評《跨越海峽的生命橋》一課（精選17篇）
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇1
上海市閔行區(qū)景東小學(xué) 施海燕
跨越海峽的生命橋講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
朱老師的這堂課課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解等綜合能力的培養(yǎng)。
1、整體把握，抓主線：
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。”如在教學(xué)中教師圍繞中國臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動為切入點讓學(xué)生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學(xué)生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄像，讓學(xué)生想象這位中國臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解中國臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達(dá)意的讀。
2、適當(dāng)擴(kuò)容，合理想象：
朱老師的這堂課讓我們感到無論是語言學(xué)習(xí)，還是情感體驗都是那么“豐滿”。這還要歸功于朱老師為學(xué)生提供了想象思維的空間，成為情感的爆發(fā)點。如：老師補充再現(xiàn)介紹了里氏7、3級地震這個“文本外的特寫鏡頭”后，引導(dǎo)孩子想象中國臺灣青年的家庭會怎樣？躺在病床上的他本該怎么做？但中國臺灣青年此刻想到的是什么？把中國臺灣青年定位在普通的人這個真實的層面，由于他的普通和平常，更凸顯了其的可貴。讓孩子更加感到青年的親切和真實。接著出示李博士一天的行程安排，把“奔波”這一個簡單的詞，放大成一個感人的“特寫鏡頭”，賦予其豐富的內(nèi)涵和情感。最后，還安排一個想象的畫面，組織寫話。引導(dǎo)學(xué)生想象錢暢在接受骨髓移植手術(shù)后，他肯定會有千言萬語要說，他想說什么呢？在《愛的奉獻(xiàn)》音樂的熏陶下，為孩子搭建發(fā)揮想象，積極思維的平臺，尋找情感與讀寫的最佳結(jié)合點，表達(dá)自己的情感。這個細(xì)節(jié)的處理又是對 “那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這個主題的濃縮和升華。這個激情導(dǎo)寫的多向性指向，達(dá)到了三維目標(biāo)的有效整合。
此外，朱老師在課堂中出示了地震資料和李博士日程資料，這些資料拓展了學(xué)生知識，并能讓學(xué)生更加進(jìn)一步感受到當(dāng)時情況的危險和李博士為救大陸青年不顧自身安危，爭分奪秒的高尚精神，這些資料對教學(xué)目標(biāo)的落實起了一個推波助瀾的作用，并能進(jìn)行一個直觀感受，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。
拋磚引玉──評王琦老師《跨越海峽的生命橋》
浙江省上虞市實驗小學(xué) 陸雪梅
今天，王琦老師上的《跨越海峽的生命的橋》，重點突出，教學(xué)思路非常清晰，引領(lǐng)學(xué)生和聽課老師知曉了生命橋，踏上了生命橋，一起感悟了這是一次冒著生命危險的捐獻(xiàn)，這是一次急人所急的捐獻(xiàn)，這是關(guān)系小錢生死的捐獻(xiàn)，這還是一次在親人失去聯(lián)絡(luò)，生死未卜的情況下的捐獻(xiàn)。雖然與預(yù)設(shè)有一定的差距，但是，王琦老師──一位走上講臺才第三年的年輕教師，能做到適度調(diào)控、感情投入已經(jīng)相當(dāng)不容易了。
如果把語文教學(xué)比作一棵樹的話，語言應(yīng)該是樹根，只有根系發(fā)達(dá)，根深本固，才能保證大樹在任何環(huán)境任何氣候中仍能茁壯成長，枝繁葉茂。所以，在這堂課上，雖然聽不到學(xué)生熱烈的討論聲，但是我們聽到了孩子們一次又一次認(rèn)真的讀書聲，一次比一次投入的讀書聲。這是明明白白、真真切切的收獲。語文就應(yīng)該簡簡單單地教，本本分分地學(xué)，扎扎實實求地發(fā)展，讓學(xué)生在四十分鐘的課堂中學(xué)習(xí)一種態(tài)度、掌握一種方法、學(xué)會一種知識、領(lǐng)會一種精神。
如果王老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，能夠具體一點、細(xì)化一些，如給學(xué)生明確的指令，哪個詞該讀重.哪兒聲音該延長等，朗讀的效果會更明顯。
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇2
[教學(xué)內(nèi)容]講讀第三自然段到全文結(jié)束。
[教學(xué)目的]
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)重、難點]
引導(dǎo)體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進(jìn)行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談體會，進(jìn)一步感受到愛和奉獻(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設(shè)計]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
中國臺灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué) 張建蓮
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組
[教材分析]
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細(xì)膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
[教學(xué)理念]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”本課教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。
[教學(xué)目的]
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計使得新課導(dǎo)入與第一課時的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。
二、重在體驗，以讀激情。
本文教學(xué)主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)中，以生為主，以讀為本，珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。
（一）自讀入手，激起情感漣漪。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學(xué)本段，著重引導(dǎo)學(xué)生自由讀書，找出感動自己的句子，進(jìn)行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，留給學(xué)生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學(xué)生找出感人的句子，并進(jìn)行體會，深入文本，感受文本。
（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。
在學(xué)生讀書、體會、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行匯報。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，設(shè)計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入人物內(nèi)心做好鋪墊；然后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，感受人物的崇高品質(zhì)，最后，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的矛盾、復(fù)雜的心理活動，進(jìn)一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎(chǔ)上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上。”表現(xiàn)出學(xué)生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。
（三）直觀感受，引發(fā)情感共鳴。
教學(xué)文章第六自然段時，還是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學(xué)生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學(xué)生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。
（四）激情品讀，推向情感高潮。
文章的最后一段，既寫出了故事的結(jié)果，又表達(dá)了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學(xué)該部分時，通過引導(dǎo)學(xué)生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學(xué)生的情感，最后齊讀這一段，把學(xué)生的情感推向最高潮。
三、拓展延伸，情感升華。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出： “夫綴文者情動而辭發(fā)。”學(xué)生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗； “假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓(xùn)練，又升華了學(xué)生的情感，具有一舉多得的效果。
總之，本節(jié)課教學(xué)立足文本，以生為主，以讀為本，強化體驗，扎實訓(xùn)練。讓學(xué)生在語言實踐中受到愛的熏陶和教育
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇3
說教材
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。課文講述的是一個真實的故事，杭州青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實卻字里行間飽含著人與人之間美好的情感，飽含著兩岸同胞難以割舍的骨肉親情。通過本課的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能深切地感受到這種情感，并在彼此心間埋下善的種子，愛的幼苗。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
重難點:
理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
說目標(biāo)
1.認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、襲擊、平安無事、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞。
2.運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的品質(zhì)，感受人與人之間的美好情感和海峽兩岸人民的血脈親情。
說教法學(xué)法
我們說，每一個語言都表述著一種思維，表達(dá)著一種情感，所以對于語言的理解，就是對思維的訓(xùn)練，對語言的運用則是對情感的最好傳遞。所以在課文的學(xué)習(xí)上我毫無疑問的選擇了抓本課的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。這也是四年級閱讀教學(xué)的要求。
在詞語的理解上我采用想象法，聯(lián)系上下文，查字典等方式來體會；在品讀過程中則主要采用創(chuàng)設(shè)情境法和讀書指導(dǎo)法。如我在引導(dǎo)理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語的過程中，引導(dǎo)學(xué)生可以查字典理解，也可用聯(lián)系上下文的方式來理解。在出示上下文時我提問：“他們都到哪兒找過了？”引發(fā)學(xué)生想象理解“輾轉(zhuǎn)”。同時還讓學(xué)生感悟到尋找合適的骨髓多么艱難。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，積累，感悟。再比如說，引導(dǎo)學(xué)生體會李博士的愛心時，我運用的是把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯(lián)系起來朗讀體會的方法。還用了追問的方式“什么在搖晃？””“哪兒最安全？”“手術(shù)室里什么在搖晃？”青年怎樣的表現(xiàn)，李博士呢…（教給學(xué)生抓重點詞句理解課文的方法。）
說過程
根據(jù)四上學(xué)生閱讀能力，我設(shè)計了兩個層面的閱讀實踐：一初讀課文，整體感知。這個層面的目標(biāo)非常明確，就是把詞讀正確，把課文讀通順，概括的把內(nèi)容說明白。分成三個小環(huán)節(jié)來完成。
•自由讀。（讀正確）
•自主提醒詞語（有生字的，帶多音字的，關(guān)鍵詞）（詳見幻燈片）
•檢查讀書效果,概括主要內(nèi)容。
在第二個環(huán)節(jié)自主讀詞語中，學(xué)生可自由說需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，課文中的一些長句子和難句子，隨機(jī)就出示讀一讀，簡要說說自己讀懂了什么。（隨機(jī)教給學(xué)生一些理解詞語的方法）為后面的深入感悟內(nèi)容，作好鋪墊。
第三個環(huán)節(jié)檢查朗讀情況，分段讀課文，其他同學(xué)思考主要內(nèi)容。然后教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書。教師教給方法：把時間，地點，人物和幾個關(guān)鍵詞連起來說通順，就是主要內(nèi)容了。
通過以上環(huán)節(jié)第一層面，初讀課文就差不多就完成了，接著是第二個層面：品讀，理解內(nèi)容，感悟精神。
這個層面，我主要采用以讀代講，以讀促思及追問的方式。設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)來感悟中國臺灣青年和李博士的博大愛心。提醒讀書方法（在課文中感人的部分，我們要靜心細(xì)讀，尤其是一些讓你感動的句子，詞語，劃下來好好體會體會。） 第一個環(huán)節(jié)：默讀3-5自然段，劃出令你最感動的語句，簡單的在課文的空白處寫上關(guān)鍵詞。而后就是交流感受環(huán)節(jié)。老師隨機(jī)評價和板書。交流過程中，教師配樂范讀，激發(fā)孩子的情感。引導(dǎo)孩子把自己的情感體驗，遷移到中國臺灣青年的內(nèi)心世界的想象當(dāng)中去。設(shè)計了一則說話內(nèi)容：中國臺灣青年靜靜地躺在床上，心里想著（ ）。
也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀） 第二個環(huán)節(jié)：進(jìn)行拓展，日子一天天過去，小錢慢慢康復(fù)了，他心里充滿了感激……（小練筆）
附加
板書設(shè)計
杭州 中國臺灣
小錢----跨越海峽的生命橋------ 同胞
白血病 捐獻(xiàn)骨髓 余震中
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇4
【設(shè)計意圖】
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、教學(xué)本課生字詞，
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
音樂磁帶。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。
2、教師描述：
這是一個發(fā)生在杭州的真實故事。剛滿18歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
3、教師繼續(xù)描述：
所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關(guān)頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學(xué)生字詞
1、各自輕聲讀課文，不認(rèn)識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
2、學(xué)習(xí)生字詞：
讀準(zhǔn)生字詞：
移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸
突如其來 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準(zhǔn)其他詞語：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 綻放
3、指名分段讀課文，隨時正音。
三、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生初讀課文，分組討論：
課文寫了一個怎樣的故事？
2、學(xué)生匯報。
（注意時間，地點，人物，事件等要素。）
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題
二、研讀課文，體會情感
杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內(nèi)心不平靜的是哪一句話？
板書：
小錢
1、他才18歲，就患了嚴(yán)重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
⑴ 你從這句話體會到什么？你們了解白血病嗎？誰來說說？
⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒來得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一個小錢？
（痛苦，絕望，悲痛。）
⑶ 說話：
此時，小錢會想些什么呢？你呢？
板書：
骨髓
2、小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
⑴ 輾轉(zhuǎn)是什么意思？
⑵ 如果是你，你會到什么地方找？
⑶ 通過這個“輾轉(zhuǎn)”你可以想象什么？
師：是呀，多么累啊！誰能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀？
⑷ “這樣的人”指的是怎樣的人？（板書：中國臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？
小結(jié)并過渡：同學(xué)們，在同一時刻，中國臺灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當(dāng)我讀到這一節(jié)時，格外感動。相信你們也一樣，讓我們接著學(xué)習(xí)課文3～7自然段，看看到底什么感動了我們。
⑴ 學(xué)生自由朗讀。
⑵分組交流。
⑶ 小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：
① 一位青年躺在病床上，等候著他來抽骨髓。
此時的中國臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來大家應(yīng)該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？
過渡：當(dāng)針頭從肌膚里脫落時，李博士和那位青年又怎樣做呢？
② 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對這一切？結(jié)果呢？
③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟(jì)醫(yī)院──花蓮機(jī)場──臺北機(jī)場──香港機(jī)場──上海機(jī)場──杭州機(jī)場──杭州醫(yī)院（提示：由于和歷史原因，當(dāng)時大陸和中國臺灣沒有直接通航）
作為當(dāng)時已是60多歲的李博士來說，十幾個小時的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無私呀！
同學(xué)們，此時此刻，你最想對這位老人說些什么呢？
感情朗讀第六自然段。
④ 出示第7自然段：
學(xué)生齊讀。
師：中國臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來讀讀這段話吧！
學(xué)生再次齊讀第7自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：
1、他會感激誰呢？
2、除了中國臺灣青年，小錢還會感謝誰？
小結(jié)：今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書：
生命橋
音樂播放《愛的奉獻(xiàn)》。
四、作業(yè)
展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？
【板書設(shè)計】
骨髓
小錢 中國臺灣青年
生命橋
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇5
一、教材解讀
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地等待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是中國臺灣蓮花的慈濟(jì)醫(yī)院，李政道博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。為了挽救一個年僅18歲的生命，兩岸同胞架起了一座跨越海峽的生命之橋。
本課教學(xué)的重難點是理清小錢接受骨髓移植的經(jīng)過，領(lǐng)悟“跨越海峽的生命橋”的含義。
二、教前準(zhǔn)備
1、搜集有關(guān)白血病、骨髓移植、李博士、蓮花慈濟(jì)醫(yī)院等方面的資料，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。
2、準(zhǔn)備課件。
三、設(shè)計理念
圍繞“生命橋”這一主題，營造多次多層螺旋回環(huán)的研讀場，引領(lǐng)學(xué)生品析語言，以讀促思，以讀悟情，尋求語言與精神同構(gòu)共生的結(jié)合點，從中提升學(xué)生的言語能力和人文素養(yǎng)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。
4、領(lǐng)悟作者分兩個不同地點交代故事內(nèi)容的表達(dá)方式，提高學(xué)生理清文章思路的閱讀能力。
四、過程預(yù)設(shè)
（一）故事引入，調(diào)動情感。
我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他是國際大球星，身價上億。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時與記者有這樣一段對話：
記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？
姚明反問：有什么比生命更重要嗎？
學(xué)生聽后，暢談感受。（生命高于一切；比賽可以重來，而生命卻只有一次；生命是金錢不能估量的……）
(二)、初讀課文，結(jié)合課題概述課文大意。
課題中的海峽指哪兒？（中國臺灣海峽），
在海峽兩岸發(fā)生了怎樣的故事呢？（杭州的一個青年得了白血病，中國臺灣青年捐獻(xiàn)骨髓來拯救他；中國臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年小錢，最后小錢得救了。）
（三）、細(xì)讀課文，品文悟情。
（1）、走進(jìn)杭州，感受小錢對生命的渴望。
自由讀課文第二自然段，覺得特別打動自己的語句反復(fù)多讀幾遍。
反饋：1、“這個18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
◇理解“即將”的意思；（將要；馬上要；馬上就要）
◇理解“凋零”的意思；（花兒枯萎；花兒凋謝）
◇理解“即將凋零”在文中的意思；（是指小錢快要死了；小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝）
◇我們以前學(xué)過成語“含苞未放”“含苞欲放”，指花兒還沒有開放，理解“含苞”在文中的意思（小錢很年輕；小錢還沒有成年，他只有18歲呢。）
師：18歲應(yīng)該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應(yīng)該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢……，當(dāng)你讀到這里，你的心里是什么感受？
引導(dǎo)學(xué)生在品讀中身同感受，對即將消逝的美好生命油然而生痛惜憐憫之情。
反饋：2、小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
◇聯(lián)系上下文理解“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，感受找到合適配對的骨髓費了很多周折以及小錢經(jīng)受了多次絕望的打擊，才迎來這生的希望。
◇引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心，為他的患病而痛惜，為他的一線生機(jī)而慶幸，有感情地朗讀第二自然段。
（2）、走進(jìn)中國臺灣，危急中感受人間真情。
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次與時間賽跑的拯救行動，這是一次與死神爭奪生命的拯救行動，骨髓能不能順利到達(dá)呢？手術(shù)能不能保證成功呢？讓我們走進(jìn)中國臺灣那一頭，看看此時此刻中國臺灣青年他在做些什么呢？請同學(xué)們默讀3、4、5小節(jié)。
1教師在學(xué)生回答中進(jìn)行梳理。（中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；中國臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。）
2杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那中國臺灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，劃一劃，連起來說說：
在情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。
（在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震頻發(fā)的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地震動，針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的情況下，中國臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。）
3期間對文中學(xué)生比較難讀的語句隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。如：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”等
4在這樣的危險的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再細(xì)細(xì)品讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進(jìn)中國臺灣青年的心里。在學(xué)生品讀基礎(chǔ)上模擬“對話”欄目進(jìn)行契合感悟，挖掘人物內(nèi)涵：
◇師（模擬記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當(dāng)時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？
◇師（模擬記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？
◇師（模擬記者）：最后一個問題：據(jù)我所知，你這次捐獻(xiàn)對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當(dāng)面致謝。你不遺憾嗎？
◇同學(xué)們已讀懂了中國臺灣青年的那顆善良的心，那顆無私的心，他是這樣想的，更是這樣做的。學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
（3）、兩岸奔波，感受高尚醫(yī)德。
研讀李博士的動作詞語：“步履匆匆”、“沉著”、“奔波”，感受人物品質(zhì)。
◇其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
◇步履匆匆
“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
（快速行走；急匆匆地走）
◇“奔波”在文中的意思
（就是來回奔走；忙忙碌碌地在大陸和中國臺灣不停地奔走。）
◇從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
（當(dāng)時時間緊迫，李博士在和時間在賽跑；我覺得李博士是一心為病人著想；李博士醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。）
◇這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫，幫助了眾多的白血病患者。讓我們記住這位可敬的老人吧！
（四）融情朗讀，感受生命的喜悅
◇同學(xué)們，當(dāng)醫(yī)院手術(shù)室的門禁閉的時候，大家都在焦慮地等待著，殷切地期盼著。這時手術(shù)室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？請同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星椋约涸囍x最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。
◇如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
◇如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
（五）回歸課題，感悟愛心。
現(xiàn)在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，暢談體會，交流反饋
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教具準(zhǔn)備】
錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1999年9月22日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進(jìn)這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。
二、整體感知
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀后說說你的感受。
2、學(xué)生匯報交流。
三、品味語言，感悟血脈親情
1、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀1、2自然段。
2、出示句子：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什么？
⑵ 帶著你的理解讀。
3、過渡：
此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在中國臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院看看那動人的一幕。小聲讀3～6自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什么？
4、學(xué)生匯報交流：
可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。
⑴ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵ “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。”
⑶ 李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
5、此時此刻同學(xué)們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生填空。
6、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
三、拓展延伸，感悟血脈親情
1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他會對中國臺灣青年說些什么？同桌兩位同學(xué)，一個作為小錢，另一個則是中國臺灣青年，向?qū)Ψ秸f出你的心里話吧。
2、指名說。
3、播放錄象，截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋啊！此刻，同學(xué)們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
4、學(xué)生貼親情卡，播放《愛的奉獻(xiàn)》。
5、總結(jié)：
大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割舍的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中：這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
【板書】
跨越海峽的生命橋
骨髓 愛心 血脈親情
大陸 中國臺灣
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇7
【教材解讀】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
【設(shè)計理念】
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。為了落實重難點我在設(shè)計中在力圖讓學(xué)生有更多的時間深入課文抓住課文關(guān)鍵的詞句進(jìn)行體會，讓學(xué)生在具體的語境中理解新詞的含義，同時在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【課前準(zhǔn)備】課件，收集有關(guān)的資料。
【教學(xué)時間】一課時。
【教學(xué)過程】
課前交流：“給予是快樂的！
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個蘋果。現(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？
（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果。）
師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。
師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？
（生談。）
師小結(jié)：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？好！上課！
一、揭題導(dǎo)入，初談感受
讀題目，初步談?wù)剬︻}目的理解。
（了解學(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）
二、初讀課文，說說大意
過渡語：《跨越海峽的生命橋》，這是一個發(fā)生在杭州與中國臺灣之間的真實的故事。因為真實我們在讀這個故事的時候，會格外感動。讓我們來讀讀這個故事，看看到底是一件怎樣的事在感動著我們？
要求：放聲讀課文，把生字詞讀準(zhǔn)，把課文讀通，并思考課文寫了一件什么事？
1、生自由讀課文。
2、初讀檢查：
a組：凋零、含苞、綻放。讀通相關(guān)句子。理解三個詞語在文中的意思。
（凋零：（草木）凋謝了，這是用來形容小錢生命即將走到盡頭。）
（含苞：花朵裹著花苞即將開放。就在生命力是最旺盛的時候小錢的生命卻遭受到了死神的威脅。）
（綻放：花朵盛開，這里是比喻讓讓小錢重新獲得健康，恢復(fù)生命力。）
b組：談何容易。理解詞義，把相關(guān)句子讀通順。
（談何容易：是件很不容易的事，相當(dāng)困難。）
c組：輾轉(zhuǎn)。注意讀音，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
（展轉(zhuǎn)：經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。）
3、誰能來說說課文寫了一件怎樣的事？
（這里主要是對初讀的檢查，同時通過對詞語的理解，解決第2自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到當(dāng)時小錢情況的危急。）
三、聚焦“感激”，深層理解
過渡語：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復(fù)活了，生命之花在人們愛的奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！同學(xué)們此時此刻，如果你就是文中的小錢，你會怎么想？
（預(yù)設(shè)1感激，預(yù)設(shè)2感謝那名中國臺灣青年。）
學(xué)生自由讀課文，思考交流。
1、感激點1：中國臺灣青年
過渡語：師： 但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？找出相關(guān)的句子劃出來，然后談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
⑴ 一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：
① 自由談?wù)劯惺埽?/p>
② 補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。
（余震也有一定的破壞力。）
③ 從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。
⑵ 在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：
① 地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？
② 海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？
③ 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！
⑶ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
① 你能體會到這無法預(yù)計的余震給青年帶來的是什么嗎？
② 面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？
③ 帶著你的理解來讀好這兩個句子。
⑷ 師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他，是他用自己的愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
2、感激點2：李博士
⑴ 體會會小錢感激李博士的原因：
過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴(yán)重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
① 抓住：
步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。
② 抓住：
奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。
⑵ 單介紹李博士。
⑶ 讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！
（讀課文第5，6自然段。）
⑷ 是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
3、激感點3：兩岸的醫(yī)護(hù)人員和眾多的好心人
過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會感激誰？
⑴ 在小錢被確癥為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時。
⑵ 當(dāng)李博士取到骨髓到為小錢做移植手術(shù)之間。
（醫(yī)護(hù)人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）
師：同學(xué)們是小錢的父母和朋友給了在病床上的小錢以最大的安慰。當(dāng)他急需骨髓時新聞媒體給予極大的關(guān)注，社會各界為了給小錢找到合適的骨髓而四處奔波，又是醫(yī)護(hù)人員不眠不休日夜奮戰(zhàn)才將小錢從死亡的邊緣拯救回來。正是因為有這么多的人付出和努力，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
四、配樂朗讀，激情結(jié)尾
過渡句：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情的朗讀最后一自然段，讓我們在愛心的擁抱下結(jié)束今天的課。起──
【反思】
在這節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生在具體的語境中理解新詞的含義，把學(xué)習(xí)新詞和理解課文主旨兩者結(jié)合了起來。在操作的過程中效果還算是可以的，學(xué)生能夠比較扎實地掌握了新詞同時又來學(xué)生體會到了小錢當(dāng)時情況的危急。但是在設(shè)計時沒有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Π鍓K進(jìn)行梳理，所以在教學(xué)時顯得較為隨意。如果能夠在預(yù)設(shè)時能更為周全一點，讓板塊的思路再清晰一點，過程的重點在突出一點，可能教學(xué)效率會再高一點。
在整節(jié)課中我一直努力去調(diào)動學(xué)生的情緒，關(guān)注學(xué)生對于文本的體驗，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流。我想如果我對具體環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)再充分一點，這樣在課堂上學(xué)生的回答會更自如一些。
可能在最初的設(shè)計時我沒有把握好節(jié)點的選擇，為了追求課的完整性，導(dǎo)致整節(jié)課的容量過滿，使學(xué)生對于課文重點部分的理解淺嘗輒止。如果設(shè)計為第一課時只要求學(xué)生深入理解中國臺灣青年的行為，從中國臺灣青年的身上體會到海峽兩岸同胞血脈相連的骨肉親情的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更為有效更為扎實。把以“跨越海峽的生命橋”改為“青年靜靜的躺在病床上……”為主線的話，思路也許會更加清晰。
另外對于過渡語的設(shè)計還欠缺考量，我的語言不夠精練，應(yīng)當(dāng)把更多的時間和空間留孩子。
以上是我對這節(jié)個一個簡單的思考。
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇8
哈爾濱市南崗區(qū)復(fù)華小學(xué) 劉彩鳳
課前交流：
師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時候，一進(jìn)校門，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？
（生……）
師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個字，哪四個字——
生：（紛紛）愛我中華！
師：你們每天都會看到祖國的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。
生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，
師：（地圖上出示太原）對，是山西的省會。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？
生：千里迢迢。
生：路程遙遠(yuǎn)。
生：……
師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠(yuǎn)啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？
生：不可能的。
生：絕對不行！
師：看來，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示中國臺灣）這里是祖國的寶島臺灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋……
生：那就更難了。
生：……
師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來上一節(jié)語文課。（上課鈴響）
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——
生：跨越海峽的生命橋。
師：看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會有生命橋？
師：是啊，生命橋指的是什么？
生：生命橋怎么跨越的海峽？
師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個真實的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。
師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學(xué)們注意？
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）
師：你想提醒哪個詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）
師：在課文中指什么？
生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能……
師：……能挽救他的生命。看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生：“暫停”，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——
（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）
師：誰來用“暫”組一個詞？
生:就是那個，（很緊張）暫時。
師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫停”的句子）請一位同學(xué)來讀。
（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯了。）
師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？
（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）
師:真不錯。還有要提醒的詞語嗎？
生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。
師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個同學(xué)讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。
生:（讀字典上的解釋。）
師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？
生：一個。
師：而且還是有可能，不確定啊！真是——
生：談何容易！
師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？
生：在美國……
師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？
生：沒找到……
師：還可能在哪些人當(dāng)中找過？
生：可能在中國臺灣找。
師：哦，課文后一句告訴我們在中國臺灣找到了。不過，請你想象一下在中國臺灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過？
生：在他的親人朋友中找……
師：找到了嗎？
生：沒找到。
師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？
生：沒找到。
師：在祖國大陸找到了嗎？
生：沒找到。
師：最后，在哪里找到了？
生：在中國臺灣。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——
生：輾轉(zhuǎn)。
師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）
師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）
師：好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）
師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎？
生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上……
師：哪里的小錢？
生：在杭州的，（師板書杭州）
（生繼續(xù)很具體地敘述，師隨即點撥學(xué)生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、中國臺灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）
師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發(fā)生的時間、地點、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？
（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）
師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？
（一生獨自連詞成句，生鼓掌。）
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？
注：后一部分的課堂實際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？
生：我最感動的是中國臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術(shù)。
師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
（生默讀畫語句，師巡視。）
師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。
生：我劃下的是“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。
師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？
生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神……
師：這位同學(xué)更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與表現(xiàn)了余震的突然和強烈？
生：“突如其來”。
師：這個詞找得準(zhǔn)！強調(diào)這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）
師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著……
師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）
師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？
生：不是！
師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？
生：手術(shù)的器具在搖晃……
生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……
生：人也在搖晃……
師：多么危險啊！可李博士怎樣地站著？
生：沉著地！
師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么啊？
生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓……
師：是不是這樣啊？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過一次又一次的努力”句。）
師：一個“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：“一個青年人正躺在……”讀這句話，我感動這個青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓……
生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……
師：你讀哪句話知道了地震很可怕？
生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學(xué)生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵再讀。）
師：這位同學(xué)真會聯(lián)系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）
師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）
師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）
師：那么，中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）
師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？
生：小錢就是，就是那個……那個……快要死了。
師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。
生：我很想小錢能活下去……
師：你有一顆善良的心。
生：要找到合適的骨髓多不容易！
師：是啊！多不容易！你在為小錢擔(dān)心！
生：小錢是幸運的，他在中國臺灣找到了又適合骨髓的人。
師:你也為小錢高興！那么小錢在中國臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”
（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）
師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？
生：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。
生：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。
師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，中國臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）
師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
（指名：愛心、希望……）
師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個過程用了多少時間？
生：差5分鐘就是12個小時。
師：這是怎么樣的12小時？
生：緊張
生：漫長
師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？
生:“奔波”！
師:（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）
師:經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
生:“連夜”
師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）
師：把我們內(nèi)心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！
（齊讀這一段）
師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？
生:解決了。“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。
師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？
生:愛心
師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！
師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動的語句？
生：……
師：你看到這個結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！
生：……
師：最后一次機(jī)會，再來讀讀令你感動的句子。
生：……
師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位中國臺灣……”）
師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位中國臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節(jié)課，請同學(xué)們在你們的班級里討論交流吧。下課！
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評《跨越海峽的生命橋》一課 篇9
1.今天，我們學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個中國臺灣青年自愿捐獻(xiàn)骨髓。做手術(shù)那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險為他抽取骨髓并成功地完成了手術(shù)，小錢得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動了。那個中國臺灣青年和李博士真好啊！我以前在電視中看到有些人要把祖國分裂出去，也看到有好多人反對，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳α恕Ｎ覀兌际侵袊耍覀兊男氖沁B在一起的。中國臺灣青年知道祖國的同胞有危險的時候，毫不猶豫地獻(xiàn)出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國青年的生命，在這么危險的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術(shù)，他對祖國青年是多么地?zé)釔郯。∷麄冇脨奂芷鹆艘蛔鶚颍押{兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點事，讓祖國寶島臺灣早日回到祖國母親的懷抱。 （浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學(xué)四年級 韓晏舒）
2.《跨越海峽的生命橋》讀后感
今天，我學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個字來寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國臺灣和大陸之間的一個真實的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴(yán)重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來挽回他的生命。而在同一時刻，中國臺灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場突如其來的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負(fù)責(zé)手術(shù)的李博士和這位勇敢的中國臺灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅持做完了手術(shù)。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國臺灣青年那種無私奉獻(xiàn)、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國臺灣人民與大陸人民的血脈親情。
由此我想到，在我們身邊，在我們的社會中，愛心是無處不在的。面對受災(zāi)的群眾，我們捐款捐物；面對病重的少年，我們伸出救助之手……正是因為有了這些愛心，我們的社會，是多么美好啊！就在我們班中，也不乏這樣的實例：一直以來，班里大掃除時，抹布由同學(xué)自己帶，可總是有些同學(xué)忘記，老師和同學(xué)都為此苦惱不已。有一天，班里突然多了幾塊抹布，同學(xué)們再也不用為大掃除發(fā)愁了。幾塊小小的抹布雖然算不了什么，但從中可以看出這位同學(xué)為班級著想，為同學(xué)們著想的心靈，這不就是為班級、為同學(xué)們奉獻(xiàn)的愛心嗎？
同學(xué)們，我們身邊處處都有愛，正是因為有了這些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間。”（四年級一班 張邁）
3.我讀了《跨越海峽的生命橋》后深受感動。
文章寫了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他。可醫(yī)生們并沒有放棄對他的治療，終于在中國臺灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國臺灣剛發(fā)生了里氏7.3級的大地震，此時，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動的間隔把中國臺灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來。趕回醫(yī)院，給病人做了手術(shù)，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國臺灣青年不顧生命危險，去救一個與他們素不相識、毫無血緣關(guān)系的人。并且沒有任何怨言。又搶時間做了手術(shù)，把病人從死亡線上搶救回來時的緊張氣氛。頓時感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個人的心中。
我想，如果我們都和中國臺灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
4.《跨越海峽的生命橋》讀后感
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國臺灣找到了這樣的人。同一時刻，海岸彼岸的中國臺灣一家醫(yī)院，骨髓移植專家李博士和捐贈人不顧自己的生命利用大地震動暫停的間隔，取出了捐贈者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時，兩岸工作人員經(jīng)過才幾個小時的奔波和當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T連夜為病人做骨髓移植手術(shù)。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因為這種愛，那位病人才會得救，這種愛是無私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。
有一次，我出水痘了，一連請了好幾個星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無精打采的，突然妹妹回來了，她放下書包，飛快的跑進(jìn)我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，這樣，世界才會更美好！（潛江市二實小六（2）班 林俊言）
5今天，我打開語文課本，書中一篇〈跨越海峽的生命橋〉深深吸引了我。
故事講了一個剛滿18歲但卻患了嚴(yán)重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國臺灣找到了這樣的人。在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮濟(jì)醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過一次次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員連夜為小錢做了移植手術(shù)，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛，可以拯救生命；愛，能創(chuàng)造出奇跡！
愛，使人間充滿溫暖！
愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌！（馮依佳）
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。
2、教師制作多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)流程】
第二課時
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”
二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經(jīng)布置大家回家把感動的段落反復(fù)誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動？那現(xiàn)在就來交流一下吧。
2、學(xué)生匯報感動之處。
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會“給予是快樂的”
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想：
⑴ 學(xué)習(xí)感激中國臺灣青年這部分：
① 為什么感激中國臺灣青年？
（冒著生命危險，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）
② 從那里看出中國臺灣青年冒著生命危險？
③ 指導(dǎo)朗讀第五自然段。
④ 從那里看出中國臺灣青年不顧家人安危？
⑤ 指導(dǎo)朗讀第四自然段。
⑥ 想象小錢和這位中國臺灣青年相遇了，會是什么樣的情景？
（在小組中討論并嘗試表演。）
⑵ 學(xué)習(xí)感激李博士這部分：
① 為什么感激李博士？
（冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術(shù)。）
② （出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會到什么？
2、盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
3、齊讀課文最后一段。
4、我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會感激誰？
5、小練筆：
寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關(guān)心、鼓勵他的。
6、正是因為有這么多的人關(guān)心、愛護(hù)這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
四、總結(jié)全文
在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！
五、布置作業(yè)
作業(yè)超市：
（選擇自己感興趣的題目完成。）
1、把這則故事講給你的爸爸、媽媽聽。
2、有感情的朗讀課文。
3、閱讀有關(guān)海峽兩岸的感人故事。
4、寫寫讀后的感受。
【板書設(shè)計】
捐
小錢 移 李博士、青年
救
大陸 中國臺灣
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力：
認(rèn)識8個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、課前游戲?qū)耄兄o予的快樂
（吃蛋糕比賽。）
（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊5寸大，第二塊7寸大，第三塊10寸大。
1、現(xiàn)在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
2、下面進(jìn)行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
3、總結(jié)：
你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是快樂的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
今天這節(jié)課，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。
（板書課題。）
1、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題？
2、導(dǎo)語過渡：
這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？
二、初讀感知
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
2、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
3、學(xué)生自由讀課文：
⑴ 小組交流：
對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
⑵ 全班交流。
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會
1、導(dǎo)語：
故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨
誰──小錢
什么事──患了白血病
2、重點句理解：
這個剛滿18周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 齊讀；
⑵ 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
⑶ 18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。
3、全班交流？預(yù)設(shè)重點句：
⑴ 在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：
① 理解“同一時刻”“步履匆匆”；
② 為什么李博士會步履匆匆？
③ 有感情朗讀。
⑵ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
① 齊讀，你讀懂了什么？
② 理解“沉著”。
③ 面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？
④ 指導(dǎo)有感情地朗讀。
⑤ 小結(jié)：
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！
4、升華情感，體會“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：
⑴ 導(dǎo)語：
經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國臺灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn)，小錢得救了。
⑵ 齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？
⑶ 教師小結(jié)：
兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結(jié)詩朗誦
祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國臺灣當(dāng)代著名詩人余光中的一首詩來結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？
六、板書設(shè)計
杭州 中國臺灣
骨髓
小錢────年輕人
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)時數(shù)】二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、學(xué)生自由讀課文
三、學(xué)生交流感受
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說發(fā)生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數(shù)學(xué)課中的一個詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道──
生：拯救生命更重要。
第二課時
一、談話導(dǎo)入
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。
4、學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時刻，人們最應(yīng)該做的是──
6、 我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──
7、師：你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻(xiàn)骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？請大家自己討論一下。
10、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
11、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？請大家想象一下并把它寫下來。
三、課堂小結(jié)
希望大家向文中的李博士和中國臺灣不知名青年學(xué)習(xí)，向生活中類似他們的人學(xué)習(xí)，做一個關(guān)心他人的好孩子。
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
師：課件（李政道博士的圖片、課文片斷）。
生：搜集資料（白血病、骨髓移植）。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、昨天我們學(xué)習(xí)了第22課《跨越海峽的生命橋》，請大家回憶一下課文講了個什么故事？
（課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。）
相機(jī)板書并介紹李政道博士：小錢、李博士、中國臺灣青年。
2、讓我們穿越時光的隧道，回到那個令人難忘的日子──1999年9月22日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，小錢──一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴(yán)重的白血病，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的生命還會有救嗎？這節(jié)課讓我們繼續(xù)關(guān)注這位年輕人的命運，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》。
（學(xué)生齊讀課題。）
二、自由讀文，整體感知
請同學(xué)們打開書，小聲地讀讀課文，讀完后說說自己的感受。
（指名說，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)白血病的資料。）
三、再讀課文，感悟危情
治療白血病，目前最有效的辦法就是進(jìn)行骨髓移植。（板書：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的資料）但要找到適合移植的骨髓并不容易，請大家默讀課文第二自然段，看看哪些句子告訴我們找適合移植的骨髓并不容易，用 “──”劃出來。
學(xué)生匯報。
出示燈片：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
師：為了找到適合的骨髓，醫(yī)務(wù)工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農(nóng)民、教師……長城內(nèi)外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”！
齊讀，把“艱難”的感覺讀出來。
四、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心
1、是的，小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。他的生命有救了！讓我們一起去認(rèn)識這些拯救小錢生命的好心人吧。請大家默讀課文第3～6自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。
（學(xué)生默讀，教師巡視。）
2、把劃記的句子讀給同桌聽。
3、學(xué)生匯報，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟：
⑴ 在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
師：“同一時刻”指的是什么時候？“步履匆匆”又是什么意思？
⑵ 在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：此時此刻，這位青年的內(nèi)心一定是極不平靜的，他在想些什么呢？讓我們閉上眼睛用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。
（指名說。）
小錢和這位中國臺灣青年素不相識，但是，這位中國臺灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲著小錢的身體，癌細(xì)胞正在他身體中不斷的擴(kuò)散。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又接近了一步。這位中國臺灣青年知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
師：同學(xué)們，讓我們帶著這份感激一齊來讀這段話。
⑶ 針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：大家知道什么是余震嗎？
（余震是指大地震過后的小地震。）
師：那么“突如其來”是什么意思？
（來得很急，很快，很突然，讓人沒有任何防備。）
師：我們可以想象一下，大地震過后又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……此時此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士──仍沉著地站在病床旁，那位青年──也靜靜地躺在病床上。難道他們不知道會有危險嗎？他們明明知道有危險卻不跑出去保全生命，那么他們?yōu)槭裁匆@么做？
（學(xué)生交流。）
師：是呀，他們知道，就在這海峽的對岸，同胞小錢正焦急地等待著他們?nèi)ネ炀人纳藭r此刻，在李博士和這位青年的心中，救助大陸同胞生命的力量已經(jīng)使他們顧不得考慮自己的安危了。這需要多大的勇氣，這需要多大的決心！
師：讓我們帶著這份敬佩之情一起來讀讀這幾句話。
過渡：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
⑷ 骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，所以只能到香港進(jìn)行中轉(zhuǎn)。為了防止骨髓的凝結(jié)，影響細(xì)胞的活性。在飛機(jī)上，醫(yī)護(hù)人員們小心地呵護(hù)著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，他們知道，這里面裝著的可是小錢的生命啊！
五、深化感悟，升華感情
1、同學(xué)們，小錢是不幸的，但他又是幸運的。如果你是小錢，你會第一個感謝誰？為什么？（指名說）
2、師：小錢應(yīng)該中國臺灣青年，因為他為自己捐獻(xiàn)了骨髓，小錢也應(yīng)該感謝李博士，沒有他，就沒有小錢的第二次生命，小錢還應(yīng)該感謝其他所有為他默默奉獻(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員們，一句話，是這些人的愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。
3、如果有一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？
（同桌互說，指名說。）
4、引讀第7自然段：
（課件出示。）
師：也許，
生：小錢和這位中國臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，
師：這并不重要，
生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。
師：那血脈親情，
生：如同生命的火種，
師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：現(xiàn)在你知道“跨越海峽的生命橋”指的是什么了嗎？
（血脈親情。）
這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
【板書】
22 跨越海峽的生命橋
血脈親情
小錢 李博士 中國臺灣青年
骨髓移植
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇14
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時，主要注意了以下幾個方面：
一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。
二、尊重學(xué)生的主體地位。
給學(xué)生充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學(xué)生的心靈之門。
三、借助對比感悟，深化課文理解
作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀；將“中國臺灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來體會，讓學(xué)生感受中國臺灣青年的偉大。將“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“中國臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來，使他們一心為小錢著想的'形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。
四、注重讀寫的訓(xùn)練，敞開心扉表達(dá)。
教學(xué)中，我設(shè)計了幾處想象說話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，中國臺灣的手術(shù)室里可能會是怎樣的場景？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來練習(xí)說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點】
理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入、揭題
1、出示第一節(jié)，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？
2、學(xué)生交流：
⑴ 根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。
⑵ 抓住重點詞語來體會。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、揭題：
⑴ 過渡：
然而，錢暢又是幸運的，后來在中國臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中國臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
⑵ 板書課題，齊讀課題。
（設(shè)計意圖：在此環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住 “凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
1、過渡：
可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？
2、請大家自由讀3～6節(jié)，看看后來發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？
3、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：
中國臺灣、青年、李博士
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡要地概括課文3～6節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點研讀
1、過渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
2、交流：
出示句子：
“也許，此時此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”
3、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴ 學(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著。
⑵ 齊讀“也許……但是……”這兩句話。
4、師：一個是莊嚴(yán)地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。
出示練習(xí)：
李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許（ ）但是（ ）。
青年人靜靜地躺著，他想：也許（ ）但是（ ）。
5、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：
杭州、錢暢
6、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進(jìn)行想象，使學(xué)生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻(xiàn)精神。）
7、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
8、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？
⑴ （播放補充資料）結(jié)合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。
⑵ 看來剛才的媒體介紹，你想說什么？
（設(shè)計意圖：通過媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）
⑶ 師小結(jié)。
四、總結(jié)全文
1、同學(xué)們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答，適時板書。）
2、師總結(jié)：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……
3、師：出示練習(xí)：
也許，錢暢是不幸的，因為（ ）。但是，他又是（ ），（ ）。
同學(xué)們，請大家完成這個練習(xí)。
4、交流。
（設(shè)計意圖：通過繼續(xù)用“也許……但是……”句式來練習(xí)說話，一方面是對全文內(nèi)容的一個總結(jié)，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）
5、點題，再齊讀題目。
6、讓我們滿含地讀最后一節(jié)。
設(shè)計意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。
【板書】
跨越海峽的生命橋
杭州 愛心 中國臺灣
錢暢 血肉親情 青年 李博士
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇16
教學(xué)要求
1.知識與技能
⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞
⑵理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2.過程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。
重點難點、關(guān)鍵
1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。
2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義
課時劃分：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
3. 有感情的朗讀課文
教學(xué)重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進(jìn)步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解中國臺灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)
3. 有感情的朗讀課文
教具準(zhǔn)備：地震資料
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說感動、感悟的品質(zhì)
1.教師：請同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來
2.集體交流感動的句子，引導(dǎo)探究
三、升華情感、體會生命橋的含義
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國臺灣青年血濃于水的無私奉獻(xiàn)小錢得救了
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：祖國寶島臺灣與大陸同胞被中國臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動的句子
3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
評《跨越海峽的生命橋》一課 篇17
教學(xué)目標(biāo)
1,知識與能力:學(xué)會"凋零,含苞,骨髓,綻放"等新詞,正確流利地朗讀課文;了解課文的主要內(nèi)容.
2,過程與方法:抓住重點詞句體會其中蘊含的情感.
3,情感態(tài)度與價值觀:體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學(xué)重,難點
抓住重點詞句體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
主要教學(xué)流程
一,揭示課題,讀題質(zhì)疑
1, 讀題,情感鋪墊.
①識題.今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課——跨越海峽的生命橋(課前先寫好),在這個課題中有一個生字,要寫好這個"峽"字可不容易,看老師寫一遍,注意"山"字要寫得小一點,撇捺要伸展.請同學(xué)們在課題上面也寫一遍.(巡視,評價)
②讀題.
讓我們一起來讀讀課題,假如老師問你那是一座跨越海峽的什么橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
假如老師問你那是一座哪里的生命橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
2,跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢,下面我們一起來讀讀課文.
二,初讀課文,感知課文內(nèi)容
1,要求字字讀正確,句句讀通順,碰到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍,思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋
2,檢查反饋,交流難讀的句子.
疏通長句:(出示)
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
師:老師這個句子特別的長,而且里面還有許多生字呢,(生字顯紅)誰能把這些生字讀正確 指名讀.齊讀.
師:生字讀正確了,相信你一定能把句子讀流暢的,誰來讀 指名讀.齊讀.
經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……
師:請大家默讀一遍,看清楚這句話想想什么意思,再來讀這個句子.
3,跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋 隨機(jī)板書:杭州 中國臺灣 小錢 青年
三,以"靜"切入,感悟危情
(一)深入文本,體會主人公的不平靜
1,出示圖片和文字:小錢靜靜地躺在病床上. 那位青年也靜靜地躺在病床上.
2,學(xué)生深入文本,仔細(xì)讀描繪這兩副圖的段落,從哪些地方你感受到了他們的不平靜 自由讀,劃劃有關(guān)的句子.
(二)深入展開,朗讀體驗小錢的"靜"
1,師:你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎
2,交流.
重點理解:
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
①交流體會.請同學(xué)們反復(fù)讀讀這段話,他的心情不平靜,那他的心情會是怎么樣的
②指導(dǎo)感情朗讀.
預(yù):難受,因為病情嚴(yán)重.——師:把你的體會放進(jìn)去讀這個句子.
著急,得了白血病.——師:同學(xué)們,你們對白血病了解多少
(生交流師補充):白血病俗稱"血癌",是一種惡性程度極高的血液病.近年來,隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,可以用化療,放療等方法遏制病變的白細(xì)胞,延長病人的生命.但是這種方法的副作用大,復(fù)發(fā)率高,不但給病人帶來極大的痛苦,而且對家庭,社會造成了沉重的負(fù)擔(dān).
遺憾,才18歲.——師:18歲,普普通通的一個詞,如今我們感覺卻是那樣的沉重.再請你讀.
—— 師:十八歲,是一個花季般的年齡,十八歲是生命之花剛剛開放的季節(jié).對小錢來說,每過一分鐘,他離死亡就又近了些距離.他就像那失去生命力的花朵,慢慢地枯萎,凋零,他還能再看到美麗的杭州嗎 他還能感受到溫暖的陽光嗎 就連那晨風(fēng)中淡淡的,甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了.所有一切美好的事物都將離他而去.同學(xué)們,當(dāng)你體會到這些時,請你再來讀這個句子,老師相信你一定會讀得更好.
③他的心情這么不平靜,為什么又靜靜地躺在病床上 (等待骨髓)
引導(dǎo)學(xué)生體會尋找骨髓的不容易.
④但,小錢是幸運的,終于找到了合適的骨髓,當(dāng)他得知這個消息的時候,你覺得他的心情會是怎么樣的
預(yù):高興,激動,驚喜……
⑤是啊,靜靜地等待又是充滿希望的等待,讓我們一起再來讀讀這個句子.
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
(三)體會中國臺灣青年的"不平靜"
1,小錢有救了,在同一時刻,那位中國臺灣青年——靜靜地躺在病床上.你覺得那位中國臺灣青年能靜靜地躺在那嗎 (不會)他在想些什么呢 請同學(xué)們自由地讀讀3——5小節(jié),找找不平靜的理由.
(1)分析原因
①學(xué)生歸納不能平靜的原因.(預(yù):地震家人生死不清楚,余震自己的生命都得不到保證,小錢的等待)
(教師隨機(jī)補充錄象感受地震的場面).這是中國臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震,1700多人在這次地震中遇難,3500多人受傷.年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛的丈夫,年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫.這一天,每小時的余震次數(shù)達(dá)60至70多次,有些余震甚至不亞于主震.在這危險的時刻,在這緊急的時刻,沒有一個人能平靜地去對待,那位中國臺灣青年此刻心里在想些什么呢
②練筆.此時此刻,這位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上,心想————————
(2)那么不平靜的心情,他為什么又靜靜地躺在病床上
但是,他知道,在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望,期待著自己的骨髓.
感情引讀:
師:當(dāng)余震襲來,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,他本該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命.但是,他知道——
師:當(dāng)余震再次襲來,窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了,他得趕緊逃離,他還想去找找他的家人.但是,他知道——
師:當(dāng)余震再一次襲來,病床吱吱作響,針頭一次次地從肌膚里脫落,但他仍咬緊牙關(guān)靜靜地躺在病床上,因為,他知道——
四,總結(jié)升華,延伸下一節(jié)課的學(xué)習(xí)
質(zhì)疑:在這座跨越海峽的生命橋中,除了小錢的等待,中國臺灣青年的奉獻(xiàn),還有什么呢 下節(jié)課再一起學(xué)習(xí).
板書:
22,跨越海峽的生命橋
杭州 中國臺灣
—— ——
小錢 青年