《蘋果里的五角星》第二課時說課稿（精選4篇）
《蘋果里的五角星》第二課時說課稿 篇1
金壇市直溪中心小學(xué) 于琴
一、說教材：
1、教材分析：
今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生閱讀的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，在第一課時初讀整體感知的基礎(chǔ)上，我把第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時著力培養(yǎng)學(xué)生的有序表達及有效讀悟能力。2、滲透情趣性訓(xùn)練意識，促進學(xué)生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
3、教學(xué)重難點：
課文第五自然段是本課的教學(xué)重點，而該段結(jié)尾“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！边@句揭示文本主旨的話，卻是教學(xué)的難點所在。
二、說設(shè)計理念：
由于本次是專題性研討，其主題是“教學(xué)方法和策略的有效性”研究，而我本人也嘗試開展了一項“常態(tài)語文課堂教學(xué)中情趣性訓(xùn)練實踐研究”的校級課題研究，考慮到兩方面的主題研究不但不沖突，而且還和諧統(tǒng)一，所以第二課時預(yù)設(shè)時我力求滲透情趣性訓(xùn)練意識，有效促進學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在讀讀、想想、畫畫、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內(nèi)化文本，同時讓學(xué)生“有序表達”、“有感情地朗讀”及“聯(lián)系上下文理解詞語和句子”的能力也能得到扎實的訓(xùn)練。
三、說教法、學(xué)法：
根據(jù)教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學(xué)，滲透情趣性訓(xùn)練意識。以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學(xué)方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。
四、說教學(xué)過程：
實施教學(xué)時，我將采取五個教學(xué)環(huán)節(jié)來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，其步驟依次是：一、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書，名言勵志。
第一個環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣”其實就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采用開門見山的簡潔方式——學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是：以課題質(zhì)疑激趣，同時作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”。
在第二個環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中，我緊跟著第一個教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句：（我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”�。R讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗，同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。
第三個環(huán)節(jié)是“比較做法，初悟創(chuàng)造”。我以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創(chuàng)造”。首先我讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句，并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣設(shè)計的意圖是：避免單調(diào)機械的講解式教學(xué)，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時檢測學(xué)生獨立解讀文本的能力。接下來，借交流評議契機讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語，讓學(xué)生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣設(shè)計的意圖是：以學(xué)生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體，促進學(xué)生更透徹的理解文本、內(nèi)化文本，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的有序表達。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學(xué)生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星�！币赃@個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來稍作小結(jié)后，相機進行有序表達的訓(xùn)練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”學(xué)生有序表達的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。這樣設(shè)計的意圖是：以學(xué)生演示進一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)直面文本，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，同時通過一系列情趣性訓(xùn)練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實訓(xùn)練學(xué)生口頭表達內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。如果說上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引領(lǐng)學(xué)生初悟創(chuàng)造。我讓學(xué)生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實就是創(chuàng)造的結(jié)果。”這樣設(shè)計的意圖是：擴散學(xué)生的思維，把學(xué)生思維逐漸引向深入，借機提煉文章的主旨。
因為課文第5自然段是課文教學(xué)的重點，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學(xué)的難點。如何突破教學(xué)的重難點？因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引領(lǐng)學(xué)生感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力�！弊寣W(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬Α镑攘Α钡睦斫�，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！苯處熍e實例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種 的方法，比如我有一次 �！睂W(xué)生自由練說的基礎(chǔ)上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”交流的基礎(chǔ)上，點撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說其實就來源于打破常規(guī)的思維方式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，實施文章重難點的突破。并以親身經(jīng)歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
最后一個環(huán)節(jié)我將借助板書，進行總結(jié)。同時讓學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激qing談話勵志。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結(jié)全文，以名言強化文章主旨的價值引領(lǐng)，激勵學(xué)生積極創(chuàng)造。
《蘋果里的五角星》第二課時說課稿 篇2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《蘋果里的五角星》是蘇教版小學(xué)語文第八冊第一單元首篇課文。這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園時學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們來源于打破常規(guī)的思維方式，全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給予啟迪，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。
（二）教材的地位和作用
第二單元編排了3篇課文，即《蘋果里的五角里》、《最佳路徑》、《人類的老師》都組成了創(chuàng)新思維，編者之所以把《蘋果里的五角星》在本單元的第一篇是因為學(xué)懂了這一篇，使學(xué)生懂得一種創(chuàng)新思想的意識，打破常規(guī)的思維方式來解決另一種方法，所以本單元學(xué)懂了第一篇再編排后兩篇，讓學(xué)生懂得學(xué)會創(chuàng)新的理念。創(chuàng)造出更有意義的價值，為繼續(xù)學(xué)習(xí)后2篇起到了開山鋪路的作用。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利，有感情地朗讀課文，理解重點詞句的意思。
2、能從課文內(nèi)容中得到啟示，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
�。ㄟ@樣確立教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展的動手操作能力，在同一教學(xué)過程互相動手，共同探討完成學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。）
（四）教學(xué)重點、難點
根據(jù)小學(xué)語文《大綱》在語言文字的訓(xùn)練過程中進行創(chuàng)新能力，以及結(jié)合本組課文的后面聯(lián)系和本課特點，我確定本課的教學(xué)重、難點一樣。
重、難點：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
二、說學(xué)情
本課是一篇充滿童趣的文章，在導(dǎo)入時，我創(chuàng)設(shè)了激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣求知欲望的心情地看解決的問題，讓學(xué)生自己提出問題，通過讀、找、實踐、說的方法來學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識。
三、說教法：
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該讓學(xué)生既“學(xué)會”又“會學(xué)”，最終達到教是為了不教的目的。《蘋果里的五角星》這篇課文，在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的動手動腦思考的能力。
（1）創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動形象的語言描述情境，用展示操作情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。�2）以讀促解法
葉圣陶先生說過，“活讀運心智，不為書奴仆”。本課文質(zhì)感動，語言清新，采用以讀促解法，讓學(xué)生從中讀從中領(lǐng)悟，從而自主合作探究來理解課文中的問題。
四、說學(xué)法：
古人云：授之于魚，不如授之于漁。為了達到教是為了不教的教學(xué)效果。我遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求和現(xiàn)代教學(xué)理念中強調(diào)的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練。為主線的原則，教學(xué)中注意主體參與，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教學(xué)中我引起學(xué)生用讀——思——合作探究——動手操作——感悟等學(xué)習(xí)手段，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究有機結(jié)合起來，把課堂還給學(xué)生。
五、說教學(xué)程序：
根據(jù)本班學(xué)習(xí)實際情況和本課教材特點，我主要采用多種教學(xué)方法，逐段學(xué)習(xí)的方式來解讀課文，我是這樣設(shè)計教學(xué)程序的：本課分二課時，第一課時學(xué)習(xí)生字，初讀課文，初步理解課文內(nèi)容。第二課時，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會動手創(chuàng)作的能力，感觸到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。本節(jié)課所說的是第二課時。
（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。
師：小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天，我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法，會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。相信大家一定會感興趣的。
[這一導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，學(xué)生有一種求知欲望的心情，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)，這樣，激發(fā)學(xué)生興趣的心情，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待。]
（二）初讀課文，感知文本。
學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利了解本文講述了一件什么樣的事，并理清文章的結(jié)構(gòu)。
[閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識字，讀中感悟，通過讀內(nèi)化語言，正確流利地朗讀是有感情的基礎(chǔ)。]
�。ㄈ┥钊胙凶x，理解悟情。
1、學(xué)習(xí)第一、二自然的
①學(xué)生以自己喜歡的方式讀第一、二自然段。
思考：從這兩段中你們讀懂什么？從哪里看出小男孩是我空的�？�？他來干什么？他是個怎樣的孩子呢？我是怎樣回答小男孩？
�、谡娴南裎蚁氲哪菢雍唵螁幔�
③交流：
板書：報告新聞，顯示新本領(lǐng)。
[設(shè)計意圖：通過朗讀、讀出意、讀出來，抓住重點詞語，讓學(xué)生體會這個小男孩活潑天真和好奇心強的特點。]
2、學(xué)習(xí)第三、四自然段：
他的新本領(lǐng)是什么？請女同學(xué)讀，男同學(xué)認(rèn)真聽。讓學(xué)生畫出文中描述小男孩切蘋果的方法及由此而產(chǎn)生圖案的句子，再通過讓學(xué)生合作交流動手實踐切蘋果的不同種方法，觀察蘋果的圖案進行對比，在第四自然段中，讓學(xué)生找出重點詞句這樣切長感到驚奇的事。
思考：
①小男孩說了什么？做了什么？
�、谛∧泻⑶刑O果的方式和人們通常的切法有什么不同？
�、鄯答伣涣�
在反饋交流過程中引導(dǎo)學(xué)生的品詞析句，感悟小男孩的創(chuàng)新思維，并根據(jù)學(xué)生回答板書。
板書：
攔腰切——五角星
見過……總是……從未見過……更沒有想到
[設(shè)計意圖：心理學(xué)家研究發(fā)明，老師自己說十遍，做十遍，抵不過學(xué)生自己說一遍，做一遍更有效果。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生動手實踐操作，讓學(xué)生合作探究，用自己喜歡的方式獲取知識，親眼所見的體驗，并讓學(xué)生了解到什么叫攔腰切。]
3、趁著學(xué)生高漲的情趣，接著組織學(xué)生有感情地朗讀第五自然段，這是本課的重點段。通過多種的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟。
思考：
①那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魁力？“魁力”一詞怎樣理解。
�、诶斫庹n文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？根據(jù)學(xué)生的回答板書。
板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)思維方式
[設(shè)計意圖：從讀中理解，讀中感悟，體會句子，從小男孩切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲取深刻的感受，體現(xiàn)了以學(xué)定教的新理念。]
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文
1、指導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀全文，并說說對課文的理解。
俗話說：“編筐編簍，重在收口。”在學(xué)生說了自己的收獲之后，我又引用這樣的問題：
①為什么一般人不攔腰切蘋果呢？
�、谡f說你從小男孩的切蘋果的方法中想到什么？
[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生參與，把在參與獲得知識的喜悅充分地表達出來，讓他們體驗成功的快樂。]
（五）拓展練習(xí)
1、從小男孩切蘋果的方法中，體會到生活中這方面的例子說一說。
[設(shè)計意圖：回顧課文內(nèi)容，進一步擴展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生平時多觀察，勤思考，積累知識的能力。]
六、說板書設(shè)計
報告新聞 顯示新本領(lǐng)
攔腰切蘋果——五角星 創(chuàng)造力來源于
見過……總是……從未見過 打破常規(guī)的思維方式
……更沒有想到
[設(shè)計意圖：在板書過程中，我力求簡潔，完整而富有代表性力求板書能突出文章的重點，表達文章的意蘊
《蘋果里的五角星》第二課時說課稿 篇3
一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！
一、說教材
（一）教材分析
《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”為主題展開。
《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而認(rèn)識到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)要求，結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，在第一課時初讀并整體感知的基礎(chǔ)上，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養(yǎng)學(xué)生的有序表達能力。
�。�2）滲透情趣性訓(xùn)練意識，促進學(xué)生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點
課文第五自然段是本課教學(xué)的重點；而該段結(jié)尾句揭示了文章的主旨，理解其內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式則是教學(xué)的難點。
二、說教法、學(xué)法
根據(jù)教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學(xué)，滲透情趣性訓(xùn)練意識。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學(xué)方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。
三、說教學(xué)過程
實施教學(xué)時，我將采取五個教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其步驟依次是：
一、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣；
二、由句扣詞，聯(lián)系生活；
三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；
四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；
五、活用板書，名言勵志。
第一個環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣”其實就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采用開門見山的簡潔方式——學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題�！驹O(shè)計意圖：以課題質(zhì)疑激趣，同時作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”。】
在第二個環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中，我緊跟著第一個教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句（我見過許多人切蘋果……更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”�。�，齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？
【設(shè)計意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗，同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。】
第三個環(huán)節(jié)是“比較做法，初悟創(chuàng)造”。首先我讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句，并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。接下來，借交流評議契機讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語，讓學(xué)生連貫地說一說這兩種不同的切法。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學(xué)生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來稍作小結(jié)后，相機進行有序表達的訓(xùn)練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞�！睂W(xué)生有序表達的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。如果說上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生初悟創(chuàng)造。我讓學(xué)生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實就是創(chuàng)造的結(jié)果。”
【設(shè)計意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創(chuàng)造”�！�
因為課文第5自然段是課文教學(xué)的重點，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！庇质墙虒W(xué)的難點。因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力�！弊寣W(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬Α镑攘Α钡睦斫猓M一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！苯處熍e實例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種（ ）的方法，比如我有一次……”學(xué)生自由練說的基礎(chǔ)上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來�！苯涣鞯幕A(chǔ)上，點撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說來源于打破常規(guī)的思維方式。
【設(shè)計意圖：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，實施文章重難點的突破。并以親身經(jīng)歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。】
最后一個環(huán)節(jié)“活用板書，名言勵志”，我將借助板書，進行總結(jié)。同時讓學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話勵志。
《蘋果里的五角星》第二課時說課稿 篇4
一.教材
今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，我將制定以下一些目標(biāo)。知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點和難點，上課前布置學(xué)生帶幾個蘋果到學(xué)校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來。
二.教學(xué)程序
本課篇幅不長我準(zhǔn)備用兩課時完成。
第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試?yán)斫庹n文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲買報的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對于學(xué)生的回答老師不做評價，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點段——第二段來教學(xué)。我請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學(xué)生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時候加以點撥指導(dǎo)。
怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！�？請同學(xué)們自讀第四自然段，我想學(xué)生一定能夠自己理解這一自然段的內(nèi)容了。在研究研究這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我向?qū)W生提了兩個問題。同學(xué)們，老師有兩個問題沒搞清我想請同學(xué)們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果？這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？”兩個問題。可以嗎？用這一富有鼓動性的提問來激發(fā)學(xué)生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學(xué)生以四人小組的形式進行討論，從剛才觀察學(xué)生切蘋果中估計到學(xué)生會回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公平，不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……估計學(xué)生會有這樣的回答，所以我設(shè)計這樣一番總結(jié)語：親愛的同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎�，少了�?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
關(guān)于這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？這一問題參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就布置學(xué)生課后借助計算機上網(wǎng)查找這一活動性作業(yè)，激發(fā)他們主動探索的精神。
以上所說是我對這篇課文的教學(xué)預(yù)案，但我的教學(xué)設(shè)計很難預(yù)見到課堂教學(xué)的全部，我的教學(xué)設(shè)計不可能事無巨細地羅列出所有的細節(jié)，許多新的思想，新的方法，新的知識都是在師生互動中自然生成的，我將在具體的教學(xué)中將根據(jù)學(xué)生情況不斷調(diào)整，力求有所突破。