《跨越海峽的生命橋》教學案例分析（精選14篇）

《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇1

　　《語文課程標準》在“課程與性質地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在這里，“人文性”被首次提升到重要的地位，學生的語文素養既是一種科學素養，更是一種人文素養。語言實踐活動是人文教學目標的基礎和載體，反之，人文教學是語言實踐活動的升華，是語言實踐活動的“精、氣、神”之所在，沒有了人文教學目標，語言實踐活動也失去了靈魂，成了毫無意義的“死訓練”。

　　如何在語言實踐活動與人文教學目標中尋找一個最佳的平衡點？我在《跨越海峽的生命橋》一課中，做了一些嘗試。

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。所以我在制定教學目標時就注重了文本的人文性。

　　【片段一】在品味語言中，撥動學生愛的心弦——感受人文

　　師：知道“輾轉”是什么意思嗎？誰能聯系上下文來說說。

　　生：就是說轉了很多圈才找到。

　　生：我讀了這段話覺得是要找到適合移植的骨髓非常不容易。

　　師：是呀！幾十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？

　　生：一個。

　　師：而且還是有可能，不確定啊！真是——

　　生：談何容易！

　　師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？

　　生：在他的親人朋友中找……

　　生：在美國……

　　生：在家鄉杭州……

　　……最后找到了中國臺灣

　　師：像我們剛才想象的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——

　　生：輾轉。

　　師：我們來讀讀這幾個句子，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）

　　【片段解讀】閱讀教學說到底，就是在語言實踐活動中提高學生的語言實踐能力。文本是死的東西，它只有通過學生的理解、感悟，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才能彰顯它的生命力。所以在教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句、表情達意的精妙之處，讓學生浸潤在人文精神的海洋里，才能領略祖國語言文字的無窮魅力。“輾轉”一詞的理解對于學生來說是有一定難度的，我馬上引導學生在各大城市之間“輾轉”尋找骨髓，學生很快理解了“輾轉”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫護人員在找骨髓當中付出了多少艱辛啊！只有真正品味出“輾轉”的含義，才能領會文本的人文內涵。

　　【片段二】在文本與心靈的對話中，體驗感情的價值——升華人文。

　　出示：此時此刻，地震知識告訴我們，應該找一個空曠的地方保全自己的生命。

　　師：請大家細讀課文，聯系上下文想想“此時此刻”還指什么時刻？

　　生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。

　　生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯系，不知家人如何的時刻。

　　生：此時此刻還指李博士和中國臺灣青年仍舊堅持做著手術。

　　師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士顧不上去關心自己的家人是否安然無事，他們仍在堅持捐髓手術。

　　師：此時此刻，他們會想些什么呢？

　　生交流

　　師：此時此刻——大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。但是——

　　生：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

　　師：此時此刻——小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。為了小錢的生命之花重新綻放，——

　　生：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

　　師：此時此刻——在災難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事時。

　　生：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

　　【片段解讀】《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，發揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學生親密地感受語文材料，感悟人文內涵，從而受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化。在這一環節中，我抓住“此時此刻”這一關鍵詞，一層一層如抽絲剝繭般讓學生由表及里，由文字表面認識到文字深處，進而讓學生產生共鳴：為了挽救大陸同胞小錢的生命，中國臺灣青年和李博士獻出了他們的一顆赤誠愛心。在學生交流出文本所存在的 “此時此刻”幾種可能后，我用自己富有激情的語言把它們串聯起來，讓學生一次又一次朗讀本文的關鍵句：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。在反復并富有層次性的朗讀中，學生與文本、作者再次產生了共鳴，學生在抒發自己內在情感的朗讀中體會文字所傳遞出的那份深深的愛，那份濃濃的情。在這一環節中，我找準人文性和工具性的結合點，學生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態度、價值等精神領域產生影響，感受到語文中豐富的人文內涵

《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇2

　　教學要求

　　1.知識與技能

　　⑴學習并掌握本科的生字新詞

　　⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　　⑶有感情的朗讀課文

　　2.過程與方法

　　以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

　　重點難點、關鍵

　　1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。

　　2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞

　　2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

　　3. 有感情的朗讀課文

　　教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

　　教具準備：生字詞語卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相關資料

　　教學過程：

　　一、組織教學，師生問好。

　　二、猜謎導引

　　師：老師有個謎語，請大家猜猜。

　　謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

　　（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

　　三、揭題

　　1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

　　（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

　　2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？

　　生：生命橋是從哪里到哪里？

　　生：生命橋指的是什么？

　　……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

　　四、初讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　2、反饋：

　　（1）（教師出示詞語認讀。）

　　我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

　　a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

　　（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

　　b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

　　（2）、（教師出示句子認讀。）

　　我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

　　師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

　　（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）

　　五、結合“談何容易”研讀課文

　　1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

　　（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

　　師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

　　反饋：

　　生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）

　　發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

　　（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　（從哪兒體會到不容易。）

　　六、小結課文，結合“談何容易”。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學習課文，了解中國臺灣青年捐獻骨髓的經過

　　2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻

　　3. 有感情的朗讀課文

　　教具準備：地震資料

　　教學過程：

　　一、復習舊知、導入新課

　　1.教師：今天我們繼續學習

　　2.指名反饋：

　　3.教師導讀：

　　二、說感動、感悟的品質

　　1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來

　　2.集體交流感動的句子，引導探究

　　三、升華情感、體會生命橋的含義

　　1.經過李博士不分晝夜的奮戰，由于中國臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了

　　2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

　　3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

　　四、總結全文：祖國寶島臺灣與大陸同胞被中國臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋

　　五、布置作業

　　1.有感情的朗讀課文

　　2.摘抄令你感動的句子

　　3.選用課時作業優化設計

《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認識課文中的生字新詞。

　　2、讀課文，整體感知課文內容。

　　3、讓學生在合作學習、匯報展示、互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重點：初步感知課文內容，小組合作學習，掌握基礎知識

　　教學過程

　　一、啟發談話，導入新課

　　讀題目，初步談談對題目的理解。（了解學生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）

　　二、提出學習目標

　　1、說說你讀了這個課題，你有什么問題？（教師相機引導）

　　2、把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　3、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 。

　　4、全班交流

　　三、展示學習成果（基礎知識展示）

　　1、學生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內展示）

　　2、自主選擇文中最受感動的內容仔細閱讀，并寫寫自己的感受。

　　3、全班交流。（個性展示）

　　四、布置作業

　　1、抄寫課文的新字詞。

　　2、抄寫自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　教學目標：　

　　1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。正確讀寫詞語。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重、難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　一、復習導入，提出目標

　　1、復習：生字詞語、回顧課文大意、說說課文的寫作順序和重點。

　　2、提出學習目標：

　　（1）品味感悟課文的優美語言，感受理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累.

　　（2）體會課文所表達的感情，揣摩體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　二、展示學習成果（創造性展示）

　　1、學文悟情展示(一)

　　一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃：

　　①　自由談談感受；

　　②　補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）

　　③　從中你感受了一顆怎樣的心？根據感受朗讀句子。

　　⑵　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：

　　①　地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？

　　②　海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？

　　③　現在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！

　　⑶　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　①　你能體會到這無法預計的余震給青年帶來的是什么嗎？

　　②　面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？

　　③　帶著你的理解來讀好這兩個句子。

　　2、學文悟情展示(二)

　　⑴　體會小錢感激李博士的原因：

　　過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？

　　①抓住：　步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。

　　②抓住：奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術艱難，更顯真情。

　　⑵簡單介紹李博士。

　　⑶讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！（讀課文第5，6自然段。）

　　⑷是啊，李博士用他高尚的醫德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　3、學文悟情展示(三)：兩岸的醫護人員和眾多的好心人

　　過渡句：師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　⑴　在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術時。

　　⑵　當李博士取到骨髓到為小錢做移植手術之間。

　　（醫護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　5、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內互相交流、幫助、質疑問難）

　　三、激發知識沖突:

　　1、理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。

　　3、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？演一演，寫一寫。

　　四、知識拓展延伸

　　你從文中的李博士和中國臺灣不知名的青年中學到了什么？你怎么做一個關心他人的好孩子？

　　板書設計             

　　22        跨越海峽的生命橋

　　大陸                                 中國臺灣

　　提、移、救

　　————————

　　小錢        愛之橋      李博士、青年

《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇4

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會中國臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　教學重、難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、多媒體課件

　　教學過程:

　　一、導入：

　　愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節棵我們繼續學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。板書課題

　　二、整體感知

　　打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：小錢------------------中國臺灣青年、李博士）

　　三、品讀感悟

　　1、讓我們用心去讀課文，畫出使你感到心酸難過或感動的語句。

　　2、學習課文第二段

　　你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過

　　（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）

　　a、請你談談你的感受。讓學生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解

　　b、看到此情此景，你的心情怎樣？

　　c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

　　然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。

　　（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）

　　a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。

　　b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

　　c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。

　　3、學習3----6自然段

　　小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）

　　（1）看完錄象，你有什么感受？

　　是啊，9、21大地震多么令人心驚膽寒呀！它不但給中國臺灣帶了嚴重的經濟損失，還奪去了兩千人的寶貴生命，過后仍不斷有強烈的余震發生，千百萬中國臺灣民眾處在大地震的恐慌之中，正在小錢靜靜地躺在病床上，等待著骨髓移植的時候，中國臺灣大地仍在余震中搖晃，想象一下人們會在余震中做些什么，想些什么？

　　（2）當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

　　學生自瀆3---6小節

　　（3）匯報：誰最讓你感動？

　　感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？

　　學生抓住課文第四節和“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內容來理解。

　　寫話練習：此時的中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么

　　指導朗讀

　　感謝李博士：訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

　　由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動和深情讀3—6節。指名分自然段讀。

　　3、品讀第7小節

　　此時此刻，同學們一定有話想說，出示幻燈片“這真是一座用      架設的生命橋啊！”

　　學生填空   板書（愛心   血脈親情）

　　小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來傾吐我們的心聲！（齊讀最后一段）

　　四、拓展練習

　　1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？

　　2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

　　板書設計

　　22 跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　小錢 ——————————  中國臺灣青年、李博士

　　血脈親情

《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇5

　　激情對話　　品味語言 

　　——四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學實錄及反思

　　連江附小　　鄭黎清

　　板書課題：22、跨越海峽的生命橋

　　師：今天，我們繼續學習——

　　生齊：跨越海峽的生命橋

　　師：這是座用愛搭起的——

　　生齊：生命橋

　　師：再讀，強調生命橋。

　　師：這座生命橋很長、很長，它跨越了茫茫的中國臺灣——

　　生齊：海峽

　　師劃線

　　生再讀：跨越海峽的生命橋

　　出示詞語.

　　師：這些詞會讀嗎？誰來讀?

　　指名生讀，齊讀。

　　師：誰能用這些詞來介紹小錢的情況。

　　生：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經輾轉，終于在中國臺灣找到適合骨髓的人。

　　師：不幸的小錢又是幸運的。骨髓移植時間定在1999年9月22日。可就在手術的前一天，中國臺灣發生了大地震。

　　播放影片。

　　師：這就是中國臺灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級，是中國臺灣近百年來歷史上規模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬多人受傷。不計其數的房屋倒塌，20多萬人無家可歸。捐髓手術就安排在地震的第二天。我們去看看當時的情景。快速瀏覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。

　　生讀劃。

　　生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

　　師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞語表現了余震的突然和強烈？生：“突如其來”。師：強調這個詞，一齊讀這句話。

　　生齊讀

　　師：當時余震不斷，在有生命危險的情況下，中國臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）

　　生： “經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這句話我知道了這位中國臺灣青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才從身軀里涓涓流出。

　　師：中國臺灣青年忍受一次又一次的痛苦啊！

　　生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”。我讀了這句話很感動，因為抽取骨髓時，余震不斷，使針頭從肌膚里脫落了。

　　生：我認為針頭扎進皮膚里，一次就已經很痛苦了，但是中國臺灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動。

　　生：當時，中國臺灣青年的家人生死未卜，他還能“靜靜地”躺在病床上，使我非常感動。

　　生：從“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。

　　生：我從“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。

　　生：我從“沉著”這個詞知道了當時是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病床旁。

　　生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。我從這句話知道了在強烈的余震中李博士和中國臺灣青年還堅持做捐髓手術，使我感動。

　　師：為了小錢，李博士“一次又一次”的努力啊！

　　師：捐髓手術多么艱難啊！請你讀一讀。

　　（指名讀）

　　師：在你們的朗讀中老師仿佛看到了小錢的生命又燃起新的希望！

　　師：“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

　　生：此時此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！

　　師：還可能在想什么？

　　生：他們想，必須趕快把手術做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。

　　生：“此時此刻”讓我感受到李博士他們雖然知道余震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們仍在堅持捐髓手術。因為他們心里想著在海峽彼岸的小錢，忍受著白血病的痛苦，無論如何也不能放棄手術！

　　師：“此時此刻”還指什么樣的時刻呢？

　　生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。

　　生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯系，彼此不知對方死活的時刻。

　　生：此時此刻，中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。

　　生：“此時此刻”還指余震的同時，李博士和中國臺灣青年還在堅持做手術的時刻。

　　師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士的家人還生死未卜的時候，他們還在堅持手術！讓我們帶著這種感動，讀這句話（課件出示句子）

　　①師：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　②師：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　③師：此時此刻，在災難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：課文其他自然段有沒有使你感動的地方？

　　生：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，感到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術”。我從“連夜”知道了李博士帶著骨髓經過“十幾小時的奔波”都很疲勞了，還要“連夜”做手術呢，讓我感動。

　　師：是啊，一切為了小錢！

　　生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時，趕到杭州還要花很多時間為小錢手術，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個腦子只想著小錢，給小錢以新的生命！

　　生：我知道了李博士已經快一天沒休息了，還要連夜為小錢做手術，讓我非常感動！

　　師：中國臺灣和祖國大陸現在由于歷史、政治人為的因素阻撓無法實現直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整需要 12 小時。縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情！（課件顯示中國臺灣到杭州的路線圖）

　　師：同學們，此時此刻老師從同學們臉上看到兩個字“感動”！是啊，老師也被深深打動了！讓我們帶著感動，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。

　　師：此時此刻，同學們一定有話想說——（課件出示“這真是一座用      架設的生命橋啊！”）

　　生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）

　　師：你為什么這樣說呢？

　　生：我用“骨髓”這個詞是因為中國臺灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！

　　生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設的生命橋啊！（師板書：血脈親情）

　　師：你為什么這樣說呢？

　　生：因為中國就像一個大家庭，我們應該互幫互助！

　　師：你說得真好！

　　生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）

　　師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 節）

　　附板書設計：

　　課后反思：

　　一、激情對話，感悟海峽血脈親情

　　我認真設計導語，飽含激情，傾情投入，充分發揮了教師語言講解的作用。入情的傾訴，昂揚的抒發，孕育了一個激情燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現了語文學科特有的人文性。

　　二、品味語言，落實語言文字訓練

　　緊緊抓住“一次又一次”、“此時此刻”兩個重點詞句，師生入情地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。

　　以“這真是一座用________架設的生命橋啊！”引導學生探究感悟。這看似一個簡單的填空，實則是對語言文字深入理解，精確把握的精妙運用，又是學生情感發展的結晶。這一設計既緊扣文本語言，緊貼文本主旨，又超越文本的語言、主旨，使學生的語言、思維、認識同步升華。

《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇6

　　一、導入新課

　　師：孩子們，這節課我們繼續學習第二十二課——《跨越海峽的生命橋》。

　　師：上節課我們已經整體感知了課文，現在，我們再次走進這個真實的故事。請大家回憶一下，文章主要講了一件什么事？

　　生1：中國臺灣青年為杭州的小錢捐骨髓。

　　生2：杭州的小錢得了白血病，中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻骨髓。

　　師：說得很完整，看來你上節課聽講很認真。

　　師板書：杭州  中國臺灣

　　二、通讀全文，自讀自悟

　　師：孩子們，讓我們穿越時光隧道，回到那個令人難忘的日子——1999年9月22日。這一天，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。可他，杭州青年小錢，卻只能靜靜地躺在病床上。而中國臺灣青年的骨髓是挽救小錢生命的唯一途徑。那抽取骨髓的過程又是怎樣的呢？請大家快速讀一下課文，看看文章的哪幾個自然段直接描寫了抽取骨髓的過程？

　　學生讀書。

　　師：誰來說一說，文章的哪幾個自然段直接描寫了抽取骨髓的過程？

　　生：3——5自然段。

　　師：你找得真準！孩子們，對于感人至深的文字，我們需要靜下心來細細品味，尤其是那些令我們心中一動的文字，我們最好畫下來。現在就請同學們認認真真地讀讀這三個自然段，邊讀邊畫出最使你感動的句子，用心體會，等會我們一起交流。

　　（生讀課文3——5自然段）（教師提示：不動筆墨不讀書）

　　師：好，同學們讀得差不多了。剛才大家讀書時專注的神情，讓老師很感動。誰愿意第一個來交流？

　　生1：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：你能說說讓你感動的理由嗎？

　　生1：因為青年在不知道家人安危的情況下，心里卻只想著小錢在等待著他的骨髓救命！

　　師：是啊！多么讓人感動啊！誰繼續讀？

　　生2：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：能說說這句話哪兒觸動了你的心嗎？

　　生2：此時，余震還在發生，但他們為了挽救小錢的生命卻不顧自己的生命安全，所以我很感動。

　　師：說得多好哇！

　　點評：開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。再者，設置的兩次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。                          

　　二、精讀語段，悟情悟法

　　師：剛才同學們談得都不錯，現在請你認真默讀這三個自然段，做老師發給你的練習題，能做得更好嗎？

　　生：能！

　　（學生做練習）

　　《跨越海峽的生命橋》練習題：

　　請認真閱讀文章的第三——五自然段，完成練習題。

　　1、 聯系課文的第三自然段，思考：

　　此刻，大地仍在余震中搖晃。“仍”的意思是          ， 此刻，李博士在                          ；此刻，那位中國臺灣青年正                         。從他們的表現我們可以看出                    。

　　2、 聯系文章的第五自然段，思考：

　　⑴、此時此刻，發生了什么意外？（把有關的句子用——畫出來。）這說明了什么？                             

　　此時此刻，怎樣做才是安全的？（把有關的句子用……畫出來。）                                

　　⑵、此時此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。“沉著”可以換成        ，從“沉著”、“靜靜地”我們可以體會出                    。

　　⑶、“一次又一次”、“終于”說明了                    。

　　想一想，從中國臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？               

　　還有什么呢？                      

　　點評：練習設計出彩。抓住文章的中心內容，幫助學生理清文章的脈絡，把握重點。教師緊緊抓住文本中的關鍵詞，“此刻”和“此時此刻”，使學生從文本出發，深刻體會句子的含義，以及作品所表達的含義。語文教學就應該這樣扎扎實實，從關鍵詞語出發，使教學落到實處。新教材的教學，如何把課堂交給學生呢？關鍵是授予學生一些學習的方法，幫助他們分析教材，學會把握重點。

　　三、全班交流，深化提高

　　師：同學們都做完了嗎？我們一起來交流一下。

　　（播放地震錄像），看，這就是發生在中國臺灣的里氏7.3級的大地震。（畫面定格地震慘狀圖片）看到錄像，你最想說的一句話是什么？

　　生1：地震太可怕了！

　　生2：好恐怖呀！

　　點評：恰到好處地通過錄像資料“中國臺灣地震”，幫助學生了解中國臺灣青年是忍受著如何大的痛楚和冒著隨時的生命危險，入情入境地幫助學生體會到海峽兩岸同胞的血脈親情。

　　（出示練習第一題）

　　師：是啊，多么可怕的大地震。大地震過后，余震不斷。此刻，大地仍在余震中搖晃。“仍”是什么意思？

　　生：仍是還、繼續的意思。

　　師：回答非常準確！但此刻，李博士在干什么呢？

　　生：李博士正步履匆匆地走進手術室。

　　師：那中國臺灣青年此刻在干什么呢？

　　生：那位中國臺灣青年躺在病床上，等待李博士來抽取骨髓。

　　師：從他們的表現中你可以體會出什么呢？

　　生1：他們在冒著生命危險抽骨髓。

　　生2：他們不怕危險。

　　師：是啊，為了挽救小錢的生命，他們不怕危險。

　　課件出示第二題

　　師：那此時此刻，發生了什么意外呢？

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

　　師：突如其來是什么意思呢？

　　生：事情發生得很突然。

　　生：余震突然就來了！

　　師：我們可以想象一下，又一次余震來了。大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃“啪”地掉下來了。那此時此刻，怎樣做才比較安全呢？

　　生：跑到空曠的地方。

　　師：但此時此刻，李博士和中國臺灣青年又是怎么做的呢？

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：沉著在這兒可以換成一個什么詞呢？誰來說？

　　生：可以換成鎮定！

　　師：孩子們，從“沉著地”、“靜靜地”我們可以體會出什么呢？

　　生1：他們不怕危險。

　　生2：為了就小錢，他們不惜付出生命。

　　……

　　師：是啊，此時此刻，李博士和中國臺灣青年心里想得更多的是挽救小錢的生命。救助小錢生命的力量已經使他們顧不上考慮自己生命的安危。這需要多大的勇氣，需要多大的決心！孩子們，這就是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人啊！

　　出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：讓我們帶著崇敬之情再來讀讀這句話。

　　（學生讀句子）（教師提示重讀“沉著地”、“靜靜地”）

　　師：從“一次又一次”、“終于”可以讀出什么？

　　生：抽取骨髓很不容易！

　　師：說得真好！他們一次又一次地努力，針頭一次又一次地脫落，他們也就一次又一次地面臨危險。他們是豁出性命去挽救小錢。孩子，們，此時此刻，從中國臺灣青年的身軀里流出的還僅僅是骨髓嗎？

　　生：不是！

　　師：那還有什么呢？

　　生1：還有愛心！

　　生2：親情！

　　生3：希望！

　　生4：祝福！

　　師：是啊，多么崇高的品質！在病魔面前，愛心戰勝了一切；時間面前，責任心戰勝了一切。于是——

　　課件出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。

　　（學生接讀）

　　師：骨髓抽出來容易嗎？通過你的朗讀把這種不容易讀出來！

　　（生讀這句話。）

　　師：骨髓抽出來高興嗎？

　　生：高興！

　　師：那帶進你的高興再讀這句話。

　　（生再讀這句話。）

　　師：同學們，這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！請孩子們再輕聲讀一讀課文的3——5自然段。

　　師：抽完了骨髓，李博士又帶著這生命的火種開始了奔波。他從花蓮到臺北，從臺北赴香港，再從香港轉機到杭州，連續工作了近二十個小時。但縱然有重重困難，也無法阻隔海峽兩岸人民的血脈親情！此刻，老師從你的臉上看到了“感動”二字。那么，就讓我們把我們的全部感動融入到第六自然段的字里行間吧！

　　學生齊讀第六段。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！這讓我們提著的那顆心平靜了下來。我們為文章美好的結局而感動。讓我們和作者一起用文章的最后一個自然段傾吐我們的心聲吧！

　　（出示最后一段，齊讀）

　　師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

　　課件出示：這是一座用          架設的生命橋。

　　生1：這是一座用愛心架設的生命橋。

　　生2：這是一座用親情架設的生命橋。

　　師板書：愛心、血脈親情

　　師：這是一座愛心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。（學生讀課題。）讓我們懷著感恩的心讀課題！（學生讀課題。）讓我們再用無私的愛讀課題。（學生讀課題。）

　　（配樂《感恩的心》），課件出示：一年以后的一天早晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣。小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么？（教師深情誦讀）

　　生1：謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。

　　生2：謝謝你把我從生死線上救了回來。

　　生3：我實在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現在，你讓我綻放了。

　　師：孩子們，感謝的話是說不盡的，最好的感謝就是好好活下去！

　　五、抄寫生字，拓展延伸

　　1、知道寫襲、暫，學生抄寫兩遍。

　　2、師：這豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

　　小錢得救了，

　　這朵生命之花又重新綻放了。

　　兩岸骨肉同胞用愛心——架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　也許——小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面

　　但是在人們看來，這并不重要，

　　因為——兩岸同胞的心是連在一起的。

　　那血脈親情

　　如同生命的火種，

　　必將一代一代傳下去，

　　傳下去……

　　點評：老師飽含激情，傾情的投入，充分發揮了教師語言講解的作用。慷慨的陳詞，入情的傾訴，昂揚的抒發，孕育了一個激情燃燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，同時也體現了語文學科特有的人文性。

《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇7

　　【學習目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。

　　【課前準備】

　　1、學生搜集有關白血病、地震和骨髓移植的資料。

　　2、教師制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學流程】

　　第二課時

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

　　二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經布置大家回家把感動的段落反復誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動？那現在就來交流一下吧。

　　2、學生匯報感動之處。

　　三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想：

　　⑴　學習感激中國臺灣青年這部分：

　　①　為什么感激中國臺灣青年？

　　（冒著生命危險，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）

　　②　從那里看出中國臺灣青年冒著生命危險？

　　③　指導朗讀第五自然段。

　　④　從那里看出中國臺灣青年不顧家人安危？

　　⑤　指導朗讀第四自然段。

　　⑥　想象小錢和這位中國臺灣青年相遇了，會是什么樣的情景？

　　（在小組中討論并嘗試表演。）

　　⑵　學習感激李博士這部分：

　　①　為什么感激李博士？

　　（冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術。）

　　②　（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會到什么？

　　2、盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　　3、齊讀課文最后一段。

　　4、我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　5、小練筆：

　　寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關心、鼓勵他的。

　　6、正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　　四、總結全文

　　在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

　　五、布置作業

　　作業超市：

　　（選擇自己感興趣的題目完成。）

　　1、把這則故事講給你的爸爸、媽媽聽。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、閱讀有關海峽兩岸的感人故事。

　　4、寫寫讀后的感受。

　　【板書設計】

　　捐

　　小錢　　　移　　李博士、青年

　　救

　　大陸　　　　　　　　中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇8

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學情分析：

　　四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

　　設計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（2）聯系上下文，理解含義深刻的句子。

　　（3）有感情地讀文。

　　2、過程與方法

　　通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

　　3、情感態度價值觀

　　通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激情導入，醞釀血脈親情

　　1、課前播放《愛的奉獻》。同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣  骨髓  杭州）然而讓人意想不到的是，捐髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了歷史上前所未有的大地震。

　　2、邊播放地震視頻邊描述。看完這段錄像，你有什么感受？

　　二、學習課文3—6自然段，感受、理解“愛”

　　1、在這樣可怕的地震之后，手術能如期進行嗎？讓我們把鏡頭轉向中國臺灣花蓮的慈濟醫院。請同學們細細品讀課文 3 — 6 段，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句或詞語畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

　　2、自由匯報，相機指導、朗讀

　　我們先來交流中國臺灣青年令你感動的詞句

　　a、出示句子1：“那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（1）那位青年靜靜地躺在病床上，為什么讓你感動？（因為---所以，把話說完整）

　　（2）師：對啊，當時大地仍在余震中搖晃，多危險哪！我們設想一下：當余震來臨的時候，手術室里可能會出現什么狀況？

　　明明知道地震很危險，而且抽取骨髓又這么地難，那為什么他還靜靜地躺病床上？

　　師：這就是濃濃的愛，深深的情，是無私的奉獻！

　　（4）：中國臺灣青年還有什么行為能讓你怦然心動嗎？

　　b、出示句子2：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，--期待著他的骨髓。”

　　（1）談談你的感受？

　　（2）還有誰也找到了這一句？說說你的體會

　　師：中國臺灣青年真的不關心家人嗎？不是的，此刻他的內心一定不平靜，他會想些什么？請你閉上眼睛，用心去貼近中國臺灣青年的心聽一聽，他會想些什么？

　　（3）師生合作模擬采訪：

　　你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？

　　你很勇敢。那你有想過讓手術延期進行嗎？

　　你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

　　（4）這需要多大的勇氣，需要多大的決心啊！

　　課件出示：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師引讀句子。

　　體會李博士的性格

　　中國臺灣青年的行為感動著我們，在手術室里，還有誰也 讓我們的心也隨之跳動呢？你找到了李博士哪些感人的詞句？讀出來

　　a、在同一時刻，是指什么時候？他又為什么步履匆匆呢？

　　b、課件出示：此時此刻，----李博士仍沉著地站在病床旁

　　師：為什么這句話揪住了你的心？ 

　　師：是啊，可怕的地震，房屋隨時都可能倒塌，此時此刻，只有怎樣才是安全的？

　　引讀：多么艱難的選擇啊，但是，他沒有選擇離開，李博士仍————

　　多么偉大啊，生命對于每個人來說只有一次，但李博士仍——

　　c、經過一次又一次的努力， 終于從身軀里涓涓流出……

　　師：從他身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

　　師：我們感動著中國臺灣青年的愛心，感動著李博士那高尚的醫德，感動著中國臺灣花蓮慈濟醫院里發生的這一切，讓我們再來重溫手術室里那令人感動的一幕幕。（齊讀課文4到5段）

　　d、骨髓的保存期只有24小時,李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　（1）老師這里有一張當天李博士護送骨髓的時間表，同學們算一算，這個過程用了多少時間？這是怎樣的12小時？

　　（2）經過12個小時的奔波，李博士沒有休息，連夜為小錢做了骨髓移植手術。整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔李博士對大陸同胞的深深關愛。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”， 請大家深情地朗讀第6段。　　

　　三、品讀第7段，情感升華

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了。“小錢終于得救了”，你們高興嗎？讓我們一起把這個好消息去告訴所有關心小錢的人。（課件出示，師生合作讀最后一段）

　　2、小錢終于得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？（板書：愛心  血脈親情）

　　3、茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，海峽兩岸同胞用愛心、用血脈親情搭建起的生命橋使小錢得救了，此時此刻，他心中一定有千言萬語要說，他會對誰說什么呢？（生配樂寫，交流。）

　　4、其實，中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的事例還有很多，課文寫的僅是其中一例。（課件出示其他事例）

　　5、正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們帶著對他們的無限敬意一起讀課題。（生讀課題）

　　讓我們帶著中國臺灣和大陸人民的愛一起讀（生再讀課題）

　　6、這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。（出示根據課文改編的詩，師配樂深情朗誦）

　　四、拓展作業：

　　以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院的李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

　　板書設計

　　22跨越海峽的生命橋

　　愛心  血脈親情

　　骨髓

　　中國臺灣                                           杭州

　　教學反思：

　　對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。細心反思時，卻也發現了遺憾中令自己感到欣慰的地方。

　　一、巧妙、有效地運用多媒體。生活在平原上的這群幸福的孩子他們對地震的感受是空洞的，為此課堂上我播放了一段關于地震的錄象，孩子們看了以后紛紛發出了這樣的感慨：有的說太可怕了；有的說太危險了；有的說太嚇人；有的說對于自己的生活環境很慶幸；還有的說太震撼人心了……

　　播放此錄象，讓學生們深入感受錄象有兩個用意，一是讓學生們讀好“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。”這句話。

　　二、以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處。在初讀課文時，讓學生談談心中的感受，多數學生認識到課文內容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么讓你感動。讓學生感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。

　　三、以讀為主，“讀是語文課上最經常、最直接的感悟方法”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。引起學生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，我先指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，從反復讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。

　　遺憾是因為不足，由于本堂課安排的內容較多，有些環節設計的又不夠簡練，怕內容完不成，很多時候我都在考慮和提醒自己：“環節怎么樣一個一個順利進行下去？不加快些速度等下就來不及了！”，而沒有考慮到學生他們是否還有表達的欲望。導致了這堂課不管是朗讀一個句子還是回答一個問題都沒有請多位同學發言，這樣子“無視”那一雙雙高高舉起的想說話的小手實在不應該。

　　有遺憾也有收獲，反思時我也給自己敲響警鐘：

　　1、中心不要偏移，關注學生的感受，以學生為中心，教師是一個引導者。

　　2、一堂課要詳略得當，重點突出。

《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇9

　　【設計意圖】

　　引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　【教學目標】

　　1、教學本課生字詞，

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

　　3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【課前準備】

　　音樂磁帶。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。

　　2、教師描述：

　　這是一個發生在杭州的真實故事。剛滿18歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）

　　3、教師繼續描述：

　　所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學習──《跨越海峽的生命橋》。

　　二、自學生字詞

　　1、各自輕聲讀課文，不認識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍

　　2、學習生字詞：

　　讀準生字詞：

　　移植　涓涓流出　余震　血脈　彼岸　

　　突如其來　襲擊　空曠　暫停　間隔　凋零

　　讀準其他詞語：

　　患病　骨髓　甜絲絲　紅潤　幾經輾轉　步履匆匆　綻放

　　3、指名分段讀課文，隨時正音。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、學生初讀課文，分組討論：

　　課文寫了一個怎樣的故事？

　　2、學生匯報。

　　（注意時間，地點，人物，事件等要素。）

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動。

　　第二課時

　　一、復習導入，揭示課題

　　二、研讀課文，體會情感

　　杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內心不平靜的是哪一句話？

　　板書：

　　小錢

　　1、他才18歲，就患了嚴重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：

　　⑴　你從這句話體會到什么？你們了解白血病嗎？誰來說說？

　　⑵　含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒來得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現在你的面前出現了怎樣的一個小錢？

　　（痛苦，絕望，悲痛。）

　　⑶　說話：

　　此時，小錢會想些什么呢？你呢？

　　板書：

　　骨髓

　　2、小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　⑴　輾轉是什么意思？

　　⑵　如果是你，你會到什么地方找？

　　⑶　通過這個“輾轉”你可以想象什么？

　　師：是呀，多么累啊！誰能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀？

　　⑷　“這樣的人”指的是怎樣的人？（板書：中國臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？

　　小結并過渡：同學們，在同一時刻，中國臺灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當我讀到這一節時，格外感動。相信你們也一樣，讓我們接著學習課文3～7自然段，看看到底什么感動了我們。

　　⑴　學生自由朗讀。

　　⑵分組交流。

　　⑶　小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：

　　①　一位青年躺在病床上，等候著他來抽骨髓。

　　此時的中國臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來大家應該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？

　　過渡：當針頭從肌膚里脫落時，李博士和那位青年又怎樣做呢？

　　②　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　他們為什么能如此鎮靜地面對這一切？結果呢？

　　③　骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？

　　小黑板出示李博士的行程安排：

　　慈濟醫院──花蓮機場──臺北機場──香港機場──上海機場──杭州機場──杭州醫院（提示：由于和歷史原因，當時大陸和中國臺灣沒有直接通航）　

　　作為當時已是60多歲的李博士來說，十幾個小時的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無私呀！

　　同學們，此時此刻，你最想對這位老人說些什么呢？

　　感情朗讀第六自然段。

　　④　出示第7自然段：

　　學生齊讀。

　　師：中國臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來讀讀這段話吧！

　　學生再次齊讀第7自然段。

　　三、拓展思維

　　這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：

　　1、他會感激誰呢？

　　2、除了中國臺灣青年，小錢還會感謝誰？

　　小結：今天我們學了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。

　　板書：

　　生命橋

　　音樂播放《愛的奉獻》。

　　四、作業

　　展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？

　　【板書設計】

　　骨髓

　　小錢　　　中國臺灣青年

　　生命橋

《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇10

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士一行的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、課前師生搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

　　2、多媒體課件。

　　一、創設情境，導入新課。

　　同學們，一曲深情的音樂又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。今天讓我們再次走進課文，走近文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛，追尋生命的感動吧！

　　【教師課件出示文章插圖，配以深情的音樂，再加上解說，將學生帶入新課的學習。】

　　二、品味語言，感悟血脈親情

　　1、課件出示文章第二自然段，指名讀。相機板書：大陸、中國臺灣。

　　【學生抓住重點詞語：凋零、含苞、綻放等詞語，談出對這個十八歲生命的憐惜，教師根據學生的交流情況相機將這些詞語點擊變色，并指導讀出自己的感悟。】

　　2過渡：那么，此時此刻的中國臺灣又是怎樣的情形呢？出示錄像配以解說：1999年9月21日凌晨1時47分，中國臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”同學們，看完錄像你有什么感受？

　　【播放地震現場目的是要讓學生親眼感受地震給人們帶來的災難有何等的巨大，從而為后面感受李博士和中國臺灣青年的高尚醫德和博大的愛心做好了鋪墊。】

　　3、當時余震不斷，在有生命危險的情況下，小錢和李博士在做些什么呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）

　　【整體交付一個問題，為學生自學創設條件，提高課堂效率。】

　　4、全班交流。

　　教師根據學生的發言，有序組織交流，并在學生發言的過程中分別出示如下段落。

　　①第三、四自然段，學生發表自己的看法，教師根據學生發言引導體會“同一時刻”，并點擊此處變色。理解此時此刻是中國臺灣青年與家人失去聯系，彼此不知對方死活的時刻。此時此刻，是中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎的時刻。“此時此刻”還是余震的同時，李博士和中國臺灣青年在堅持做手術的時刻。

　　②在第五自然段中重點體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。首先引導想象，當余震再次襲來，手術室里是什么樣的情景？以此來體會地震中李博士和中國臺灣青年身處險境，卻一心想著小錢，為救小錢而不顧自己的安危。然后教師根據學生談出的重點詞句“突如其來”、“不得不”、 “一次又一次”、“暫停的間隔”等，來引導學生體會李博士高尚的醫德和中國臺灣青年博大的愛心。

　　③課文其他自然段有沒有使你感動的地方？

　　課件出示文章的第六自然段，指名朗讀后，談一談自己的感受。教師根據學生的發言，出示一張地圖，并出示補充的材料配音解說。

　　上午

　　7:30，中國臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。

　　8:50，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。

　　10:20，李博士帶著中國臺灣青年的骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。

　　11:10，飛機到達臺北桃園機場。

　　下午

　　2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。

　　3:54，骨髓運到香港特區。

　　晚上

　　8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。

　　8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手術開始。

　　凌晨2：00，手術順利完成!

　　提問：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）

　　根據學生的發言趁勢指導朗讀。

　　小結：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！（教師板畫一座橋）讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 自然段） 教師板書：愛心、血脈親情。

　　【此環節的學習中，多媒體課件輔助教學，以重點詞句的點擊變色，幫助學生理解文本，并指導朗讀，讀出自己的理解和感悟。以及在地圖的出示過程中，使學生了解中國臺灣和大陸的一些歷史背景，以此來更明確李博士的奔波與辛勞。】

　　三、升華感情，總結全文。

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。寬闊的海峽啊！阻擋不住我們之間的同胞之情！……這不僅是一個故事，更是一首生命的贊歌

　　課件出示一首根據課文內容改變的小詩，教師配樂朗讀：

　　《跨越海峽的生命橋》

　　——獻給海峽兩岸的骨肉同胞

　　病床上 病魔即將奪走小錢的生命

　　即將凋零的生命之花

　　期待著能夠重新綻放

　　幾經輾轉  

　　輾轉幾經

　　海峽彼岸投來一縷陽光

　　并不輝煌 并不燦爛

　　對他而言

　　卻是生的希望

　　一次又一次的余震

　　年輕的他  躺在床上

　　靜靜地卻是堅定地

　　一次又一次的努力

　　骨髓 涓涓流出

　　生命之花 隨之綻放

　　兩岸同胞啊

　　用愛心

　　架起一座跨越海峽的生命橋

　　縱然地震的余波不斷

　　縱然隔著茫茫海峽

　　卻永遠也割不斷 兩岸同胞的血脈親情

　　【最后以一首小詩結束全文的學習，給學生留下更多回味的空間。】

　　四、課件出示閱讀鏈接，布置課外閱讀。

　　《生命20小時》——中國第一本公益書

　　吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，

　　各地新華書店有售。

　　【讓學生更多地閱讀一些關于捐獻骨髓方面的愛心故事。】

　　附板書設計：

《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇11

　　【浙江省溫州市實驗小學　曹鴻飛】

　　〖空白補充處，將情感豐滿起來〗

　　文本是一個召喚讀者參與的空白結構，課堂練筆要捕捉住這些空白結構中的有效練筆點，以觸動學生的真實思想。　　

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版第七冊的課文，文章感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個人。仔細研讀這一課，你會發現課文中寫小錢的兩個相似句子：小錢靜靜地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時他只能靜靜地躺在病床上。但透過文字背后，你想，他的內心會平靜嗎？生命垂危時，他有著對生命的渴求，對為他捐獻骨髓的人的期待。經過中國臺灣青年和李博士的幫助救治，后來，小錢得救了，他靜靜地躺在病床上。這兩處“靜靜地躺在病床上”意蘊一樣嗎？尤其是后一個“靜靜地”蘊含著小錢內心極為感動的世界，每一個讀到此處的讀者都會在這里凝思回神，前后觀照，定會泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止，這就給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以達到閱讀心理的平衡。此時他在想什么呢？此處練筆，正是順應了學生的閱讀空白需求。請看學生的傾吐：“小錢得救了，他靜靜地躺在病床上，他想起了中國臺灣獻骨髓的那位青年，你現在好嗎？你為我獻了骨髓，我終身難忘。如果我們不能見面，但我們的心是連在一起的。還有李博士，謝謝您，我不會辜負你們的好心的，是你們給了我新的生命，我終身難忘。”這樣的空白補充練筆，完滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，當為課堂練筆的常用招數。

　　【湖北省宜昌市秭歸縣郭家壩鎮楊家龍小學　郭菊玲】

　　〖合理應用教學中的“空白”發展想象力，體驗情感〗

　　“空白”是一種藝術表現手法，它能創造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界。語文教學既是科學，也是藝術。在語文教學中合理的應用空白，有利于激發學生的求知欲，發展學生的想象力，培養學生獨特的個性。

　　在《跨越海峽的生命橋》一課的教學中，有學生問我：小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年會不會相見？我引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？續寫這篇課文。這樣一下子就調動了學生參與的積極性，饒有興趣地續寫這篇課文，既發揮了學生的想象力，也使學生的思維能力和表達能力得到很好的發展，發展了學生的個性。

　　【江西省九江市潯陽區柴桑小學　黃　婭】

　　〖讀是根本，讀得充分，讀出感情〗

　　當前，在語文課堂中，讀得不充分是普遍存在的現象。不充分包括：學生讀書面窄，讀書時間不足，讀書缺乏指導。讀得不充分，從根本上看，還是教師的觀念尚未從“講評課”、“問答課”中轉變過來。蘇霍姆林斯基曾說過：“讀書重要還是討論重要？不讀書，討論就成了無源之水。”因此，閱讀課要把大量時間用于學生讀書，使閱讀課真正成為讀書課，讀書訓練課。

　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，即把作者的情感在讀的時侯表達出來，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，盡情發揮作者當時的情感。但真要讀出情感來，并不容易。在充分讀的基礎上，教師的指導很重要。根據學生模仿力強的特點，教師先范讀，給學生做個樣子。他們會根據教師讀時怎樣停頓，怎樣確定重音、速度，怎樣處理節奏、語調等進行仿讀。教師只要稍加些技巧方面的指導，學生即能掌握。比如，教學《跨越海峽的生命橋》，我進行了范讀：首先，邊讀邊想，腦海中浮現出在地震的危急關頭，李博士和中國臺灣青年不顧自己的安危，堅持在手術臺前抽取骨髓。這動人的場面，怎能不叫人動情？其次，透過人物的身份感受兩岸同胞的骨肉親情，小錢像即將凋零的花朵，李博士和中國臺灣青年挽救了這個年輕的生命，這種血脈親情怎能割舍！再次，進入角色。自己仿佛身在當時的環境中，心中呼喚著：“跨越海峽的生命橋……”。

　　【湖北省黃石市沈家營小學　王　瑋】

　　〖以形促情，注重情感的培養〗

　　學習語文首先應以感受形象出發。世界是通過形象進入人的意思的。兒童更是如此，年齡越小，鮮明的形象對于他們的思想影響就越強烈。因此，通過讓學生在感知教材的基礎上，加深對教材內容的認識，從而感受人物的鮮活形象，激發了強烈的情感，就會符合“情知統一”的認知規律。

　　義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》一課，是一個感人的故事。文中的中國臺灣青年和大陸青年素不相識，卻冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。上課伊始，教師定要用飽含深情的語調介紹中國臺灣和杭州之間千里迢迢，相隔千山萬水，杭州青年生命垂危，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓。為學生了解課文內容，進而感受人物形象奠定一定的情感基調，渲染一定的氣氛。在學生自讀完課文以后，引導他們說出內心真實的感受，這時的感受是初步的情感體驗，是讀文而生，也許稚嫩，但卻是最真實的。為了進一步讓學生感受中國臺灣青年一心只為他人著想的高尚品質，體會更深層的情感體驗，接著教師播放一段地震錄相，視覺的震撼，老師低沉的語調足以讓學生情感獲得再次真實體驗，地震是可怕的，危險無處不在。繼而引導學生抓住重點語句閱讀、想象、體會，于是學生在腦海中出現的中國臺灣青年的形象漸漸清晰起來，一個沒有考慮家人，沒有選擇逃避，全身心奉獻的中國臺灣青年展現在學生眼前。學生被深深感染，情感也被激發起來，當讀到小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋時，大家情不能抑，紛紛說：“挽救大陸青年是兩岸醫護人員的共同努力。”“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。”“中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情令我永遠忘不了。”此時，感動已從內心噴薄而出，他們齊聲閱讀由課文改編的《生命橋》一詩，整個課堂師生情感交融充分展現了語文教學的情感空間。

　　【山東省榮成市石島實驗小學　孔華云】

　　〖基于生活經驗，創設情境〗

　　教師應把對文本的學習與學生的生活經驗聯系在一起，創設真切、客觀的教學情境，開啟兒童的心智，激發學生的學習欲望。例如：在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，學生對白血病、骨髓移植的知識以及當時海峽兩岸的社會背景不甚了解。如果背離了學生的經驗基礎，僅憑枯燥無味的講解，教學便如“空中樓閣”，使學生處于“云里霧里”甚至是“不知所云”的學習狀態，勢必引起他們的厭學情緒。此時，教師可采取“迂回”戰術。首先，讓學生觀看有關白血病、骨髓移植知識以及當時海峽兩岸的社會背景的多媒體課件，讓他們在觀看中逐步建構起生活經驗體系。之后，安排《我是一名跨越海峽的小醫生》的教學環節，讓學生主動介紹自己觀看的結果，學生在暢所欲言的過程中充分感受了人與人之間美好的情感, 深切體會到海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。由此可見，基于學生的生活經驗創設情境，架起了經驗與現實之間的橋梁，有效地激起孩子們探究新知的欲望，幫助他們插上自由思考的翅膀，去感悟課文的精髓。

　　【廣東省廣州市華南師范大學附屬南國實驗學校小學部　雷　彬】

　　〖讓學生自主選擇閱讀材料〗

　　在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解。例如我在執教《跨越海峽的生命橋》這課時，在充分閱讀的基礎上讓學生自主把最受感動的句子畫下來，并把自己的感受寫下來，這樣學生就有話可說，有感而發，學生就有學習的成就感。

　　【上海市寶山區羅南中心小學　蔡黎峰】

　　〖發掘教材，尋找想象切入點〗

　　從課文疑點入手。學生的積極思維往往是從疑問開始的，而有的疑點剛好與課文表達的思想情感有關。我在教學中便抓住這些疑點，引導學生思考、想象。

　　如在教學《一個中國孩子的呼聲》一文時，從質疑課題入手，學生會提出，這位孩子為什么要給聯合國秘書長寫信？他要呼吁什么？……通過討論，學生很快會了解文章的主題，“要和平，不要戰爭！”而后，讓學生想象，生活在戰區的孩子們的生活是怎樣的？通過想象，學生也真正體會到了和平的價值，對文章的理解也更深刻了。

《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇12

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重點】

　　引導學生理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

　　【教學難點】

　　體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、回顧前兩天的地震事件，當時你聽到了什么？看到了什么？心里怎么想的？

　　2、1999-9-21，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，它給中國臺灣人民帶來了巨大的災難。展示圖畫。

　　3、9月22日，余震繼續發生，大地仍在搖晃，然而，在中國臺灣蓮慈濟醫院里卻靜靜地躺著一個健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學習第22課《跨越海峽的生命橋》。

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、請同學們自由讀課文，思考：

　　⑴　文章講了一件什么事？

　　⑵　談談自己的感受。

　　2、集體交流。

　　三、深入朗讀，理解感悟

　　1、選擇自己喜歡的方式（可以默讀，也可以放聲讀，可以個人想感受，也可以小組討論），畫出特別感動你的句子，并在旁邊寫上感受。

　　2、全班交流，學生匯報：

　　⑴　“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”：

　　①　理解“開放”與“凋零”，指名讀。

　　②　這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命。

　　③　唯有……才……，讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。

　　⑵　“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”

　　①　“蒼白”“紅潤”一組反義詞足以說明小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。

　　②　中國臺灣青年并非因為缺少生氣而不得已躺在病床上，他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓，指名讀并評議。

　　③　猜想他可能在想什么？他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，把地震的危險棄之一邊，反映他內心堅定沉著。

　　④　兩個“靜靜地”，更突出中國臺灣青年一心為他人著想無私奉獻的精神，齊讀。

　　⑶　“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”：

　　①　如果你是中國臺灣青年，你會怎么想，怎么做呢？

　　②　中國臺灣青年所作所為為了誰？

　　③　體會中國臺灣青年與小錢不是親人，但彼此勝似親人，這種無私奉獻的精神多么令人感動呀！個別讀，齊讀。

　　⑷　“經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”：

　　①　理解“一次又一次”“終于”，指名讀，評議。

　　②　聯系自己在醫院打針的情景，想象中國臺灣青年所付出的。

　　③　雖然困難重重，危險多多，可抽取骨髓沒有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動。齊讀。

　　⑸　“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”：

　　①　理解“奔波”“連夜”，指名讀。

　　②　李博士奔波勞累為了誰？

　　③　聯系第3自然段“李博士正步履匆匆地走進手術室。”體會他一心只想救人，不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。

　　④　介紹有關李政道教授的相關資料。

　　⑹　最后一段：

　　①　出示中國臺灣地圖，祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。

　　②　這座橋唱響的是愛的贊歌，在《愛的奉獻》樂曲中齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，情感升華

　　1、如果有一天小錢和那位捐髓的中國臺灣青年相遇，他們會說些什么？小組里練習后請一對同桌上臺演一演。

　　2、中國臺灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。請同學們交流課前查找的有關中國臺灣與大陸友好往來的資料。

　　3、深情朗讀課題。

　　【反思】

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義，我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：

　　1、以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處：

　　在初讀課文時，讓學生談談心中的感受，多數學生認識到課文內容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么訟你感動。此時的討論交流和引導一方面讓學生理解小錢生命的垂危，骨髓移植對他的重要及迫切，另一方面感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。

　　2、以讀為主，“讀是語文課上最經常、最直接的感悟方法”：

　　一開始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來的匯報讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，教師指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，從反復讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。

　　教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。

《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇13

　　黑龍江省哈爾濱市復華小學 劉彩鳳

　　版本：人教版 四年級上

　　課堂教學實錄

　　課前交流：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？（出示地圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著——“愛我中華”。哦，你們每天都會看到祖國的版圖，那我想考考你們，看地圖，你們的家鄉太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。在這里，（出示太原）是祖國的中部。再看這是哪里（出示哈爾濱）這是我的家鄉。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？我們之間可以說隔著千山萬水，好遠啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？（如果學生提到無形的橋，如友誼之橋等：你說的這種橋指的是我們感情上的溝通，能讓我們的心連在一起，可是，老師的人還是過不來。你能架一座這樣的橋讓老師的人過來嗎？）看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，那就更難了。好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！

　　第一課時

　　一、揭示課題，質疑導入：

　　今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？（生舉手，提問。）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

　　二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

　　1. 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（4：00師巡視時安排學生提醒凋零、輾轉、暫停的讀音。）

　　2. 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

　　a綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？

　　b輾轉，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。 起：“小錢是幸運的，……”

　　c暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子里還能讀得這么準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發現讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

　　d好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

　　3. 好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？指名4人讀。

　　4. 別著急，其他同學有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

　　5. 交流初讀感受：

　　6. 1）都進步了！其他同學的任務完成了嗎？誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

　　（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

　　2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

　　三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

　　1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

　　2.默讀畫語句，小組交流。

　　3.指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

　　a 交流第四自然段語句“在這場災難中……不清楚。期待著他的骨髓。”

　　1.指名交流。

　　2.評價：你能把兩句話的內容聯系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

　　3.評價：這位同學更了不起，能聯系自己體會到中國臺灣青年的精神。

　　4.大家一起來讀一讀這句話，（出示句子“但是，他知道……”）（再點課件）注意紅色的詞語，看看中國臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

　　5.那么，中國臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

　　6.聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在中國臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”

　　7.請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 ）中國臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！聯系課文前面的內容，我們已經走進了中國臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）

　　b交流表現李博士高尚品質的語句。

　　1.你們用朗讀表現出中國臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）

　　2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

　　3.評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）

　　4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

　　14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

　　16時45分，飛機在上海降落。

　　20時50分，李博士直奔杭州。

　　22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

　　快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

　　三、激情扣題，結束。

　　1.小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！

　　2.面對著祖國的版圖，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去”

　　3.同學們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！

　　課后反思

　　各位評委、在座的專家、老師們：

　　大家中午好！雖然知道大家可能已經饑腸轆轆了，但我還是很想耽誤大家幾分鐘時間，借這個機會，把備課過程中的收獲與大家交流。

　　8月份，在貴陽會議上抽簽時，一抽到《跨越海峽的生命橋》這篇課文，我就非常高興，甚至可以說興奮。因為，這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。

　　通過近一個月以來備《跨越海峽的生命橋》這一課，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，剛剛在課堂上，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。再比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的認識，我在這40分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到中國臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

　　總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。

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《跨越海峽的生命橋》教學案例分析 篇14

　　設計理念：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學時通過創設情境，引導學生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學生深切感受人與人之間純真美好的感情。

　　教學目標：

　　1、運用查字典或聯系上下文的方法學習生字詞。

　　2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫務人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教具準備：地震場景的錄像片斷

　　教學過程設計：

　　（一）緊扣課題，醞釀情感

　　1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解。”

　　2、教師板書完整課題，再問：課文為什么說是“生命橋”？為什么又說是“跨越海峽的生命橋”？

　　〖教師以學生熟知事物“橋”誘發話題，談“橋”，叩問“生命橋”，激發閱讀探究興趣，為走進文本醞釀情感。〗

　　（二）感知大意，誘發情感

　　1、教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？

　　2、教師引導學生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內容，并相機板書：        （杭州）   骨髓移植      （中國臺灣）

　　小錢     余　　震    李博士、青年

　　〖此環節通過教師范讀，營造課文情感氛圍，在整體感知后，指導學生概括主要內容，培養學生的語言概括能力，整體把握課文內容。〗

　　（三）讀悟交流，抒發情感

　　感悟場景一：杭州某一醫院

　　1、學生自由讀課文第二自然段，教師指導學法：勾畫自己認為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。

　　2、抓住重點語句交流

　　重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放。”

　　（1）指名讀，學生談體會。

　　（2）教師聯系生活講述：同學們，在許多詩人筆下都同樣出現過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現在——（生齊讀此句）

　　（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

　　（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關聯詞，聯系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

　　3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。

　　〖在學生自讀自悟的基礎上，抓住比喻句、重點詞，品詞析句，通過觀圖想象，再入情入境地朗讀，將悟到的情外化于朗讀中，讓情與文水乳交融。〗

　　感悟場景二：中國臺灣花蓮慈濟醫院

　　教師導語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在中國臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進中國臺灣花蓮慈濟醫院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……

　　1、學生自由讀3至5自然段，學法同上。

　　2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）

　　感動點a：冒著生命危險來捐獻（5自然段）

　　重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發生時的場面！在人們毫無準備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫……距統計，這次地震中，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。

　　（2）談感想：假如你就在大地震的現場，你會做什么？想象自己在現場的種種表現，體驗地震的恐怖、可怕，想象地震時人們的驚慌和恐懼，

　　（3）教師引讀：

　　·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。

　　（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和中國臺灣青年在危急關頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。

　　過渡：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學習。

　　感動點b： 不顧親人安危來捐獻（4自然段）

　　重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　（1）指名讀。

　　（2）換位想象：躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請學生繼續補充說：“他知道……”

　　〖在想像與朗讀后，學生繼續以相同句式補白文本，更能深化對文本內容的理解，讓心靈與文本展開對話。〗

　　師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學習。

　　重點語句四：“經過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”

　　（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。

　　（2）討論：從中國臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？〖讓學生深度體會中國臺灣青年和李博士對小錢的關愛，體會兩岸同胞血濃于水的親情。〗

　　（3）骨髓移植手術成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。

　　教師總結：大陸和中國臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）

　　〖此環節通過多媒體創設情境、設身處地進行設想、教師深情講述等手段，多維度地挖掘文本，再現文本情境，讓學生在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振。〗

　　（四）   重溫課題，升華情感

　　1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”

　　2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！

　　3、學生寫感言，交流。

　　〖重返課題，回歸整體，在開放性的寫感言活動中，由讀到寫，將情感體驗內化、升華，讓課堂蘊意深遠，言盡而意未盡。〗

　　板書設計：      

　　22、跨越海峽的生命橋

　　（杭州）                    （中國臺灣）

　　小錢    骨肉同胞　愛心救助    李博士、青年

　　凋零、含苞                　　沉著  　　 靜靜