《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計（精選14篇）

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇1

　　【學習目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。

　　【課前準備】

　　1、學生搜集有關白血病、地震和骨髓移植的資料。

　　2、教師制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學流程】

　　第二課時

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

　　二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經布置大家回家把感動的段落反復誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動？那現在就來交流一下吧。

　　2、學生匯報感動之處。

　　三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想：

　　⑴　學習感激中國臺灣青年這部分：

　　①　為什么感激中國臺灣青年？

　　（冒著生命危險，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）

　　②　從那里看出中國臺灣青年冒著生命危險？

　　③　指導朗讀第五自然段。

　　④　從那里看出中國臺灣青年不顧家人安危？

　　⑤　指導朗讀第四自然段。

　　⑥　想象小錢和這位中國臺灣青年相遇了，會是什么樣的情景？

　　（在小組中討論并嘗試表演。）

　　⑵　學習感激李博士這部分：

　　①　為什么感激李博士？

　　（冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術。）

　　②　（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會到什么？

　　2、盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　　3、齊讀課文最后一段。

　　4、我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　5、小練筆：

　　寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關心、鼓勵他的。

　　6、正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　　四、總結全文

　　在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

　　五、布置作業

　　作業超市：

　　（選擇自己感興趣的題目完成。）

　　1、把這則故事講給你的爸爸、媽媽聽。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、閱讀有關海峽兩岸的感人故事。

　　4、寫寫讀后的感受。

　　【板書設計】

　　捐

　　小錢　　　移　　李博士、青年

　　救

　　大陸　　　　　　　　中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、感受中國臺灣青年及李博士的奉獻精神。

　　3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　課前準備，分為五個學習小組由新聞發言人代表發言。

　　一、背景資料導入

　　出示一組有關白血病的圖片，師話外解說，學生初步感受白血病的嚴重性及可怕。

　　二、口述故事起因，引出朗讀

　　在杭州，有一位18歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。

　　1、點名讀句子，進行適當點評：

　　師朗讀：18歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這2段呢？

　　2、學生練習有感情地朗讀、點名個別讀。

　　3、重點語句朗讀：

　　“這個剛滿18歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導朗讀，分小組讀，指名讀。

　　三、過渡

　　不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易啊！

　　四、默讀課文，從3～6段找出體現了這個過程不容易的句段

　　五、圍繞主線，探究理解

　　1、小組代表匯報，根據學生匯報適當點撥。

　　2、學生匯報，教師相機點撥：

　　（隨學生的介紹可以打亂順序講。）

　　⑴　出示地震的相關圖片，感受大地震。

　　句型練習：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”

　　（小組練筆，組內交流，代表匯報，全班跟讀。）

　　⑵　從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當時的余震是非常強烈的，余震來了，會有哪些影響？

　　句型練習：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。

　　（學生口頭練習，匯報。）

　　⑶　相機指導朗讀第五自然段，體會：

　　學生自己練讀，指名朗讀，進行評議后齊讀。

　　⑷　從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。

　　六、闡明結局，激發情感

　　一場歷經24小時的生命救助活動終于勝利結束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！

　　追問：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？

　　（愛心。）

　　在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什么呢？

　　（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）

　　七、小結

　　也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！

　　再讀第七段，升華感情，達到最高潮。

　　（音樂響起。）

　　八、課外拓展

　　現在我們來想象一下，如果小錢和這位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。

　　（創意擴展，大膽想象。）

　　你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請你們寫一寫。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教具準備】

　　錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1999年9月22日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。

　　二、整體感知

　　1、請同學們自由讀課文，讀后說說你的感受。

　　2、學生匯報交流。

　　三、品味語言，感悟血脈親情

　　1、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀1、2自然段。

　　2、出示句子：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴　讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什么？

　　⑵　帶著你的理解讀。

　　3、過渡：

　　此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經輾轉終于在中國臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向中國臺灣花蓮慈濟醫院看看那動人的一幕。小聲讀3～6自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什么？

　　4、學生匯報交流：

　　可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。

　　⑴　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑵　“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。”

　　⑶　李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　5、此時此刻同學們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設的生命橋啊！”讓學生填空。

　　6、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。

　　三、拓展延伸，感悟血脈親情

　　1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他會對中國臺灣青年說些什么？同桌兩位同學，一個作為小錢，另一個則是中國臺灣青年，向對方說出你的心里話吧。

　　2、指名說。

　　3、播放錄象，截至目前，慈濟醫院已經向大陸提供骨髓180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設的一座座生命橋啊！此刻，同學們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。

　　4、學生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。

　　5、總結：

　　大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割舍的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中：這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

　　【板書】

　　跨越海峽的生命橋

　　骨髓　愛心　血脈親情

　　大陸　中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇4

　　教學課題：新課標小學語文第七冊第22課《跨越海峽的生命橋》。

　　執教老師：重慶市萬州區雞公嶺小學    王東

　　設計理念：以信息技術為媒介，引導學生與文本對話，與文中的人物對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字的感知、理解、品位、揣摩、誦讀，體會“跨越海峽生命橋”的含義；感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學目標：

　　1. 復習詞語: 凋零、含苞、綻放、談何容易、輾轉、襲擊、突如其來、空曠、暫停、間隔、血脈親情

　　2.讀課文，讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情；引導學生理解  重要和危險,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　1、師：課件（背景音樂、李政道博士的圖片、課文片斷等）

　　2、生：搜集資料（白血病、骨髓移植、中國臺灣、李政道博士）

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、引入：這節課我們繼續學習——生齊讀課題。

　　2、復習：

　　①課文寫了一個怎樣的故事?（相機板書：中國臺灣青年，大陸小錢）

　　②這里有一些詞語，老師想檢查一下大家能不能準確地讀出來，齊讀。

　　③我發現,屏幕上有兩個詞的意思正好相反，你能快速找出來嗎?這個句子里就正好有這兩個相反意思的詞。請大家讀一讀。（出示）

　　④“凋零” “綻放”（課件變紅）“凋零”就是---草木枯萎，花兒凋謝。聯系上下文想一想,這里指什么？(生命即將結束。)綻放呢?___就是開放。聯系上下文想一想，這里指什么？(重新獲得生命)

　　⑤一個花樣年華的年青人，即將從這個世界上消失，多么可悲啊！有什么辦法可以救他嗎？(骨髓移植)還有別的辦法嗎？那應該怎么說？（唯有骨髓移植）

　　是啊, 唯有骨髓移植，才能使___(齊讀)這朵生命之花綻放.

　　對于那個剛滿18歲，患了嚴重白血病的小錢來說，唯有骨髓移植,才能使___(齊讀)這朵生命之花綻放。骨髓移植是多么的緊迫和重要啊!

　　然而，要找到這樣的骨髓容易嗎？讀課文有關語句。

　　⑥盡管找到適合的移植骨髓是如此艱難，但小錢卻是幸運的—— (出示) 小錢是幸運的……并點擊出現中國臺灣地圖。（簡介中國臺灣）雖然如此，但是兩岸同胞卻為了挽救身患嚴重白血病的小錢緊緊地連在了一起。小錢是幸運的——（齊讀）。我們清楚地看到，海峽兩岸正在上演著一個感人肺腑的故事：小錢是幸運的——（齊讀）。

　　二、深入文本，深刻感受血脈親情。

　　本文講述的是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。接下來，讓我們再來讀讀這個故事，看看這海峽兩岸發生的故事中到底是什么感動著我們？請同學們自由讀課文：1、把你最受感動的句子用自己喜歡的符號畫下來；2、反復讀一讀這個句子，體會體會；3、用一兩個關鍵詞簡單地把體會寫在旁邊，待會兒我們交流。（表揚不動筆墨不讀書）。

　　1.學生默讀勾畫語句，寫感受。師巡視。

　　2.自己獨立完成后小組合作交流。好。同學們讀得這樣認真，老師相信大家一定有較深刻的體會。現在我們同桌交流一下：a、先讀讀你勾劃的句子；b、談談你的感受。

　　3.全班交流：真不錯，誰愿意在全班交流？

　　預設：此時此刻，……靜靜地躺在病床上。

　　①、“此時此刻”指的是什么時候？（突如其來的地震）

　　a、找句子——指名讀——看錄像——談心情——再讀——想危險（讀出危險）——該怎么做——但是——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　②、此時此刻，在突如其來的余震中，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；此時此刻，海峽彼岸，大陸杭州的小錢又是怎樣的？（小錢靜靜地躺在病床上）這兩個“靜靜地”意思相同嗎？齊讀這兩句話，想一想。（出示 “靜靜地”變紅）

　　a、小錢為什么會靜靜地躺在病床上？（因為小錢患了嚴重的白血病，生命垂危，奄奄一息了。）從哪里看出來？（抓“蒼白”“紅潤”這一組反義詞。）

　　b、而那位青年為什么也靜靜地躺在病床上？請聯系上下文，找一找。——生說（知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。）看來，中國臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上，而是因為——鏈接“在這場災難中……不清楚……期待著他的骨髓。”

　　c、那位青年不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，只因心中只有一個目的，你知道那是什么嗎？誰來用課文中第二自然段的有關語句說說。（生說：為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”、為了那蒼白的臉會紅潤起來、為了讓那即將調零的含苞的花朵繼續綻放）

　　d、在你的心目中，你覺得那位青年是一個怎樣的人？（內心堅定沉著，一心為他人著想、無私奉獻、心地善良）。

　　e、因為那位青年是這樣一個堅定沉著，一心為他人著想、具有無私奉獻的精神的人，所以，在這場災難中——（齊讀）

　　因為那位青年是這樣一個堅定沉著，一心為他人著想、具有無私奉獻的精神的人，所以，此時此刻——（齊讀）跑到空曠的地方才比較安全。

　　③、（過渡語）同樣，就在這突如其來的余震中，在這萬分危險的情況下，還有誰呢？（生說李博士）是的，又一陣突如其來的余震發生了，此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是——（齊讀）李博士仍沉著地站在病床旁。

　　a、你能用一個關鍵詞來概括李博士此時的表現嗎？（沉著）“沉著”是什么意思？

　　b、面臨如此危險，李博士仍沉著地站著，他可能在想什么？（時間就是生命，盡快抽取骨髓送到杭州。）

　　c、在你的心目中，你覺得李博士是一個怎樣的人？（李博士急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他的精神多么難能可貴啊！）

　　d、簡介李博士（課件：出示照片，并解說。）

　　e、感情讀，升華。

　　正因為李博士是這樣一個急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外的人，所以，他是那樣令人尊敬，讓我們帶著敬佩之情讀一讀——（齊讀）（出示）在同一時刻……步履匆匆地走進手術室；

　　正因為李博士是這樣一個急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外的人，所以此時此刻，跑到空曠的地方……李博士仍沉著地……

　　正因為李博士是這樣一個急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外的人，所以，他根據骨髓的保存期只有24小時的情況，又匆匆帶著這生命的火種出發了……”（課件出示：）

　　三、總結升華，領悟生命之橋。

　　1、就在中國臺灣遭遇里氏7.3級大地震的時刻，那位中國臺灣青年和李博士卻不顧家人和自己的安危，一心在為大陸杭州的小錢著想、無私地奉獻著。在這個感人肺腑的故事里，還有誰在為大陸杭州的小錢著想、無私地奉獻著？請看插圖（生說）。總之，有很多很多，他們都在默默無私地奉獻著。

　　2、其實，中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。請看大屏幕，自由讀讀。

　　[課件出示]

　　3、這是一次次跨越海峽的拯救行動，這是一次次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在臺灣同胞的無私的給予中復活了，生命之花在兩岸同胞的愛心呵護下重新綻放了。小錢得救了，無數個小錢得救了。中國臺灣與大陸雖然被一道海峽所隔，但我們看到的卻是——齊讀

　　（出示）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（畫橋）

　　4、你能給這座橋取名嗎？寫在題目下，想一想這樣取的理由。

　　a、生說明理由，教師將合理的名字寫在橋下。

　　b、祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞卻架起了這座橋，這是一座——（讀橋名板書）這就是“跨越海峽的生命橋”！

　　5、這跨越海峽的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。愿這座用愛心、用血脈親情架起的生命橋永遠屹立在兩岸同胞的心中！讓我們和作者一道用課文最后一段傾吐我們的心聲！——兩岸骨肉同胞用愛心……

　　6、愿這首用愛心、用血脈親情譜寫的人間最動人的歌永遠在兩岸同胞的心中傳唱！讓我們深情地朗讀——

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇5

　　課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　反思這節課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

　　一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

　　二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

　　三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

　　四、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。

　　在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇6

　　設計理念：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學時通過創設情境，引導學生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學生深切感受人與人之間純真美好的感情。

　　教學目標：

　　1、運用查字典或聯系上下文的方法學習生字詞。

　　2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫務人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教具準備：地震場景的錄像片斷

　　教學過程設計：

　　（一）緊扣課題，醞釀情感

　　1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解。”

　　2、教師板書完整課題，再問：課文為什么說是“生命橋”？為什么又說是“跨越海峽的生命橋”？

　　〖教師以學生熟知事物“橋”誘發話題，談“橋”，叩問“生命橋”，激發閱讀探究興趣，為走進文本醞釀情感。〗

　　（二）感知大意，誘發情感

　　1、教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？

　　2、教師引導學生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內容，并相機板書：        （杭州）   骨髓移植      （中國臺灣）

　　小錢     余　　震    李博士、青年

　　〖此環節通過教師范讀，營造課文情感氛圍，在整體感知后，指導學生概括主要內容，培養學生的語言概括能力，整體把握課文內容。〗

　　（三）讀悟交流，抒發情感

　　感悟場景一：杭州某一醫院

　　1、學生自由讀課文第二自然段，教師指導學法：勾畫自己認為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。

　　2、抓住重點語句交流

　　重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放。”

　　（1）指名讀，學生談體會。

　　（2）教師聯系生活講述：同學們，在許多詩人筆下都同樣出現過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現在——（生齊讀此句）

　　（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

　　（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關聯詞，聯系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

　　3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。

　　〖在學生自讀自悟的基礎上，抓住比喻句、重點詞，品詞析句，通過觀圖想象，再入情入境地朗讀，將悟到的情外化于朗讀中，讓情與文水乳交融。〗

　　感悟場景二：中國臺灣花蓮慈濟醫院

　　教師導語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在中國臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進中國臺灣花蓮慈濟醫院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……

　　1、學生自由讀3至5自然段，學法同上。

　　2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）

　　感動點a：冒著生命危險來捐獻（5自然段）

　　重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發生時的場面！在人們毫無準備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫……距統計，這次地震中，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。

　　（2）談感想：假如你就在大地震的現場，你會做什么？想象自己在現場的種種表現，體驗地震的恐怖、可怕，想象地震時人們的驚慌和恐懼，

　　（3）教師引讀：

　　·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。

　　（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和中國臺灣青年在危急關頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。

　　過渡：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學習。

　　感動點b： 不顧親人安危來捐獻（4自然段）

　　重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　（1）指名讀。

　　（2）換位想象：躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請學生繼續補充說：“他知道……”

　　〖在想像與朗讀后，學生繼續以相同句式補白文本，更能深化對文本內容的理解，讓心靈與文本展開對話。〗

　　師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學習。

　　重點語句四：“經過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”

　　（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。

　　（2）討論：從中國臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？〖讓學生深度體會中國臺灣青年和李博士對小錢的關愛，體會兩岸同胞血濃于水的親情。〗

　　（3）骨髓移植手術成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。

　　教師總結：大陸和中國臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）

　　〖此環節通過多媒體創設情境、設身處地進行設想、教師深情講述等手段，多維度地挖掘文本，再現文本情境，讓學生在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振。〗

　　（四）   重溫課題，升華情感

　　1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”

　　2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！

　　3、學生寫感言，交流。

　　〖重返課題，回歸整體，在開放性的寫感言活動中，由讀到寫，將情感體驗內化、升華，讓課堂蘊意深遠，言盡而意未盡。〗

　　板書設計：      

　　22、跨越海峽的生命橋

　　（杭州）                    （中國臺灣）

　　小錢    骨肉同胞　愛心救助    李博士、青年

　　凋零、含苞                　　沉著  　　 靜靜

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇7

　　一、說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　二、說教學目標

　　根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

　　1、學習本課重點生字、新詞，理解文中重點句的含義。

　　2、懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。

　　三、說設計理念

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教學思路與意圖

　　1、直接引入課題：

　　通過課題學習生字“峽”，理解“海峽”含義。根據課題，要求學生提出問題，激發學生學習興趣。

　　2、聽教師范讀課文，初步感受教學內容：

　　并要求學生用一個詞來概括聽完這個故事后的感受。讓學生盡快進入學習情境。

　　3、在閱讀中，理解感悟：

　　讓學生通過自由讀課文。找出令自己感動的句子，并說明原因。并根據學生的回答情況，相機完成對重點詞語和重點句的理解。引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　4、深刻體會，自由表達：

　　通過讓學生想象表演小錢會感謝誰，應該說些什么，進一步理解本課主要內容。培養學生的想象能力和表達能力。

　　5、布置作業，鞏固效果：

　　要求學生在課下分組討論：在你眼中，這是一座什么樣的“生命橋”呢？用簡短的話說出原因并畫出來，從而深化了主題。

　　最后，在歌曲《愛的奉獻》中總結延展，結束本課，使學生留下持久的印象。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

　　2、讀懂課文內容，學習用“也許……但是……”的句式來練習說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年為拯救他人生命所表現出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

　　【教學重點】

　　理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

　　【教學難點】

　　體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、導入、揭題

　　1、出示第一節，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

　　2、學生交流：

　　⑴　根據學生回答，出示相應的句子。

　　⑵　抓住重點詞語來體會。

　　3、指導朗讀。

　　4、揭題：

　　⑴　過渡：

　　然而，錢暢又是幸運的，后來在中國臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中國臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　⑵　板書課題，齊讀課題。

　　（設計意圖：在此環節，通過學習課文的第一小節，抓住 “凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

　　二、整體感知

　　1、過渡：

　　可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？

　　2、請大家自由讀3～6節，看看后來發生了什么事？結果又怎樣呢？

　　3、根據學生交流，相機板書：

　　中國臺灣、青年、李博士

　　（設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文3～6節的主要內容。并且通過圖片讓學生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）

　　三、重點研讀

　　1、過渡：

　　在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？

　　2、交流：

　　出示句子：

　　“也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”　

　　3、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

　　⑴　學生交流：

　　出示句子：

　　李博士莊嚴地站著，青年靜靜地躺著。　

　　⑵　齊讀“也許……但是……”這兩句話。

　　4、師：一個是莊嚴地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。

　　出示練習：

　　李博士莊嚴地站著，他想：也許（　　）但是（　　）。

　　青年人靜靜地躺著，他想：也許（　　）但是（　　）。　

　　5、根據學生交流，相機板書：

　　杭州、錢暢

　　6、指導朗讀。

　　（設計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現出來的獻身精神。根據學生回答，相機引出第四節，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）

　　7、出示句子：

　　“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”　

　　師生接讀。

　　這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

　　8、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？

　　⑴　（播放補充資料）結合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。

　　⑵　看來剛才的媒體介紹，你想說什么？

　　（設計意圖：通過媒體的創設，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）

　　⑶　師小結。

　　四、總結全文

　　1、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？

　　（根據學生回答，適時板書。）

　　2、師總結：

　　是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……

　　3、師：出示練習：

　　也許，錢暢是不幸的，因為（　　）。但是，他又是（　　），（　　）。　

　　同學們，請大家完成這個練習。

　　4、交流。

　　（設計意圖：通過繼續用“也許……但是……”句式來練習說話，一方面是對全文內容的一個總結，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）

　　5、點題，再齊讀題目。

　　6、讓我們滿含地讀最后一節。

　　設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。

　　【板書】

　　跨越海峽的生命橋

　　杭州　愛心　中國臺灣

　　錢暢　血肉親情　青年　李博士

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇9

　　[教材簡析]《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　[教學目標]

　　1、運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學重點]

　　運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語；引導學生讀中感悟，體會李博士和中國臺灣青年的奉獻精神。

　　[教學難點] 體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　第一課時

　　[課時目標]

　　1、學習生字詞，理解“含苞的花朵”、“突如其來”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、重點學習課文二、五自然的，并有感情地朗讀，在朗讀中體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。

　　[教學過程]

　　一、以“橋”引入課

　　1、你們都知道哪些橋？ 2、你們說出了各種各樣的橋，今天老師要給大家介紹一種橋，（出示中國臺灣地圖）它跨越在中國臺灣海峽上。3、板書課題，讀課題。

　　[以學生的生活經驗引入，使“跨越海峽的生命橋”與學生經驗中的橋產生認知沖突，以激起學生強烈的讀書欲望。]

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、這座橋我們看不見，要我們認真地讀課文，用心細細去體會。請同學們打開書自由讀課文。把課文讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

　　2、檢查生字詞，重點指導學生讀好“骨髓”、“輾轉”、“間隔”等詞語。

　　3、結合課文插圖，說說課文講了一件什么事情？ [雖然是四年級了，但初讀關還是要把好。課文的插圖是很好的資源，用好好利用。]

　　三、切入文本，語境中感悟

　　1、出示課文插圖：在病床上，有位青年靜靜地躺在病床上，他是誰？

　　[其實，插圖中躺在病床上的這位青年到底是誰并不重要，但通過這有問題能激起學生探究的欲望，并把課文的重點段的教學緊緊地聯系起來。準確地選擇教學切入點，有利于教與學的便捷高效地展開與深入。]

　　2、句子：小錢靜靜地躺在病床上……才能使這朵生命之花綻放。

　　（1）小錢為什么靜靜地躺在病床上？（了解白血病，俗稱“血癌”。）

　　（2）從哪些語句中體會到小錢病得非常嚴重？（理解“蒼白——紅潤”、“凋零——綻放”這兩組反義詞）

　　（3）讀課文，說說健康的小錢現在會干什么？（理解“含苞的花朵”的含義）

　　（4）指導朗讀。

　　[根據本段語言的特點，緊緊抓住關鍵的詞語，引導學生感悟體會，在理解課文內容的同時，感悟語言文字的魅力。]

　　3、學習課文第五自然段。

　　（1）中國臺灣青年為什么也靜靜地躺在病床上？

　　（2）默讀課文，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？

　　（3）補充地震的有關資料。（地震后的圖片和文字資料）

　　文字資料：1999年9月21日，中國臺灣發生了7.6級的強烈地震，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸。

　　（4）這是中國臺灣歷史上近百年來規模最大的一次地震。這一天，每小時的余震次數達60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻，在這緊急的時刻，中國臺灣青年此刻能平靜嗎？

　　（5）那么不平靜的心情，他卻為什么靜靜地躺在病床上？

　　出示句子：因為，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。

　　感情引讀：

　　師：當余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了，他得去找他的家人。但是，他知道——（學生讀）

　　也許，地震可能已經傷及了他的家人，他還不知道。但是，他知道——（學生讀）

　　當余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，他得趕緊逃離，在空曠的地方保全自己的生命。但是，他知道——（學生讀）

　　（6）感情朗讀課文第五自然段。

　　[學生讀懂課文，知道了中國臺灣青年是在不能確定自身安全的前提下捐獻骨髓的。地震后那慘不忍睹的圖片和觸目驚心的數字，深深地震撼著學生的心靈。此時，感情引讀，是學生與課文共鳴的情感和抒發。在這一環節，緊扣語言文字，讓學生經歷了一次心靈歷程。]

　　四、讀寫結合，抒發情感

　　1、看課文插圖：靜靜地躺在病床上的也許是小錢，因為他患了嚴重的白血病。他也許是中國臺灣青年，他正在為小錢捐獻骨髓。

　　2、你最想對圖上的誰說點什么？（小錢、中國臺灣青年……）

　　[這一環節的設計，是與前面切入環節相呼應，是一個整合。此次寫話設計體現了開放性，學生可以選擇不同的人說自己的心里話。學生在讀悟的基礎上，情感已經達到極點，不吐不快了，此時學生的思維異常活躍，學生的寫話交流推向一個高潮，學生的情感得以升華。]

　　五、小結

　　這次跨越海峽的大拯救活動中，還有許許多多的人為之付出努力。這是海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起的一座跨越海峽的生命橋。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學時數：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.導入新課。

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　二.引導學生讀課文：

　　你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　三.學生自由讀課文。

　　四.學生交流感受。

　　生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：突然發生。

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

　　生：拯救生命更重要。

　　第二課時

　　一.談話導入。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　二、學生讀課文，思考，討論

　　1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　2、學生讀課文

　　3、師：讀出新的發現了嗎？　　你從哪里看出來的？讀一讀

　　4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

　　5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——

　　6、　我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——

　　7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

　　8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

　　9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

　　11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

　　12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

　　生：

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？

　　生：我們可以想象一下。

　　師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇11

　　一、教材解讀

　　本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地等待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是中國臺灣蓮花的慈濟醫院，李政道博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。為了挽救一個年僅18歲的生命，兩岸同胞架起了一座跨越海峽的生命之橋。

　　本課教學的重難點是理清小錢接受骨髓移植的經過，領悟“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　二、教前準備

　　1、搜集有關白血病、骨髓移植、李博士、蓮花慈濟醫院等方面的資料，為學習課文作鋪墊。

　　2、準備課件。

　　三、設計理念

　　圍繞“生命橋”這一主題，營造多次多層螺旋回環的研讀場，引領學生品析語言，以讀促思，以讀悟情，尋求語言與精神同構共生的結合點，從中提升學生的言語能力和人文素養。

　　四、教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。

　　4、領悟作者分兩個不同地點交代故事內容的表達方式，提高學生理清文章思路的閱讀能力。

　　四、過程預設

　　（一）故事引入，調動情感。

　　我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他是國際大球星，身價上億。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時與記者有這樣一段對話：

　　記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？

　　姚明答：一旦需要，馬上就捐。

　　記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？

　　姚明反問：有什么比生命更重要嗎？

　　學生聽后，暢談感受。（生命高于一切；比賽可以重來，而生命卻只有一次；生命是金錢不能估量的……）

　　(二)、初讀課文，結合課題概述課文大意。

　　課題中的海峽指哪兒？（中國臺灣海峽），

　　在海峽兩岸發生了怎樣的故事呢？（杭州的一個青年得了白血病，中國臺灣青年捐獻骨髓來拯救他；中國臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年小錢，最后小錢得救了。）

　　（三）、細讀課文，品文悟情。

　　（1）、走進杭州，感受小錢對生命的渴望。

　　自由讀課文第二自然段，覺得特別打動自己的語句反復多讀幾遍。

　　反饋：1、“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　◇理解“即將”的意思；（將要；馬上要；馬上就要）

　　◇理解“凋零”的意思；（花兒枯萎；花兒凋謝）

　　◇理解“即將凋零”在文中的意思；（是指小錢快要死了；小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝）

　　◇我們以前學過成語“含苞未放”“含苞欲放”，指花兒還沒有開放，理解“含苞”在文中的意思（小錢很年輕；小錢還沒有成年，他只有18歲呢。）

　　師：18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢……，當你讀到這里，你的心里是什么感受？

　　引導學生在品讀中身同感受，對即將消逝的美好生命油然而生痛惜憐憫之情。

　　反饋：2、小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　◇聯系上下文理解“幾經輾轉”，感受找到合適配對的骨髓費了很多周折以及小錢經受了多次絕望的打擊，才迎來這生的希望。

　　◇引領學生走進小錢的內心，為他的患病而痛惜，為他的一線生機而慶幸，有感情地朗讀第二自然段。

　　（2）、走進中國臺灣，危急中感受人間真情。

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次與時間賽跑的拯救行動，這是一次與死神爭奪生命的拯救行動，骨髓能不能順利到達呢？手術能不能保證成功呢？讓我們走進中國臺灣那一頭，看看此時此刻中國臺灣青年他在做些什么呢？請同學們默讀3、4、5小節。

　　1教師在學生回答中進行梳理。（中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；中國臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。）

　　2杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那中國臺灣青年又是在怎樣的環境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學們細讀課文，從文中找一找，劃一劃，連起來說說：

　　在情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。

　　（在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震頻發的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地震動，針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的情況下，中國臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。）

　　3期間對文中學生比較難讀的語句隨機指導朗讀。如：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”等

　　4在這樣的危險的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再細細品讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進中國臺灣青年的心里。在學生品讀基礎上模擬“對話”欄目進行契合感悟，挖掘人物內涵：

　　◇師（模擬記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？

　　◇師（模擬記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

　　◇師（模擬記者）：最后一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？

　　◇同學們已讀懂了中國臺灣青年的那顆善良的心，那顆無私的心，他是這樣想的，更是這樣做的。學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　（3）、兩岸奔波，感受高尚醫德。

　　研讀李博士的動作詞語：“步履匆匆”、“沉著”、“奔波”，感受人物品質。

　　◇其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。

　　◇步履匆匆

　　“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

　　（快速行走；急匆匆地走）

　　◇“奔波”在文中的意思　

　　（就是來回奔走；忙忙碌碌地在大陸和中國臺灣不停地奔走。）

　　◇從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

　　（當時時間緊迫，李博士在和時間在賽跑；我覺得李博士是一心為病人著想；李博士醫術高明、醫德高尚。）

　　◇這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，幫助了眾多的白血病患者。讓我們記住這位可敬的老人吧！

　　（四）融情朗讀，感受生命的喜悅

　　◇同學們，當醫院手術室的門禁閉的時候，大家都在焦慮地等待著，殷切地期盼著。這時手術室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？請同學們融入你們的那份感情，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

　　◇如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

　　◇如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

　　（五）回歸課題，感悟愛心。

　　現在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，暢談體會，交流反饋

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇12

　　【教學目標】　　　

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學時數】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課　　

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　二、引導學生讀課文

　　你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　三、學生自由讀課文

　　四、學生交流感受

　　生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：突然發生。

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道──

　　生：拯救生命更重要。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　二、學生讀課文，思考，討論　　

　　1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　2、學生讀課文。

　　3、師：讀出新的發現了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。

　　4、學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

　　5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是──

　　6、我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──

　　7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

　　8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

　　9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

　　11、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

　　12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──

　　生：

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？

　　生：我們可以想象一下。

　　師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇13

　　1、課前師生搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。

　　2、在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流讀書感受。

　　課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；從李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。

　　體會這部分內容，可以引導學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開交流，教師還可以結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與中國臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發共鳴。

　　3、學生讀懂課文之后，可以請學生談一談：“生命橋”是什么意思？現在體會到的“生命橋”的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應注意引導學生動情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯系全文理解這一段話的深刻含義。

　　學文之后，還可以引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？可以讓學生先在小組里練習說一說，然后全班交流、評議。

　　4、課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。可以讓學生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

　　5、本課生字較多，應特別注意指導學生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準確。要求會寫的12個生字，可以讓學生自己練習書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導“襲”“暫”等字的書寫。

　　6、學習本課后，教師可以建議有興趣的學生搜集有關骨髓捐獻的資料。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計 篇14

　　《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據新的課程標準和理念，我制定本課教學目標是：

　　1、正確流利地朗讀課文，了解課文內容。

　　2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

　　3、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

　　第一環節：激情導入，激發情感

　　薩特說過，“閱讀是一種被引導的創造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

　　所以，在導入環節，我采用配樂解說方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發學生學習興趣，產生強烈的學習欲望。

　　第二環節：利用信息技術幫助學生閱讀理解課文

　　首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　第三環節：課外拓展、讀寫結合

　　在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

　　第四環節：推薦讀書，詩情交融，結束課文。

　　課文結尾，我首先將吳小莉撰寫的——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學。然后以一首《鄉愁》結束文章的教學。

　　板書: （愛之橋）

　　大陸小錢 中國臺灣青年（中國臺灣地圖）

　　捐骨髓