《跨越海峽的生命橋》讀后感五則（通用16篇）
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇1
1.今天，我們學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個中國臺灣青年自愿捐獻骨髓。做手術(shù)那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險為他抽取骨髓并成功地完成了手術(shù)，小錢得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動了。那個中國臺灣青年和李博士真好啊！我以前在電視中看到有些人要把祖國分裂出去，也看到有好多人反對，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳α恕Ｎ覀兌际侵袊耍覀兊男氖沁B在一起的。中國臺灣青年知道祖國的同胞有危險的時候，毫不猶豫地獻出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國青年的生命，在這么危險的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術(shù)，他對祖國青年是多么地熱愛啊！他們用愛架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點事，讓祖國寶島臺灣早日回到祖國母親的懷抱。 （浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學四年級 韓晏舒）
2.《跨越海峽的生命橋》讀后感
今天，我學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個字來寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國臺灣和大陸之間的一個真實的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來挽回他的生命。而在同一時刻，中國臺灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場突如其來的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負責手術(shù)的李博士和這位勇敢的中國臺灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅持做完了手術(shù)。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國臺灣青年那種無私奉獻、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國臺灣人民與大陸人民的血脈親情。
由此我想到，在我們身邊，在我們的社會中，愛心是無處不在的。面對受災的群眾，我們捐款捐物；面對病重的少年，我們伸出救助之手……正是因為有了這些愛心，我們的社會，是多么美好啊！就在我們班中，也不乏這樣的實例：一直以來，班里大掃除時，抹布由同學自己帶，可總是有些同學忘記，老師和同學都為此苦惱不已。有一天，班里突然多了幾塊抹布，同學們再也不用為大掃除發(fā)愁了。幾塊小小的抹布雖然算不了什么，但從中可以看出這位同學為班級著想，為同學們著想的心靈，這不就是為班級、為同學們奉獻的愛心嗎？
同學們，我們身邊處處都有愛，正是因為有了這些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。”（四年級一班 張邁）
3.我讀了《跨越海峽的生命橋》后深受感動。
文章寫了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他。可醫(yī)生們并沒有放棄對他的治療，終于在中國臺灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國臺灣剛發(fā)生了里氏7.3級的大地震，此時，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動的間隔把中國臺灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來。趕回醫(yī)院，給病人做了手術(shù)，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國臺灣青年不顧生命危險，去救一個與他們素不相識、毫無血緣關(guān)系的人。并且沒有任何怨言。又搶時間做了手術(shù)，把病人從死亡線上搶救回來時的緊張氣氛。頓時感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個人的心中。
我想，如果我們都和中國臺灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
4.《跨越海峽的生命橋》讀后感
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國臺灣找到了這樣的人。同一時刻，海岸彼岸的中國臺灣一家醫(yī)院，骨髓移植專家李博士和捐贈人不顧自己的生命利用大地震動暫停的間隔，取出了捐贈者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時，兩岸工作人員經(jīng)過才幾個小時的奔波和當?shù)毓ぷ魅藛T連夜為病人做骨髓移植手術(shù)。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因為這種愛，那位病人才會得救，這種愛是無私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。
有一次，我出水痘了，一連請了好幾個星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無精打采的，突然妹妹回來了，她放下書包，飛快的跑進我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，這樣，世界才會更美好！（潛江市二實小六（2）班 林俊言）
5今天，我打開語文課本，書中一篇〈跨越海峽的生命橋〉深深吸引了我。
故事講了一個剛滿18歲但卻患了嚴重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國臺灣找到了這樣的人。在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮濟醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過一次次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當?shù)蒯t(yī)護人員連夜為小錢做了移植手術(shù)，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛，可以拯救生命；愛，能創(chuàng)造出奇跡！
愛，使人間充滿溫暖！
愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌！（馮依佳）
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇2
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學時數(shù)】二課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二、學生自由讀課文
三、學生交流感受
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說發(fā)生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數(shù)學課中的一個詞“余數(shù)”，數(shù)學中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道──
生：拯救生命更重要。
第二課時
一、談話導入
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
二、學生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？
2、學生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。
4、學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是──
6、 我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──
7、師：你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？請大家自己討論一下。
10、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
11、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？請大家想象一下并把它寫下來。
三、課堂小結(jié)
希望大家向文中的李博士和中國臺灣不知名青年學習，向生活中類似他們的人學習，做一個關(guān)心他人的好孩子。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇3
[教學過程]：
一、談話導入，揭示課題 (配樂解說)
1999年9月22日，（圖1：醫(yī)院）陽光灑滿了美麗的杭州市，（圖2：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？
今天，我們繼續(xù)學習---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓練：明白老師的手勢）
我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）
我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）
二、自由讀文，整體感知
讓我們一起來關(guān)注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？
生：課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。
三、初讀課文，感悟危情
1、概括得真好！同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
2、生交流資料：
3、同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）
4、生：絕望、悲痛、死亡
5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。
師:誰來說說?
生匯報.
（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點）
師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易啊！
師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。
誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。
評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）
師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強調(diào)了哪些詞？
師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。
四、讀懂捐獻，感悟愛心
1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（ ）。（板書：中國臺灣青年 大陸小錢）
2、為什么小錢得好好感謝那位中國臺灣青年？
3、生：因為那位中國臺灣青年為他捐獻了骨髓。（板書：捐骨髓）
4、對。如果是你,你會捐獻骨髓嗎?（2-3人）
生：會
師：為什么？
師:你真善良,真有愛心。
師:有不同的想法嗎？
生:不會
師: 你不會，可以理解。因為捐獻骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理。其實醫(yī)學證明，捐獻骨髓對人體健康是沒有害處的。
五、深化感悟，升華感情
1、同學們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的中國臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位中國臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓練默讀及寫體會）
2、生匯報，相機出示句子進行感悟。
（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：我從這個句子中體會到那位中國臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。
師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？
生：余震是指大地震過后的小地震。
師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？
生：指余震來得突然。
師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。
師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）
針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：有的同學發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這位中國臺灣青年卻----
生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）
師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小錢。（3人開火車）
師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---
生：勇氣
師：這需要多大的----
生：決心
師：這需要多大的
生：愛心等
師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）
（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..
生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務人員做了一次又一次的努力…..
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。
師：我們分男女同學比賽讀，好嗎？
（3）、句子3：在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
生：我從這個句子中體會到在這位中國臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。
師：小錢和那位中國臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。
3、多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）
4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）
5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？
6、出示句子并朗讀： （李博士圖片+文字）
骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。
李博士仍沉著地站在病床旁。
李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對中國臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務工作者、家人、飛行員、司機等等）
8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。
9、引讀第7自然段
師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座
生：跨越海峽的生命橋
師：也許，
生：小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，
師：這并不重要，
生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。
師：那血脈親情，
生：如同生命的火種，
師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？
生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。
10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
六、課外拓展、讀寫結(jié)合
1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動情地說：“不用感謝，我們是一家人。”
2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）
3、同學們一定還有很多話想說，那請同學們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。
4、同學們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們?nèi)ǎ浚┌鄠鞒校Ｍ麗蹫⑾蜃鎳拿恳粋�角落。
板書:
（愛之橋）
大陸小錢 中國臺灣青年（中國臺灣地圖）
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇4
激情對話 品味語言
——四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學實錄及反思
連江附小 鄭黎清
板書課題：22、跨越海峽的生命橋
師：今天，我們繼續(xù)學習——
生齊：跨越海峽的生命橋
師：這是座用愛搭起的——
生齊：生命橋
師：再讀，強調(diào)生命橋。
師：這座生命橋很長、很長，它跨越了茫茫的中國臺灣——
生齊：海峽
師劃線
生再讀：跨越海峽的生命橋
出示詞語.
師：這些詞會讀嗎？誰來讀?
指名生讀，齊讀。
師：誰能用這些詞來介紹小錢的情況。
生：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到適合骨髓的人。
師：不幸的小錢又是幸運的。骨髓移植時間定在1999年9月22日。可就在手術(shù)的前一天，中國臺灣發(fā)生了大地震。
播放影片。
師：這就是中國臺灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級，是中國臺灣近百年來歷史上規(guī)模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬多人受傷。不計其數(shù)的房屋倒塌，20多萬人無家可歸。捐髓手術(shù)就安排在地震的第二天。我們?nèi)タ纯串敃r的情景。快速瀏覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。
生讀劃。
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞語表現(xiàn)了余震的突然和強烈？生：“突如其來”。師：強調(diào)這個詞，一齊讀這句話。
生齊讀
師：當時余震不斷，在有生命危險的情況下，中國臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節(jié)，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）
生： “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這句話我知道了這位中國臺灣青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才從身軀里涓涓流出。
師：中國臺灣青年忍受一次又一次的痛苦啊！
生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”。我讀了這句話很感動，因為抽取骨髓時，余震不斷，使針頭從肌膚里脫落了。
生：我認為針頭扎進皮膚里，一次就已經(jīng)很痛苦了，但是中國臺灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動。
生：當時，中國臺灣青年的家人生死未卜，他還能“靜靜地”躺在病床上，使我非常感動。
生：從“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。
生：我從“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。
生：我從“沉著”這個詞知道了當時是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病床旁。
生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。我從這句話知道了在強烈的余震中李博士和中國臺灣青年還堅持做捐髓手術(shù)，使我感動。
師：為了小錢，李博士“一次又一次”的努力啊！
師：捐髓手術(shù)多么艱難啊！請你讀一讀。
（指名讀）
師：在你們的朗讀中老師仿佛看到了小錢的生命又燃起新的希望！
師：“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
生：此時此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！
師：還可能在想什么？
生：他們想，必須趕快把手術(shù)做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。
生：“此時此刻”讓我感受到李博士他們雖然知道余震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們?nèi)栽趫猿志杷枋中g(shù)。因為他們心里想著在海峽彼岸的小錢，忍受著白血病的痛苦，無論如何也不能放棄手術(shù)！
師：“此時此刻”還指什么樣的時刻呢？
生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。
生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯(lián)系，彼此不知對方死活的時刻。
生：此時此刻，中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。
生：“此時此刻”還指余震的同時，李博士和中國臺灣青年還在堅持做手術(shù)的時刻。
師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士的家人還生死未卜的時候，他們還在堅持手術(shù)！讓我們帶著這種感動，讀這句話（課件出示句子）
①師：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
②師：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
③師：此時此刻，在災難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：課文其他自然段有沒有使你感動的地方？
生：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時的奔波，感到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”。我從“連夜”知道了李博士帶著骨髓經(jīng)過“十幾小時的奔波”都很疲勞了，還要“連夜”做手術(shù)呢，讓我感動。
師：是啊，一切為了小錢！
生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時，趕到杭州還要花很多時間為小錢手術(shù)，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個腦子只想著小錢，給小錢以新的生命！
生：我知道了李博士已經(jīng)快一天沒休息了，還要連夜為小錢做手術(shù)，讓我非常感動！
師：中國臺灣和祖國大陸現(xiàn)在由于歷史、政治人為的因素阻撓無法實現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整需要 12 小時。縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情！（課件顯示中國臺灣到杭州的路線圖）
師：同學們，此時此刻老師從同學們臉上看到兩個字“感動”！是啊，老師也被深深打動了！讓我們帶著感動，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。
師：此時此刻，同學們一定有話想說——（課件出示“這真是一座用 架設的生命橋啊！”）
生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）
師：你為什么這樣說呢？
生：我用“骨髓”這個詞是因為中國臺灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！
生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設的生命橋啊！（師板書：血脈親情）
師：你為什么這樣說呢？
生：因為中國就像一個大家庭，我們應該互幫互助！
師：你說得真好！
生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）
師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 節(jié)）
附板書設計：
課后反思：
一、激情對話，感悟海峽血脈親情
我認真設計導語，飽含激情，傾情投入，充分發(fā)揮了教師語言講解的作用。入情的傾訴，昂揚的抒發(fā)，孕育了一個激情燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現(xiàn)了語文學科特有的人文性。
二、品味語言，落實語言文字訓練
緊緊抓住“一次又一次”、“此時此刻”兩個重點詞句，師生入情地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領(lǐng)域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。
以“這真是一座用________架設的生命橋啊！”引導學生探究感悟。這看似一個簡單的填空，實則是對語言文字深入理解，精確把握的精妙運用，又是學生情感發(fā)展的結(jié)晶。這一設計既緊扣文本語言，緊貼文本主旨，又超越文本的語言、主旨，使學生的語言、思維、認識同步升華。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇5
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、感受中國臺灣青年及李博士的奉獻精神。
3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學過程】
第二課時
課前準備，分為五個學習小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。
一、背景資料導入
出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話外解說，學生初步感受白血病的嚴重性及可怕。
二、口述故事起因，引出朗讀
在杭州，有一位18歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。
1、點名讀句子，進行適當點評：
師朗讀：18歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這2段呢？
2、學生練習有感情地朗讀、點名個別讀。
3、重點語句朗讀：
“這個剛滿18歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導朗讀，分小組讀，指名讀。
三、過渡
不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易啊！
四、默讀課文，從3～6段找出體現(xiàn)了這個過程不容易的句段
五、圍繞主線，探究理解
1、小組代表匯報，根據(jù)學生匯報適當點撥。
2、學生匯報，教師相機點撥：
（隨學生的介紹可以打亂順序講。）
⑴ 出示地震的相關(guān)圖片，感受大地震。
句型練習：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”
（小組練筆，組內(nèi)交流，代表匯報，全班跟讀。）
⑵ 從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當時的余震是非常強烈的，余震來了，會有哪些影響？
句型練習：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。
（學生口頭練習，匯報。）
⑶ 相機指導朗讀第五自然段，體會：
學生自己練讀，指名朗讀，進行評議后齊讀。
⑷ 從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。
六、闡明結(jié)局，激發(fā)情感
一場歷經(jīng)24小時的生命救助活動終于勝利結(jié)束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！
追問：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？
（愛心。）
在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什么呢？
（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）
七、小結(jié)
也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！
再讀第七段，升華感情，達到最高潮。
（音樂響起。）
八、課外拓展
現(xiàn)在我們來想象一下，如果小錢和這位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。
（創(chuàng)意擴展，大膽想象。）
你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請你們寫一寫。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇6
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
課文簡說：
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇7
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的'危險中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關(guān)鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇8
今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現(xiàn)結(jié)合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思后記。
一、因為考慮學生預習過，為節(jié)省時間多上點內(nèi)容，我一開課從題目入手，解題以后引導學生概括課文內(nèi)容，學生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個環(huán)節(jié)花的時間多了一點，完全還可以再高效一點的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個地方誰怎么了，另一頭是哪個地方誰干什么？依著學生的回答做板書，然后讓學生看著板書講完整的`一段話，可能會高效一些吧。而我卻是讓學生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。
二、因為是第一課時，又是重點課文，根據(jù)x版新課標指出，要加強寫字訓練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候，讓兩個寫得比較好的同學上黑板展示，再評價，識字教學可能會更落到實處。
三、在品讀課文的時候，我設計這樣一個問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學生畫，寫感受，然后匯報。有學生匯報了第五自然段，說被李博士的敬業(yè)精神感動，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會，這本沒有什么錯誤，但我覺得在這里學生回答語言簡單，我的啟發(fā)性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設計，無疑是想體現(xiàn)本單元的訓練重點”有讀到的內(nèi)容想開去“我的練習是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個地方吧。”李博士沉著的說：“。”
有人又說：“要不，把手術(shù)改期吧。”李博士仍沉著的說：“。”我本來想設計這一組對話以后感情朗讀，但時間已經(jīng)到了。我覺得在這個環(huán)節(jié)我做得不盡如意，我缺乏教學機智，沒有把學生的潛能激發(fā)出來，我感到很遺憾。
四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實是真的，我沒有上完第五段的內(nèi)容，但也應該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應該用強有力的語言做總結(jié)，點名文章主旨，引起學生的閱讀期待，可是，遺憾了。
五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學生書寫規(guī)則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，不斷努力彌補遺憾，提高境界，是我努力的方向。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇9
教學目標
1 知識與技能
（1）學習并掌握本課的生字、新詞。
（2）理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）有感情地朗讀課文。
2 過程與方法
以讀為主，引導學生品讀文中的關(guān)鍵詞語，讀中感悟、體會作者流露在其中的思想感情。透過讀和想象，
體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。
3 情感態(tài)度與價值觀
體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情
重難點、關(guān)鍵
1重點：理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。
2難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
3關(guān)鍵：抓住關(guān)鍵詞語引導學生品讀、想象畫面，走進人物的內(nèi)心，從而體會文本所表達的思想感情。
教學過程
一 導入課題
1 師導：同學們，大家都知道這是一片海峽，但你們可否知道，在海峽的另一邊，有著我國不可分割的
一部分——中國臺灣。今天，老師帶大家走進跨越茫茫海峽的生命橋。
2 板書課題，學生質(zhì)疑
學生：這里的生命橋指什么？
學生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的？
二 初讀課文，整體感知
1 學生自由讀文，注意讀準字音，讀通句子
2 指名說說課文講了一件什么事？
（1）指名讀詞語，其他正音，教師強調(diào)前鼻音，后鼻音的認讀。
（2）指名反饋：課文講了一件什么事？教師適時板書。
（課文主要講了大陸小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命。）
3 教師小結(jié)：同學們，抓住故事發(fā)生的地點、人物、時間以及關(guān)鍵詞就可以把故事說完整說具體。
4 師導：是呀，同學們，課文講述的就是這樣一個真實而又感人的故事，那么，對于課文中那些感人至深的
部分，我們應該靜下心來細細品讀，尤其是那些能夠使我們?yōu)橹粍拥脑~語或句子，我們更應該把它們畫下來，
細細品讀，把讀后的感受用一兩個詞概括出來，寫在文中的空白處。
三 默讀感人部分，體會人物精神
1 學生默讀3-5自然段，找出令自己感動的句子，說說感動原因。
2 與學生一起交流感受。
學生：我感動的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
因為李博士在危險來臨的時候，還能夠那么沉著。
學生：我也被李博士感動了，因為從這里可以看出李博士是多么的（無私、有愛心）
教師：真會讀書的兩個孩子，一個會抓重點詞，一個會體會到人物精神。
（出示課件，指名讀出他的感動、敬佩。）
3 聯(lián)系上下文引導學生體會李博士的無私。
師：李博士在什么情況下還那么沉著？
生：“針頭向皮膚刺去……”
教師：此時此刻，跑到哪里才比較安全？
學生：“此時，跑到空曠的地方才比較安全。”
教師：“但是，李博士仍……”此時此刻，手術(shù)室里是安全的地方嗎？
想象一下，手術(shù)室里還可能會有什么危險呢？
學生：病床可能會搖晃
學生：醫(yī)療器械可能會倒下
學生：房屋也有可能會倒塌
4 教師設情境朗讀：
當病床搖晃的時候，李博士……
當醫(yī)療器械倒下的時候，李博士……
當房屋要倒塌的時候，李博士……
5 師導：李博士如此的沉著、無私，真讓我們感動不已。那中國臺灣青年的哪些做法或想法也感動了你呢？
6 學生反饋：
出示課件：“在這場災難中……”
師：想一下，中國臺灣青年想到了誰？
生反饋：中國臺灣青年想到了（親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢）
師：是呀，不是親人勝似親人，中國臺灣青年多么的（無私）呀！真讓我們（感動、佩服、贊嘆……）
7 指導朗讀：讀出你的感動，你的佩服，你的贊嘆。
8 師導：在這場災難中，就在昨天，一場里氏7.3級大地震襲擊了中國臺灣花蓮，一座座房屋倒塌了，
一座座橋梁斷裂了，數(shù)十萬人失去了親人，失去了家園，甚至失去了生命。但是，在余震不斷襲來的時候，
李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。
出示課件：“經(jīng)過一次又一次的努力……”
師導：看到中國臺灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎？
學生齊讀，讀出你們心中的高興。
9 引導想象
中國臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？
反饋：流出了中國臺灣青年的愛心；流出了小錢的希望、期待……
師導：中國臺灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢？
10 出示第二自然段，教師配樂朗讀，學生認真傾聽。
理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思
體會：找到適合移植的骨髓談何容易
想象：中國臺灣青年的骨髓會使小錢……
11 指名反饋，教師適時引導。
學生：中國臺灣青年的骨髓會使小錢（蒼白的臉紅潤起來；燃起生命的火種；枯萎的花苞重新綻放）
12 師導：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發(fā)了。
出示李博士奔波的時間表
學生觀察后思考：這經(jīng)過了多長時間？（差5分鐘就是十二個小時）
這是怎樣的十二小時？
反饋：漫長、緊張、讓人擔心的十二小時
師導：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術(shù)。
出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞
找出表示漫長、緊張、讓人擔心的關(guān)鍵詞（奔波）
指導朗讀，讀出漫長、緊張的語氣
13 小結(jié)：中國臺灣青年和李博士的無私和博大愛心深深感動了我們每一個人。正是因為有他們，
小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。
指名反饋：生命橋指什么？（兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。）
是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的？（是臺灣同胞的愛心）
四 出示最后一段，指導朗讀
師導：同學們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。
學生齊讀
五 拓展延伸，升華情感
1 師導：同學們，中國臺灣青年和李博士等醫(yī)護人員冒著生命危險挽救了小錢的生命，是他們的愛心給了
小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。
2 討論：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，小錢會怎樣感謝他呢？中國臺灣青年又會說些什么？
3指名反饋
4 教師小結(jié)
六 總結(jié)全文，播放音樂《愛的奉獻》
祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽
的生命橋。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h屹立在兩岸同胞的心中。
七 布置作業(yè)
1 有感情地朗讀課文。
2 積累愛心名言警句。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇10
1、課前師生搜集有關(guān)中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準備。
2、在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會這部分內(nèi)容，可以引導學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開交流，教師還可以結(jié)合學生交流的情況，引導學生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與中國臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發(fā)共鳴。
3、學生讀懂課文之后，可以請學生談一談：“生命橋”是什么意思？現(xiàn)在體會到的“生命橋”的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應注意引導學生動情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學文之后，還可以引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？可以讓學生先在小組里練習說一說，然后全班交流、評議。
4、課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。可以讓學生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
5、本課生字較多，應特別注意指導學生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準確。要求會寫的12個生字，可以讓學生自己練習書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導“襲”“暫”等字的書寫。
6、學習本課后，教師可以建議有興趣的學生搜集有關(guān)骨髓捐獻的資料。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇11
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描述了同一時光海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關(guān)鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
一、抓兩個“靜靜地”，給學生呈現(xiàn)兩副畫面
1、走進小錢的內(nèi)心
要分析一個人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上。”這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內(nèi)心。
學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。之后我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們立刻找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學生們很快想到了一個詞“期望”。正因為有了期望，他的生命有了可能，此刻他的內(nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內(nèi)心是充滿期望，充滿期盼。
2、走進中國臺灣青年的'內(nèi)心
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上。”這個關(guān)鍵句子。首先讓學生說說當他躺在病床上時，外部的環(huán)境是怎樣樣的。目的在于讓學生明白當時他所處環(huán)境的危險。把學生帶進地震這可怕的情境中去。
之后我問孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會想到些什么？目的是為了走進青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會擔心自我的生命以及自我家人的生命安全。但他“為什么不去看看自我的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”？學生很快找到“他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。”這個關(guān)鍵句子。
二、用“同一時刻”串起畫面，體會愛的偉大力量
這個故事發(fā)生在同一時刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點是“同一時刻”這個關(guān)鍵詞。因為有了小錢的痛苦、無奈以及期望，才有了中國臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個人的內(nèi)心是在同一時刻展此刻學生面前的。
在課前我曾出示中國臺灣海峽的畫面，目的在于讓學生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及中國臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫忙。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到那里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。
因此在教學的最后階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一齊再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著中國臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的遞進過程中，這座橋不僅僅跨越了這中國臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇12
[教學內(nèi)容]講讀第三自然段到全文結(jié)束。
[教學目的]
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學重、難點]
引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學過程]
一、復習導入，調(diào)動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學習3～5自然段。
（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學習第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導抓關(guān)鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設計]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
中國臺灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學 張建蓮
指導：福州市福清漁溪中心小學課題組
[教材分析]
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
[教學理念]
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”本課教學依據(jù)文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環(huán)節(jié)--說寫訓練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓練巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)三維目標有機的整合。
[教學目的]
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學流程及設計意圖]
一、順情導入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設了適當?shù)慕虒W情境，引發(fā)學生學習文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進行概括能力的訓練。
二、重在體驗，以讀激情。
本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學中，以生為主，以讀為本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，引導學生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。
（一）自讀入手，激起情感漣漪。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學本段，著重引導學生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學中，留給學生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。
（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。
在學生讀書、體會、交流的基礎上，學生進行匯報。在這一環(huán)節(jié)教學中，設計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導學生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學生進入文本，進入人物內(nèi)心做好鋪墊；然后，引導學生回歸文本，抓關(guān)鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質(zhì)，最后，引導學生從關(guān)鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的矛盾、復雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上。”表現(xiàn)出學生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。
（三）直觀感受，引發(fā)情感共鳴。
教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關(guān)鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。
（四）激情品讀，推向情感高潮。
文章的最后一段，既寫出了故事的結(jié)果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學該部分時，通過引導學生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學生的情感，最后齊讀這一段，把學生的情感推向最高潮。
三、拓展延伸，情感升華。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出： “夫綴文者情動而辭發(fā)。”學生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創(chuàng)設情境，讓學生進行角色體驗； “假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學生說的基礎上，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練，又升華了學生的情感，具有一舉多得的效果。
總之，本節(jié)課教學立足文本，以生為主，以讀為本，強化體驗，扎實訓練。讓學生在語言實踐中受到愛的熏陶和教育
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇13
愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不就應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節(jié)課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻好處。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)情緒感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的`基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠透過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，只有讓學生“讀”進去后，透過說的形式“浮”出來，再透過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。
課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自我的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時狀況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀潛力起到作用。
透過講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇14
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學情分析：
四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學生探究、合作的能力。
設計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學生走進文本，受到情感熏陶。
2、“自主學習”。構(gòu)建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
教學要求：
1、知識與技能
（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（2）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
（3）有感情地讀文。
2、過程與方法
通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。
3、情感態(tài)度價值觀
通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準備：多媒體課件
教學過程：
一、激情導入，醞釀血脈親情
1、課前播放《愛的奉獻》。同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣 骨髓 杭州）然而讓人意想不到的是，捐髓手術(shù)的日子翩然而至，中國臺灣卻發(fā)生了歷史上前所未有的大地震。
2、邊播放地震視頻邊描述。看完這段錄像，你有什么感受？
二、學習課文3—6自然段，感受、理解“愛”
1、在這樣可怕的地震之后，手術(shù)能如期進行嗎？讓我們把鏡頭轉(zhuǎn)向中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院。請同學們細細品讀課文 3 — 6 段，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句或詞語畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
2、自由匯報，相機指導、朗讀
我們先來交流中國臺灣青年令你感動的詞句
a、出示句子1：“那位青年也靜靜地躺在病床上。”
（1）那位青年靜靜地躺在病床上，為什么讓你感動？（因為---所以，把話說完整）
（2）師：對啊，當時大地仍在余震中搖晃，多危險哪！我們設想一下：當余震來臨的時候，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么狀況？
明明知道地震很危險，而且抽取骨髓又這么地難，那為什么他還靜靜地躺病床上？
師：這就是濃濃的愛，深深的情，是無私的奉獻！
（4）：中國臺灣青年還有什么行為能讓你怦然心動嗎？
b、出示句子2：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，--期待著他的骨髓。”
（1）談談你的感受？
（2）還有誰也找到了這一句？說說你的體會
師：中國臺灣青年真的不關(guān)心家人嗎？不是的，此刻他的內(nèi)心一定不平靜，他會想些什么？請你閉上眼睛，用心去貼近中國臺灣青年的心聽一聽，他會想些什么？
（3）師生合作模擬采訪：
你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？
你很勇敢。那你有想過讓手術(shù)延期進行嗎？
你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？
（4）這需要多大的勇氣，需要多大的決心啊！
課件出示：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師引讀句子。
體會李博士的性格
中國臺灣青年的行為感動著我們，在手術(shù)室里，還有誰也 讓我們的心也隨之跳動呢？你找到了李博士哪些感人的詞句？讀出來
a、在同一時刻，是指什么時候？他又為什么步履匆匆呢？
b、課件出示：此時此刻，----李博士仍沉著地站在病床旁
師：為什么這句話揪住了你的心？
師：是啊，可怕的地震，房屋隨時都可能倒塌，此時此刻，只有怎樣才是安全的？
引讀：多么艱難的選擇啊，但是，他沒有選擇離開，李博士仍————
多么偉大啊，生命對于每個人來說只有一次，但李博士仍——
c、經(jīng)過一次又一次的努力， 終于從身軀里涓涓流出……
師：從他身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？
師：我們感動著中國臺灣青年的愛心，感動著李博士那高尚的醫(yī)德，感動著中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院里發(fā)生的這一切，讓我們再來重溫手術(shù)室里那令人感動的一幕幕。（齊讀課文4到5段）
d、骨髓的保存期只有24小時,李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）老師這里有一張當天李博士護送骨髓的時間表，同學們算一算，這個過程用了多少時間？這是怎樣的12小時？
（2）經(jīng)過12個小時的奔波，李博士沒有休息，連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔李博士對大陸同胞的深深關(guān)愛。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”， 請大家深情地朗讀第6段。
三、品讀第7段，情感升華
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了。“小錢終于得救了”，你們高興嗎？讓我們一起把這個好消息去告訴所有關(guān)心小錢的人。（課件出示，師生合作讀最后一段）
2、小錢終于得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？（板書：愛心 血脈親情）
3、茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，海峽兩岸同胞用愛心、用血脈親情搭建起的生命橋使小錢得救了，此時此刻，他心中一定有千言萬語要說，他會對誰說什么呢？（生配樂寫，交流。）
4、其實，中國臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的事例還有很多，課文寫的僅是其中一例。（課件出示其他事例）
5、正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們帶著對他們的無限敬意一起讀課題。（生讀課題）
讓我們帶著中國臺灣和大陸人民的愛一起讀（生再讀課題）
6、這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。（出示根據(jù)課文改編的詩，師配樂深情朗誦）
四、拓展作業(yè)：
以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院的李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。
板書設計
22跨越海峽的生命橋
愛心 血脈親情
骨髓
中國臺灣 杭州
教學反思：
對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。細心反思時，卻也發(fā)現(xiàn)了遺憾中令自己感到欣慰的地方。
一、巧妙、有效地運用多媒體。生活在平原上的這群幸福的孩子他們對地震的感受是空洞的，為此課堂上我播放了一段關(guān)于地震的錄象，孩子們看了以后紛紛發(fā)出了這樣的感慨：有的說太可怕了；有的說太危險了；有的說太嚇人；有的說對于自己的生活環(huán)境很慶幸；還有的說太震撼人心了……
播放此錄象，讓學生們深入感受錄象有兩個用意，一是讓學生們讀好“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。”這句話。
二、以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處。在初讀課文時，讓學生談談心中的感受，多數(shù)學生認識到課文內(nèi)容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么讓你感動。讓學生感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。
三、以讀為主，“讀是語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學生走進文本，受到情感熏陶。引起學生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，我先指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，從反復讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。
遺憾是因為不足，由于本堂課安排的內(nèi)容較多，有些環(huán)節(jié)設計的又不夠簡練，怕內(nèi)容完不成，很多時候我都在考慮和提醒自己：“環(huán)節(jié)怎么樣一個一個順利進行下去？不加快些速度等下就來不及了！”，而沒有考慮到學生他們是否還有表達的欲望。導致了這堂課不管是朗讀一個句子還是回答一個問題都沒有請多位同學發(fā)言，這樣子“無視”那一雙雙高高舉起的想說話的小手實在不應該。
有遺憾也有收獲，反思時我也給自己敲響警鐘：
1、中心不要偏移，關(guān)注學生的感受，以學生為中心，教師是一個引導者。
2、一堂課要詳略得當，重點突出。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇15
教學內(nèi)容：人教社課標版小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》。
教學目標：
1.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
教學重點：引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點：在重點詞句的理解和朗讀中，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
教學準備：課件
教學過程：
一、導入新課。
師：同學們，世界上有許許多多橋，歷史悠久的趙洲橋、雄偉壯麗的南京長江大橋，還有即將在深圳竣工的深港大橋，真是數(shù)不勝數(shù)。可是在我國大陸和中國臺灣之間的海峽上，兩岸同胞共同架起了一座特殊的橋梁——“生命橋”。
（板書：“生命橋”）
我們已經(jīng)初讀了22課，被故事深深感動。現(xiàn)在，我們再次走進這個真實的故事。
二、整體把握。
師：自由讀課文，想想，故事中你敬佩的是誰？佩服他什么？
師：同學們讀得差不多了，誰來說說你敬佩的是誰？佩服他什么？說說你的理由。
生1：我最敬佩的是中國臺灣的青年，因為他在地震的時候沒有想家人，而去想小錢。
師：中國臺灣青年一心只為他人著想。（板書：中國臺灣、青年）
請你讀文中有關(guān)句子。
生：讀第四自然段的句子：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
師：你對他的敬佩之情，老師感受到了。
生2：我最敬佩李博士，因為他能不顧自己的生死，為病人著想。（板書：李博士）
生3：我最佩服小錢，因為他知道自己的病是很嚴重的，而他卻客觀地對待死亡。
師：哇，了不起！我們把掌聲給他，也給小錢吧。（生鼓掌）小錢了不起，你也了不起。他很佩服小錢。（板書：杭州 小錢）還有同學想說，就讓坐在我身邊的同學來說吧。
生4：我最佩服那些醫(yī)護人員，因為他們連夜為小錢做骨髓移植手術(shù)。
師：哇，這么多人共同為他做什么？
生齊：做骨髓移植手術(shù)。（板書：骨髓移植）
三、學習第二自然段，體會“不幸”和“尋找骨髓的艱難”
師：看來，同學們已經(jīng)被故事深深打動了。小錢的命運牽動了無數(shù)人的心，下面就讓我們再回到1999年9月22日的清晨，看看躺在病床上的小錢吧。
（出示課件：課文第二自然段，以悲傷的音樂做背景。）
我想請位同學來讀讀這一段。
生：有感情地朗讀。
師：聽完了這段話，哪個詞在你心中產(chǎn)生了巨大的沖擊？
生：“談何容易”，因為在十萬個人當中才有一個人。
師：多么不簡單啊！
生：“凋零”。因為“凋零”表示小錢的生命垂危了。
師：多么不幸！
生：“嚴重”。因為我覺得小錢的白血病已經(jīng)很嚴重了，他應該很難受的。
師：是啊，很難受。
生：我覺得白血病是一個很嚴重的病。
生：“靜靜地”。說明小錢病的很嚴重，沒有活力。
師：那你能不能把這句話讀一讀。（生讀）
師：剛才很多同學都說到了這句話，“這個剛滿18歲的年青人……”大家一起來讀一遍。
(生齊讀)
師：大家仔細想一想，你從這句話中體會到了什么？
生：小錢才18歲就患了白血病，很痛苦。
師：還有呢？那誰來把這種很痛苦、很不幸讀出來。
生：個人讀。
師：我們一起再來讀一遍，把對小錢的同情表達出來。
生：齊讀
師：是啊，一個剛滿18歲的年青人，本該紅潤的臉，現(xiàn)在卻變得如此…（生：蒼白）；本該是一朵綻放的花朵，現(xiàn)在卻即將…（生：凋零）。小錢的命運是多么的……（學生接說：不幸）還有嗎？除了不幸，你還覺得他怎么樣？（生：很痛苦）對了，很痛苦，很可憐。
師：為了醫(yī)治小錢的白血病，唯有進行骨髓移植，然而要找到適合移植的骨髓又談何容易，如果沒有血緣關(guān)系大約在十萬人中才可能找到一個有適合骨髓的人。小錢啊，又是幸運的。最后，終于在中國臺灣找到了這樣的人。那么，小錢在找骨髓的過程中經(jīng)歷了哪些輾轉(zhuǎn)呢？課前，要大家去查字典，理解詞語的意思。誰來說說“輾轉(zhuǎn)”的意思？
生：翻來覆去地轉(zhuǎn)動。
師：這是它的一個意思，還有呢？
生：經(jīng)過許多人的手或地方。
師：那也就是說，在字典里面，“輾轉(zhuǎn)”有兩種意思。那么在這篇文章里面我們應該選哪一種意思呢？
（出示課件“輾轉(zhuǎn)”的意思，生齊說第二種。）
師：我們想象一下，有哪些人幫小錢找過骨髓？
生：他的親人、那些醫(yī)務人員。
生：李博士派的那些人。
生：小錢的爸爸媽媽。
生：小錢的朋友
師：這么多人幫助他尋找過骨髓。
師：大家再想象一下，在中國臺灣找到之前人們可能到哪些地方尋找過骨髓？
（教師在學生間穿插行走。）
生：可能到中國的各個地方找過。
師：找到了沒有？（生：沒有找到。）
生：北京。(師：沒找到！)
生：上海。(師：沒找到！)
生：深圳。(師：也沒找到！)
生：南京。(師：還是沒找到！)
師：最后終于……（生接：在中國臺灣找到了。）
剛才我們想象的這個過程用一個詞來形容就是——
生：輾轉(zhuǎn)。
師：我們明白了“輾轉(zhuǎn)”的意思，那就請你們讀這最后一句話。用你的語氣把你體會到的“輾轉(zhuǎn)”的過程讀出來。
生：讀句子。
師：多么不容易啊，誰還想讀。
生：讀句子。
師：可謂周折重重啊，我們一起再來讀一遍。
生：齊讀。
師：真是歷經(jīng)千辛萬苦啊！
四、感悟人物精神品質(zhì)。
師：骨髓找到了，小錢滿懷著希望，等待著接受骨髓移植。可就在這“同一時刻”，什么時候？
生：1999年9月22日。
師：就在9月22日的前一天，一件意外的事情發(fā)生了。中國臺灣發(fā)生了里氏7.3級的大地震，現(xiàn)在大地還在余震中搖晃。那么，手術(shù)能繼續(xù)進行嗎？在抽取骨髓的過程中又經(jīng)歷了怎樣的輾轉(zhuǎn)呢？
（一）、學習3-5自然段，體會“抽取骨髓的艱難”。
師：請同學們默讀3、4、5自然段，把描寫李博士和中國臺灣青年最令你感動的句子畫出來，在旁邊寫上你的體會。
（生默讀課文、寫體會，師巡視。）
師：同學們讀的非常認真，也令老師感動。讀完的同學可以舉手，說說你的體會。
生1：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)”。這句話體會到了現(xiàn)在是很危險。
生2：“利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出”。這句話體現(xiàn)了多么不容易。
師：那你能不能把這個不容易讀出來。（生再讀這句話。）
生：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話表現(xiàn)了中國臺灣青年和李博士在那么危險的時候還在幫助別人。
師：還有同學找到這一段的嗎？我們一起來讀讀這一段吧。在什么危險的時候，李博士還那么“沉著”？
生：大地震動的間隔。
師：看看前面的句子，什么情況下還那么沉著？
生：讀“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了，李博士不得不停止工作。”
師：“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了”，情況是這樣的危險，但是……一起讀。
生：讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。
師：請同學們閉上眼睛，想象一下，當余震發(fā)生的時候，手術(shù)室里會是一種怎樣的情景，你仿佛聽到了什么？看到了什么？
生：我仿佛聽見了東西在搖晃的聲音。
生：我仿佛看到了樓房快要倒下來了。
師：樓房都快倒了，多危險啊！
生：我仿佛看到了那些手術(shù)室的東西在東倒西歪，快掉下來了。
師：那些手術(shù)器械，是吧。
生：我仿佛聽到大地在搖晃的聲音。
師：情形是如此危險。但是…
生：接讀——李博士仍沉著地站在手術(shù)臺旁，那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。
師：那么從這個“靜靜地”你又體會到了什么呢？
生：我體會到了青年一心為他人，而不顧自己的安危。
生：我體會到了那位青年非常的冷靜。
師：就在這一刻啊，我們前面讀到了“那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”。
（出示：那位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。小錢靜靜地躺在病床上。）
師：這兩個“靜靜地”表達的是同樣的意思嗎？
生：第一個是說中國臺灣青年很冷靜，第二個是說小錢沒有活力。
師：那么他們的內(nèi)心真的是那么平靜嗎？他們會想些什么呢？同桌的兩個同學互相交流一下。
生：交流。
師：哪位同學說說，他們會想些什么呢？
生：中國臺灣青年會想他的親人。
生：小錢會想他的骨髓送來了沒有。
生：中國臺灣青年會想他的親人，可是小錢的生命就掌握在他的手中，一定要堅強下去。
生：小錢可能會想中國臺灣青年有沒有受傷。
生：小錢會想我還能不能繼續(xù)活下去呢。
生：小錢會想中國臺灣青年捐獻骨髓給我會不會死掉呢？
生：中國臺灣青年會想我一定要給小錢做骨髓移植手術(shù)。
師：一個“沉著”，一個“靜靜地”，我們聯(lián)系其他句子，體會到了李博士和中國臺灣青年不顧自己和親人的安危，一心只為他人著想的無私奉獻精神。
（出示：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，那位中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……）
生：齊讀 “利用大地震動暫停的間隔……”
師：抽取骨髓容易嗎？誰來讀出不容易？
生：個人讀。
師：骨髓抽出來了，你們高興嗎？那讀出我們的高興。
生：齊讀。
師：那你覺得流出的僅僅是骨髓嗎？
生：還會流出許多血。
生：流出了兩岸同胞之情。
生：流出了中國臺灣青年對小錢的關(guān)心和愛心。
生：流出了小錢對中國臺灣青年的希望。
（二）、學習第6自然段，體會“運送骨髓的艱難” 。
師：是啊，為了把人們的這些愛心、祝福等及時地送到小錢身邊，不讓希望變成失望，李博士又開始了十幾小時的奔波。
（出示：李博士一天的工作安排表，師急促地讀出。）
師：請大家仔細看看這張工作時刻表，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了李博士經(jīng)過了許多地方。
生：我發(fā)現(xiàn)了李博士經(jīng)過了許多地方，又完成了手術(shù)，是很不容易的事。
師：多難啊！
生：我發(fā)現(xiàn)了骨髓移植手術(shù)時間是要很長的。
生：我發(fā)現(xiàn)當時的情景是很緊迫的。
生：我發(fā)現(xiàn)李博士為了給小錢做骨髓移植手術(shù)，他不顧疲勞，連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：連夜、不顧疲勞，書上是怎么說的？用哪一個詞形容？
生：連夜
師：連夜為小錢做了手術(shù)，還有呢？
生：奔波
師：連續(xù)十幾個小時的奔波才趕到了杭州醫(yī)院，這個“奔波”也可以用前面剛剛學到的哪個詞來形容？
生：輾轉(zhuǎn)。（板書：輾轉(zhuǎn)）
師：他們又經(jīng)歷了一次輾轉(zhuǎn)。剛才同學說到了連夜奔波，是這樣的緊急，哪個同學來讀讀第六自然段。
生：個人讀。
師：多么緊急呀，我們大家算一算，李博士從早上7：30走進手術(shù)室，到手術(shù)完成，連續(xù)工作了近二十個小時。多么令人感動啊！我們一起再來把第六自然段讀一讀。
師：李博士輾轉(zhuǎn)了這么多地方，課文就只用一個“奔波”“連夜”就把運送、移植骨髓的過程概括了，為什么不把這些都寫出來，像前面抽取骨髓部分寫的那樣具體呢？
生：表達了時間很緊迫。
生：表達了李博士很焦急。
生：表達了李博士當時很忙。
師：前面部分寫的特別的詳細，這一部分寫的簡練一些。前面他們抽取骨髓是冒著……（生接：生命危險。）最能突出人物的……（生接：精神品質(zhì)。）而這一部分時間非常的緊迫，就沒有像前面寫的那么詳細，把屏幕上的這些都寫進去。這告訴我們寫文章要有詳有略，詳略得當，對能表現(xiàn)文章中心，突出人物品格的部分就寫具體一些，其它內(nèi)容可以略寫。
五、學習最后一段，深化主題。
師：由于大家爭分奪秒、輾轉(zhuǎn)奔波，所以小錢……（生接：得救了）。一句“小錢的就了”終于讓我們這顆提著的心平靜下來了，我們?yōu)檫@個故事的美好結(jié)局而感動。我想請位同學來讀最后一個自然段。
生：讀最后一個自然段。（出示文字，《愛的奉獻》做背景音樂）
師：想想看，是什么架起了這座“生命橋”？
生：愛心（板書：愛心）
師：還有呢？
生：友情
生：關(guān)愛
生：血脈親情（板書：血脈親情）
師：是啊，盡管由于政治的原因，祖國寶島臺灣至今還未回歸祖國，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——（板書：跨越海峽的）
生：齊讀課題——跨越海峽的生命橋。
師：這是一座愛心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。
生：齊讀課題。
師：為了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經(jīng)歷了一次又一次的“輾轉(zhuǎn)”，讓這愛心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死。（完成板書弧線）
師：請同學們齊讀最后一句話。
生：齊讀——“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：是啊，我們作為中華民族的子孫，作為二十一世紀的青少年，我們?nèi)绾蝹鞒形覀兊拿褡寰衲兀浚ㄉ酝＃┩瑢W們不用急著回答，相信大家今后都能用自己的實際行動做出響亮的回答。
六、學習第一自然段，拓展練習。
師：小錢得救了，故事的美好結(jié)局帶來的欣喜，讓我們的心中升起一股甜絲絲的感覺。所以課文的開頭就這樣寫到——一起讀第一自然段。
師生：齊讀第一自然段。
師：這段環(huán)境描寫也正預示著結(jié)果的美好。
（出示文字：播放音樂《感恩的心》）
清晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經(jīng)開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣。蘇醒之后的小錢睜開雙眼……
此時的小錢一定有很多感激的話要說，請你代他寫幾句感謝詞。
師：拿出筆來，把小錢要說的話寫在草稿本上。
（生寫話。）
師：寫完了的同學示意老師。把你寫的交流一下。
生：中國臺灣青年，謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。
師：對不起，這位同學坐的離老師遠了，你說吧。
生：謝謝你把我從生死線上救了回來。
生：小錢對中國臺灣青年說：“我實在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現(xiàn)在，你讓我綻放了。”
生：等我出院了以后，我一定要報答你！
生：小錢會對中國臺灣青年說：我一定要好好地活下去，不會辜負你們的一片愛心。
師：還有好多同學想說，我們知道感謝的話是無法用言語表達完的，最好的感謝就是…（生：用行動。）學會感恩，回報社會。就像這位同學說的一樣“好好地活下去”，這才是最好的報答。
七、推薦閱讀 ：
（出示：公元2001年6月13日，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子，也是海內(nèi)外炎黃子孫心心相印的日子。千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為中國“幸子”的命運而跳動。）
師：同學們，想知道這位中國“幸子”和小錢也有著同樣的幸運嗎？
生：想！
出示：《生命20小時》——中國第一本公益書
吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，
本書定價15元，各地新華書店有售。
師：請同學們課外去閱讀——《生命20小時》——中國第一本公益書。可以到新華書店去購買，家里有電腦的同學也可以在網(wǎng)上閱讀。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則 篇16
說教材
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。課文講述的是一個真實的故事，杭州青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實卻字里行間飽含著人與人之間美好的情感，飽含著兩岸同胞難以割舍的骨肉親情。通過本課的學習，希望學生能深切地感受到這種情感，并在彼此心間埋下善的種子，愛的幼苗。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
重難點:
理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
說目標
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、襲擊、平安無事、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞。
2.運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的品質(zhì)，感受人與人之間的美好情感和海峽兩岸人民的血脈親情。
說教法學法
我們說，每一個語言都表述著一種思維，表達著一種情感，所以對于語言的理解，就是對思維的訓練，對語言的運用則是對情感的最好傳遞。所以在課文的學習上我毫無疑問的選擇了抓本課的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。這也是四年級閱讀教學的要求。
在詞語的理解上我采用想象法，聯(lián)系上下文，查字典等方式來體會；在品讀過程中則主要采用創(chuàng)設情境法和讀書指導法。如我在引導理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語的過程中，引導學生可以查字典理解，也可用聯(lián)系上下文的方式來理解。在出示上下文時我提問：“他們都到哪兒找過了？”引發(fā)學生想象理解“輾轉(zhuǎn)”。同時還讓學生感悟到尋找合適的骨髓多么艱難。引導學生進行理解，積累，感悟。再比如說，引導學生體會李博士的愛心時，我運用的是把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯(lián)系起來朗讀體會的方法。還用了追問的方式“什么在搖晃？””“哪兒最安全？”“手術(shù)室里什么在搖晃？”青年怎樣的表現(xiàn)，李博士呢…（教給學生抓重點詞句理解課文的方法。）
說過程
根據(jù)四上學生閱讀能力，我設計了兩個層面的閱讀實踐：一初讀課文，整體感知。這個層面的目標非常明確，就是把詞讀正確，把課文讀通順，概括的把內(nèi)容說明白。分成三個小環(huán)節(jié)來完成。
•自由讀。（讀正確）
•自主提醒詞語（有生字的，帶多音字的，關(guān)鍵詞）（詳見幻燈片）
•檢查讀書效果,概括主要內(nèi)容。
在第二個環(huán)節(jié)自主讀詞語中，學生可自由說需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，課文中的一些長句子和難句子，隨機就出示讀一讀，簡要說說自己讀懂了什么。（隨機教給學生一些理解詞語的方法）為后面的深入感悟內(nèi)容，作好鋪墊。
第三個環(huán)節(jié)檢查朗讀情況，分段讀課文，其他同學思考主要內(nèi)容。然后教師根據(jù)學生的回答隨機板書。教師教給方法：把時間，地點，人物和幾個關(guān)鍵詞連起來說通順，就是主要內(nèi)容了。
通過以上環(huán)節(jié)第一層面，初讀課文就差不多就完成了，接著是第二個層面：品讀，理解內(nèi)容，感悟精神。
這個層面，我主要采用以讀代講，以讀促思及追問的方式。設計了兩個環(huán)節(jié)來感悟中國臺灣青年和李博士的博大愛心。提醒讀書方法（在課文中感人的部分，我們要靜心細讀，尤其是一些讓你感動的句子，詞語，劃下來好好體會體會。） 第一個環(huán)節(jié)：默讀3-5自然段，劃出令你最感動的語句，簡單的在課文的空白處寫上關(guān)鍵詞。而后就是交流感受環(huán)節(jié)。老師隨機評價和板書。交流過程中，教師配樂范讀，激發(fā)孩子的情感。引導孩子把自己的情感體驗，遷移到中國臺灣青年的內(nèi)心世界的想象當中去。設計了一則說話內(nèi)容：中國臺灣青年靜靜地躺在床上，心里想著（ ）。
也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀） 第二個環(huán)節(jié)：進行拓展，日子一天天過去，小錢慢慢康復了，他心里充滿了感激……（小練筆）
附加
板書設計
杭州 中國臺灣
小錢----跨越海峽的生命橋------ 同胞
白血病 捐獻骨髓 余震中