《跨越海峽的生命橋》教后反思（精選12篇）
《跨越海峽的生命橋》教后反思 篇1
《跨越海峽的生命橋》教后反思
11月25日我執教了《跨越海峽的生命橋》一文，課文講述了一個發生在1999年的真實故事。大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。
本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要有以下幾步：
一、創設情境。課中通過問題情境、生活情境等的創設，喚起了學生的有意注意。從而激起了學生的學習興趣。
二、采取多種渠道展示情形。①展示大陸青年小錢病危的情形；②展示中國臺灣李博士和青年抽取骨髓的情形；③展示地震的情形。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。
三、另外采用了多種方法分析情況，讓學生動感情。①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情；②重難點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。分析當時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學生有所感動；③感情朗讀，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。
在課前我曾出示中國臺灣海峽的畫面，又用粉筆在黑板上簡單的畫了一下，目的是讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及中國臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設成功的。他的成功源于青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。
因此在教學的最后階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環節：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著中國臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的朗讀遞進過程中，這座橋不僅跨越了這中國臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中，使心中的感悟得到升華。
雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，我個人的感覺，自己在教學語言上，教學表情上，教學體態應用教學情景合理上都有待進一步的提高。這些不足都有待于我不斷學習，多向其他年輕教師請教，爭取在以后的教學中，使教學更有特色。
推動我成長的一課
《跨越海峽的生命橋》教學反思 洪媛媛
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文。課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
我在本課教學中力求通過反復讀文，讓學生經歷豐富的情感體驗；通過多種對話，在引導學生挖掘文本內涵的過程中，多角度的開拓學生的認識空間、審美空間、情感空間，從而調動起學生的閱讀思維，實現語言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價值。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：
一、詞語的學習圍繞著學生的學習實際來選擇。
本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義，
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個教學過程始終。
教學重點段落時，我先讓學生找找課文的哪些地方令你感動？隨后給學生以充足的時間自主研讀、自我感悟。學生以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，獨自閱讀、獨立思考。在學生交流之中，教師又以一個引導者、參與者的身份，為學生展現課文中的不同地點的畫面，引導學生想象手術的情景，從詞、句中體會不同人物的心理，從而帶領學生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后，教師激情導語下，層層遞進的有感情朗讀成為學生情感的抒發，內心真實的表達。
二、以說促思，發散思維，感悟人間真情。
教學中，我設計了幾處想象說話，如 “在地震中，那個青年人仍在躺著，他心里會想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學生在經歷自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結束語讓學生對以后的生活中會怎么做,升華主題，引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。
三、多媒體的運用幫助學生理解文章的內容
在教學李博士護送骨髓這部分內容時，我讓學生結合“奔波”和“連夜”這兩個詞談感受，并借助多媒體演示李博士圖，讓學生在記住這個了不起的李博士，深刻感受到像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，以及尋找骨髓的不容易，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。 達到了事半功倍的效果。
反思這節課，還存在著不足與遺憾：
雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中，最終對 “跨越海峽”也不是很明了。對于媒體課件，也沒有發揮出最好的效果，什么時間出示什么圖片還是沒有很好的把握，該出示地圖時由于緊張沒有很好的運用。本節課有些環節無法預知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習。
在和老師的點醒下，我覺得我平日的困惑一下解決了很多，那就是“讓導語變成課堂的線”�？傊�，我喜歡這節課，因為有了經驗充足的和老教師的指點，我對教學有了更深的理解，知道了今后要如何把自己的導語做好。有了這些關心我的人幫助我，我對我自己的發展有很大信心，雖然金牌課還要再上，這也是我要期待的，發展是我最大的愿望和目標。
《跨越海峽的生命橋》教學反思
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要；中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫護人員的奔波勞累；體會“跨越海峽的生命橋”的含義；引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本文的標題《跨越海峽的生命橋》含義豐富。因此在教學中我首先讓孩子們連讀幾遍課題，讓學生就此題目展開設想、提出自己不懂的問題；然后在后面的教學環節中逐步去解決這些疑難問題�！ �
在描寫同一時刻的兩個場景時，一處是桂花飄香的大陸醫院，另一處是地震剛過余震還在的中國臺灣醫院。在大陸醫院的病床上，小錢靜靜地躺著，因為他虛弱；而在中國臺灣醫院的病床上，中國臺灣青年也在靜靜的躺著，因為他沉著堅定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危。是他的愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋，將這兩個互不相識甚至可能終生不會再見面的人連在了一起。這兩處“靜靜地躺著”我做了重點講解，抓住“靜靜地”這個詞來體會不平靜，感受人與人之間美好情感。
在設計本課時，我抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話作為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。對于生的希望，使他又不平靜，找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”、“唯有”等詞，進一步體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性�！ �
中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜，讓孩子感受中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜：他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜：他為了挽救同胞，可以不顧自己的生命安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。領會了本篇課文的人文內涵，感受到海峽兩岸人民的這種血脈親情。
《跨越海峽的生命橋》教后反思 篇2
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學生學會學習，我將第二課時教學重點放在了運用聯系上下文、抓關鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會李博士和中國臺灣青年一心他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學中，我充分利用多媒體，生動的語言情境的創設，引導學生展開想象，填補課文的空白，與文本對話，引導學生入情入境地讀，通過抓住重點詞句在讀中感悟，使學生學有所得。
一、活用“三導”材料，落實導學目標。
根據學情，我對“三導”材料第二課時進行了調整，把重點放在了讓學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開學習，由課文內容想開去，運用聯系上下文、抓關鍵詞的方法探究人物的內心活動，體會人物的心情。如：導練達標內容的設計，我重點放在訓練學生的說話能力和想象能力，讓學生根據課文內容，想象：中國臺灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。
�。�2）當余震又一次發生了，手術室里，但是，他們利用大地震動暫停的間隔抽取骨髓。
通過品讀和想象，從而更好地體會中國臺灣青年和李博士冒著生命危險，一心為別人著想的高尚品質。
學完課文后，為了讓學生能整體把握課文內容，在總結時，我讓學生聯系課文內容，用“終于”說一句話。
小錢幾經輾轉，終于。
經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于。
經過十幾個小時的奔波，李博士終于。
經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。
這樣訓練，不僅培養了學生的說話能力，也回歸了課文，使學生對課文內容有了更深的理解。
二、抓住“靜靜地”，通過對比，體會小錢和中國臺灣青年的內心情感。
在體會“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學生把鏡頭轉向小錢，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。通過對比研讀，初步領會本篇課文的.人文內涵，也讓學生感受到我國語言文字的博大。
三、重視朗讀訓練，引導學生學會抓關鍵詞、聯系上下文的方法，通過多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、引導學生展開想象，拓展學生思維，豐富課文內涵
本節課教學，我多處讓學生展開想象，如：課結束后，我讓學生想象：也許，有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？
五、不足
整堂課中在教學環節的設計激起了學生心中的漣漪，如能在讓學生自主閱讀課文找感動的句子時，能舍得花時間讓學生去充分閱讀，學生也許會學得更投入。在課結束時，如能在導練點睛上點出本節課的學習方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會更好。
《跨越海峽的生命橋》教后反思 篇3
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描述了同一時光海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
一、抓兩個“靜靜地”，給學生呈現兩副畫面
1、走進小錢的內心
要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上�！边@個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。
學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。之后我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們立刻找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的內心又有了什么變化。學生們很快想到了一個詞“期望”。正因為有了期望，他的生命有了可能，此刻他的內心又發生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內心是充滿期望，充滿期盼。
2、走進中國臺灣青年的'內心
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上�！边@個關鍵句子。首先讓學生說說當他躺在病床上時，外部的環境是怎樣樣的。目的在于讓學生明白當時他所處環境的危險。把學生帶進地震這可怕的情境中去。
之后我問孩子們，假如你在這么可怕的環境下，你會想到些什么？目的是為了走進青年的內心。他和我們一樣都是普通人，都會擔心自我的生命以及自我家人的生命安全。但他“為什么不去看看自我的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”？學生很快找到“他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。”這個關鍵句子。
二、用“同一時刻”串起畫面，體會愛的偉大力量
這個故事發生在同一時刻，兩幅畫面的聯結點是“同一時刻”這個關鍵詞。因為有了小錢的痛苦、無奈以及期望，才有了中國臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個人的內心是在同一時刻展此刻學生面前的。
在課前我曾出示中國臺灣海峽的畫面，目的在于讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及中國臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設成功的。他的成功源于青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫忙。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到那里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。
因此在教學的最后階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環節：“讓我們一齊再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著中國臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的遞進過程中，這座橋不僅僅跨越了這中國臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中。
《跨越海峽的生命橋》教后反思 篇4
激情對話 品味語言
——四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學實錄及反思
連江附小 鄭黎清
板書課題：22、跨越海峽的生命橋
師：今天，我們繼續學習——
生齊：跨越海峽的生命橋
師：這是座用愛搭起的——
生齊：生命橋
師：再讀，強調生命橋。
師：這座生命橋很長、很長，它跨越了茫茫的中國臺灣——
生齊：海峽
師劃線
生再讀：跨越海峽的生命橋
出示詞語.
師：這些詞會讀嗎？誰來讀?
指名生讀，齊讀。
師：誰能用這些詞來介紹小錢的情況。
生：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經輾轉，終于在中國臺灣找到適合骨髓的人。
師：不幸的小錢又是幸運的。骨髓移植時間定在1999年9月22日�？删驮谑中g的前一天，中國臺灣發生了大地震。
播放影片。
師：這就是中國臺灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級，是中國臺灣近百年來歷史上規模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬多人受傷。不計其數的房屋倒塌，20多萬人無家可歸。捐髓手術就安排在地震的第二天。我們去看看當時的情景。快速瀏覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。
生讀劃。
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞語表現了余震的突然和強烈？生：“突如其來”。師：強調這個詞，一齊讀這句話。
生齊讀
師：當時余震不斷，在有生命危險的情況下，中國臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）
生： “經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這句話我知道了這位中國臺灣青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才從身軀里涓涓流出。
師：中國臺灣青年忍受一次又一次的痛苦�。�
生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”。我讀了這句話很感動，因為抽取骨髓時，余震不斷，使針頭從肌膚里脫落了。
生：我認為針頭扎進皮膚里，一次就已經很痛苦了，但是中國臺灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動。
生：當時，中國臺灣青年的家人生死未卜，他還能“靜靜地”躺在病床上，使我非常感動。
生：從“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。
生：我從“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。
生：我從“沉著”這個詞知道了當時是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病床旁。
生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。我從這句話知道了在強烈的余震中李博士和中國臺灣青年還堅持做捐髓手術，使我感動。
師：為了小錢，李博士“一次又一次”的努力��！
師：捐髓手術多么艱難啊！請你讀一讀。
（指名讀）
師：在你們的朗讀中老師仿佛看到了小錢的生命又燃起新的希望！
師：“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
生：此時此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！
師：還可能在想什么？
生：他們想，必須趕快把手術做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。
生：“此時此刻”讓我感受到李博士他們雖然知道余震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們仍在堅持捐髓手術。因為他們心里想著在海峽彼岸的小錢，忍受著白血病的痛苦，無論如何也不能放棄手術！
師：“此時此刻”還指什么樣的時刻呢？
生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。
生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯系，彼此不知對方死活的時刻。
生：此時此刻，中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。
生：“此時此刻”還指余震的同時，李博士和中國臺灣青年還在堅持做手術的時刻。
師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士的家人還生死未卜的時候，他們還在堅持手術！讓我們帶著這種感動，讀這句話（課件出示句子）
①師：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
②師：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
�、蹘煟捍藭r此刻，在災難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：課文其他自然段有沒有使你感動的地方？
生：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，感到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術”。我從“連夜”知道了李博士帶著骨髓經過“十幾小時的奔波”都很疲勞了，還要“連夜”做手術呢，讓我感動。
師：是啊，一切為了小錢！
生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時，趕到杭州還要花很多時間為小錢手術，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個腦子只想著小錢，給小錢以新的生命！
生：我知道了李博士已經快一天沒休息了，還要連夜為小錢做手術，讓我非常感動！
師：中國臺灣和祖國大陸現在由于歷史、政治人為的因素阻撓無法實現直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整需要 12 小時。縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情！（課件顯示中國臺灣到杭州的路線圖）
師：同學們，此時此刻老師從同學們臉上看到兩個字“感動”！是啊，老師也被深深打動了！讓我們帶著感動，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。
師：此時此刻，同學們一定有話想說——（課件出示“這真是一座用 架設的生命橋��！”）
生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊�。◣煱鍟汗撬瑁�
師：你為什么這樣說呢？
生：我用“骨髓”這個詞是因為中國臺灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！
生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設的生命橋啊�。◣煱鍟貉}親情）
師：你為什么這樣說呢？
生：因為中國就像一個大家庭，我們應該互幫互助！
師：你說得真好！
生：這真是一座用愛心架設的生命橋��！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）
師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 節）
附板書設計：
課后反思：
一、激情對話，感悟海峽血脈親情
我認真設計導語，飽含激情，傾情投入，充分發揮了教師語言講解的作用。入情的傾訴，昂揚的抒發，孕育了一個激情燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現了語文學科特有的人文性。
二、品味語言，落實語言文字訓練
緊緊抓住“一次又一次”、“此時此刻”兩個重點詞句，師生入情地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。
以“這真是一座用________架設的生命橋��！”引導學生探究感悟。這看似一個簡單的填空，實則是對語言文字深入理解，精確把握的精妙運用，又是學生情感發展的結晶。這一設計既緊扣文本語言，緊貼文本主旨，又超越文本的語言、主旨，使學生的語言、思維、認識同步升華。
《跨越海峽的生命橋》教后反思 篇5
《跨越海峽的生命橋》教學反思
11月22日我執教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：
一、當講則講。
提到“講”，有人往往習慣于現“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人 認為，“講”與《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，并不排斥有意義的接受性學習。有些內容，如距離學生生活較遠而難以理解的，含義非 常深刻而學生又不易準確把握的，教師怎能不講？當講的內容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學生查找資料的基礎上，也給學生講了一些有關這方面的知識。又如課文中有這樣 一句話：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學生讀,去體會抽取骨髓的困難，學生似乎不可能 體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛�！爸v”讓學生弄明白、悟深刻。
二、創設情境。
夸美扭斯曾經說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的 范圍內，一切事物都應該盡量放在感官的跟前�！蔽覀儾豢赡芙虒W哪一部分的內容，就把學生帶到相應的真實情境中去，但是，我們可以積極地創設情境，把理解相 關內容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學生想象一下，又一次余震發生了，是怎樣的一種情景。通過讓學生描述，引領他們進入情境，幫助他們把握相關內容，感悟內蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導學生進入文字所描繪的情境，學生容易 感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學生的感情還不夠深入。一直我在引領學生硬進文本。值得驕傲的是，學生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。
《跨越海峽的生命橋》教學反思
東渡小學 趙鴻偉
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
每一次的學生自主閱讀之前，向學生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀” 的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學法。通過富有激情的導語，引導學生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據課文內容，把“也”換成其他的連詞進行朗讀，使學生一次比一次更加強烈地感受到中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
在閱讀之后，我開始用問題引發學生換位思考：你有什么問題要問那個青年嗎？通過學生的思考，再讓他們寫一寫中國臺灣青年對自己的家人所要說的話，在寫話訓練中體現學生不同的閱讀體驗，感受中國臺灣青年的無私奉獻精神。
三、整合學習資源，使學生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病和骨髓移植的相關資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“周圍的環境不能安靜”時，我適時地運用了“5.12” 汶川大地震的現實資源，使學生更加體會到地震的可怕，中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在教學環節的設計激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。
課堂教學中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學“含苞”這個詞的時候，雖然已經涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結合課文很好的理解。朗讀指導的層次性不突出，學生的情感沒有被很好地調動起來。
對于學生的關注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學習，去研究。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學反思
浙江省寧波市黃鸝小學 賀碧峰
2006年12月8日，我在教研組中上了一堂課，講課的內容是人教版小學語文第七冊22課《跨越海峽的生命橋》。課后，組內老師對這節課進行了講評，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益非淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾：
1、在教學中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是中國臺灣青年5％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。
2、在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然創設情境讓學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中說到：老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
3、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對中國臺灣青年、對李博士等人的感激：
說不盡，那份感激
我，
�。ㄒ粋�剛滿18歲的杭州青年，）
生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）
任陽光普照，桂花飄香，
也無法（盡情綻放）。
因為──（白血�。�。
你，
（素昧平生的中國臺灣青年），
在罕見的大地震的余震中，
不顧（對生死未卜的家人的牽掛），
不顧（自身的安危），
讓那骨髓從身軀里涓涓流出，
為了海峽彼岸的（那個充滿期待的生命）。
感謝你呀，
�。ǹ蓯鄣模┣嗄�，
是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），
給了我（生的希望──骨髓）。
讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。
感謝你們呀，
�。ǹ删吹模├畈┦�、海峽兩岸醫護人員，
是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），
讓我重燃（生命的的火焰），
可以（在金秋八月享受桂花飄香）。
千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。
讓風中的桂花香帶去我的祝福：
�。ê萌艘簧桨玻。�
設計這道題，我是這樣想的，如果按常規的教學，讓學生進行想象說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？”學生的語言可能會流于蒼白，情感會流于膚淺。而讓學生一起來完成這份以詩形式表達的感激，可以讓優美的詩的語言牽引出學生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學生一起來完成這份敘事詩，可以讓學生學習用簡練的語言重敘這個故事的同時，使心中的感悟得到升華。
《跨越海峽的生命橋》教后反思 篇6
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。如何更有效地選擇教學方法，讓學生感受"生命橋"的含義，習得語言，從而體現工具性與人文性的統一，是我在課堂教學中要解決的首要問題。反復研讀課文，發現作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無事"與"他知道小錢期待著骨髓"聯系起來讀，就更能感受到中國臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"中國臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。
體會"生命橋"的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設計了三個層次的讀。一是通過自由讀，看哪些細節感動了你，讓學生邊讀邊想象畫面：中國臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術。聯系上下文，比照閱讀，體會中國臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期待"為切入點，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創設情境，使學生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的'重要后，返回來閱讀描寫中國臺灣青年和李博士的句段，學生的感受就會更深。經過這三個層次的閱讀，手術過程中表現出的種種細節就會潛移默化的內化成一種人性的美好，植根于學生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學生心中一座永遠割舍不掉的心橋。
對于"中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導學生進行個性化的理解，培養學生的語感。深入不同人物的內心，體會就會不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種；對中國臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心；對在余震中做手術的李博士來說，意味著手術成功的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環節：中國臺灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時間沒有調控好，所以沒有把預先的設計完整地呈現。
《跨越海峽的生命橋》教后反思 篇7
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊的第二篇課文，講述了中國臺灣骨髓移植專家李博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜救杭州青年小錢的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。應引領學生深刻體會文章中描寫李博士及中國臺灣青年的句段，想象畫面，讀出感受，領悟作者對比的表達手法，在潛移默化中感受兩岸同胞的血脈親情。
教學目標：
1、學習生字新詞，查字典并聯系上下文理解詞語。
2、整體感知課文內容，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內心世界，感受兩岸同胞的血脈親情。
教學重點：理解骨髓移植對小錢的重要。體會李博士和中國臺灣青年在手術過程中表現出的對大陸同胞的血脈親情。
教學過程：
1、釋題導入，滲透識字，引導有感悟地讀。
“峽”是什么意思呢？請大家猜一猜。“峽”由“山”“夾”二字組合而成，表示兩山夾著水，河道在兩山之間，我們在第二課就學過《雅魯藏布大峽谷》，請大家查字典。在文章里，“海峽”是指哪里呢？（課件出示地圖，認識中國臺灣海峽）。今天要學的課文，講述的就是發生在海峽兩岸之間的一個故事（強調“海峽兩岸”），請你讀課題；這是一個感人的故事（強調“感人”），請你讀課題。讀文章就應這樣，帶著自己的感受讀，就能讀出味道來。
2、識記生字詞，初讀課文,整體感知課文內容,了解文章大意。
大家都預習了課文，這課的生字比較多，我把它們編成了一段話，請大家自由讀一讀。（出示生字段,請四位同學讀）
桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；
身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈新情，代代相傳。
在這些生字中,哪些容易寫錯呢?[“凋”與“調”的區別。“凋零、含苞、綻放”的理解]
下面請同學們合作讀課文，看看課文講了一件什么事呢？（文章講到兩個地方：杭州、中國臺灣。提示學生：先講了……，再講了……，最后講了……。）
3、精讀課文，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內心世界。
請大家自由朗讀課文，邊讀文章邊想畫面，看看哪些文字感動了你的心，畫出來，多讀幾遍，也可以在旁邊寫上你的感受。
�。A設：學生會在描寫李博士和中國臺灣青年的段落里畫線,也就是文章的3、4、5、6自然段,老師可有選擇地引導學生按課文的順序學習。)
畫面對比一:
“在同一時刻,海峽彼岸的花蓮慈濟醫院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”
同一時刻指什么時候？請你讀這句話，你有感動嗎？為什么？在這一段，還有這樣一句話：
“就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻,大地仍地余震中搖晃。”
7.3級的地震是一種怎樣的地震？仔細讀讀這句話。聯系“大”“襲擊”“此刻還在搖晃”，還可以聯系下段的“在這場災難中”,理解這場地震的嚴重性。
此刻，大地仍在余震中搖晃，請你再讀描寫李博士的這句話，說說你的感受。
同學們，我們這樣對比著讀，更能豐富我們的想象，更能體會出李博士焦急的內心世界。在下面的學習中,我們不妨這樣對比著讀，我們的理解會更深入。誰來讀讀課文的第4自然段，其他同學注意聽，看看是什么使你深受感動。[指名讀]
畫面對比二:
“他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”
“家人是否平安，目前還不清楚”，不清楚不等于不掛念：大屏出示：
“也許他的 ，但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”
（預設：也許他的爸爸正被壓在倒塌的樓板下等他來救，但是……；也許他的媽媽雙腿被夾在在震后的石縫中動彈不得，但是……；也許他的妹妹正孤零零地站在地震后的廢墟上哭泣，但是……）
期待……期待……這是一種怎樣的期待？能讓中國臺灣青年顧不上災難中的家人。讓我們來看看第二自然段，聽老師朗讀，這究竟是一種怎樣的期待？（配樂范讀第二自然段。預設：生命的期待，唯一的期待，充滿希望的期待。）
是呀,這生命的期待，牽動著中國臺灣青年的心，請大家再讀這一段段。
過渡：這生命的期待，這唯一的期待，這充滿希望的期待牽動著中國臺灣青年，也牽動著李博士的心吶。請大家讀讀第五自然段，看看哪些詞句打動了你的心？
畫面對比三:
“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
（此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，病房里多危險��！看看文中的插圖，展開自己的想象，病房里可能會有什么危險？引導學生在想象中讀：此時此刻，病房完全有倒塌的危險，但是……；此時此刻，病床在搖晃，一不小心針頭就刺痛了骨頭，但是……；此時此刻，輸液瓶在晃動，桌上的暖瓶在晃動，隨時都有打翻在地的可能，但是……）
經過一次又一次的努力,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。大家注意看,后面是個什么標點符號（省略號）? 從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？
引導：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著什么呢——生命的火種；這涓涓流淌的骨髓，對中國臺灣青年來說，僅僅是骨髓嗎——濃濃的愛心；這涓涓流淌的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著什么呢——成功的喜悅；看到這涓涓流淌的骨髓，讀著這感人至深的文字，你是什么心情呢——深深的感動
是呀，從中國臺灣青年身軀里流出的，還是生命，是愛心，是喜悅，是感動。請大家帶著自己的感受，再讀這段話。
4 入情入境,觸摸文本,體會”生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。
感動來源于故事本身,感動是因為作者的文字,感動還需要我們用心去讀,請同學們帶著你內心的感動讀讀文章的第6自然段,看看哪些詞語感動了你的心。[奔波連夜]
同學們，課文學到這兒，是什么感動了你，請你說一說。
預設：中國臺灣青年不顧家人一心想著小錢的精神，李博士堅韌的毅力，無私的奉獻精神……[隨學生發言板書]
小錢得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。[板畫]請大家齊讀文章的最后一段, 讓我們一起讀讀這感人肺腑的文字，讓我們一起分享這幸福的時刻。
故事講完了，留在你心中的是一座怎樣橋呢？[生命橋 愛心橋 親情橋]這座橋不在海上，而在你我的心里，這是一座心橋。下課。
附：板書設計：
跨越海峽的生命橋
愛心橋
杭州 親情橋 中國臺灣
生命的期待 的
《跨越海峽的生命橋》教后反思 篇8
今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現結合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思后記。
一、因為考慮學生預習過，為節省時間多上點內容，我一開課從題目入手，解題以后引導學生概括課文內容，學生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個環節花的時間多了一點，完全還可以再高效一點的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個地方誰怎么了，另一頭是哪個地方誰干什么？依著學生的回答做板書，然后讓學生看著板書講完整的`一段話，可能會高效一些吧。而我卻是讓學生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。
二、因為是第一課時，又是重點課文，根據x版新課標指出，要加強寫字訓練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候，讓兩個寫得比較好的同學上黑板展示，再評價，識字教學可能會更落到實處。
三、在品讀課文的時候，我設計這樣一個問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學生畫，寫感受，然后匯報。有學生匯報了第五自然段，說被李博士的敬業精神感動，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會，這本沒有什么錯誤，但我覺得在這里學生回答語言簡單，我的啟發性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設計，無疑是想體現本單元的訓練重點”有讀到的內容想開去“我的練習是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個地方吧。”李博士沉著的說：“�！�
有人又說：“要不，把手術改期吧。”李博士仍沉著的說：“�！蔽冶緛硐朐O計這一組對話以后感情朗讀，但時間已經到了。我覺得在這個環節我做得不盡如意，我缺乏教學機智，沒有把學生的潛能激發出來，我感到很遺憾。
四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實是真的，我沒有上完第五段的內容，但也應該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應該用強有力的語言做總結，點名文章主旨，引起學生的閱讀期待，可是，遺憾了。
五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學生書寫規則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。
教學永遠是一門遺憾的藝術，不斷努力彌補遺憾，提高境界，是我努力的方向。
《跨越海峽的生命橋》教后反思 篇9
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會"跨越海峽的生命橋"的含義，引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的'骨肉親情。
教學時，我先讓學生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。
在講讀課文時，我通過讓學生自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學生感悟臺灣同胞的獻身精神，感受小錢生命的危險。比如在第二段中，為了讓學生感受到小錢需要骨髓的迫切度，我讓學生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體會小錢的生命正是花一樣的季節，但卻要面臨被剝奪生命權利的危險。 同時讓學生想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情，通過朗讀表達出來。通過想象、對比、升華等方式讓學生感受中國臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到中國臺灣青年部分，我問學生在中國臺灣青年捐骨髓的前一天發生了什么事？讓學生想象大地震的情形，大地震會造成什么傷害？難道中國臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢為什么如此的相信這位素不相識的中國臺灣青年？從問題中一步一步讓學生感受到中國臺灣青年把小錢當親人看，以至上升到中國大陸與中國臺灣感情深，從而體現主題。比如講到李博士部分，我問學生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時此刻應該跑到什么地方比較安全？想象此時手術室里有什么在晃動？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過反復的提問，讓學生抓住“沉著”兩字，體會李博士忠于職守、盡職的品質的對話中。
本節課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細，沒有聯系單元導讀展開。課問中分別有兩個“靜靜地躺著”，兩個靜靜地躺著他們分別在想什么，說明了什么，這一點沒有認真鉆研，從而忽略了。
《跨越海峽的生命橋》教后反思 篇10
《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰勝病魔的信心，表現小豌豆助人為樂的美好品質。教學時，我以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，讀中體會。主要體現了以下幾個特點。
1、注重情景創設，激發學生學習興趣。
在導入新課時，我聯系學生的生活實際，借助生動的小故事創設一定的'情景，激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。
2、注重學生自主學習能力的培養。
教學時，我大膽放手，讓學生自主讀文，自主識字，自我發現，大膽質疑，又讓學生說出自己的獨特體驗，引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。
3、注重學生想象力、創新精神的培養。
為了發展學生的思維，教學中我提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么?這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業，讓學生充分展開想象的翅膀，加深學生對課文內容的理解，對培養學生的想象力和創新精神起到潛移默化的作用。
由此，我認為：要提高課堂教學效益，教師首先要抓住教學重點，突破難點，在創新教育中培養學生的閱讀理解能力。
《跨越海峽的生命橋》教后反思 篇11
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學習這篇課文，讓學生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民和大陸人民間的'血脈親情。
這次教學，在課前孩子們讀了課文，學習了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關資料。初步理解了課文的內容。課堂開始，我就讓學生復習詞語，然后播放視頻朗讀讓學生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學生直接進入中國臺灣慈濟醫院的手術室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的情感。讀是本節課采用的主要教學方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學生帶入了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學生情感的抒發，內心的感受。
上課時，我擔心時間不夠用，每一個環節都匆忙又緊張。抽學生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學發言機會，急忙切換另一環節。雖然教學環節設計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關注學生，扎實教學內容。
雖然這節課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學有了新的思考。
《跨越海峽的生命橋》教后反思 篇12
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，中國臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。但對于四年級的學生來說，這種情感不會這么強烈，因為他們年齡小、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經歷，因此教學中教師的情感的激發就尤為重要。聽了余老師的這節課，我感覺這節課上得非常真實，也很樸實，在文本和學生之間架起了一座有效學習的橋梁，其中有許多環節值得回味。
一、教師營造親近的課堂氛圍，引領學生走進文本。
整節課余老師用非常富有激情的語言激發學生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰，更包含著鼓勵，因此學生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導孩子，用真誠、中肯的評語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會以一種輕松、積極的'心情去對待學習。
二、以情感為主線，抓住關鍵詞句，體驗情感，走進人物內心。
本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個人物，通過品詞析句，引領學生走進小錢、中國臺灣青年和李博士的內心世界，感受小錢身患絕癥的絕望和無奈，感受中國臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。
余老師在引導學生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓學生感受到含苞的花朵“充滿無限生機，充滿無限希望”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢。接著余老師打破這幅美好的畫面，呈現殘酷的一面，讓學生深深地震撼。
但整節課雖然教師引導學生品讀文本較深入，但沒能讓學生回歸文本進行充分的朗讀，這是本節課教學的一大遺憾。