《蘋果里的“五角星”》教學案例（精選5篇）

《蘋果里的“五角星”》教學案例 篇1

　　一.教材

　　今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。知識目標：學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標：能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。其中能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前布置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來。

　　二.教學程序

　　本課篇幅不長我準備用兩課時完成。

　　第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創始人李秉哲買報的故事導入新課，然后提問：從這一故事中，你們發現到什么？對于學生的回答老師不做評價，然后讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導學生給課文分段。在第一教時的基礎上，引導學生精讀課文重點段落，采用同學間合作探究的方式領悟課文內容。

　　接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復習導入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業4個環節來學習課文。

　　在復習導入時，我通過“通過上節課的學習，你知道了什么？”這一問題導入新課的學習。

　　在第二環節的教學中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學。然后通過感情朗讀來幫助學生理解課文內容。然后直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什么叫攔腰切。

　　接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學中，為了幫助學生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內容，并且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。

　　怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想學生一定能夠自己理解這一自然段的內容了。在研究研究這一環節的教學中，我向學生提了兩個問題。同學們，老師有兩個問題沒搞清我想請同學們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果？這個五角星最早是由誰發現的？”兩個問題。可以嗎？用這一富有鼓動性的提問來激發學生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學生以四人小組的形式進行討論，從剛才觀察學生切蘋果中估計到學生會回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現公平，不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切……估計學生會有這樣的回答，所以我設計這樣一番總結語：親愛的同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　關于這個五角星最早是由誰發現的？這一問題參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就布置學生課后借助計算機上網查找這一活動性作業，激發他們主動探索的精神。

　　以上所說是我對這篇課文的教學預案，但我的教學設計很難預見到課堂教學的全部，我的教學設計不可能事無巨細地羅列出所有的細節，許多新的思想，新的方法，新的知識都是在師生互動中自然生成的，我將在具體的教學中將根據學生情況不斷調整，力求有所突破。

《蘋果里的“五角星”》教學案例 篇2

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　　《蘋果里的“五角星”》教學案例

　　龔曉紅

　�。▽W習第5自然段）

　　師：這一自然段第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？請用上文的詞語來說說。

　　生：是指“攔腰切下去”。

　　生：是指“橫切”。

　　師：你們說得都對，是指攔腰橫切。那么這一句中兩次用了“也許是出于”表示什么？

　　生：表示對第一次攔腰橫切蘋果原因的兩種猜想。

　　師：既然是兩種猜想，不能確定原因，所以兩次說“也許是由于”之后，就不能再猜測下去，于是接著說的就是確定的內容了。請讀下面的三句話。

　　生：（讀第二至第四句話）

　　師：這三句話講“我”深有感觸，感觸有三層意思，一層深一層，所以說是“深有感觸”。那么“我”的感觸的第一層意思是什么？

　　生：第一層意思是說這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　師：“這鮮為人知的圖案”是指什么東西？

　　生：是指蘋果里的“五角星”。

　　師：這一層肯定了蘋果里的“五角星”魅力很大。那么為什么要用上“竟”字呢？請聯系上下文想想再回答。

　　生：用“竟”字表示蘋果里隱藏著的“五角星”是“我”沒有想到的。

　　師：“我”的感觸的第二層意思是什么？

　　生：第二層意思是蘋果里隱藏著“五角星”的這個秘密傳到幼兒園，再傳給“我”，“我”又傳給大家，證明它有很大的魅力。

　　師：這個魅力，不光是指大家感到新奇有趣，而且還有更深一層的意思。誰能用自己的話說一說第三層的含義。

　　生：由這個蘋果里“五角星”的發現，能使人感到人的創造力是什么。

　　師：說的真不錯。人的創造力是什么呢？課文是怎么說的？

　　生：課文里說，創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　師：什么叫“往小處說”？就是從具體小事上來說。那么往大處說又該怎么說呢？

　　生：（茫然）

　　師：往大處說，創造力來源于打破常規的想法和做法，采用新的思維方式和辦事方式。

　　請同學們齊讀第五自然段。

　　評點：這篇課文的第五自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄通。但教者精心設計，搭橋架梯，串聯讀講，讓學生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領會課文主旨。

　　轉載自妙橋小學博客

《蘋果里的“五角星”》教學案例 篇3

　　（學習第5自然段）

　　師：文中“這樣切蘋果”指的是怎樣的切法？

　　生：是指“攔腰切下去”。

　　生：是指“橫切”。

　　師：你們說得都對。那么這一句話中兩次用了“也許是出于”表示什么？

　　生：表示對第一次攔腰切蘋果的兩種猜測。

　　師：這件事情使我深有感觸，我的感觸有那些呢？

　　生：是說這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　生：是說蘋果里隱藏著五角星這個秘密傳到幼兒園，再傳到我這兒，我又傳給大家，證明它有很大的魅力。

　　生：由這個發現，能使人感到人的創造力是什么。

　　師：是的，創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。往大處說，創造力來源于打破常規的思維方式。

　　師：在學習或生活中你們一定也有這樣的經歷，在無意間有了意外的發現。

　　生：我做數學題時常常要用幾種方法來解答。

　　生：有一次我把一個橙子橫著切，我發現里面竟有一朵花。

　　生：我從家里到學校的路很長，騎車要45分鐘，現在我反復摸索找到了一條最近的路線，騎車只要35分鐘了。

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　　師：是呀，換一種思維方式，竟然會給你一個驚喜，這樣的事在生活中還多著呢，只要我們去探索，相信聰明的你還會有許多發現。

　　反思：

　　教材中的每一篇課文都來自于生活，而語文學習的外延與生活的確外延相等，我們理應加強語文教學與生活的溝通，讓語文更貼近學生的生活，課前可讓學生準備兩個蘋果，一個橫切，一個豎切，親自試一試，比一比，學生深刻地感受到創造就是打破常規的思維方式，以生活的體驗來促進學習的體驗。語文是一門實踐性很強的學科，因此我們應積極創設各種條件，留給學生足夠的實踐空間，讓學生在課內動眼、動耳、動口、動手，能有聽、說、讀、寫、思的訓練，能有彈、唱、跳、畫的機會，進行嘗試實踐，遷移運用，在課外去接觸生活，縮短課本知識與實際生活的距離，在實踐中運用學到的知識去發現、探究新知，使語文學習充滿充滿趣味性、知識性。

《蘋果里的“五角星”》教學案例 篇4

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節教師活動學生活動達成目標  學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。 按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。第二課時

　　2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的�？�？他來干什么？這里用兩個“ 新”有什么含義？且等下文后再談。

　　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想；

　　討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考；

　　朗讀，讀出自己的理解；

　　理解重點詞語；

　　討論理解；

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀？

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？兩次用“也許是出于”表示意思？這一句該怎么讀？

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？

　　4、第5自然段主要講了什么？

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；

　　學生討論；

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火？

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業 本上。 朗讀，讀出感情。做作業 。 完成作業 鞏固練習教學反思 

　　板書設計 ：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

《蘋果里的“五角星”》教學案例 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：182

　　《蘋果里的“五角星”》教案設計

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的過程

　　教學難點：通過語言文字感悟：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教時安排：兩教時

　　第一教時（略）

　　第二教時（簡案）

　　一、復習導入，理清脈絡

　　師生接說：課文講述的是一位（  ）把在（          ）學到的（       ）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發的事。

　　二、依據質疑，研讀課文

　　1、            題目上為什么加“引號”（上節課學生的質疑）

　　2、            學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。（明白三概念之間的關系）

　　3、            圍繞三概念研讀課文1-3小節。

　　1）            小男孩與我的對話（朗讀訓練，理解：鮮為人知）

　　2）            小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）

　　4、            緊扣“魅力”，理解“創造力”研讀第4小節。

　　1）            依據文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。

　　2）            讀文，感悟，揭示中心詞“創造力”

　　3）創造力就是換一種切（      ）的方法。

　　4）簡介韓國三星創始人李秉哲小時侯賣報紙的故事

　　擴散思維訓練：創造力就是換一種（        ）的方法。

　　5）學生歸納總結：（教師引發：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）

　　創造力就是換一種（        ）的方法。

　　（教師點撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規方法不一樣，因此我們說“創造力”就是——）

　　6）激發創造興趣：出示第一個發現蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪  恩  帕金斯的兒子

　�。ń處熣T發：聽過介紹，同學們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）

　　5、教師總結全文。