22跨越海峽的生命橋（精選14篇）

22跨越海峽的生命橋 篇1

　　教材解讀：

　　本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學目標：

　　1 認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3 正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的得要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會＂跨越海峽的生命橋＂的含義。

　　教學準備：

　　1、生字卡片

　　2、關于骨髓移植的資料

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1、 同學們，我們都知道現實生活中的橋是連接兩個地方的，今天我們就來學習一篇關于橋的課文，那么通過課前預習，你知道這節課中的橋連接的是哪兩個地方嗎？大陸和中國臺灣（板書課題，齊讀課題）

　　2、讀了課題，你有什么問題？

　　3、那么就讓我們通過學習課文來解開大家的這些疑問吧！

　　二、學習課文：

　　1、播放音樂，教師朗讀渲染。（這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事。1999年9月22日，早晨7點30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。在這個年輕人身上到底發生了什么？請同學們打開書106頁，自己讀課文第二自然段。）

　　2、你讀懂了什么？指名說，讀文中的語句。

　　① 師出示：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指名再讀，說說你的感受。

　　師：你見過含苞的花朵嗎？（美）它給人一種什么感受？（生機勃勃）小錢這樣一個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒開放就要凋零了，什么是“凋零”（指草木凋謝、零落）誰能讀出這樣的感受？（指名讀）

　　師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么？（讀書、學習、愉快的玩和跑）可是現在的小錢卻只能在病床上躺著，誰再來讀？（指名讀，全班齊讀）

　　②從這段的其他句子你還讀懂了什么？（骨髓十分難找，但是小錢很幸運，在中國臺灣找到了合適的骨髓。）

　　師：此時的小錢會怎么樣？（興奮、高興）

　　師：在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。（播放地震錄像）

　　師：（播放背景音樂）在這場大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋梁斷裂，人們流離失所，頓時哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建筑物幾乎全部被摧毀,整個城市變成了一片廢墟。就在這種情況下，李博士仍然堅定的走進了手術室，情況會是怎么樣的呢？請同學們默讀4-6自然段，邊讀邊畫出讓你感動的句子，畫完和同位交流一下。

　　3、誰來說說，你找到的讓你感動的句子？學生說，教師出示，其他同學再談這句。

　　①（教師出示第4自然段，學生先談感受。）師：這是在什么情況下發生的？（地震還未結束，大地仍在余震中搖晃。年輕人的家人是否平安無事，目前還不清楚。）

　　師：“家人”，什么叫家人？（和自己有血肉之親的人、骨肉相連的人）中國臺灣青年連自己的家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么？（不是親人，勝似親人）誰能讀出這種情緒？誰再來讀？咱們師生配合著讀一讀。（師讀黑色部分，生讀紅色部分）

　　②還有那里讓你感動？（生讀第五自然段，師出示）師：什么是“沉著”誰能讀出這種情緒？

　　師生配合讀：

　　師渲染：此時此刻，地震還未平息，大地還在余震中搖晃，但是……（生接讀）；聽那，外面房屋倒塌的聲音、橋梁斷裂的聲音，轟隆隆響徹天際，但是……（生接讀）；看那，人們四散逃竄，哭聲、喊聲混作一片，更大更嚴重的地震隨時都可能爆發，但是……(生接讀)

　　師：你讀懂了什么？（指名答）此時此刻，李博士和那位青年對小錢的關愛勝過了什么？（指名說）誰再來讀？

　　師：我們一起再來讀？（坐著不行，就站起來）播放音樂教師渲染，齊讀，讀到段末。

　　③涓涓流出的是什么？（不僅僅是骨髓，還是愛心，是兩岸人民那割舍不斷的親情。）播放《愛的奉獻》，師生配合讀。

　　④(出示地圖，師解釋)大家看，杭州與中國臺灣只隔著一道淺淺的海峽，坐飛機只需要幾個小時，由于歷史原因，杭州和中國臺灣不能實現通航。骨髓的保質期只有24小時，而且需要不停晃動，才能保持骨髓的新鮮。李博士帶著剛剛抽取的骨髓，先坐飛機到香港，再轉機到杭州，一路上李博士不斷搖晃著手中裝有骨髓的瓶子，經過了十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　4、 結果，小錢得救了。大家感覺怎么樣？（高興、感動）那就讓我們帶著這種感動和喜悅之情齊讀課文最后一段。

　　5、故事講到這兒，誰能說說什么叫生命橋？（指名說，師總結：祖國寶島臺灣和祖國大陸雖被中國臺灣海峽所隔，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這座用心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。）帶著這種感情一起再來齊讀課題。

　　三、想象拓展、啟迪心靈：

　　故事就講到這兒，小錢得救了，是海峽另一端骨肉同胞給了他新生。或許小錢和這位臺灣同胞永遠都無法見面。但是請你想象一下，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，會是怎樣的情景？請同學們課下寫一寫。

　　四、板書設計：

　　22、跨越海峽的生命橋

　　親情

　　杭州 骨髓  中國臺灣

　　小錢  年輕人

　　（杭州與中國臺灣之間用弧線連接）

22跨越海峽的生命橋 篇2

　　教學目標

　　1.學會生字新詞，積累詞匯。

　　2.理解課文內容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點

　　引導學生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備

　　李博士相關資料、照片。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時略

　　第二課時

　　一、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

　　1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　2.學生自由讀課文。

　　3.小組交流：給小組內同學讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）

　　范例：

　　（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）

　　（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　（發生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行手術，真是令人感動）

　　（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）

　　小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”

　　（4）第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　（這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）

　　四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　2.學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3.全班交流。

　　（1）感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。

　　（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發現捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。而這位中國臺灣青年是一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓，并且當時無法顧及親人的安危。）

　　引導學生進行想象：

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。

　　有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。

　　在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　（2）感謝李博士。

　　（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術。）

　　（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經上百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）

　　深情地朗讀第5自然段。

　　（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）

　　理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個自然段。

　　4.想象拓展，啟迪心靈

　　（根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。）我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？

　　五、總結全文內容，點明主題，深化印象

　　在我們的生活中，有很多的人需要我們去幫助，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！

22跨越海峽的生命橋 篇3

　　一、教材簡析　　

　　《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。　　

　　二、教學目標　　

　　1、 學會生字新詞，并體會其在文中的表達作用。　　

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。　　

　　三、教學重難點　　

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓　　

　　的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　四、教學準備　　

　　學生準備：　　

　　1、課前搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。　

　　2、收看電視四川頻道，感受汶川地震滿目瘡痍、死傷枕籍的場面，了解大陸、中國臺灣以及其他世界各國人民獻大愛度劫難的事跡，喚醒孩子的愛心。也為體會臺灣同胞在余震的危險中捐獻骨髓的無私奉獻精神作情感鋪墊。　　

　　3、預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，自己試著采用查字典或聯系上下文的方式理解其意思。　　

　　教師準備：多媒體課件　　

　　五、設計理念　　

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學本文，應以愛貫穿整個課堂教學，注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，使學生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，從而落實語文工具性與人文性的和諧統一。　　

　　六、教學流程：　　

　　課前交流：　　

　　同學們，你們認識姚明嗎？談談你眼中姚明。然后師講述：他可是國際大球星啊，還想聽聽他的故事嗎？2005年9月4日下午3點多，在中國人民大學逸夫會議中心600多人的大廳里座無虛席。奇怪的是幾乎沒有觀眾坐在椅子上，大家都不約而同站起來，干什么？都注視主席臺上正在現場采集血樣的姚明啊。他志愿加入中華骨髓庫成為骨髓捐獻志愿者了。據說抽取骨髓是比較痛苦的。手術后一兩天還有疼痛感，一兩周才能恢復健康。人們不但害怕抽取骨髓的痛苦，更擔心抽取骨髓會影響身體健康，盡管醫學研究證明，少量抽取骨髓，不會影響身體健康，可是還是很少有人愿意捐獻出自己骨髓。所以當姚明志愿加入中華骨髓庫時，大家都在懷疑，在擔心，在翹首注視！當時有記者采訪他，問他是否真的要捐獻骨髓？姚明堅定的回答：一旦需要，馬上就捐，哪怕正在舉行一個重要的比賽，也要選擇捐獻骨髓，拯救生命！你看，姚明真的很讓人敬佩啊！提到捐獻骨髓，你們想到了哪一種疾病？ 　　

　　你對白血病有哪些了解？（白血病，又叫血癌，你們一聽，臉上就露出異樣的神情，是啊，多么可怕的一種病啊！得了白血病，生命就有了危險，這種病可以用化療、放療等方法治療，但是這種方法的副作用大，復發率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。后來醫學專家就將骨髓移植運用于白血病的治療。）今天我們將要學習的課文，就是關于拯救白血病人的一個真實的感人故事。上課！ 　　

　　【設計意圖】選擇這樣的內容進行交流，目的是在拉近師生距離、消除學生對老師的陌生感的同時，讓學生簡單了解了與課文有關的捐獻骨髓、白血病等醫學知識，這樣在學習課文時就不需再單獨介紹這些知識了，為實現省時高效的課堂作了充分的準備；同時還讓學生了解到在大部分人不愿捐獻骨髓的大環境下，姚明卻愿意捐獻骨髓拯救生命，從而感到姚明真的很讓人敬佩、感動，為文中深刻體會臺灣同胞捐獻骨髓而且是在余震的危險中、在不知家人是否平安的情況下捐獻骨髓更讓人感動、敬佩做好情感鋪墊。　　

　　一、預習探究：　　

　　師：齊讀課題　　

　　師：什么橋？再讀課題。是什么樣的生命橋？再讀課題！　　

　　師：課前你們已經預習了課文，那海峽指的是什么海峽？中國臺灣海峽。看圖，這就是中國臺灣海峽，它是我國最大的海峽。文中跨越海峽的兩端指的是哪兒？ 　　

　　生：杭州和中國臺灣。（板書：杭州　中國臺灣）　　

　　師：（指圖）在杭州與中國臺灣之間的的海峽上有橋溝通嗎？（沒有）那么課題中的“生命橋”，指什么？（如能說出，師就說：這是你預習課文的收獲，等我們細讀課文后，你會對生命橋有更深刻、更全面的認識！如說不出來，就問：你心中也有這個疑問，對嗎？那就讓我們帶著這個疑問走進這個感人的故事）　　

　　過渡：下面請大家，自由讀書，不好讀的地方多讀幾遍，把課文讀流暢，并且想一想兩岸之間發生了怎樣的故事呢？　　

　　生：自讀課文。（此環節，老師要留給學生足夠的時間，要看到學生學習的真實場景，不能走過場，流于形式，要體現學生學習的實效性。）　　

　　二、合作交流　　

　　（一）檢查生字詞的讀音。　　

　　1、出示詞語：這課的生字詞語很多，先自己讀讀看，能讀準嗎？生自讀。　　

　　凋零　　含苞　綻放　　

　　襲擊　　輾轉　空曠　　

　　暫停　　身軀　同胞　　

　　間隔　　沉著　骨髓 　　

　　2、指名讀。　　

　　師：誰讀第一行？讀了第一行，你發現了什么？（都是寫花兒的）透過這三個詞語，你仿佛看到了花兒的哪三種狀態？在文中還是指花兒嗎？先不急著回答，等細讀課文時再探討，先讀好這三個詞語，一起來！）　　

　　誰讀第二行?....逐行檢查，重點指導讀好“間隔”、“沉著”、“骨髓”的讀音。最后一起讀一遍！　　

　　（二）檢查課文內容感知情況　　

　　師：兩岸之間發生了怎樣的故事呢？預設學生會說的很啰嗦，老師相機板書關鍵詞。　　

　　師小結：這個同學說的非常詳細，在他說的過程中，老師把這個故事發生的地點、人物還有一些關鍵詞寫在了黑板上，我們把這些詞連成一句通順的話，就能把課文的主要內容說清楚，說明白。一起試一遍。（杭州的一個青年得了白血病，中國臺灣那里的一個青年給他捐骨髓，小錢得救了）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。　　

　　三、品讀感悟　　

　　（一）品讀第二自然段，直奔第一個場景。　　

　　師：下面就讓時光倒轉到　1999年9月22日　的早晨，在美麗的杭州市，當人們沐浴著明媚的陽光，感受著飄香的晨風時，小錢卻靜靜地躺在醫院里。我們一起去看望看望他吧！哪位同學來讀課文的第二自然段？ 　　

　　1.指名讀第二自然段。　　

　　2.課件出示：文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”　　

　　師：這三個詞還是指花兒嗎？讀讀這句話，看看你讀懂了什么？學生自由讀　　

　　3.師：你知道了什么？師相機引導學生說出：小錢患了白血病，生命就要結束了，只有骨髓移植才能使他繼續活下去。（2-3名生）　　

　　師：18歲多么美好的年齡啊！　　

　　當同齡人在寬敞明亮的教室里，為自己美好的未來而奮斗時，他只能靜靜地躺在病床上；（病魔把他折磨得有氣無力，這句話怎么讀？）　　

　　當同齡人在球場上奔跑追逐，歡呼雀躍時，他只能靜靜地躺在病床上；　　

　　當同齡人牽父母的手漫步林蔭道上，享受家庭的溫馨與快樂時，他只能靜靜地躺在病床上；　　

　　……　　

　　讀到這兒，你有什么感受？（生談）帶著你的感受讀這段話。（配樂讀第二自然段。）師：是啊，1 8歲啊，還沒來的及為社會做點什么事情，還沒有好好享受幸福的人生，生命就像含苞的花朵，不曾開放就要凋零了，怎么不讓人痛惜傷心呢？我們一起讀一遍。　　

　　【設計意圖】在此環節，通過說、思、讀一系列的語文活動，讓學生深切體會到骨髓移植對小錢生命的重要，清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，為體會下文臺灣同胞的無私奉獻埋下伏筆。　　

　　（二）品讀3、4、5自然段，　　

　　1、師：然而，要找到適合移植的骨髓容易嗎？（學生自然會齊聲回答：不容易）得白血病的小錢是不幸的，但他又是幸運的，幾經輾轉，在中國臺灣找到了這樣的人。在小錢靜靜地躺在醫院里等待生命之花重新綻放的時候，海峽的另一端正上演著感人的一幕。讓我們把目光投向中國臺灣的那一頭，請同學們默讀課文的3、4、5自然段，劃出讓你感動的句子，把你的體會在空白處寫一寫。 　

　　師巡視參與活動。提示完成的同學可以在小組內交流一下你畫出的句子和自己的體會。　　

　　全班交流：　　

　　2、師： 剛才你們讀讀、畫畫、寫寫、說說，很讓我感動，那么文中是誰最讓你感動？生：中國臺灣青年　　

　　師：是哪些句子感動了你？誰來讀。預設學生說地很零散，老師注意梳理語言，然后課件呈現重點句段。　　

　　3、課件第一次呈現：　　

　　一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。　　

　　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。　　

　　師：這些讓人感動的句子，我們就要用心的品讀，這樣，我們才能讀出語言文字背后的意思，請大家默讀這兩段話，看看感動你的到底是什么？生自讀。　　

　　師：說說吧，青年為什么讓你感動？　　

　　生答，師注意引導學生關注中國臺灣青年等著抽取骨髓的環境。　　

　　師：剛剛發生的汶川大地震，同學們一定印象很深，那滿目瘡痍、死傷枕籍（凄慘的）的場面讓人觸目驚心。發生在1999年的中國臺灣大地震，同樣留給人們痛苦的回憶。　　

　　播放中國臺灣正在地震時的視頻，解說：這場地震造成中國臺灣罕見的重大損失，有2400多人死亡， 1萬多人受傷；近40萬棟房屋倒塌，幾十萬人無家可歸。大震過后，余震時有發生，此刻，大地仍在余震中搖晃，孩子們，有什么感受？（生：害怕、緊張、恐懼……）　　

　　【設計意圖】在平時的生活中，學生對于地震沒有直接的生活體驗，雖然有汶川地震的經歷，但他們只是了解震后的場面，并沒有震中具體直觀的感受，而中國臺灣青年真切的體驗了。因此，教師就有意識地補充地震時房倒屋塌，人員傷亡的影像資料，讓那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數據，激蕩著學生的心靈，這樣，學生對中國臺灣青年冒著生命危險救助大陸同胞的無私奉獻的精神會有更深刻的體會。如果沒有這段影像資料，可能就要讓學生聯系四川大震的情況去體會此時的危險了，但學生不像我們成人，學生對震后場面的感受沒有我們成人那么深刻，總不如直觀的影響資料，所以，我還是努力找到了這段資料。　　

　　請帶著你的感受讀讀這句話（就在昨天，……搖晃），師范讀，讀出地震的恐懼、危險，生再讀，深刻體會中國臺灣青年所處環境的危險。　　

　　師：在這種情況下人們應該干什么？（生……）　　

　　師：可是，（引讀）“這位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓”。因為，他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”（點紅“他知道”）他不知道的呢？（點紅” 還不清楚” ）他不清楚什么？（家人是否平安無事）　　

　　師：昨天剛剛經歷了這樣一場大地震，他的家人可能會有什么情況發生？ 　　

　　生：可能平安，也可能傷亡、埋在廢墟下呼救、在醫院搶救……　　

　　師：在這時候他的家人最需要青年干什么？（生答）　　

　　師：可是，他還是躺在床上等候著抽取骨髓，因為他知道……（再引讀，“他知道，在海峽的另一邊有一位……期待著他的骨髓”）　　

　　師 ： 一個知道，一個不清楚，反映出青年人多么高尚的靈魂啊。　　

　　帶著這樣的感受讀一讀。　　

　　4、師：還有什么地方讓你感動？　　

　　課件第二次呈現：　　

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。　　

　　師：說說怎么感動你的？　

　　師：突如其來讓你感到了什么？（來得突然）針頭都脫落了，說明余震還很-----強烈！在突然而強烈的余震來臨時，會有什么危險發生？你想象的到嗎？　　

　　師：在這種危險情況下，只有怎樣才安全啊？（跑到空曠的地方才安全）可他還是靜靜地躺在病床上。（點紅“靜靜地“）　　

　　師：大地在顫抖，房屋搖晃，玻璃啪啦啦的掉下來，身體底下的床也吱吱作響，危險隨時都會降臨，可是，他還是靜靜地躺在病床上。他為什么會這樣鎮靜呢？請大家再讀讀這段文字，想象著當時的情景，把自己當作這位青年，此時，你就躺在余震不斷的中國臺灣，你心里到底是怎么想的啊？請大家靜靜地讀吧。　　

　　交流：采訪形式　　

　　師：你來讀——青年，此時余震不斷，大地顫抖，房屋搖晃，危險隨時都會降臨，你為什么還能靜靜地躺在這里？你能捐獻骨髓已經很了不起了，為什么不延緩捐獻的日期兒在余震的危險中捐獻呢？你心里只想到大陸同胞，難道你就一點兒都不害怕嗎？你的勇氣來自--------（師：你很勇敢，為了挽救大陸同胞的生命，你把自己的生命安危置之度外，我敬佩、感動。）　　

　　你來讀——讀得真好，可是，青年人，你的家人是否平安無事還不清楚啊，你怎么能這么靜靜地躺在這兒呢？（生）可是，你知道嗎？此時此刻，你的家人是多么需要你啊，他們一直在呼喊著你的名字，他們是多么盼望你突然出現在他們面前啊，難道你就不牽掛他們嗎？你怎么向他們解釋啊？（生答）　　

　　師：一頭是滿懷希望期待你的骨髓的大陸同胞，一頭是自己的親人，在這關鍵時刻，你心靈的天平發生了傾斜，你強忍著對家人的牽掛和擔憂，選擇了挽救小錢。（面向全體同學）問：孩子們，這是一位怎樣的青年啊？　　

　　師：讀著讀著，我們逐漸走進了青年人的內心世界，我們為青年人的勇敢、善良、無私所感動。誰能用你的讀，表達你的感動、敬佩？  （讀三段，課件呈現，配輕音樂，三個同學接讀）　　

　　（評課回應，我的話：在課后互動評課的過程中，有的老師建議此環節讓學生代替老師采訪。我認為不妥。因為，在此環節，老師已布置讓學生都把自己當作中國臺灣青年了，目的是通過角色體驗，讓學生逐步走進青年人的內心世界，讓中國臺灣青年這個人物形象在學生心中漸漸清晰、鮮活、豐滿起來，這時如果再讓一個學生代替老師采訪，試想，作為采訪者的這位學生，角色能轉換過來嗎？況且，學生的語言儲備是沒有老師豐富的，此時某個學生是不能代替老師引導、啟發全班學生的，找一個學生代替老師采訪的結果定會影響全體學生的情感體驗的，這樣，豈不前功盡棄？雖說讓學生代替老師采訪，會給這個孩子鍛煉各種能力的機會，但綜合考慮，得不償失啊！所以，該舍則舍，該留則留，據情而定，不可能在一節課中讓孩子的所有能力都能得到鍛煉和發展，那只是我們的理想追求。大家認為呢？）　　

　　過渡：同學們，在中國臺灣青年捐獻骨髓的過程中，還有一個了不起的人，他和這位中國臺灣青年一樣把個人的生命安危置之度外，這個人就是——李博士。余震不斷，李博士抽出骨髓極為艱難，但他沒有放棄，沒有因為不能繼續工作而逃到安全的地方。課件出示：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”　　

　　師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（臺灣同胞的愛心、小錢生命之花重新綻放的希望……）骨髓流出的這一刻，你心情怎樣？帶著你的心情讀讀這句話！-------一起來讀。　　

　　師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛剛抽取的骨髓出發了，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。就這樣，中國臺灣青年的骨髓注入了小錢的身體，小錢的生命之花重新綻放了！（重音突出“十幾個小時”、“奔波”、“ 連夜”，老師的語氣還要深情，以突出李博士的不顧疲勞、一心為人的高尚醫德。）此時此刻，小錢的心中充滿了感激，縱有千言萬語卻無從說起，想一想，他最想說什么？請你把小錢的心聲涓涓流淌于筆尖吧！（播放：輕音樂）　　

　　誰寫好了誰就站起來讀吧。（老師隨機評價：可以站在青年人角度，可以聽眾角度，比如：謝謝你，我想，假如那位青年聽到你的話，他會為你的康復而高興，更會為你回報社會的愛心而欣慰……）————所有同學一吐為快，把心聲自己說出來吧！　　

　　【設計意圖】此刻，學生情感涌動，表達欲強，抓住時機，安排練筆，讓學生的真情肆意流淌，實現了讀寫結合，多種能力得到了發展。　　

　　（四）齊讀最后一段，和作者一同表達我們的心聲。　　

　　茫茫海峽隔不斷骨肉親情啊！下面讓我們懷著感恩的心，帶著美好的祝福齊讀最后一個自然段吧！ 　　

　　四、鞏固延伸　　

　　師：讀到這兒，我想你們已經對生命橋有了更深刻、更全面的認識，填一填：　　

　　兩岸同胞用  架起了一座跨越海峽的生命橋！　　

　　（愛心、血脈親情、生命…）讓學生一起連讀自己填好的句子，升華認識。　　

　　【設計意圖】在此環節，也可以讓學生直接說說你對生命橋有了哪些新的認識？這個問題，預設學生心里能懂，但不能用準確的語言表達出來，于是直接換為這種方式讓學生填，在填的過程中，學生會突然發現原來自己心里明白但說不出的話可以用這樣的句式來表達啊，這樣，孩子的語言、思維都能得到了訓練，對生命橋含義的認識也得以升華，回歸了課題，從而順利、高效的達成教學目標。　　

　　師總結：課就要結束了，但這情、這愛將世世代代銘刻在我們的心中，銘刻在兩岸同胞人的心中。孩子們，在生活中，很多時候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記住：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間！  　　

　　愛心作業　　

　　1.同學們，課下搜集讓你感動的愛心故事，講給更多的人聽。　　

　　2.推薦閱讀：《生命20小時》。　　

　　【設計意圖】愛心故事，可以是自己經歷的，也可以是看到了或聽到的，如：汶川地震中抗震救災的故事等，讓學生在講述的過程中，鍛煉了語言表達能力和交際能力，還能再次喚醒自己的愛心，同時讓更多的人們感悟到互相關愛帶來的快樂和幸福，從而啟發人們不斷創造愛、享受愛。《生命20小時》是一部由中國臺灣名播吳小莉等編著的紀實性的集體創作。全書全景式地再現了祖國內地、中國臺灣、香港的骨肉同胞為拯救一位普通女青年陳霞的生命，在20小時內悉心關注和促成一起跨海骨髓捐贈、移植配對事件的動態歷程。著名諾貝爾獎獲得者、中國臺灣慈濟骨髓捐贈中心李政道博士親赴內地看望病者、親自落實骨髓配型方案的慈愛之心，中國臺灣花蓮一鄭姓青年志愿捐贈骨髓的仁愛之舉，蘇州大學附屬醫院為搶救患者精心治療護理的摯愛之情，社會各界因挽救陳霞生命而涌動的骨髓捐贈的博愛之潮，在書中得以淋漓盡致地展現。布置閱讀，是對學生學習這篇課文的深化延伸，在本課的教學過程中，特別是第一課時，我們先讓臺外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鮮活、豐滿起來，因時間關系，李政道博士只能略講，加上學生預習時對中國臺灣與內陸的關系了解得不夠充分，在課堂上學生似乎不能把中國臺灣青年和李博士看成是臺灣同胞的代表，不能真切地、充分地把這份情上升為中國臺灣人民和大陸人民那份難以割舍的骨肉親情，所以，頌揚海峽兩岸的骨肉親情還欠火候，成為本課教學的遺憾！讓學生讀這本書，心靈將會又一次的到愛的洗禮，將會更深刻的體會到海峽兩岸的骨肉情深！

22跨越海峽的生命橋 篇4

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　課件（地震的圖片、課文片斷）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　同學們，當地震發生時，如果你正在震區，你會怎么做呢？1999年9月21日，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，它給中國臺灣人民帶來了巨大的災難。展示圖畫。9月22日，余震繼續發生，大地仍在搖晃，然而，在中國臺灣花蓮慈濟醫院里卻靜靜地躺著一個健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學習第22課《跨越海峽的生命橋》。（齊讀課題。）

　　二、初讀課文，整體把握。

　　1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、 “跨越海峽的生命橋”跨越海峽連接的是哪兩端，又連接著誰？（板書：中國臺灣 杭州    中國臺灣青年     小錢）這篇課文講了一個什么故事？（小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。）

　　三、再讀，深入中心。

　　1、中國臺灣青年和小錢是親人還是朋友？他們認識嗎？兩個素不相識的年輕人因為什么而聯系在一起了呢？（白血病、骨髓……）

　　2、健康的中國臺灣青年與患了白血病的小錢現在都靜靜地躺在病床上，請同學們仔細讀讀課文，想想他們靜靜地躺在病床上的靜是不是一樣的？

　　3、探討。　

　　那位青年也靜靜地躺在病床上：

　　⑴　過渡：

　　聽你們讀著這些感人的句子，我們大家的眼前仿佛也浮現出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個畫面顯得特別的清晰，讓我們把目光定格在這個畫面上。出示：那位青年靜靜地躺在病床上。

　　句子中那位青年指的是──中國臺灣青年。他是在什么情況下躺在病床上的？

　　⑵　出示：

　　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　①　讀，再讀。

　　②　此時此刻是什么時刻？咱們認認真真地去讀課文的3、4、5自然段。哪些句子觸動了你的心，去讀，去體會。

　　課件出示：

　　（　　），那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑶　交流：

　　讀出相關的句子或段落。

　　（第一層：在怎樣危險的情況下。）

　　①　大地仍在余震中搖晃……讀出文中的句子：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。（學生讀）（大家都找到這個句子，一起讀。）（我們來看：出示地震錄像）面對地震，你想說什么──（帶著剛才的畫面，剛才的體會再讀這個句子）（老師接，大地仍在余震中搖晃，可能會發生什么危險？）即使在這樣的情況下，（讀）那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　②　青年不清楚自己的家人是否平安的情況下……句子：（學生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　他靜靜地（板書）躺在病床上，心中有多少的牽掛啊！他牽掛著什么？（家人是否平安？）

　　在這場地震中，也許他的家人會怎樣？也許……也許……

　　而此時，他心中縱有千般掛念，萬般擔心，他也靜靜地躺在病床上。

　　⑷　一陣突如其來的余震襲來的情況下……（讀第5自然段）（學生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑸　你們說，他靜靜地躺在病床上，又在忍受著多少的痛苦：

　　①　皮膚針刺：

　　讀句子，這是在忍受肉體上的痛苦；

　　②　家人是否安康尚不知道，這是在忍受內心的煎熬；

　　③　自己的生命安全得不到保障，余震中隨時都有可能發生意外。

　　⑹　（第二層：為什么？）但是，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻骨髓的勇氣和決心。這究竟是為了什么？

　　⑺　為了小錢；用課文中的一句話說：“……但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”出示：齊讀，范讀，再齊讀。

　　鏡頭推向大陸，感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求：

　　⑴　在中國臺灣青年的心里，他把海峽彼岸的小錢深深地牽掛。現在，就讓我們的心貼著中國臺灣青年的心，把目光移向大陸，去看看小錢。

　　出示：　　小錢靜靜地躺在病床上。

　　板書：靜靜地

　　⑵　他為什么靜靜地躺在病床上？去讀讀課文的1、2兩個自然段，哪些句子在這個瞬間觸動了你的心？

　　⑶　交流：

　　出示句一：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　①　你來讀，你來讀，齊讀。

　　②　讀著這樣一段文字，你的眼前仿佛出現了一個怎樣的畫面？

　　③　現在，你再去讀讀這句話。

　　（如有必要，范讀、齊讀。）

　　④　面對著這樣一段文字，你想說些什么？

　　⑷　拓展：

　　是啊，小錢才剛滿18歲，出示：如果不是嚴重的白血病，18歲的生命就像……（初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹、山間快樂奔流的小溪水……）而這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像……（學生接讀）生命就象……唯有（引讀：骨髓移植）……才能（引讀：使這朵生命之花綻放）；唯有（引讀：骨髓移植）……才能（引讀：使這朵生命之花綻放）。

　　⑸　然而，要找到適合移植的骨髓又談何容易？

　　容易嗎？不容易！課文是怎么寫的？（十萬人里才有可能找到一個）（作者用可能這個詞告訴我們，有時候十萬人里也不一定能找到一個有適合的骨髓的人。多么精確的用詞寫出了多么殘酷的事實啊！）

　　⑹　在殘酷的事實面前，讀：小錢靜靜地躺在病床上。

　　⑺　此時，對于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（中國臺灣青年！）現在，只有誰才能救得了小錢了？（中國臺灣青年！）

　　⑻　請你用上“唯有……才能……”來說說這件事：

　　①　唯有中國臺灣青年才能救小錢。

　　（能象課文那樣，把句子說得生動感人嗎？）

　　②　唯有中國臺灣青年，才能使小錢的生命之花得以綻放。

　　⑼　唯有中國臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有中國臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有中國臺灣青年，才能使小錢的揚起生命的風帆。

　　3、焦點聚合：

　　⑴　你們說的，你們想的，海峽彼岸的那位中國臺灣青年他都知道。所以，忍受著肉體和心靈的雙重煎熬：（出示）那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑵　此時此刻，你從“靜靜地”一詞中又體會到了什么呢？

　　（中國臺灣青年的不容易、偉大、無私的愛……）

　　⑶　是的。正因為這一切，正因為經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……李博士風塵仆仆地帶著骨髓趕到杭州，連夜地為小錢做了移植手術。

　　⑷　你們看──　　　　　（出示最后一個自然段。）

　　⑸　齊讀。

　　四、結課，沉淀下的是愛

　　結束語：兩岸骨肉同胞用愛心（板書）為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋（畫橋）。這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個字，愛！

22跨越海峽的生命橋 篇5

　　教學目標:1,認識9個生字,理解"輾轉"等部分詞語的意思.

　　2,多種形式朗讀課文,努力做到讀得正確,讀得流利,讀得有感情.

　　3,在朗讀中理解余震中抽骨髓的艱難歷程,感受李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情.

　　4,理解"跨越海峽的生命橋"的含義.

　　第一課時

　　一,揭題導入,設疑激趣

　　1,指名讀題目,我們見過石橋,木橋,生活中有沒有見過生命橋 預習了課文,你知道什么是"生命橋" 誰和誰架起了這座跨越海峽的生命橋 (板書:杭州小錢===中國臺灣青年)

　　2,出示中國臺灣海峽圖,介紹中國臺灣背景.同學們,這就是我國的臺灣海峽,在他的兩旁是中國大陸與中國臺灣,雖然只相隔300千米,可是由于種種原因,如今依舊不相往來,而且連乘飛機都得從香港轉機.但今天我們學的這篇課文卻在大陸與中國臺灣之間架起了一座生命之橋,這是為什么呢

　　二,初讀探究,感受生命的脆弱

　　1,師:請打開書,讓我們走進這個發生在杭州和中國臺灣之間的真實的故事.因為真實,我們在讀時會格外感動.讓我們再來讀讀它,請放聲讀,讀準讀通,看看到底是一件怎樣的事在感動我們.

　　2,詞語反饋,理解

　　1) 出示詞:凋零 含苞 綻放 骨髓 移植

　　輾轉 暫停 身軀

　　2) "凋零"是什么意思 屏幕中的哪個詞正好和它相反 "含苞"是怎樣的

　　這三個詞在文中的哪句話里 出示句子:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

　　這3個詞語還是在寫花嗎 自由讀,想想這3個詞語在句子中的意思."含苞"在這指什么 "凋零"呢 "綻放"呢

　　理解了詞語,一起來讀讀這句話吧.(練讀,指名讀 齊讀)

　　3)但小錢是幸運的,幾經輾轉,終于在中國臺灣找到了這樣的人.出示句2:小錢是幸運的,幾經輾轉,終于在中國臺灣找到了這樣的人.

　　你知道"輾轉"這個詞的意思嗎

　　聯系上下文理解:光讀這句話還不行,找找前兩句話,同學們邊聽邊想這幾句話在說什么

　　想象一下,小錢家人會在哪些地方找骨髓

　　我們理解了這一點,能將它讀出來嗎 讀句子.

　　第二課時

　　三,鎖定"感動",深層解讀

　　過渡:找到骨髓的小錢正靜靜地躺在病床上,在同一時刻,身處海峽彼岸的中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上.

　　1,自由讀3,4,5自然段,課文的哪些語句打動了你的心 做做記號多讀幾遍.

　　2,交流,出示句3:在這場災難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚.但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待著他的骨髓.

　　l 說說你的想法.

　　l 課文告訴我們這是一場怎樣的災難 邊說邊播放地震圖片邊解說: 1999年9月21日1時47分,在臺灣省花蓮西南突然發生7.3級大地震,這是一次慘絕人寰的大地震,死亡人數2735人,傷11305人,房屋倒塌不計其數,無家可歸的達20萬人以上.

　　師:看到這些數字,你最想說的一個詞是什么 (恐怖,可怕……)在這樣的情況下,中國臺灣青年會不牽掛自己親人的安危嗎 他為什么不去看看自己的家人,仍舊這么靜靜地躺在病床上呢

　　l 朗讀句子:這位青年不顧家人的安危躺在病床上是因為—他知道……這位青年這么堅定地躺在病床上是因為——他知道,在海峽的另一邊……這位青年愿意這么冒著生命危險做手術,是因為——他知道……

　　引讀句1:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

　　3, 出示句4:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作.此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全.但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……

　　這句話為什么打動了你

　　l 一陣突如其來的余震是怎樣的余震 (大地在顫抖,突然,急,快

　　面對這樣的余震,博士和青年本應怎么做 但現在呢 (指名讀句子)

　　l 想象說話:在這緊張,危險的情況下靜靜地躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么呢 讓我們用心去貼近中國臺灣青年的心,同桌說一說,他在想什么.

　　l 朗讀:我們感動于中國臺灣青年的愛心,感動于李博士那高尚的醫德.讓我們用朗讀再現李博士與青年的沉著與冷靜.

　　l 引讀:為了能讓18歲的小錢重新綻放生命之花,在這樣的環境中,經過——利用——終于——.

　　l 從中國臺灣青年的身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎 還是——(愛心,人與人之間的關愛,兩岸同胞血濃于水的親情……)

　　四,再明題意,朗讀抒情

　　文章學到這,讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋,你覺得這座"生命橋"只是連接著生命嗎

　　師:這豈止是一座橋,豈止是一個故事,這簡直就是一首生命的贊歌,一首愛的詩篇.把我們的感受融進去讀.(出示詩的形式,并播放音樂)

　　兩岸骨肉同胞,

　　用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋.

　　也許,

　　小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面,

　　這并不重要,

　　因為兩岸同胞的心是連在一起的.

　　那血脈親情,

　　如同生命的火種,

　　必將一代一代傳下去.

　　五,拓展延伸,表達感激

　　小錢得救了,小錢康復了,當他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕后,小錢凝望著窗外,此時此刻,小錢的內心激動萬分,讓我們將他的想法訴之筆端.

　　生命在延續——

　　小錢蘇醒后,得知海峽那頭地震中感人的一幕,內心激動萬分,他……

22跨越海峽的生命橋 篇6

　　【設計意圖】

　　本文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震中做著一次又一次的努力，冒著生命危險抽取中國臺灣青年的骨髓。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，但感人的事例要借助語言文字向人們傳遞著感動。本課教學力求把語言文字訓練貫穿到課堂中去，引導學生聯系上下文展開想象的方法理解詞語和用對比的方法理解句子，在品詞析句中引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“海峽、桂樹、紅潤、移植、談何容易、彼岸、中國臺灣、襲擊、空曠、暫停、同胞、血脈”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

　　【教學重點】　   引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

　　【教學難點】　　理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【課前準備】收集一些關于地震、白血病、骨髓移植、李政道博士的相關資料。

　　【課時安排】

　　第一課時：初讀課文，懂得課文講了一件什么事，并學習聯系上下文理解詞語的方法，同時抓住小錢和中國臺灣青年“靜靜地躺在床上”兩個場景來品詞析句，從而體會骨髓移植的不容易和對小錢的重要，以及中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

　　第二課時：體會李博士以及兩岸醫護人員的奔波勞累。梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，談話導入：

　　二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容

　　1、自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不理解的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。

　　2、檢查讀書情況。

　　（1）、檢查生字詞的認讀。

　　（2）、指導讀好難句。

　　（3）、檢查詞語意思。

　　3、抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容。

　　（1）、指名分自然段讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事？

　　（2）交流，師相機板書。

　　（3）指導用故事發生的時間、地點、人物和事件的關鍵詞把故事內容說得明白、完整。

　　三、 再讀課文，理解感悟，指導朗讀。

　　（一）、課件出示圖片：中國臺灣青年和小錢在同一時刻都靜靜地躺在病床上的情景。明白同一時刻指什么時候？回顧大地震的情景？

　　（二）、快速默讀課文2-5自然段，思考哪些語句讓你覺得小錢和中國臺灣青年心情不平靜？劃出有關的句子，邊讀邊體會。

　　（三）、深入對話，朗讀體驗小錢的“靜”。

　　1、哪些句子讓你覺得小錢的心情不平靜？

　　出示句子： 這個剛滿18歲的年輕人，患(huàn)了嚴重的白血病,生命就像即將凋(diāo)零的含苞 (bāo)的花朵,唯有骨髓(suǐ )移植才能使這朵生命之花綻(zhàn)放。

　　（1）句子中哪三詞語經常用來描寫花？這三個詞語在課文中還是寫花嗎？指什么？

　　（2）出示白血病、骨髓移植的資料，學生瀏覽，談感受。

　　（3）再讀句子，說說小錢當時的心情會是怎么樣的？討論交流。

　　（4）指導朗讀。

　　2、小錢心里如此不平靜，那他為什么又靜靜地躺在病床上呢？

　　（四）、深入對話，朗讀體驗中國臺灣青年的“靜”。

　　（1）那位中國臺灣青年的心里為什么不平靜？

　　（2）討論交流，引出句子“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”并多次引讀這個句子。

　　（3）你覺得這位中國臺灣青年是一個怎樣的人？

　　四、回扣課題。

　　1、故事讀到這里，對剛上課時提出的兩個的問題，你找到答案了嗎？

　　2、引讀課題。

　　五、作業。

　　1、除了中國臺灣青年，還有哪些人幫助過小錢，他們都做了什么？

　　2、想像一下，一年后的某一天，小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會和中國臺灣青年說些什么呢？（口語交際）

　　板書：    22、跨越海峽的生命橋

　　杭州                                中國臺灣

　　小錢            捐獻骨髓            同胞

　　白血病                              余震中

　　親情、愛心

22跨越海峽的生命橋 篇7

　　教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.

　　教學目標：1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

　　教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片

　　課程安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課題導入，引入文本

　　1、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、指名讀。老師相機指導。

　　3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

　　4、這座生命橋聯接著大陸和中國臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！

　　三、品讀課文，深入感悟

　　1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

　　2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？

　　（1）老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？

　　（2）學生暢談自己的感受。

　　3、換位思考：同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

　　（1）第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。

　　（2）出自己感受最深的句子讀一讀。

　　4、指導朗讀，課件出示：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

　　（1）感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

　　（2）創境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

　　當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

　　當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……

　　當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢……

　　（3）合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?

　　課件出示:

　　然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　指導朗讀這段話

　　（4）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？

　　學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在中國臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示課件：李博士照片及簡介

　　正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！

　　四、小結激趣，鋪墊下文

　　同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到祖國寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

　　第二課時

　　一、回顧舊知

　　上一節課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位中國臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。

　　二、深入閱讀文本

　　1、默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。

　　2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？

　　學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。

　　3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。

　　（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）

　　——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。

　　抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。

　　4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。

　　5、同學們，我們可以想像余震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，中國臺灣青年和李博士反應如何呢？

　　課件出示：

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　6、此時此刻，他們會想些什么呢？

　　學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。

　　7、中國臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

　　三、點明主題，想像拓展。

　　1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

　　師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？

　　課件出示：

　　它還是一座 橋，因為   。

　　學生根據提示，用此句式說出自己的感受。

　　2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？

　　學生暢所欲言，情感得到升華。/

　　3、 老師小結。

22跨越海峽的生命橋 篇8

　　教學目標

　　1.學會生字新詞，積累詞匯。

　　2.理解課文內容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點

　　引導學生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備

　　李博士相關資料、照片。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時略

　　第二課時

　　一、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

　　1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　2.學生自由讀課文。

　　3.小組交流：給小組內同學讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）

　　范例：

　　（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）

　　（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　（發生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行手術，真是令人感動）

　　（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）

　　小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”

　　（4）第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　（這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）

　　四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1. 這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　2.學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3.全班交流。

　　（1）感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。

　　（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發現捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。而這位中國臺灣青年是一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓，并且當時無法顧及親人的安危。）

　　引導學生進行想象：

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。

　　有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。

　　在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　（2）感謝李博士。

　　（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術。）

　　（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經上百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）

　　深情地朗讀第5自然段。

　　（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）

　　理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個自然段。

　　4.想象拓展，啟迪心靈

　　（根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。）我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？

　　五、總結全文內容，點明主題，深化印象

　　在我們的生活中，有很多的人需要我們去幫助，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！

22跨越海峽的生命橋 篇9

　　22   跨越海峽的生命橋

　　學習目標

　　1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、中國臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　1、 抄寫自己喜歡的句子。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

　　課前準備

　　1、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。

　　2、一張中國地圖(或制作課件)。

　　第一課時

　　導入新課

　　1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、揭題。出示地圖(或課件)，引導學生理解“中國臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。

　　整體感知

　　1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)

　　2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺灣花蓮”，理解“跨越”。

　　3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

　　自學生字詞

　　1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。

　　2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；l其他注音的字詞。注意區分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；u的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。

　　3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”

　　為重點；另一個為一類。

　　4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。

　　學習一、二自然段

　　1、自由讀課文，歸納主要內容。

　　2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

　　3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)

　　4、指導有感情朗讀課文原句。

　　作業

　　1、抄寫生字。

　　2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

　　第二課時

　　情境導入

　　1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?

　　2、學生自讀課文第三至六自然段。

　　@3、

　　4、教師的引導策略：

　　可以從正面引導，如：

　　a.面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?

　　b.面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們為什么能這樣做?

　　c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?

　　也可以從側面引導，如：

　　a、這位青年難道不想念家人是否平安?

　　b.李博士和青年難道不怕余震嗎?

　　c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)

　　5、指導有感情地朗讀第五自然段。

　　升華情感

　　1、有感情地朗讀第七自然段。

　　2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。 

　　小錢幾經輾轉，終于                              。 

　　經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于                    。

　　經過十幾個小時的奔波，李博士終于                         。

　　經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于                         。

　　，終于                           ·

　　b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

　　3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)

　　a.想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么?

　　b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。

　　4、朗讀背誦全段。

　　作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、小作文：以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

22跨越海峽的生命橋 篇10

　　愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的'感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。

　　內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。

　　課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。

　　在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

　　通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

22跨越海峽的生命橋 篇11

　　一、起──未成曲調先有情

　　（音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。）

　　師：（深情敘述）同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣　杭州）請同學們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。

　　（生自由整體感知課文。）

　　生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。

　　師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和中國臺灣青年行為的句子，讀一讀。

　　（生讀課文3～5自然段）

　　師：讀著讀著，你有沒有發現他們的行為有什么不合情理的地方？再讀一讀。

　　（生讀課文，圈圈畫畫）（教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。）

　　（開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學生十分自然地進入了情境之中。再者，設置的三次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。）

　　二、承──一詞一句總關情

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：這里直接寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方？

　　生：我找到了第四段。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：這是寫中國臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎？

　　（生讀課文第5自然段。）

　　師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢？

　　生：因為這時中國臺灣已經發生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續為青年做手術。所以我感到不合情理。

　　生：情況如此危險，他還是堅守手術臺──不合情理。

　　師：還有么？

　　生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續為中國臺灣青年做手術，我覺得有些不合情理。

　　師：你說。

　　生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從中國臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。

　　師：他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢？請你再讀一讀課文，找一找。

　　（生讀課文。）

　　生：他面對的是做手術時隨時會來的余震。

　　師：你是從哪里看出來的？請讀一讀書上的句子。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么？

　　生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。

　　師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。

　　師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么？

　　生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的。

　　師：還有呢？

　　生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。

　　師：是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來？再讀一讀3～5自然段。

　　生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

　　師：什么地方最能體現危險？

　　生：此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：一起讀一讀。

　　生：（齊讀）就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：從這句話中，你還讀出了什么？

　　生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。

　　師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么？

　　師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的？

　　生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。

　　師：（追問）哪個詞？

　　生：（齊）襲擊。

　　師：是的，也是突然降臨的。（音樂《二泉印月》響起）（深情地）同學們，這場里氏7.3級的大地震是中國臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。（面對搜救畫面）這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數達到了六、七十次。（畫面定格地震慘狀圖片）這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。（停頓）同學們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術臺呢？

　　生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從中國臺灣青年身上取來的骨髓。

　　師：用骨髓救命！

　　生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。

　　生：因為手術臺就是他的崗位，他應該片刻不離。

　　師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──

　　生：（齊）責任。

　　生：李博士不顧一切地為中國臺灣請你做手術，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著中國臺灣青年的骨髓。

　　師：是呀，是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術臺。同學們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。

　　生自由讀第5自然段。

　　生1：讀課文第5自然段。

　　（較為平淡。）

　　師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些！

　　生2：（深情）讀課文第5自然段。

　　師：多么令人敬佩的李博士啊！同學們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──

　　生：（齊）合情合理。

　　（文章不是無情物，一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環節，有的是學生親歷文本徜徉語言之河后自然生發的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理” 到“合情合理”，學生的思維深度在縱向深入，內心的情感蕩起了層層漣漪。）

22跨越海峽的生命橋 篇12

　　1999年9月20日，早晨的陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，但晨風中似乎已經飄來甜絲絲的氣息。他，錢暢，這個才剛滿18歲的年輕人，靜靜的躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。他患了嚴重的白血病，他的生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。唯有移植骨髓，才能使這朵垂危的生命之花，重新綻放絢麗的光彩。然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關系的十萬個人里，大概才能找到一個。但是，錢暢是幸運的，幾經輾轉，這樣的骨髓終于找到了，就在一位中國臺灣青年的身上。

　　1999年9月21日，一場7.3級的大地震襲擊了整個中國臺灣地區，中國臺灣大地人在余震的搖晃中。慈濟醫院的骨髓移植專家李博士中步履匆匆地走進手術室。一位中國臺灣青年，在病床上，等候著他把他的骨髓抽出來。

　　余震不斷，這個青年依然神清氣定。他在這場災難中沒有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無恙，沒有人能夠知道。但是他知道，在海峽的另一變，有一名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

　　針頭滿滿的向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，是枕頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命——所有地震知識都教人們這樣做。但是利博士莊嚴的站著，青年人靜靜的躺著。一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……

　　經過10幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢暢作了移植手術。最后，錢暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛心，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　也許，錢暢和這位中國臺灣青年永遠也不會見面，但是，能不能見面并不重要，因為兩岸的骨肉同胞心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會一代一代傳下去，永遠不會熄滅。

22跨越海峽的生命橋 篇13

　　《跨越海峽的生命橋》教后反思

　　11月25日我執教了《跨越海峽的生命橋》一文，課文講述了一個發生在1999年的真實故事。大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。

　　本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要有以下幾步：

　　一、創設情境。課中通過問題情境、生活情境等的創設，喚起了學生的有意注意。從而激起了學生的學習興趣。

　　二、采取多種渠道展示情形。①展示大陸青年小錢病危的情形；②展示中國臺灣李博士和青年抽取骨髓的情形；③展示地震的情形。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。

　　三、另外采用了多種方法分析情況，讓學生動感情。①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情；②重難點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。分析當時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學生有所感動；③感情朗讀，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。

　　在課前我曾出示中國臺灣海峽的畫面，又用粉筆在黑板上簡單的畫了一下，目的是讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及中國臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設成功的。他的成功源于青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。

　　因此在教學的最后階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環節：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著中國臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的朗讀遞進過程中，這座橋不僅跨越了這中國臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中，使心中的感悟得到升華。

　　雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，我個人的感覺，自己在教學語言上，教學表情上，教學體態應用教學情景合理上都有待進一步的提高。這些不足都有待于我不斷學習，多向其他年輕教師請教，爭取在以后的教學中，使教學更有特色。

　　推動我成長的一課

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思  洪媛媛

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文。課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　我在本課教學中力求通過反復讀文，讓學生經歷豐富的情感體驗；通過多種對話，在引導學生挖掘文本內涵的過程中，多角度的開拓學生的認識空間、審美空間、情感空間，從而調動起學生的閱讀思維，實現語言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價值。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

　　一、詞語的學習圍繞著學生的學習實際來選擇。

　　本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義，

　　二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個教學過程始終。

　　教學重點段落時，我先讓學生找找課文的哪些地方令你感動？隨后給學生以充足的時間自主研讀、自我感悟。學生以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，獨自閱讀、獨立思考。在學生交流之中，教師又以一個引導者、參與者的身份，為學生展現課文中的不同地點的畫面，引導學生想象手術的情景，從詞、句中體會不同人物的心理，從而帶領學生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后，教師激情導語下，層層遞進的有感情朗讀成為學生情感的抒發，內心真實的表達。  

　　二、以說促思，發散思維，感悟人間真情。

　　教學中，我設計了幾處想象說話，如 “在地震中，那個青年人仍在躺著，他心里會想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學生在經歷自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結束語讓學生對以后的生活中會怎么做,升華主題，引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

　　三、多媒體的運用幫助學生理解文章的內容

　　在教學李博士護送骨髓這部分內容時，我讓學生結合“奔波”和“連夜”這兩個詞談感受，并借助多媒體演示李博士圖，讓學生在記住這個了不起的李博士，深刻感受到像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，以及尋找骨髓的不容易，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。 達到了事半功倍的效果。

　　反思這節課，還存在著不足與遺憾：

　　雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中，最終對 “跨越海峽”也不是很明了。對于媒體課件，也沒有發揮出最好的效果，什么時間出示什么圖片還是沒有很好的把握，該出示地圖時由于緊張沒有很好的運用。本節課有些環節無法預知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習。

　　在和老師的點醒下，我覺得我平日的困惑一下解決了很多，那就是“讓導語變成課堂的線”。總之，我喜歡這節課，因為有了經驗充足的和老教師的指點，我對教學有了更深的理解，知道了今后要如何把自己的導語做好。有了這些關心我的人幫助我，我對我自己的發展有很大信心，雖然金牌課還要再上，這也是我要期待的，發展是我最大的愿望和目標。

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要；中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫護人員的奔波勞累；體會“跨越海峽的生命橋”的含義；引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。　　

　　本文的標題《跨越海峽的生命橋》含義豐富。因此在教學中我首先讓孩子們連讀幾遍課題，讓學生就此題目展開設想、提出自己不懂的問題；然后在后面的教學環節中逐步去解決這些疑難問題。　　

　　在描寫同一時刻的兩個場景時，一處是桂花飄香的大陸醫院，另一處是地震剛過余震還在的中國臺灣醫院。在大陸醫院的病床上，小錢靜靜地躺著，因為他虛弱；而在中國臺灣醫院的病床上，中國臺灣青年也在靜靜的躺著，因為他沉著堅定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危。是他的愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋，將這兩個互不相識甚至可能終生不會再見面的人連在了一起。這兩處“靜靜地躺著”我做了重點講解，抓住“靜靜地”這個詞來體會不平靜，感受人與人之間美好情感。　　

　　在設計本課時，我抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話作為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。對于生的希望，使他又不平靜，找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”、“唯有”等詞，進一步體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。　　

　　中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜，讓孩子感受中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜：他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜：他為了挽救同胞，可以不顧自己的生命安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。領會了本篇課文的人文內涵，感受到海峽兩岸人民的這種血脈親情。

22跨越海峽的生命橋 篇14

　　愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不就應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻好處。

　　內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內情緒感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠通過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。

　　課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的.意見和推薦，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。

　　在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時狀況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀潛力起到作用。

　　通過講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。