評《跨越海峽的生命橋》一課（通用17篇）

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇1

　　上海市閔行區景東小學　施海燕

　　跨越海峽的生命橋講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　朱老師的這堂課課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解等綜合能力的培養。

　　1、整體把握，抓主線：

　　語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。”如在教學中教師圍繞中國臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創設情景，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄像，讓學生想象這位中國臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解中國臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合，讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

　　2、適當擴容，合理想象：

　　朱老師的這堂課讓我們感到無論是語言學習，還是情感體驗都是那么“豐滿”。這還要歸功于朱老師為學生提供了想象思維的空間，成為情感的爆發點。如：老師補充再現介紹了里氏7、3級地震這個“文本外的特寫鏡頭”后，引導孩子想象中國臺灣青年的家庭會怎樣？躺在病床上的他本該怎么做？但中國臺灣青年此刻想到的是什么？把中國臺灣青年定位在普通的人這個真實的層面，由于他的普通和平常，更凸顯了其的可貴。讓孩子更加感到青年的親切和真實。接著出示李博士一天的行程安排，把“奔波”這一個簡單的詞，放大成一個感人的“特寫鏡頭”，賦予其豐富的內涵和情感。最后，還安排一個想象的畫面，組織寫話。引導學生想象錢暢在接受骨髓移植手術后，他肯定會有千言萬語要說，他想說什么呢？在《愛的奉獻》音樂的熏陶下，為孩子搭建發揮想象，積極思維的平臺，尋找情感與讀寫的最佳結合點，表達自己的情感。這個細節的處理又是對 “那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這個主題的濃縮和升華。這個激情導寫的多向性指向，達到了三維目標的有效整合。

　　此外，朱老師在課堂中出示了地震資料和李博士日程資料，這些資料拓展了學生知識，并能讓學生更加進一步感受到當時情況的危險和李博士為救大陸青年不顧自身安危，爭分奪秒的高尚精神，這些資料對教學目標的落實起了一個推波助瀾的作用，并能進行一個直觀感受，激發學生的情感和興趣。

　　拋磚引玉──評王琦老師《跨越海峽的生命橋》　

　　浙江省上虞市實驗小學　陸雪梅　

　　今天，王琦老師上的《跨越海峽的生命的橋》，重點突出，教學思路非常清晰，引領學生和聽課老師知曉了生命橋，踏上了生命橋，一起感悟了這是一次冒著生命危險的捐獻，這是一次急人所急的捐獻，這是關系小錢生死的捐獻，這還是一次在親人失去聯絡，生死未卜的情況下的捐獻。雖然與預設有一定的差距，但是，王琦老師──一位走上講臺才第三年的年輕教師，能做到適度調控、感情投入已經相當不容易了。

　　如果把語文教學比作一棵樹的話，語言應該是樹根，只有根系發達，根深本固，才能保證大樹在任何環境任何氣候中仍能茁壯成長，枝繁葉茂。所以，在這堂課上，雖然聽不到學生熱烈的討論聲，但是我們聽到了孩子們一次又一次認真的讀書聲，一次比一次投入的讀書聲。這是明明白白、真真切切的收獲。語文就應該簡簡單單地教，本本分分地學，扎扎實實求地發展，讓學生在四十分鐘的課堂中學習一種態度、掌握一種方法、學會一種知識、領會一種精神。

　　如果王老師在指導學生朗讀的時候，能夠具體一點、細化一些，如給學生明確的指令，哪個詞該讀重.哪兒聲音該延長等，朗讀的效果會更明顯。

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇2

　　教學目標 

　　1.認識8個生字，會寫12個漢字

　　2.能有感情地朗讀課文.

　　3.感受海峽兩地人民的人間真情

　　教學過程 

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

　　教學設想：

　　在輕松調侃的氛圍中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

　　師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎么摘，就知比賽結果）

　　師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。

　　師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

　　師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

　　二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　生：（自由讀課文）

　　師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

　　教學設想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　生：（讀課文，思考，討論）

　　師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）

　　這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

　　師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

　　四、認生字，寫生字

　　強調：

　　暫是翹舌音

　　峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬

　　暫下邊的“日”稍扁

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇3

　　一、多音字組詞

　　間：jiān（　　）（　　）

　　jiàn（　　）（　　）

　　二、用加粗詞語造句

　　1、他患了嚴重的白血病。

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　　2、也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。

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評《跨越海峽的生命橋》一課 篇4

　　感受血脈親情喚起學生愛心——《跨越海峽的生命橋》教學設計

　　銅鼓一小：邱卓爾

　　一、教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字新詞，并積累詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　二、教學重點：了解骨髓移植對小錢的重要性，理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

　　三、教學難點：引導學生體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　四、教學準備：課件、相關資料

　　五、教學課時：兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入課文（點擊課件，出示畫面：病床上，靜靜地躺著一位年青人）

　　師導：同學們，有一位18歲的杭州青年，不幸得了嚴重的白血病，眼看這朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。這位身處絕境的杭州青年，命運會怎樣呢？真讓人揪心啊。

　　同學們聽到這個令人心酸的消息，你會怎樣幫助他呢？（學生發言）

　　同學們，你們都是好樣的，從小就知道關心別人，幫助別人，我非常愿意代表杭州青年謝謝你們。這位杭州青年的病情，不僅牽動著你們的心，也牽動著千千萬萬人的心，還牽動著臺灣同胞的心。1999年9月22日，一場跨越海峽、拯救生命的行動開始了。讓我們一起走進這一天，走進這個真實而又感人的故事里。板書課題：跨越海峽的生命橋（學生讀題）

　　設計意圖：通過看熒屏上的病人，設置懸念，導出問題，喚起學生的愛心，把學生的情感帶進課文故事的情景中，使學生的情緒一開始就處在最佳狀態。

　　二、初讀，整體感知

　　1、學生自由讀課文，把課文讀正確、流利。學習并掌握本課生字，畫出新詞。

　　2、檢查反饋：

　　（1）字詞

　　涓涓跨越里氏骨髓奔波

　　突如其來談何容易幾經周折步履匆匆血脈親情

　　（2）課文

　　①指名分段讀課文

　　②說說課文主要講了一件什么事？（板書：杭州小錢，骨髓，中國臺灣青年）

　　設計意圖：在通讀課文的基礎上，讓學生對課文有個整體的認識，然后概括課文的主要內容，為全文學習作好鋪墊。培養學生的概括能力。

　　三、細讀，體會小錢的幸運

　　1、過渡：這位杭州青年的病情怎樣呢？你是從哪些句子中知道的？

　　點擊出示句子：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這位剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”

　　2、指導朗讀。

　　師：讀了這句后，你有什么感受呢？

　　師：含苞的花朵，生機勃勃，充滿了生命力，也充滿著希望，小錢這個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵，但是還沒開放就要枯萎了，我們覺得可憐，同時也感到惋惜，誰能讀出這種感受來？（指名讀）

　　3、導讀：白血病就是血癌，得了這種病，真的就沒有一線希望了嗎？（生讀“唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”）你怎樣理解這句話呢？

　　4、師：這一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到適合移植的骨髓容易嗎？請大家讀這幾句話。（點擊）

　　出示句子：“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有血緣關系，常常要在成千上萬甚至幾十萬人中才能找到一個合適的骨髓捐獻者。小錢是星云的，幾經周折，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　①“談何容易”你是怎樣理解的？

　　②怎么個不容易呢？

　　③哪個詞說明了不容易。（幾經周折）你怎樣理解這個詞呢？可能去過哪里找？終于在哪里找到了這樣的人。課件出示地圖：杭州——中國臺灣

　　④朗讀句子，讀出這種不容易。

　　設計意圖：從文中的關鍵語句入手，引導學生品讀，在讀中理解句子所表達的內容以及思想感情，讓學生了解移植骨髓對小錢的重要性和必要性，同時也讓學生懂得尋找骨髓的艱難，從而知道小錢尋找到了骨髓是非常幸運的。

　　四、課堂小結：

　　同學們，小錢得了白血病是不幸的，然而在中國臺灣找到了適合于他移植的骨髓又是幸運的。

　　此時的他正靜靜地躺在病床上等待著可以挽救他生命的骨髓。就在同一時刻，臺灣同胞正在為小錢的生命努力著。下一節課，讓我們跨越中國臺灣海峽到那邊去感受真情。

　　五、作業

　　1、抄寫本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　同學們，我們上節課在杭州醫院了解了小錢的病情，也為小錢找到了骨髓而感到高興。下面讓我們跨越海峽一同來到中國臺灣花蓮慈濟醫院來親眼目睹那一幕幕感人的場面吧！

　　二、精讀，感悟真情

　　1、過渡：請同學們默讀課文的第3—6自然段，把令你感動的語句畫下來，讀讀，想想為什么令你感動。

　　2、學生默讀課文第3—6自然段。

　　3、集體交流感動的語句，教師引導進一步探究。（隨學生的交流而進行學習）

　　預設⑴（學生導出第三自然段）

　　“在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場7.3級、傷亡上萬人的大地震襲擊了當地。”

　　①“同一時刻”是什么時間？

　　②“步履匆匆”說明了什么？

　　③你為什么而感動呢？

　　④觀看地震錄像（點擊課件）

　　⑤同學們，看了錄像后，有什么想法？

　　地震還未結束，大地仍在余震中搖晃，你會怎樣做？可是李博士和那位中國臺灣青年卻要做抽取骨髓的手術，難道不令人感動嗎？下面我們就帶著這種感動讀一讀這段話。

　　預設⑵（學生導出第四自然段）

　　“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　①師導讀：地震還未結束，大地仍在余震中搖晃，你會怎樣做？這位中國臺灣青年卻冒著生命危險，仍要做抽取骨髓的手術，是因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”家人是否平安他不清楚，是他不擔心、不掛念嗎？（不是）是因為→（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”心靈的煎熬，他勇敢的承受著，因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　②你為什么感動呢？

　　③師：是啊，在他的心里只有一個念頭，就是→（生答）要拯救這個白血病者——小錢。

　　④他不是親人，勝似親人，為了救小錢，顧不了自己，也顧不了家人，同學們，在你的心目中這位中國臺灣青年是一個怎樣的人呢？（板書：愛心）

　　因為有一顆愛心，什么困難都能克服，真的讓人感動。

　　預設⑶、（學生導出第五自然段）

　　“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次努力，引用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　①引導學生說出令你感動的句子。

　　②出示句子，說說你為什么感動。

　　“突如其來”是什么意思？什么是“余震”呢？余震是大地震后的震動，有大有小，無法預料。房屋隨時都有可能倒塌，生命受到了嚴重的威脅，他們害怕了嗎？從哪些句子可以看出，出示句子。具體從哪些詞語可以看出。

　　③師導：他們不退縮，不放棄，是因為他們知道，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時出會破壞身體的抵抗能力，生命處在生死的邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不堪設想。移植骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。

　　④師再導：讓我們想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪啪掉落，身體下的病床吱吱作響……但是，李博士→（生接讀）（仍沉著地站在病床前），那位青年→（生接讀）（他靜靜地躺在病床上）。可是針頭又一次脫落，等到余震慢慢暫停下來，針頭又一次刺進肌膚，他們就這樣→（生接讀）（經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年骨髓的終于從身軀里涓涓流出。）

　　這需要多大的勇氣，需要多大的決心呀！怎能不使人感動呢？讓我們帶著這種感動來讀讀這句話吧。

　　⑤練說：看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？（點擊課件）

　　我仿佛看見這外18歲的年輕人，生命就像。

　　預設（4）（學生導出第六自然段）

　　“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫務人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”

　　①指名說說自己的感動。

　　②師導“李博士”這個人物在文中出現了幾次？哪三次？文中花費的筆墨并不多，但起到畫龍點睛的作用，突出了人物的精神風貌。他的付出也不亞于這位捐獻骨髓的年輕人，讓我們來了解一下這位“李博士”吧！（點擊課件介紹）你覺得李博士是個怎樣的人呢？

　　③自由讀讀這段話，看看你能從這段話中獲取什么信息，或有什么質疑嗎？

　　中國臺灣和杭州很近，為什么要十幾個小時才能到達呢？

　　課件出示地圖：中國臺灣——香港——杭州——醫院

　　④小結：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸還沒有直接接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。這樣時間就長了。我們來看一看李博士這天中的時間表（點擊課件）他廢寢忘食不辭辛勞盡職盡責用精湛的醫術為骨髓配型，骨髓移植作出了巨大貢獻。讓我們永遠尊敬這位老人，記住這位老人。

　　設計意圖：在精讀課文的過程中，尊重學生對文本的個性化感悟，圍繞課文說出令自己感動的地方，品讀相關的語句，通過有感情地朗讀感悟句子所流露的思想感情以及人物的高貴品質。

　　三、感悟，升華主題

　　1、師導：盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。兩岸同胞用愛心架起了一座→（生讀課題）（跨越海峽的生命橋）讓我們一起深情地朗讀課文的最后一個自然段。

　　2、學生朗讀最后一個自然段。

　　3、引導學生討論：“跨越海峽的生命橋”的含義。（板書：血脈親情）

　　4、小結：小錢得救了，這是一個美麗的結果，這凝結了臺灣同胞的愛心還凝結了中國臺灣和大陸同胞的血脈親情。我們盼望中國臺灣早日回歸祖國，中國臺灣人民早日回到祖國母親的懷抱，因為兩岸同胞的心早已連在一起了，我們堅信→（點擊出現最后一句話）（學生讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”兩岸同胞用愛心，用血脈親情架起的這座跨越海峽的生命橋一定會永遠屹立在我們華夏兒女的心中。

　　5、練習說話：此時此刻，你心中肯定有很多話想說，請選擇一個對象說一說。（小錢、李博士、中國臺灣青年）

　　設計意圖：通過討論讓學生明白“生命橋”的含義，體會兩岸同胞那種血濃于水的親情。通過說話練習，檢查學生對課文的理解程度，培養學生的表達能力和寫作能力。

　　6、拓展，延伸主題

　　1、師導：是啊，我們要感謝他們。下面我們看一組資料，點擊課件。

　　①自一九九七年四月到今為止，臺灣同胞捐贈骨髓，已達八十六例。

　　②去年7月20日，開通了海峽兩岸骨髓庫業務合作與交流的綠色通道，結束了以往只是中國臺灣慈濟骨髓庫單方面向大陸白血病患者提供造血干細胞的局面。今年3月18日，中華骨髓庫向中國臺灣提供了第4例造血干細胞。

　　③中華骨髓庫現庫容造血干細胞已達77萬多人份。

　　④中華骨髓庫，目前向國境外血液病患者提供造血干細胞34例。

　　師說：這些資料又一次表明，海峽兩岸同祖同根，血脈相連的真諦，演繹著兩岸人民都是炎黃子孫，血濃于水的親情。

　　2、小結：目前，我國的白血病患者，需要有更多的人像中國臺灣青年那樣志愿捐獻骨髓。籃球明星姚明你就是志愿大使（點擊課件）“姚明抽取造血干細胞勉力青少年欲投身公益事業”。

　　讓我們以姚明為榜樣，以志愿投入公益事業的人為榜樣，為社會，為人類貢獻出自己的力量。（課件出示）“只要人人都獻出一點愛，世界將變得美麗可愛。”

　　設計意圖：通過這些資料的展示，讓學生懂得中國臺灣和大陸兩岸同胞的愛心和血脈親情是不可分割的。同時喚起的學生愛心，激勵學生為社會多做有益的事情。

　　五、板書設計：19跨越海峽的生命橋

　　愛心血脈親情

　　大陸臺灣

　　骨髓

　　小錢青年

　　六、教學反思：

　　《新課標》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”只有讓學生親自去接觸文本，和文中人物進行心靈溝通，才能獲得深層次的理解和感受。我給學生搭建自主閱讀感悟的平臺，讓學生充分與文本對話，在對話中感悟血脈親情。

　　1、創設自我感悟的空間，落實文本的語言文字訓練。

　　本課的設計我把大量的時間都給了學生，在必要時給予啟發或點拔。我主要抓住“感動”這條線，引領學生潛心會文，劃下最受感動的地方寫感受；提供品析句子的多重感悟法，讓學生自主選擇從多角度悟讀，走進人物的內心世界，通過對語言文字的品味、誦讀，探究人物內心活動，體會跨越海峽生命橋的真正含義。這樣既落實聽說讀寫能力訓練又突破本文教學的重難點。

　　2、做好課程資源開發，拓寬文本向外延伸。

　　面對這篇距離學生生活世界和情感世界比較遙遠的課文，如何引導學生深入感受海峽兩岸人民的血脈親情呢？在教學中，我運用了cai課件輔助手段和相關資料進行教學，讓學生體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。

　　3、以說促思，發散思維，感悟人間真情。

　　教學中，我設計了幾處說話練習，如“看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？”“此時此刻，你心中肯定有很多話想說，請選擇一個對象說一說。”等，并注意了讀說結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。最后的結束語，更是引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇5

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心他人著想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛心的無價。

　　【教學重點】

　　引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、故事引課

　　教師講述身邊白血病患者的故事。

　　這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢他也患了同樣的病，可他是幸運的，那是什么給他帶來了幸運呢？

　　二、初讀感受

　　1、請同學們輕輕打開課文，自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。

　　2、分節讀課文。

　　3、這篇課文主要講了一件什么事？

　　板書：

　　李博士

　　杭州小錢　中國臺灣青年

　　捐獻骨髓

　　余震

　　二、細讀課文，深談感受

　　是的，課文講的就是這樣一個真實而感人的故事，這個故事當中你感動的是什么呢？同學們，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，真是深深地感動了我們每一個人的心，也就是課文的3至5自然段。對于這樣感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容想一想，感動你的究竟是什么，你會透過一些做法，走進人物的內心世界。下面，請同學們再仔細默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動你的心，請你把這些語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么？一會兒我們交流。

　　1、研讀描寫李博士的句子：

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜的躺在病床上。

　　李博士的什么行為讓你感動？是的，他是利用大地震的間隔在為中國臺灣青年做手術的。同學們情況如此危險，但是李博士仍然堅持手術臺。他面對的是怎樣的危險呢？請你讀讀這段話，找一找。

　　（理解突如其來、體會李博士的沉著。）

　　⑴　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　⑵　是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，多么另人感動！李博士是在什么情況下還那么沉著？學生進行想象。

　　師小結：余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他們卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且不顧親人的安危來為小錢捐骨髓，多么另人感動呀！

　　⑶　創設情境引導學生朗讀畫線句子：

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃……

　　窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……

　　他們的家人是否平安還不知道……

　　小結：在大地震過后，在劇烈的余震中，是呀，是李博士崇高的責任心和高度的責任感。驅使著他不顧自己的安危，冒著生命危險，一直堅守在手術臺。多么另人感動的李博士呀，同學們，讓我們懷著崇敬的心情再來讀讀第五自然段。

　　2、研讀描寫中國臺灣青年的句子：

　　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　⑴　他是在什么情況下他還這么有愛心？

　　⑵　他心里想著的是素不相識的中國臺灣青年，自己的家人的安全卻不太清楚，他靜靜地躺在病床上一邊想著自己的家人，想到更多的是在海峽另一邊的小錢。但中國臺灣青年會帶給小錢帶來怎樣的希望和期待呢？

　　⑶　師神情地朗讀第二自然段：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像不曾開放就面臨凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　①　凋零是什么意思？

　　②　這句話里有個詞的意思正好和它相反。還有一個詞也是形容花的，在課文中的句子里，這三個詞還是形容花嗎？再讀一讀。

　　⑷　聽老師讀了這段話，你有什么感受呢？

　　⑸　小錢找到的這位中國臺灣青年是個怎樣的人？是不是也想著他呢？再讀這句話。

　　⑹　中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會讓小錢的生怎樣的奇跡呢？把你感受到的這種愛心讀出來。

　　3、聯系博士的愛心，看第5自然段的最后一句話：

　　經過一次又一次的努力，利用大暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻你高興嗎？你感動嗎？讀出你的高興和感動。

　　師深情朗誦：“骨髓保質存期只有24小時，李博士帶著這生命的火種出發了……”屏幕出示：

　　10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

　　14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

　　16時45分，飛機在上海降落。

　　20時50分，李博士直奔杭州。

　　22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。　

　　⑴　快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？只差5分鐘，就是整整十二小時啊！

　　⑵　這是怎樣的12個小時？用一個詞來形容？

　　（緊張、漫長、心弦扣人……）

　　⑶　課文第6自然段中有一個詞表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪個詞？（奔波）讀這個詞，讀出緊張、漫長艱辛的感覺。

　　⑷　經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，22時50分，骨髓移植手術開始了，第二天2時整，手術才順完成。多么讓人感動啊！讓我們把內心的全部感動融入到第六自然段的字里行間讀出來吧！

　　⑸　師引讀：

　　骨髓的保質期……

　　這茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，讓我們面對祖國的版圖，深情地讀讀這一段。

　　四、寫心語

　　1、我們來想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？

　　2、跨越海峽的骨髓給了小錢生命的希望，他從中也受到了極大的鼓勵.出院后，小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信他會感激誰？感激的原因是什么？你能試著寫下來嗎？

　　3、跨越海峽的生命橋──一個感人肺腑的故事，特別的時間，特別的環境，特別的人物，你能結合自己的感悟就此寫一段感言嗎？

　　五、師總結

　　同學們，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。可見，愛是多么的偉大，多么的神圣呀！播放歌曲《愛的奉獻》。

　　【教學反思】

　　從學生身邊的具體事例引課，喚起學生的真實情感。通過反復研讀描寫中國臺灣青年沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等句子，使學生體會到中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；抓住描寫李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜的詞句，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。引導學生寫心語，大膽想象，走進人物的內心世界，抒發自己的真實感受，真正理解生命橋的含義。

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、課件

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　1.你們見過哪些橋？

　　2.談話導出“生命橋”，理解什么樣的橋才是生命橋？

　　3.引出課題，并板書。

　　二、復習全文，激發讀書熱情

　　1、回憶：課文講了一件什么事？

　　2、交流

　　3、教師引導學生體會內容并找出自己最激動的語句。

　　4、指導朗讀語句“小錢得救了”。

　　5、討論評價。

　　三、全班交流，深入體會情感

　　（一）自讀自悟，引導學習第二自然段。

　　1、指名讀課文，邊讀邊劃出對自己觸動最深的語句

　　2、交流。什么地方你感觸最深？

　　3、指導朗讀語句并引導體會：

　　a.句子1“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”。教師從一組反義詞中引導學生體會小錢得的白血病的嚴重性。

　　b句子2“這個剛滿18歲的年輕人.......使這朵生命之花綻放”。

　　c句子3“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人”。

　　4、教師指導學生理解這一段話的情感變化，以指導學生朗讀。

　　（二）感悟文本，學習第三至六自然段。

　　1.教師導語，帶學生一起走進小錢的心里，思考小錢得救后，他會感謝誰？聯系課文內容回答。

　　第一種可能：他會感謝中國臺灣青年。引導學生結合課文內容回答并朗讀。

　　第二種可能：感謝李博士。訓練學生總結語言的能力，指導學生朗讀課文第六自然段。

　　第三種可能：感謝小錢的朋友，親人以及所有的醫護人員。

　　2.分別進行朗讀指導。

　　（三）、升華朗讀學習第七自然段

　　人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！讓我們再一次朗讀第七自然段體會這次讀與上一次讀有什么不同的感受。

　　1、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。

　　2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　3、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）

　　4、指讀文本。

　　5、配樂齊讀。

　　四、想象拓展，練習。

　　1、 師：課文學完了，也許小錢和那位中國臺灣青年永遠都不會見面，但他們彼此心中肯定都在牽掛著對方，假如有一天他們見面了，他們會和對方說些什么呢？

　　2、 學生想象

　　3、 全班交流

　　五、總結全文內容，點名主題

　　1、 再次理解課題

　　2、 總結：同學們中國臺灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但它隔不斷海峽兩岸的骨肉親情，這座跨越海峽的生命橋將成為生命的火種，永遠傳遞著兩岸的骨肉親情。

　　六、板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　杭州 —— 血脈親情 —— 中國臺灣

　　小錢—— 美好情感—— 年輕人 李博士……

　　[教學反思]

　　這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。設計中在引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

　　教學設計中，我設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。設計了3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，在這個層面的引導中可以采用以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到中國臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，在設計中試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇7

　　《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據新的課程標準和理念，我制定本課教學目標是：

　　1、正確流利地朗讀課文，了解課文內容。

　　2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

　　3、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

　　第一環節：激情導入，激發情感

　　薩特說過，“閱讀是一種被引導的創造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

　　所以，在導入環節，我采用配樂解說方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發學生學習興趣，產生強烈的學習欲望。

　　第二環節：利用信息技術幫助學生閱讀理解課文

　　首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　第三環節：課外拓展、讀寫結合

　　在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

　　第四環節：推薦讀書，詩情交融，結束課文。

　　課文結尾，我首先將吳小莉撰寫的——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學。然后以一首《鄉愁》結束文章的教學。

　　板書: （愛之橋）

　　大陸小錢 中國臺灣青年（中國臺灣地圖）

　　捐骨髓

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇8

　　[教學內容]講讀第三自然段到全文結束。

　　[教學目的]

　　1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學重、難點]引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學過程]

　　一、復習導入，調動情感。

　　1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發生，導入新課。

　　2、齊讀課題。

　　二、深入文本，感受親情。

　　（一）講讀3～6自然段。

　　1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。

　　2、學習3～5自然段。

　　（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。

　　（2）小組合作交流。

　　（3）匯報交流。

　　a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮定的品質。

　　b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。

　　c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

　　3、學習第6自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫德。

　　（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

　　（二）品讀第七自然段

　　（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

　　（2）齊讀第七自然段。

　　（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

　　（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

　　三、延伸拓展，升華情感。

　　（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？

　　（生講）

　　（2）把小錢想說的話寫下來。

　　[板書設計]

　　22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　血脈親情

　　杭州

　　中國臺灣

　　《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設想

　　執教：福州市福清漁溪中心小學  張建蓮

　　指導：福州市福清漁溪中心小學課題組

　　[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。

　　[教學理念]《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養學生的語文實踐能力。”本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環節--說寫訓練，又使得情感態度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。

　　[教學目的]

　　1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學流程及設計意圖]

　　一、順情導入、整體感知。

　　俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創設了適當的教學情境，引發學生學習文本的欲望。

　　緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。

　　二、重在體驗，以讀激情。

　　本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學中，以生為主，以讀為本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，引導學生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。

　　（一）自讀入手，激起情感漣漪。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學本段，著重引導學生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環節的教學中，留給學生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。

　　（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。

　　在學生讀書、體會、交流的基礎上，學生進行匯報。在這一環節教學中，設計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導學生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學生進入文本，進入人物內心做好鋪墊；然后，引導學生回歸文本，抓關鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質，最后，引導學生從關鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內心世界，揣摩人物的矛盾、復雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上。”表現出學生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。

　　（三）直觀感受，引發情感共鳴。

　　教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發了學生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。

　　（四）激情品讀，推向情感高潮。

　　文章的最后一段，既寫出了故事的結果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學該部分時，通過引導學生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學生的情感，最后齊讀這一段，把學生的情感推向最高潮。

　　三、拓展延伸，情感升華。

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出： “夫綴文者情動而辭發。”學生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創設情境，讓學生進行角色體驗； “假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學生說的基礎上，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練，又升華了學生的情感，具有一舉多得的效果。

　　總之，本節課教學立足文本，以生為主，以讀為本，強化體驗，扎實訓練。讓學生在語言實踐中受到愛的熏陶和教育

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇9

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。

　　案例片段：

　　師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：“突如其來”的另一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

　　師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。

　　生：我讀課文的第二段。

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

　　生：拯救生命更重要。

　　教學反思：

　　《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經過學生的理解，接受，反思后，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養創新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。

　　首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發他們與文本對話的熱情。

　　其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發，內心真實的表達。

　　最后，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇10

　　教學目標

　　1,知識與能力:學會"凋零,含苞,骨髓,綻放"等新詞,正確流利地朗讀課文;了解課文的主要內容.

　　2,過程與方法:抓住重點詞句體會其中蘊含的情感.

　　3,情感態度與價值觀:體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情.

　　教學重,難點

　　抓住重點詞句體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情.

　　教學準備

　　多媒體課件

　　主要教學流程

　　一,揭示課題,讀題質疑

　　1, 讀題,情感鋪墊.

　　①識題.今天我們一起來學習第22課——跨越海峽的生命橋(課前先寫好),在這個課題中有一個生字,要寫好這個"峽"字可不容易,看老師寫一遍,注意"山"字要寫得小一點,撇捺要伸展.請同學們在課題上面也寫一遍.(巡視,評價)

　　②讀題.

　　讓我們一起來讀讀課題,假如老師問你那是一座跨越海峽的什么橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋

　　假如老師問你那是一座哪里的生命橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋

　　2,跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢,下面我們一起來讀讀課文.

　　二,初讀課文,感知課文內容

　　1,要求字字讀正確,句句讀通順,碰到難讀的句子反復多讀幾遍,思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋

　　2,檢查反饋,交流難讀的句子.

　　疏通長句:(出示)

　　這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

　　師:老師這個句子特別的長,而且里面還有許多生字呢,(生字顯紅)誰能把這些生字讀正確 指名讀.齊讀.

　　師:生字讀正確了,相信你一定能把句子讀流暢的,誰來讀 指名讀.齊讀.

　　經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……

　　師:請大家默讀一遍,看清楚這句話想想什么意思,再來讀這個句子.

　　3,跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋 隨機板書:杭州 中國臺灣 小錢 青年

　　三,以"靜"切入,感悟危情

　　(一)深入文本,體會主人公的不平靜

　　1,出示圖片和文字:小錢靜靜地躺在病床上. 那位青年也靜靜地躺在病床上.

　　2,學生深入文本,仔細讀描繪這兩副圖的段落,從哪些地方你感受到了他們的不平靜 自由讀,劃劃有關的句子.

　　(二)深入展開,朗讀體驗小錢的"靜"

　　1,師:你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎

　　2,交流.

　　重點理解:

　　這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

　　①交流體會.請同學們反復讀讀這段話,他的心情不平靜,那他的心情會是怎么樣的

　　②指導感情朗讀.

　　預:難受,因為病情嚴重.——師:把你的體會放進去讀這個句子.

　　著急,得了白血病.——師:同學們,你們對白血病了解多少

　　(生交流師補充):白血病俗稱"血癌",是一種惡性程度極高的血液病.近年來,隨著醫療技術的發展,可以用化療,放療等方法遏制病變的白細胞,延長病人的生命.但是這種方法的副作用大,復發率高,不但給病人帶來極大的痛苦,而且對家庭,社會造成了沉重的負擔.

　　遺憾,才18歲.——師:18歲,普普通通的一個詞,如今我們感覺卻是那樣的沉重.再請你讀.

　　—— 師:十八歲,是一個花季般的年齡,十八歲是生命之花剛剛開放的季節.對小錢來說,每過一分鐘,他離死亡就又近了些距離.他就像那失去生命力的花朵,慢慢地枯萎,凋零,他還能再看到美麗的杭州嗎 他還能感受到溫暖的陽光嗎 就連那晨風中淡淡的,甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了.所有一切美好的事物都將離他而去.同學們,當你體會到這些時,請你再來讀這個句子,老師相信你一定會讀得更好.

　　③他的心情這么不平靜,為什么又靜靜地躺在病床上 (等待骨髓)

　　引導學生體會尋找骨髓的不容易.

　　④但,小錢是幸運的,終于找到了合適的骨髓,當他得知這個消息的時候,你覺得他的心情會是怎么樣的

　　預:高興,激動,驚喜……

　　⑤是啊,靜靜地等待又是充滿希望的等待,讓我們一起再來讀讀這個句子.

　　這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

　　(三)體會中國臺灣青年的"不平靜"

　　1,小錢有救了,在同一時刻,那位中國臺灣青年——靜靜地躺在病床上.你覺得那位中國臺灣青年能靜靜地躺在那嗎 (不會)他在想些什么呢 請同學們自由地讀讀3——5小節,找找不平靜的理由.

　　(1)分析原因

　　①學生歸納不能平靜的原因.(預:地震家人生死不清楚,余震自己的生命都得不到保證,小錢的等待)

　　(教師隨機補充錄象感受地震的場面).這是中國臺灣歷史上近百年來規模最大的一次地震,1700多人在這次地震中遇難,3500多人受傷.年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫,年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫.這一天,每小時的余震次數達60至70多次,有些余震甚至不亞于主震.在這危險的時刻,在這緊急的時刻,沒有一個人能平靜地去對待,那位中國臺灣青年此刻心里在想些什么呢

　　②練筆.此時此刻,這位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上,心想————————

　　(2)那么不平靜的心情,他為什么又靜靜地躺在病床上

　　但是,他知道,在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望,期待著自己的骨髓.

　　感情引讀:

　　師:當余震襲來,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,他本該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命.但是,他知道——

　　師:當余震再次襲來,窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了,他得趕緊逃離,他還想去找找他的家人.但是,他知道——

　　師:當余震再一次襲來,病床吱吱作響,針頭一次次地從肌膚里脫落,但他仍咬緊牙關靜靜地躺在病床上,因為,他知道——

　　四,總結升華,延伸下一節課的學習

　　質疑:在這座跨越海峽的生命橋中,除了小錢的等待,中國臺灣青年的奉獻,還有什么呢 下節課再一起學習.

　　板書:

　　22,跨越海峽的生命橋

　　杭州 中國臺灣

　　—— ——

　　小錢 青年

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇11

　　一、說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　二、說教學目標

　　根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

　　1、學習本課重點生字、新詞，理解文中重點句的含義。

　　2、懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。

　　三、說設計理念

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教學思路與意圖

　　1、直接引入課題：

　　通過課題學習生字“峽”，理解“海峽”含義。根據課題，要求學生提出問題，激發學生學習興趣。

　　2、聽教師范讀課文，初步感受教學內容：

　　并要求學生用一個詞來概括聽完這個故事后的感受。讓學生盡快進入學習情境。

　　3、在閱讀中，理解感悟：

　　讓學生通過自由讀課文。找出令自己感動的句子，并說明原因。并根據學生的回答情況，相機完成對重點詞語和重點句的理解。引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　4、深刻體會，自由表達：

　　通過讓學生想象表演小錢會感謝誰，應該說些什么，進一步理解本課主要內容。培養學生的想象能力和表達能力。

　　5、布置作業，鞏固效果：

　　要求學生在課下分組討論：在你眼中，這是一座什么樣的“生命橋”呢？用簡短的話說出原因并畫出來，從而深化了主題。

　　最后，在歌曲《愛的奉獻》中總結延展，結束本課，使學生留下持久的印象。

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇12

　　[教學過程]：

　　一、談話導入，揭示課題 (配樂解說)

　　1999年9月22日，（圖1：醫院）陽光灑滿了美麗的杭州市，（圖2：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？

　　今天，我們繼續學習---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓練：明白老師的手勢）

　　我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）

　　我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）

　　二、自由讀文，整體感知

　　讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

　　生：課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。

　　三、初讀課文，感悟危情

　　1、概括得真好！同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

　　2、生交流資料：

　　3、同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）

　　4、生：絕望、悲痛、死亡

　　5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。

　　師:誰來說說?

　　生匯報.

　　（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節奏快點）

　　師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易啊！

　　師:“幾經輾轉”是什么意思？醫務工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內外，大江南北……太不容易了！結果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經輾轉”，這就叫“談何容易”啊。

　　誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。

　　評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

　　師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強調了哪些詞？

　　師：真會讀書！現在，讓我們也來讀一讀吧。

　　四、讀懂捐獻，感悟愛心

　　1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（ ）。（板書：中國臺灣青年 大陸小錢）

　　2、為什么小錢得好好感謝那位中國臺灣青年？

　　3、生：因為那位中國臺灣青年為他捐獻了骨髓。（板書：捐骨髓）

　　4、對。如果是你,你會捐獻骨髓嗎?（2-3人）

　　生：會

　　師：為什么？

　　師:你真善良,真有愛心。

　　師:有不同的想法嗎？

　　生:不會

　　師: 你不會，可以理解。因為捐獻骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理。其實醫學證明，捐獻骨髓對人體健康是沒有害處的。

　　五、深化感悟，升華感情

　　1、同學們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的中國臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位中國臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓練默讀及寫體會）

　　2、生匯報，相機出示句子進行感悟。

　　（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　生：我從這個句子中體會到那位中國臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。

　　師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

　　生：余震是指大地震過后的小地震。

　　師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

　　生：指余震來得突然。

　　師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。

　　師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

　　針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：有的同學發出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----

　　生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

　　師：但是，這位中國臺灣青年卻----

　　生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

　　師：是他不知道發生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？

　　生：只想到救小錢。（3人開火車）

　　師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---

　　生：勇氣

　　師：這需要多大的----

　　生：決心

　　師：這需要多大的

　　生：愛心等

　　師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）

　　（2）句子2：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..

　　生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫務人員做了一次又一次的努力…..

　　師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。

　　師：我們分男女同學比賽讀，好嗎？

　　（3）、句子3：在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　生：我從這個句子中體會到在這位中國臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

　　師：小錢和那位中國臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

　　師：帶著你的體會讀一讀這個句子。

　　3、多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）

　　4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）

　　5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？

　　6、出示句子并朗讀： （李博士圖片+文字）

　　骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

　　李博士仍沉著地站在病床旁。

　　李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對中國臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

　　7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等）

　　8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

　　9、引讀第7自然段

　　師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

　　生：跨越海峽的生命橋

　　師：也許，

　　生：小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，

　　師：這并不重要，

　　生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

　　師：那血脈親情，

　　生：如同生命的火種，

　　師生共讀：必將一代一代傳下去。

　　過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

　　生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

　　10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　六、課外拓展、讀寫結合

　　1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動情地說：“不用感謝，我們是一家人。”

　　2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）

　　3、同學們一定還有很多話想說，那請同學們-----（出示作業）：發揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

　　4、同學們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現把這本書送給你們，希望愛在咱們三（？）班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。

　　板書:

　　（愛之橋）

　　大陸小錢 中國臺灣青年（中國臺灣地圖）

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇13

　　說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。課文講述的是一個真實的故事，杭州青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實卻字里行間飽含著人與人之間美好的情感，飽含著兩岸同胞難以割舍的骨肉親情。通過本課的學習，希望學生能深切地感受到這種情感，并在彼此心間埋下善的種子，愛的幼苗。　　

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。　　

　　重難點:　　

　　理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　說目標　　

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、襲擊、平安無事、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞。　　

　　2.運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語。讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的品質，感受人與人之間的美好情感和海峽兩岸人民的血脈親情。　　

　　說教法學法　　

　　我們說，每一個語言都表述著一種思維，表達著一種情感，所以對于語言的理解，就是對思維的訓練，對語言的運用則是對情感的最好傳遞。所以在課文的學習上我毫無疑問的選擇了抓本課的關鍵詞，關鍵句。這也是四年級閱讀教學的要求。　　

　　在詞語的理解上我采用想象法，聯系上下文，查字典等方式來體會；在品讀過程中則主要采用創設情境法和讀書指導法。如我在引導理解“輾轉”這個詞語的過程中，引導學生可以查字典理解，也可用聯系上下文的方式來理解。在出示上下文時我提問：“他們都到哪兒找過了？”引發學生想象理解“輾轉”。同時還讓學生感悟到尋找合適的骨髓多么艱難。引導學生進行理解，積累，感悟。再比如說，引導學生體會李博士的愛心時，我運用的是把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯系起來朗讀體會的方法。還用了追問的方式“什么在搖晃？””“哪兒最安全？”“手術室里什么在搖晃？”青年怎樣的表現，李博士呢…（教給學生抓重點詞句理解課文的方法。）　　

　　說過程　　

　　根據四上學生閱讀能力，我設計了兩個層面的閱讀實踐：一初讀課文，整體感知。這個層面的目標非常明確，就是把詞讀正確，把課文讀通順，概括的把內容說明白。分成三個小環節來完成。　　

　　•自由讀。（讀正確）　　

　　•自主提醒詞語（有生字的，帶多音字的，關鍵詞）（詳見幻燈片）

　　•檢查讀書效果,概括主要內容。　　

　　在第二個環節自主讀詞語中，學生可自由說需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，課文中的一些長句子和難句子，隨機就出示讀一讀，簡要說說自己讀懂了什么。（隨機教給學生一些理解詞語的方法）為后面的深入感悟內容，作好鋪墊。　　

　　第三個環節檢查朗讀情況，分段讀課文，其他同學思考主要內容。然后教師根據學生的回答隨機板書。教師教給方法：把時間，地點，人物和幾個關鍵詞連起來說通順，就是主要內容了。　　

　　通過以上環節第一層面，初讀課文就差不多就完成了，接著是第二個層面：品讀，理解內容，感悟精神。　　

　　這個層面，我主要采用以讀代講，以讀促思及追問的方式。設計了兩個環節來感悟中國臺灣青年和李博士的博大愛心。提醒讀書方法（在課文中感人的部分，我們要靜心細讀，尤其是一些讓你感動的句子，詞語，劃下來好好體會體會。）　　第一個環節：默讀3-5自然段，劃出令你最感動的語句，簡單的在課文的空白處寫上關鍵詞。而后就是交流感受環節。老師隨機評價和板書。交流過程中，教師配樂范讀，激發孩子的情感。引導孩子把自己的情感體驗，遷移到中國臺灣青年的內心世界的想象當中去。設計了一則說話內容：中國臺灣青年靜靜地躺在床上，心里想著（           ）。　　　　

　　也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）　　第二個環節：進行拓展，日子一天天過去，小錢慢慢康復了，他心里充滿了感激……（小練筆）　　　 　

　　附加　　

　　板書設計　　

　　杭州                             中國臺灣　　

　　小錢----跨越海峽的生命橋------  同胞　　

　　白血病         捐獻骨髓          余震中

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇14

　　激情對話　　品味語言 

　　——四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學實錄及反思

　　連江附小　　鄭黎清

　　板書課題：22、跨越海峽的生命橋

　　師：今天，我們繼續學習——

　　生齊：跨越海峽的生命橋

　　師：這是座用愛搭起的——

　　生齊：生命橋

　　師：再讀，強調生命橋。

　　師：這座生命橋很長、很長，它跨越了茫茫的中國臺灣——

　　生齊：海峽

　　師劃線

　　生再讀：跨越海峽的生命橋

　　出示詞語.

　　師：這些詞會讀嗎？誰來讀?

　　指名生讀，齊讀。

　　師：誰能用這些詞來介紹小錢的情況。

　　生：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經輾轉，終于在中國臺灣找到適合骨髓的人。

　　師：不幸的小錢又是幸運的。骨髓移植時間定在1999年9月22日。可就在手術的前一天，中國臺灣發生了大地震。

　　播放影片。

　　師：這就是中國臺灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級，是中國臺灣近百年來歷史上規模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬多人受傷。不計其數的房屋倒塌，20多萬人無家可歸。捐髓手術就安排在地震的第二天。我們去看看當時的情景。快速瀏覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。

　　生讀劃。

　　生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

　　師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞語表現了余震的突然和強烈？生：“突如其來”。師：強調這個詞，一齊讀這句話。

　　生齊讀

　　師：當時余震不斷，在有生命危險的情況下，中國臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）

　　生： “經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這句話我知道了這位中國臺灣青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才從身軀里涓涓流出。

　　師：中國臺灣青年忍受一次又一次的痛苦啊！

　　生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”。我讀了這句話很感動，因為抽取骨髓時，余震不斷，使針頭從肌膚里脫落了。

　　生：我認為針頭扎進皮膚里，一次就已經很痛苦了，但是中國臺灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動。

　　生：當時，中國臺灣青年的家人生死未卜，他還能“靜靜地”躺在病床上，使我非常感動。

　　生：從“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。

　　生：我從“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。

　　生：我從“沉著”這個詞知道了當時是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病床旁。

　　生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。我從這句話知道了在強烈的余震中李博士和中國臺灣青年還堅持做捐髓手術，使我感動。

　　師：為了小錢，李博士“一次又一次”的努力啊！

　　師：捐髓手術多么艱難啊！請你讀一讀。

　　（指名讀）

　　師：在你們的朗讀中老師仿佛看到了小錢的生命又燃起新的希望！

　　師：“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

　　生：此時此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！

　　師：還可能在想什么？

　　生：他們想，必須趕快把手術做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。

　　生：“此時此刻”讓我感受到李博士他們雖然知道余震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們仍在堅持捐髓手術。因為他們心里想著在海峽彼岸的小錢，忍受著白血病的痛苦，無論如何也不能放棄手術！

　　師：“此時此刻”還指什么樣的時刻呢？

　　生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。

　　生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯系，彼此不知對方死活的時刻。

　　生：此時此刻，中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。

　　生：“此時此刻”還指余震的同時，李博士和中國臺灣青年還在堅持做手術的時刻。

　　師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士的家人還生死未卜的時候，他們還在堅持手術！讓我們帶著這種感動，讀這句話（課件出示句子）

　　①師：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　②師：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　③師：此時此刻，在災難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：課文其他自然段有沒有使你感動的地方？

　　生：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，感到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術”。我從“連夜”知道了李博士帶著骨髓經過“十幾小時的奔波”都很疲勞了，還要“連夜”做手術呢，讓我感動。

　　師：是啊，一切為了小錢！

　　生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時，趕到杭州還要花很多時間為小錢手術，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個腦子只想著小錢，給小錢以新的生命！

　　生：我知道了李博士已經快一天沒休息了，還要連夜為小錢做手術，讓我非常感動！

　　師：中國臺灣和祖國大陸現在由于歷史、政治人為的因素阻撓無法實現直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整需要 12 小時。縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情！（課件顯示中國臺灣到杭州的路線圖）

　　師：同學們，此時此刻老師從同學們臉上看到兩個字“感動”！是啊，老師也被深深打動了！讓我們帶著感動，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。

　　師：此時此刻，同學們一定有話想說——（課件出示“這真是一座用      架設的生命橋啊！”）

　　生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）

　　師：你為什么這樣說呢？

　　生：我用“骨髓”這個詞是因為中國臺灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！

　　生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設的生命橋啊！（師板書：血脈親情）

　　師：你為什么這樣說呢？

　　生：因為中國就像一個大家庭，我們應該互幫互助！

　　師：你說得真好！

　　生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）

　　師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 節）

　　附板書設計：

　　課后反思：

　　一、激情對話，感悟海峽血脈親情

　　我認真設計導語，飽含激情，傾情投入，充分發揮了教師語言講解的作用。入情的傾訴，昂揚的抒發，孕育了一個激情燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現了語文學科特有的人文性。

　　二、品味語言，落實語言文字訓練

　　緊緊抓住“一次又一次”、“此時此刻”兩個重點詞句，師生入情地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。

　　以“這真是一座用________架設的生命橋啊！”引導學生探究感悟。這看似一個簡單的填空，實則是對語言文字深入理解，精確把握的精妙運用，又是學生情感發展的結晶。這一設計既緊扣文本語言，緊貼文本主旨，又超越文本的語言、主旨，使學生的語言、思維、認識同步升華。

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇15

　　【教材解讀】

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　【設計理念】

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。為了落實重難點我在設計中在力圖讓學生有更多的時間深入課文抓住課文關鍵的詞句進行體會，讓學生在具體的語境中理解新詞的含義，同時在理解的基礎上指導朗讀。

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】課件，收集有關的資料。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　課前交流：“給予是快樂的！

　　師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？

　　（學生談怎么摘，就知比賽結果。）

　　師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。

　　師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？

　　（生談。）

　　師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？好！上課！

　　一、揭題導入，初談感受

　　讀題目，初步談談對題目的理解。

　　（了解學生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）

　　二、初讀課文，說說大意

　　過渡語：《跨越海峽的生命橋》，這是一個發生在杭州與中國臺灣之間的真實的故事。因為真實我們在讀這個故事的時候，會格外感動。讓我們來讀讀這個故事，看看到底是一件怎樣的事在感動著我們？

　　要求：放聲讀課文，把生字詞讀準，把課文讀通，并思考課文寫了一件什么事？

　　1、生自由讀課文。

　　2、初讀檢查：

　　a組：凋零、含苞、綻放。讀通相關句子。理解三個詞語在文中的意思。

　　（凋零：（草木）凋謝了，這是用來形容小錢生命即將走到盡頭。）

　　（含苞：花朵裹著花苞即將開放。就在生命力是最旺盛的時候小錢的生命卻遭受到了死神的威脅。）

　　（綻放：花朵盛開，這里是比喻讓讓小錢重新獲得健康，恢復生命力。）

　　b組：談何容易。理解詞義，把相關句子讀通順。

　　（談何容易：是件很不容易的事，相當困難。）

　　c組：輾轉。注意讀音，引導學生用聯系上下文的方法理解詞語。

　　（展轉：經過許多人的手或經過許多地方。）

　　3、誰能來說說課文寫了一件怎樣的事？

　　（這里主要是對初讀的檢查，同時通過對詞語的理解，解決第2自然段的學習，讓學生感受到當時小錢情況的危急。）

　　三、聚焦“感激”，深層理解

　　過渡語：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了。小錢得救了！同學們此時此刻，如果你就是文中的小錢，你會怎么想？

　　（預設1感激，預設2感謝那名中國臺灣青年。）

　　學生自由讀課文，思考交流。

　　1、感激點1：中國臺灣青年

　　過渡語：師： 但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？找出相關的句子劃出來，然后談談你的理解。

　　⑴　一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃：

　　①　自由談談感受；

　　②　補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。

　　（余震也有一定的破壞力。）

　　③　從中你感受了一顆怎樣的心？根據感受朗讀句子。

　　⑵　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：

　　①　地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？

　　②　海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？

　　③　現在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！

　　⑶　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　①　你能體會到這無法預計的余震給青年帶來的是什么嗎？

　　②　面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？

　　③　帶著你的理解來讀好這兩個句子。

　　⑷　師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他，是他用自己的愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　2、感激點2：李博士

　　⑴　體會會小錢感激李博士的原因：

　　過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？

　　①　抓住：

　　步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。

　　②　抓住：

　　奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術艱難，更顯真情。

　　⑵　單介紹李博士。

　　⑶　讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！

　　（讀課文第5，6自然段。）

　　⑷　是啊，李博士用他高尚的醫德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　3、激感點3：兩岸的醫護人員和眾多的好心人

　　過渡句：師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　⑴　在小錢被確癥為白血病，急需骨髓做移植手術時。

　　⑵　當李博士取到骨髓到為小錢做移植手術之間。

　　（醫護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）

　　師：同學們是小錢的父母和朋友給了在病床上的小錢以最大的安慰。當他急需骨髓時新聞媒體給予極大的關注，社會各界為了給小錢找到合適的骨髓而四處奔波，又是醫護人員不眠不休日夜奮戰才將小錢從死亡的邊緣拯救回來。正是因為有這么多的人付出和努力，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　四、配樂朗讀，激情結尾

　　過渡句：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情的朗讀最后一自然段，讓我們在愛心的擁抱下結束今天的課。起──

　　【反思】

　　在這節課的教學中，我嘗試讓學生在具體的語境中理解新詞的含義，把學習新詞和理解課文主旨兩者結合了起來。在操作的過程中效果還算是可以的，學生能夠比較扎實地掌握了新詞同時又來學生體會到了小錢當時情況的危急。但是在設計時沒有非常嚴謹地對板塊進行梳理，所以在教學時顯得較為隨意。如果能夠在預設時能更為周全一點，讓板塊的思路再清晰一點，過程的重點在突出一點，可能教學效率會再高一點。

　　在整節課中我一直努力去調動學生的情緒，關注學生對于文本的體驗，與學生平等地進行交流。我想如果我對具體環節的預設再充分一點，這樣在課堂上學生的回答會更自如一些。

　　可能在最初的設計時我沒有把握好節點的選擇，為了追求課的完整性，導致整節課的容量過滿，使學生對于課文重點部分的理解淺嘗輒止。如果設計為第一課時只要求學生深入理解中國臺灣青年的行為，從中國臺灣青年的身上體會到海峽兩岸同胞血脈相連的骨肉親情的話，學生的學習會更為有效更為扎實。把以“跨越海峽的生命橋”改為“青年靜靜的躺在病床上……”為主線的話，思路也許會更加清晰。

　　另外對于過渡語的設計還欠缺考量，我的語言不夠精練，應當把更多的時間和空間留孩子。

　　以上是我對這節個一個簡單的思考。

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇16

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、小錢獲救的幸運,臺灣同胞的真情奉獻.感受海峽兩地人民的人間真情。

　　教學重點：臺灣同胞的真情奉獻。

　　教學難點：感受海峽兩岸人民的真情。

　　教學課時：二課時。（案例分析第二課時）

　　一、導入新課

　　1、師：同學們今天我們繼續學習課文《跨越海峽的生命橋》，大家齊讀課題。（學生齊讀）

　　2、回顧

　　師：上節課呀，我們初讀了課文，關于這個故事，你知道了什么？

　　生1：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。（板書）

　　師：這位同學了解了課文內容，那還有誰知道了課文內容呢？

　　生2：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。

　　師：對課文內容很熟悉了。

　　生3：中國臺灣青年和李博士很有愛心。

　　師：你很細心。

　　生3：中國臺灣青年和小錢素不相識，還是把骨髓捐給了小錢，讓我很感動。

　　師：讀書讀的真仔細。

　　生4：李博士在余震中為小錢抽取骨髓讓人感動。

　　3、師：同學們知道的真多。看來這個真實的故事感動了我們每個人。下面就請同學們再讀課文，劃出令你感動的句子和段落，可以在邊上寫自己的感受，還可以和周圍的同學進行交流，聽清楚了嗎？開始！

　　（學生讀書、畫、寫、交流7—8分鐘）

　　二、交流

　　師：老師看大家讀書讀的非常用心，畫出了相關的句子，寫了自己的感受，還和周圍的同學進行了交流，現在誰愿意把令你感動的句子讀給大家聽？

　　（一）、生：我找的句子是：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　師：這位同學找了這個句子，看來這句話給你的感觸很深。那還有誰找了這句話？（生舉手）

　　師：既然這么多同學都找了這段話，那我們就一起來看看。（多媒體出示句子）

　　師：說一說，為什么令你感動。

　　（1）生1：此時此刻，跑到空曠的地方才安全，可是為了救小錢，李博士和中國臺灣青年沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上。他們沒有慌，很鎮定，沒想到跑出去。他們的做法讓我很感動。

　　師：為了救別人，不顧自己的安危，很感人。你再說說。

　　生2：在這個時候，跑到空曠的地方才安全，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。為了救小錢，他們沒躲到安全的地方，他們真了不起。

　　師：他們沒有慌，很鎮定，是不是？老師聽出來了，你們抓住了“沉著”和“靜靜地”這兩個詞語來理解，（點課件加點）很會讀書。那“此時此刻”是什么時刻？還有誰能結合前邊內容談談自己的理解？

　　（2）生3：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”“此時此刻”就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，十分危險。空曠的地方才安全，為了救小錢，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的安危，讓我很敬佩。

　　師：在大地搖晃的時候他們為了小錢沒有跑，真的很令人敬佩。你再說說。

　　生4：“此時此刻“就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，但是李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的生命安全，就是為了讓小錢早點恢復健康，他們很無私。

　　（3）師：說的對，在余震不斷，大地還在搖晃的情況下，能夠做到沉著的站著、靜靜地躺著真的很不容易。大家來看這個影片。（多媒體播放《臺灣地震》相關視頻片）

　　師：大家想象一下：李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，會有什么后果？誰來說說？

　　生1：會被重物砸傷。

　　師：砸傷了多痛苦啊！

　　生2：會被埋在廢墟下，有可能死去。

　　師：失去了生命，多可惜呀！

　　生3：有可能被砸成殘疾。

　　師：會有這么嚴重的后果，可李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。多么令人感動啊！那“此時此刻”還是什么時候？誰再談談？

　　（4）生1： “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”“突如其來”是說余震來得很突然，很猛烈，讓人沒有防備，使針頭都從肌膚上掉了下來，多危險啊，但是李博士和小錢沒有跑到空曠的地方，他們這樣做就是為了讓小錢早點恢復健康。讓我很感動。

　　師：你真聰明，能夠抓住句子中的詞語來理解。誰再談談？

　　生2：余震來的這么猛，這么強，針頭如果不小心扎歪了，手術失敗，或者針頭折在肌膚里，青年更危險。可他靜靜地躺在床上，舍己為人很了不起，很敬佩他們。

　　師：你也很了不起！那你能不能讀讀這段話，讀出自己的感受？（再出示句子“此時此刻…躺在病床上）自己先試試。（生自己讀）

　　師：誰先讀讀？

　　指名生讀

　　師：讀出了自己的感受，誰還想讀？

　　指名生讀

　　師：讀的很有感情。誰再試試？

　　指名生讀

　　（二）、師：通過同學們的朗讀，讓我們感受到了李博士和中國臺灣青年的無私。那你還找到了哪個句子？說一說。

　　生1：我找的句子是：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　師：你找了這個句子,你再說說你找的句子。

　　生2：老師我找的也是這個句子。

　　師：這兩位同學不約而同的找了這個句子，我們來看看。老師請一位同學給讀讀這段話，大家想一想：這個句子令你感動的是什么？

　　（一生讀）

　　師：誰來談談自己的理解？

　　生3： “在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”從這句中我知道中國臺灣青年不僅自己有危險，而且他的家人還生死不明，有可能被砸傷，住在醫院里，有可能被埋在廢墟下，已經去世，他一定很著急，很擔心他們，可是為早點救小錢，他顧不上去找去問，靜靜地躺在病床上。他很無私。

　　師：為了救小錢，他顧不上去尋找家人，確實令人很感動。還有誰想說嗎？

　　生4：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”從這可以看出青年想的更多的是早點救小錢，耽誤了時間，小錢可能就沒救了，所以在自己十分危險不知家人是否平安的時候，靜靜地躺在病床上，很令人感動。

　　師：說得對，在余震不斷的威脅中，在對家人的擔心和牽掛中，李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。因為他知道，（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　3、師：中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會帶給小錢怎樣的希望？會讓他的生命出現什么奇跡呢？請同學們自由讀課文第2節。（生自由讀）

　　師：同學們，想一想從第2段文字你體會到了什么？

　　生1：小錢病的很嚴重，很危險。不能再耽擱了。

　　師：是啊。

　　生2：找到適合的骨髓很不容易。如果沒有親緣關系，大約在10萬個人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　師：真的很不容易啊！

　　生3：小錢是幸運的，他終于找到了適合的骨髓。我為小錢感到高興

　　師：你很善良。中國臺灣青年的骨髓會帶給小錢怎樣的希望呢？誰來說一說？

　　生1：會讓小錢的生命之花綻放。

　　師：對，重新獲得生命。

　　生2：會讓小錢蒼白的臉紅潤起來。

　　師：讓小錢得到健康。

　　生3：會讓小錢像自己一樣健康快樂地生活，不再靜靜地躺在病床上。

　　師：正因如此，所以當余震頻頻襲來，生命受到威脅的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　師：當家人在這場災難中，毫無消息，生死不明的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　4、師：就是這樣一位一心為他人著想的中國臺灣青年，一個不顧個人安危的醫生，經過一次又一次的努力，利用大地震動的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身體里涓涓流出……同學們，想想看，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

　　生1：是中國臺灣青年對小錢的愛心。

　　師：對，是愛心。

　　生2：是大陸與中國臺灣的親情。

　　師：是親情。

　　生3：是生命的希望。

　　師：是的。

　　生4：是海峽兩岸的血脈親情。（板書：血脈親情）

　　5、師：是啊，這流出的不僅僅是骨髓，還是中國臺灣青年和李博士無私的愛，更是小錢生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢生命的火種啟程了，大家看這個時間表。（多媒體出示，教師讀）

　　師:同學們看看這張時間表，你發現了什么？

　　生1：時間很緊。

　　師：對，只有24個小時。

　　生2：從骨髓抽取出來到手術成功用了16個小時。李博士沒有休息，一定十分勞累辛苦。

　　師：這么辛苦也沒有怨言。

　　（師：同學們想想看，為了救小錢，只有李博士一個人在忙碌、奔波嗎？

　　生：不是。

　　師：還有誰？

　　生：還有醫護人員和機場的工作人員。）

　　生3：還有許多醫護人員和機場工作人員為挽救小錢在奔波。

　　師：海峽兩岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顧危險，不顧勞累，都是為了挽救一個18歲的生命。讓我們把感動帶入第六段文字，齊讀這段話。

　　三、拓展延伸

　　師：小錢就這樣得救了，兩岸同胞架起了一座生命橋。雖然由于歷史原因到現在中國臺灣也沒能完全回到祖國懷抱，但中國臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情是什么時候也不能割舍的。如果小錢與中國臺灣青年相遇了，想想他們會說些什么？

　　師：是啊！他們有說不盡的話，千言萬語道不盡兩岸同胞的深情。讓我們再飽含深情地讀讀這篇課文。（配樂學生自由讀）

　　師：誰想讀讀這篇課文呢？（學生舉手）

　　師：既然大家都想讀，那我們就一起來合作讀一讀。

　　教材安排：

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實感人的故事，字里行間都流露出人與人之間美好的情感，飽含了大陸和中國臺灣之間難以割舍的骨肉親情。要通過教學，一方面讓學生感受兩岸同胞的真愛；另一方面讓學生在聽、說、讀、寫一系列的教學活動中，獲得語文知識技能的提升，從而達到語文學科人文性和工具性的統一。整節課上下來，我覺得楊老師采用了三個層面的閱讀來突出重點，突破難點這樣的設計，還是比較成功的。

　　一、初讀，整體感知內容。

　　除了讓學生理解詞語，把課文內容讀通順以外，在這個環節中，楊老師還和學生一起搜集大量的資料來補充文本。比如：查找關于白血病、中國臺灣慈濟醫院、李博士和歷史上中國臺灣的多次變革；還查找了關于近年來海峽兩岸關系的改善和溝通，大地震給人們帶來的災難等的資料。學生搜集資料的過程本身就是一種閱讀，讓學生把資料和課文內容聯系起來，拉近了學生與文本的距離，還降低了理解上的難度。

　　二、抓住詞句，理解內容，感悟精神。

　　語文課不同于政治課，更不是單純的思想品德課，每一種語言都蘊含著一種情感，對語言的理解就是對思維的訓練，對語言的運用就是情感的傳遞。在這節課教學中，楊老師引導學生抓住李博士和中國臺灣青年“沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上”這句話聯系前文內容“7.3級的大地震剛剛過去，余震不斷，十分危險，家人生死不明的時刻”來進行閱讀理解，在這種瞻前顧后的閱讀與朗讀中，感悟人物內心，感悟李博士和中國臺灣青年博大的愛心。

　　三、 感情朗讀，情感升華。

　　每一種語言都表現了一種思維，如果學生能讀的好，讀出了感情，就說明他理解了文字，理解了內容。所以，楊老師在整個教學中除了穿插學生的感情讀、齊讀和老師的引讀外，在后半段教學中，當學生心中充滿了感動，迫切需要表達這份感動時，楊老師安排了配樂讀，這是學生情感的自然流露。也使教學達到了一個高潮。

評《跨越海峽的生命橋》一課 篇17

　　一、語言渲染，深情導入

　　師：（出示杭州美景和書中插圖）同學們，1999年9月22日，陽光灑滿了美麗的杭州市，連空氣中都飄著甜絲絲的香氣。可是剛滿十八歲的小錢卻靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。通過上節課的學習，你們知道在小錢的身上發生了什么不幸的事嗎？

　　生：小錢患了嚴重的白血病。

　　師：最后的結果怎么樣呢？

　　生：中國臺灣青年捐獻骨髓給他，小錢得救了。

　　師：是誰為中國臺灣青年抽取的骨髓呢？

　　生：李博士。

　　師：誰能把這件事完整地說一說？

　　生：小錢患了嚴重的白血病，李博士抽取中國臺灣青年的骨髓為小錢做了骨髓移植手術，小錢得救了。李博士和中國臺灣青年為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　二、品詞析句，感悟親情

　　師：我們首先來關注一下小錢的命運。誰來讀第二自然段？其他同學邊聽邊想：你從哪些詞句可以感受到小錢的病情很嚴重。

　　自由匯報（哪句均可）

　　生：這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　小錢的生命就像即將凋零的含苞花朵，他的生命即將走到了盡頭，快要死去了。另外，我還知道白血病是一種很難治的病，也說明小錢病得很嚴重。

　　師：是啊，得了白血病就等于宣判了死刑，況且是嚴重的白血病！這句話中，有一個詞，我們應該好好品讀一下。（板書：凋零）

　　想象一下凋零的花朵什么樣？不需要回答，帶著頭腦中的畫面誰能把這個詞讀一下。

　　1生：凋零。   師：帶著一絲悲傷。

　　1生：凋零。   師：帶著一絲惋惜。

　　3生：凋零。   師：我聽出了小錢對生命的渴望。

　　師：骨髓移植是救助小錢生命的唯一方法，可是要找到適合移植的骨髓，又談何容易！但小錢的家人、醫生和所有關心他的人都沒有放棄。他們四處尋找，先在杭州本地找，但是沒有找到，他們又到大城市去找，想一想，他們都去了哪里呢？

　　生：他們去上海找。

　　師：現代化的大都市，找到了嗎？

　　生：沒有。

　　生：他們到北京去找。

　　師：中國的首都，流動人口那么多？找到了嗎？

　　……

　　師：像我們剛才說的那樣，走了好多地方，歷盡了千辛萬苦，用書上的一個詞來說就是——

　　生：輾轉。

　　師：你能突出這個詞把這句話讀一下嗎？

　　1生讀。

　　師：老師聽出了尋找的艱辛，同時，他把“終于”這個詞也讀重了，你能從這個詞體會到什么？

　　生1：我體會到了關心小錢的人雖然很辛苦，但他們的力氣沒有白費。

　　生2：我體會到了小錢很幸運，他終于有救了。

　　師：小錢把救助自己生命的唯一希望都寄托在中國臺灣那個人身上，9月22日，小錢期待著救命的骨髓，可就在21日中國臺灣卻發生了近百年來規模最大的一次地震，我們共同看一下那是怎樣的一場災難。

　　（播放9月21日中國臺灣大地震錄像）

　　師：捐獻骨髓就在地震后的第二天，所以在中國臺灣那邊，為救助小錢，正上演著感人的一幕。同學們用自己喜歡的方式讀一下3—6自然段，一邊讀一邊畫出令你感動的句子，再和同桌交流一下你的感受。

　　（學生自讀、合作交流）

　　自由匯報。

　　生：這句話令我感動“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”青年連家人生死都不知道，卻堅持來捐獻骨髓，他一心想的就是挽救小錢的生命。

　　師：小錢是他的親人嗎？但他卻把小錢看得比自己的親人還重，真是不是親人勝似親人。同學們，我們想象一下：也許他的家人已逃過一劫，正在醫院接受治療，這一切他都不清楚，但是，他知道——

　　學生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：也許，他的爸爸媽媽正埋在地震的廢墟中，痛苦地呻吟著，掙扎著，他們多想早一點兒見到自己的兒子，而這些中國臺灣青年都不清楚，但是，他知道——

　　學生接讀：在海峽……他的骨髓

　　師：也許，他的家人已經離去，臨終前都沒有能見到兒子，而這一切他都不清楚，但是，他知道——

　　學生接讀：在海峽……他的骨髓

　　師：正因為他不顧家人平安，前來捐獻骨髓，所以他正用愛心鋪設著這座——

　　學生接讀：跨越海峽的生命橋。

　　生：第五自然段中的這句話很令我感動“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　雖然余震不斷發生，但李博士和中國臺灣青年非常沉著鎮定，為了救小錢，他們早已把自己的生死置之度外。

　　師：是啊，他們一心想救小錢。（板書：沉著  靜靜）

　　讀一下這兩個詞。（生讀）

　　師：像老師這樣深呼吸一次，讓自己的心情靜下來，再讀一下。（生讀，比上次好很多）

　　師：在什么情況下李博士沉著地站著，青年靜靜地躺著呢？讀一讀這段，找一找。

　　生：“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。”但李博士和中國臺灣青年仍然在病房中。

　　師：“突如其來”是什么意思呢？

　　生：來得特別突然，事先沒有任何防備，這樣就更危險了。

　　師：那你們知道什么是余震嗎？

　　生：就是大地震發生之后，接連發生的一次又一次的小地震。

　　師：余震的大小是相對而言的，中國臺灣9月21日這次地震是里氏7.8級，而在當天接連發生的六七十次余震中，最大的一次余震就達到里氏6.8級。這次余震大嗎？從哪兒看出來的？

　　生：這次余震很大，因為針頭從肌膚里被震得脫落下來了，李博士被迫停止了工作。

　　師：想象一下，當地震襲來時，病房會是什么樣？

　　生1：病房左右搖晃，好像立刻就要倒塌了。

　　生2：病床咯吱咯吱直響，床頭柜上的茶杯掉在地上摔碎了。

　　生3：

　　……

　　師：房屋可能隨時倒塌生命受到嚴重的威脅，此時此刻，每個人心里都會感到特別害怕，而李博士和中國臺灣青年呢？

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：此時此時，跑到空曠的地方才比較安全，而李博士和中國臺灣青年呢？

　　生：李博士仍沉著地……躺在病床上。

　　師：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，其實也在忍受著巨大的痛苦。你能從哪里體會出來呢？

　　生：余震使針頭從肌膚里脫落下來，但李博士還要把針頭扎進去，從“經過一次又一次的努力”我知道李博士扎了很多次，中國臺灣青年就忍受著巨大的疼痛。

　　師：能從文中找重點詞句來理解，很好。同學們，現在進行骨髓移植比較容易了，只要從捐獻者體內抽取一定的血液，用機器分離出造血干細胞，再移植到患者體內就可以了。可是在當時，李博士就是用這樣的針筒扎向中國臺灣青年的骨頭。（出示李博士抽取骨髓的畫面）而且余震不斷，針頭一次又一次地脫落，但不管怎樣——

　　學生接讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：因為他們知道——

　　生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：正因為中國臺灣青年和李博士不顧生命危險，捐獻、抽取骨髓，所以他們正用愛心架設著這座——

　　生：跨越海峽的生命橋。

　　師：骨髓被抽取出來了，接下來李博士還需要干什么呢？

　　1生：讀第6自然段

　　師：我們共同來看一下這是怎樣的十幾個小時。（出示李博士從中國臺灣到杭州運送骨髓的路線圖，體現路途的遙遠波折和艱辛）

　　師：聽了老師的介紹，你有什么感受呢？

　　生：李博士太辛苦了，雖然奔波了十幾個小時，但他也不休息，還連夜為小錢做手術，真是一位醫德高尚的好醫生。

　　師：關于李博士，你級結合自己搜集的資料向大家介紹一下嗎？

　　生：李博士叫李政道，是著名的骨髓移植專家，主持創辦了中國臺灣花蓮慈濟骨髓捐獻中心，共收集到23萬份骨髓，成為全球最大的華人骨髓庫。他曾多次跨越海峽，救助了眾多的白血病患者。

　　師：讓我們共同記住這位可敬老人說的一句話。（大屏幕出示）

　　生讀：海峽兩岸骨肉同胞子本是一家人。救助患者，是我最大的快樂。

　　師：是啊，海峽兩岸同胞本來就是一家人，在這次救助小錢的過程中，除了中國臺灣青年和李博士，還有哪些人也在為小錢默默地奉獻著呢？

　　生1：杭州和中國臺灣的醫護人員。

　　生2：小錢的家人、朋友。

　　生3：所有關心小錢的人。（音樂聲起《愛的奉獻》伴奏帶）

　　師：是兩岸的骨肉同胞共同用愛心架起了這座——

　　學生接讀：跨越海峽的生命橋

　　三、讀寫練習，延伸升華

　　師：小錢終于得救了，他有千言萬語想要訴說，想一想小錢會對誰說呢？

　　生1：中國臺灣青年和李博士

　　生2：他的父母和親人

　　生3：他會對自己說

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　　師：同學們，那就讓小錢的心聲從你們的筆端涓涓流出吧！把小錢最想對誰說的話寫下來。

　　學生自由寫5分鐘后，找學生讀。

　　生1：小錢想對中國臺灣青年說，謝謝你，中國臺灣青年，我的身體里流淌著你的血液，如果沒有你，我的生命早已結束，是你給了我第二次生命，我一定會好好地活下去，像你一樣去關愛別人。

　　生2：中國臺灣青年會對自己說，小錢啊，小錢，你要感謝中國臺灣青年，感謝李博士，感謝所有關心你的人，是他們用愛心為你架起了跨越海峽的生命橋。

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　　師：愛可以創造一切，愛可以跨越一切，讓我們深情地朗讀一下最后1段。

　　生齊讀。

　　師：課文學到這，你們知道“跨越海峽的生命橋”具體指什么嗎？

　　生：指血脈親情。

　　師：同學們，你們知道嗎？當大陸人民得知中國臺灣發生這場災難后，紛紛伸出援助之手，捐資捐物，抗震救災，奉獻著大陸人民的一片愛心、一片親情。雖然中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，但我們堅信：兩岸人民那用生命鑄就的血脈親情必定會迎來祖國團圓的那一天。