋(píng)果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？四、學(xué)文探索，體會(huì)何謂創(chuàng)造。1、一般人是怎樣切的？理解 循規(guī)蹈矩 2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去（1）演示一下切法。（2）由此產(chǎn)生了怎樣的圖案？理解：“橫切面”、“果然“3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過(guò)沒(méi)有？（思維定勢(shì)作用、或是出于方便、出于公平、想不到切蘋(píng)果還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維） 4、 “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話(huà)，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠(yuǎn)。）   生自由閱讀課文 預(yù)設(shè)：一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？作者為什么要寫(xiě)這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話(huà)，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”為什么說(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？                             板書(shū)：攔腰切  板書(shū)：五角星         教  學(xué)  活  動(dòng)  內(nèi)  容教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與主要問(wèn)題的設(shè)置學(xué)生活動(dòng)方式教師活動(dòng)要點(diǎn)教學(xué)意圖 師：那這魅力僅僅是蘋(píng)果中五角星的魅力嗎？生：不僅僅是，它實(shí)際上是創(chuàng)造力的魅力，是創(chuàng)造力使得大家都感到興奮。師：什么是創(chuàng)造力？生：創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。師：從大處說(shuō)呢？生：就是不和別人想得一樣。師：就是換個(gè)新的角度去思考。生：就是不循規(guī)蹈矩，要?jiǎng)?chuàng)造自己的方式。師：就是不局限于以往的思路，以往的辦法，用新的思路和辦法處理和對(duì)待事物。創(chuàng)造力的魅力這樣巨大，你們感到驚訝嗎？再來(lái)讀讀這“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”一句，體會(huì)創(chuàng)造力帶給人們的震驚吧。5、“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”為什么說(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？（所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢(shì)，用他人沒(méi)有用過(guò)的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問(wèn)題的辦法。有時(shí)需要自己提出問(wèn)題等。）6、出示名言警句好奇心是學(xué)者的第一美德。（居里夫人）7、說(shuō)說(shuō)你從小男孩切蘋(píng)果的方法中想到了什么。安排練筆。寫(xiě)一寫(xiě)，再交流。8、把你感悟最深的語(yǔ)句多讀幾遍（最后一節(jié)），建議背一背。*9、學(xué)了課文，你想探索什么？（想知道第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這秘密的人是誰(shuí)嗎？還想探索其他嗎？） 板書(shū)：創(chuàng)造力 板書(shū)：換一種蘋(píng)果的切法                            視剩余時(shí)間長(zhǎng)短可不討論。拓展思維 板書(shū)設(shè)計(jì)： 蘋(píng)果里的五角星 攔腰切下去-------------發(fā)現(xiàn)五角星換一種切蘋(píng)果的方法-----這叫創(chuàng)造力 教后反思：

我們需要“換一種切蘋(píng)果的方法”《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄思考 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握文中生字新詞。

　　2、通過(guò)聯(lián)系上下文和實(shí)踐操作理解、運(yùn)用文中詞句。

　　3、感悟創(chuàng)造的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)

　　2、準(zhǔn)備每人一只蘋(píng)果，一把小刀。

　　3、制作課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　上課前，想請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)兩樣?xùn)|西。

　　1、看五角星

　　你覺(jué)得這些五角星怎么樣？在哪兒見(jiàn)過(guò)？板書(shū)：五角星

　　2、拿蘋(píng)果交流：吃過(guò)嗎？感覺(jué)如何？知道蘋(píng)果的結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎？預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)都知道，在蘋(píng)果里還有什么？書(shū)：蘋(píng)果里的

　　3、過(guò)渡：看樣子，課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)好了，能說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么嗎？

　　二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文

　　1、映示生字：練讀

　　2、映示新詞：練讀

　　3、通過(guò)預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫(xiě)的時(shí)候要注意？

　　4、大家生字新詞的預(yù)習(xí)能力很強(qiáng)，課文朗讀預(yù)習(xí)的怎么樣呢？

　　指定五位同學(xué)，并對(duì)其他學(xué)生提出聽(tīng)讀要求：

　　如果誰(shuí)能聽(tīng)出他們朗讀中的錯(cuò)誤，那就說(shuō)明你的水平更高。請(qǐng)每位同學(xué)手中拿一支筆，準(zhǔn)備記下他們讀錯(cuò)的地方，等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯(cuò)的地方。

　　5、通過(guò)預(yù)習(xí)，和剛才聽(tīng)讀課文，你從課文中知道了些什么？

　　點(diǎn)撥：

　　（1）常客。聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來(lái)理解。

　　（2）蘋(píng)果有兩種切法。

　　（3）……

　　6、通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想干什么？

　　引出切蘋(píng)果，看蘋(píng)果里的五角星。

　　三、品讀課文，感悟體驗(yàn)

　　1、引導(dǎo)討論：小男孩是如何切的？學(xué)生比劃動(dòng)作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。

　　2、我們平時(shí)一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說(shuō)成是什么樣的切法？（通常）我們每個(gè)人都按照這種通常的方法來(lái)切，沒(méi)有人用其他的方法來(lái)切，這種切法還可以說(shuō)成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說(shuō)成是什么樣的切法？（不生疏）

　　3、小男孩的切法可以說(shuō)成是一種什么樣的切法？

　　4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰(shuí)能用連貫的話(huà)來(lái)描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個(gè)字就更好了。

　　指導(dǎo)不同的說(shuō)法，如：通常、循規(guī)蹈矩等

　　5、弄清楚了這兩種不同的切法，現(xiàn)在我們請(qǐng)同座位的兩位同學(xué)合作，一只蘋(píng)果按通常的方法切，一只蘋(píng)果按小男孩的方法切，切后仔細(xì)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

　　6、交流：看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，并在觀(guān)察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導(dǎo)造句：你平時(shí)清晰地看到過(guò)哪些東西？

　　映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星。

　　讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核像一顆五角星。

　　聯(lián)系上下文理解“果然”。

　　7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法，有兩種不同的結(jié)果，我們從未見(jiàn)過(guò)“攔腰”切的方法，所以也從未見(jiàn)過(guò)蘋(píng)果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來(lái)了不同常規(guī)的結(jié)果。對(duì)于這兩種情況，誰(shuí)也能用連貫的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的感受，最好也能用上“卻”。

　　引導(dǎo)不同的說(shuō)法。

　　映示文中的一段話(huà)，讀。

　　8、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開(kāi)了蘋(píng)果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗(yàn)后的感受，并且用上了文中的新詞。現(xiàn)在能不能把這個(gè)過(guò)程連起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)？要注意說(shuō)清楚怎么切的，說(shuō)清楚看到了什么，說(shuō)清楚自己的感想，盡量學(xué)用上文中的詞句。先請(qǐng)大家在小組里說(shuō)說(shuō)。

　　小組內(nèi)練習(xí)，推選代表。

　　指名代表發(fā)言。

　　9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來(lái)回答：我喜歡小男孩的切法，是因?yàn)椤?/p>

　　（1）自讀思考

　　（2）交流：指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”

　　a隨機(jī)指導(dǎo)理解“魅力”：

　　你為什么要用上“魅力”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)你對(duì)小男孩切法的喜歡？板書(shū)：魅力

　　映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　引導(dǎo)：句中的“魅力”說(shuō)得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。

　　五角星有這么大的魅力，以前有沒(méi)有想到？沒(méi)有想到這個(gè)意思，這句話(huà)中有一個(gè)字表明了，是哪個(gè)字？（竟）指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。

　　第五自然段中還有一句話(huà)也能說(shuō)明五角星有很大的魅力，看出來(lái)是哪一句話(huà)嗎？

　　指導(dǎo)造句：平時(shí)見(jiàn)過(guò)哪些有魅力的東西？

　　小結(jié)：這樣有魅力的五角星，誰(shuí)不喜歡呢？

　　b隨機(jī)指導(dǎo)理解“創(chuàng)造力”：

　　你為什么要用上“創(chuàng)造力”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)你的喜歡？板書(shū)：創(chuàng)造力

　　聯(lián)系課文內(nèi)容點(diǎn)撥：創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造的能力——不同的切法。板書(shū)：換一種切蘋(píng)果的方法

　　映示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。

　　聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，“換一種切蘋(píng)果的方法”還可以說(shuō)成換一種干什么事的方法？

　　映示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種的方法。

　　討論：文中哪一種做法是沒(méi)有創(chuàng)造力的做法？哪些詞語(yǔ)不能說(shuō)明有創(chuàng)造力？

　　小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒(méi)有做過(guò)的事情。有魅力的東西來(lái)源于創(chuàng)造力。完成板書(shū)：