跨越海峽的生命橋（精選16篇）

跨越海峽的生命橋 篇1

　　一、教材簡析　　

　　《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。　　

　　二、教學目標　　

　　1、 學會生字新詞，并體會其在文中的表達作用。　　

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。　　

　　三、教學重難點　　

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓　　

　　的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　四、教學準備　　

　　學生準備：　　

　　1、課前搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。　

　　2、收看電視四川頻道，感受汶川地震滿目瘡痍、死傷枕籍的場面，了解大陸、中國臺灣以及其他世界各國人民獻大愛度劫難的事跡，喚醒孩子的愛心。也為體會臺灣同胞在余震的危險中捐獻骨髓的無私奉獻精神作情感鋪墊。　　

　　3、預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，自己試著采用查字典或聯系上下文的方式理解其意思。　　

　　教師準備：多媒體課件　　

　　五、設計理念　　

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學本文，應以愛貫穿整個課堂教學，注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，使學生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，從而落實語文工具性與人文性的和諧統一。　　

　　六、教學流程：　　

　　課前交流：　　

　　同學們，你們認識姚明嗎？談談你眼中姚明。然后師講述：他可是國際大球星啊，還想聽聽他的故事嗎？2005年9月4日下午3點多，在中國人民大學逸夫會議中心600多人的大廳里座無虛席。奇怪的是幾乎沒有觀眾坐在椅子上，大家都不約而同站起來，干什么？都注視主席臺上正在現場采集血樣的姚明啊。他志愿加入中華骨髓庫成為骨髓捐獻志愿者了。據說抽取骨髓是比較痛苦的。手術后一兩天還有疼痛感，一兩周才能恢復健康。人們不但害怕抽取骨髓的痛苦，更擔心抽取骨髓會影響身體健康，盡管醫學研究證明，少量抽取骨髓，不會影響身體健康，可是還是很少有人愿意捐獻出自己骨髓。所以當姚明志愿加入中華骨髓庫時，大家都在懷疑，在擔心，在翹首注視！當時有記者采訪他，問他是否真的要捐獻骨髓？姚明堅定的回答：一旦需要，馬上就捐，哪怕正在舉行一個重要的比賽，也要選擇捐獻骨髓，拯救生命！你看，姚明真的很讓人敬佩啊！提到捐獻骨髓，你們想到了哪一種疾病？ 　　

　　你對白血病有哪些了解？（白血病，又叫血癌，你們一聽，臉上就露出異樣的神情，是啊，多么可怕的一種病啊！得了白血病，生命就有了危險，這種病可以用化療、放療等方法治療，但是這種方法的副作用大，復發率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。后來醫學專家就將骨髓移植運用于白血病的治療。）今天我們將要學習的課文，就是關于拯救白血病人的一個真實的感人故事。上課！ 　　

　　【設計意圖】選擇這樣的內容進行交流，目的是在拉近師生距離、消除學生對老師的陌生感的同時，讓學生簡單了解了與課文有關的捐獻骨髓、白血病等醫學知識，這樣在學習課文時就不需再單獨介紹這些知識了，為實現省時高效的課堂作了充分的準備；同時還讓學生了解到在大部分人不愿捐獻骨髓的大環境下，姚明卻愿意捐獻骨髓拯救生命，從而感到姚明真的很讓人敬佩、感動，為文中深刻體會臺灣同胞捐獻骨髓而且是在余震的危險中、在不知家人是否平安的情況下捐獻骨髓更讓人感動、敬佩做好情感鋪墊。　　

　　一、預習探究：　　

　　師：齊讀課題　　

　　師：什么橋？再讀課題。是什么樣的生命橋？再讀課題！　　

　　師：課前你們已經預習了課文，那海峽指的是什么海峽？中國臺灣海峽。看圖，這就是中國臺灣海峽，它是我國最大的海峽。文中跨越海峽的兩端指的是哪兒？ 　　

　　生：杭州和中國臺灣。（板書：杭州　中國臺灣）　　

　　師：（指圖）在杭州與中國臺灣之間的的海峽上有橋溝通嗎？（沒有）那么課題中的“生命橋”，指什么？（如能說出，師就說：這是你預習課文的收獲，等我們細讀課文后，你會對生命橋有更深刻、更全面的認識！如說不出來，就問：你心中也有這個疑問，對嗎？那就讓我們帶著這個疑問走進這個感人的故事）　　

　　過渡：下面請大家，自由讀書，不好讀的地方多讀幾遍，把課文讀流暢，并且想一想兩岸之間發生了怎樣的故事呢？　　

　　生：自讀課文。（此環節，老師要留給學生足夠的時間，要看到學生學習的真實場景，不能走過場，流于形式，要體現學生學習的實效性。）　　

　　二、合作交流　　

　　（一）檢查生字詞的讀音。　　

　　1、出示詞語：這課的生字詞語很多，先自己讀讀看，能讀準嗎？生自讀。　　

　　凋零　　含苞　綻放　　

　　襲擊　　輾轉　空曠　　

　　暫停　　身軀　同胞　　

　　間隔　　沉著　骨髓 　　

　　2、指名讀。　　

　　師：誰讀第一行？讀了第一行，你發現了什么？（都是寫花兒的）透過這三個詞語，你仿佛看到了花兒的哪三種狀態？在文中還是指花兒嗎？先不急著回答，等細讀課文時再探討，先讀好這三個詞語，一起來！）　　

　　誰讀第二行?....逐行檢查，重點指導讀好“間隔”、“沉著”、“骨髓”的讀音。最后一起讀一遍！　　

　　（二）檢查課文內容感知情況　　

　　師：兩岸之間發生了怎樣的故事呢？預設學生會說的很啰嗦，老師相機板書關鍵詞。　　

　　師小結：這個同學說的非常詳細，在他說的過程中，老師把這個故事發生的地點、人物還有一些關鍵詞寫在了黑板上，我們把這些詞連成一句通順的話，就能把課文的主要內容說清楚，說明白。一起試一遍。（杭州的一個青年得了白血病，中國臺灣那里的一個青年給他捐骨髓，小錢得救了）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。　　

　　三、品讀感悟　　

　　（一）品讀第二自然段，直奔第一個場景。　　

　　師：下面就讓時光倒轉到　1999年9月22日　的早晨，在美麗的杭州市，當人們沐浴著明媚的陽光，感受著飄香的晨風時，小錢卻靜靜地躺在醫院里。我們一起去看望看望他吧！哪位同學來讀課文的第二自然段？ 　　

　　1.指名讀第二自然段。　　

　　2.課件出示：文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”　　

　　師：這三個詞還是指花兒嗎？讀讀這句話，看看你讀懂了什么？學生自由讀　　

　　3.師：你知道了什么？師相機引導學生說出：小錢患了白血病，生命就要結束了，只有骨髓移植才能使他繼續活下去。（2-3名生）　　

　　師：18歲多么美好的年齡啊！　　

　　當同齡人在寬敞明亮的教室里，為自己美好的未來而奮斗時，他只能靜靜地躺在病床上；（病魔把他折磨得有氣無力，這句話怎么讀？）　　

　　當同齡人在球場上奔跑追逐，歡呼雀躍時，他只能靜靜地躺在病床上；　　

　　當同齡人牽父母的手漫步林蔭道上，享受家庭的溫馨與快樂時，他只能靜靜地躺在病床上；　　

　　……　　

　　讀到這兒，你有什么感受？（生談）帶著你的感受讀這段話。（配樂讀第二自然段。）師：是啊，1 8歲啊，還沒來的及為社會做點什么事情，還沒有好好享受幸福的人生，生命就像含苞的花朵，不曾開放就要凋零了，怎么不讓人痛惜傷心呢？我們一起讀一遍。　　

　　【設計意圖】在此環節，通過說、思、讀一系列的語文活動，讓學生深切體會到骨髓移植對小錢生命的重要，清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，為體會下文臺灣同胞的無私奉獻埋下伏筆。　　

　　（二）品讀3、4、5自然段，　　

　　1、師：然而，要找到適合移植的骨髓容易嗎？（學生自然會齊聲回答：不容易）得白血病的小錢是不幸的，但他又是幸運的，幾經輾轉，在中國臺灣找到了這樣的人。在小錢靜靜地躺在醫院里等待生命之花重新綻放的時候，海峽的另一端正上演著感人的一幕。讓我們把目光投向中國臺灣的那一頭，請同學們默讀課文的3、4、5自然段，劃出讓你感動的句子，把你的體會在空白處寫一寫。 　

　　師巡視參與活動。提示完成的同學可以在小組內交流一下你畫出的句子和自己的體會。　　

　　全班交流：　　

　　2、師： 剛才你們讀讀、畫畫、寫寫、說說，很讓我感動，那么文中是誰最讓你感動？生：中國臺灣青年　　

　　師：是哪些句子感動了你？誰來讀。預設學生說地很零散，老師注意梳理語言，然后課件呈現重點句段。　　

　　3、課件第一次呈現：　　

　　一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。　　

　　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。　　

　　師：這些讓人感動的句子，我們就要用心的品讀，這樣，我們才能讀出語言文字背后的意思，請大家默讀這兩段話，看看感動你的到底是什么？生自讀。　　

　　師：說說吧，青年為什么讓你感動？　　

　　生答，師注意引導學生關注中國臺灣青年等著抽取骨髓的環境。　　

　　師：剛剛發生的汶川大地震，同學們一定印象很深，那滿目瘡痍、死傷枕籍（凄慘的）的場面讓人觸目驚心。發生在1999年的中國臺灣大地震，同樣留給人們痛苦的回憶。　　

　　播放中國臺灣正在地震時的視頻，解說：這場地震造成中國臺灣罕見的重大損失，有2400多人死亡， 1萬多人受傷；近40萬棟房屋倒塌，幾十萬人無家可歸。大震過后，余震時有發生，此刻，大地仍在余震中搖晃，孩子們，有什么感受？（生：害怕、緊張、恐懼……）　　

　　【設計意圖】在平時的生活中，學生對于地震沒有直接的生活體驗，雖然有汶川地震的經歷，但他們只是了解震后的場面，并沒有震中具體直觀的感受，而中國臺灣青年真切的體驗了。因此，教師就有意識地補充地震時房倒屋塌，人員傷亡的影像資料，讓那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數據，激蕩著學生的心靈，這樣，學生對中國臺灣青年冒著生命危險救助大陸同胞的無私奉獻的精神會有更深刻的體會。如果沒有這段影像資料，可能就要讓學生聯系四川大震的情況去體會此時的危險了，但學生不像我們成人，學生對震后場面的感受沒有我們成人那么深刻，總不如直觀的影響資料，所以，我還是努力找到了這段資料。　　

　　請帶著你的感受讀讀這句話（就在昨天，……搖晃），師范讀，讀出地震的恐懼、危險，生再讀，深刻體會中國臺灣青年所處環境的危險。　　

　　師：在這種情況下人們應該干什么？（生……）　　

　　師：可是，（引讀）“這位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓”。因為，他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”（點紅“他知道”）他不知道的呢？（點紅” 還不清楚” ）他不清楚什么？（家人是否平安無事）　　

　　師：昨天剛剛經歷了這樣一場大地震，他的家人可能會有什么情況發生？ 　　

　　生：可能平安，也可能傷亡、埋在廢墟下呼救、在醫院搶救……　　

　　師：在這時候他的家人最需要青年干什么？（生答）　　

　　師：可是，他還是躺在床上等候著抽取骨髓，因為他知道……（再引讀，“他知道，在海峽的另一邊有一位……期待著他的骨髓”）　　

　　師 ： 一個知道，一個不清楚，反映出青年人多么高尚的靈魂啊。　　

　　帶著這樣的感受讀一讀。　　

　　4、師：還有什么地方讓你感動？　　

　　課件第二次呈現：　　

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。　　

　　師：說說怎么感動你的？　

　　師：突如其來讓你感到了什么？（來得突然）針頭都脫落了，說明余震還很-----強烈！在突然而強烈的余震來臨時，會有什么危險發生？你想象的到嗎？　　

　　師：在這種危險情況下，只有怎樣才安全啊？（跑到空曠的地方才安全）可他還是靜靜地躺在病床上。（點紅“靜靜地“）　　

　　師：大地在顫抖，房屋搖晃，玻璃啪啦啦的掉下來，身體底下的床也吱吱作響，危險隨時都會降臨，可是，他還是靜靜地躺在病床上。他為什么會這樣鎮靜呢？請大家再讀讀這段文字，想象著當時的情景，把自己當作這位青年，此時，你就躺在余震不斷的中國臺灣，你心里到底是怎么想的啊？請大家靜靜地讀吧。　　

　　交流：采訪形式　　

　　師：你來讀——青年，此時余震不斷，大地顫抖，房屋搖晃，危險隨時都會降臨，你為什么還能靜靜地躺在這里？你能捐獻骨髓已經很了不起了，為什么不延緩捐獻的日期兒在余震的危險中捐獻呢？你心里只想到大陸同胞，難道你就一點兒都不害怕嗎？你的勇氣來自--------（師：你很勇敢，為了挽救大陸同胞的生命，你把自己的生命安危置之度外，我敬佩、感動。）　　

　　你來讀——讀得真好，可是，青年人，你的家人是否平安無事還不清楚啊，你怎么能這么靜靜地躺在這兒呢？（生）可是，你知道嗎？此時此刻，你的家人是多么需要你啊，他們一直在呼喊著你的名字，他們是多么盼望你突然出現在他們面前啊，難道你就不牽掛他們嗎？你怎么向他們解釋啊？（生答）　　

　　師：一頭是滿懷希望期待你的骨髓的大陸同胞，一頭是自己的親人，在這關鍵時刻，你心靈的天平發生了傾斜，你強忍著對家人的牽掛和擔憂，選擇了挽救小錢。（面向全體同學）問：孩子們，這是一位怎樣的青年啊？　　

　　師：讀著讀著，我們逐漸走進了青年人的內心世界，我們為青年人的勇敢、善良、無私所感動。誰能用你的讀，表達你的感動、敬佩？  （讀三段，課件呈現，配輕音樂，三個同學接讀）　　

　　（評課回應，我的話：在課后互動評課的過程中，有的老師建議此環節讓學生代替老師采訪。我認為不妥。因為，在此環節，老師已布置讓學生都把自己當作中國臺灣青年了，目的是通過角色體驗，讓學生逐步走進青年人的內心世界，讓中國臺灣青年這個人物形象在學生心中漸漸清晰、鮮活、豐滿起來，這時如果再讓一個學生代替老師采訪，試想，作為采訪者的這位學生，角色能轉換過來嗎？況且，學生的語言儲備是沒有老師豐富的，此時某個學生是不能代替老師引導、啟發全班學生的，找一個學生代替老師采訪的結果定會影響全體學生的情感體驗的，這樣，豈不前功盡棄？雖說讓學生代替老師采訪，會給這個孩子鍛煉各種能力的機會，但綜合考慮，得不償失啊！所以，該舍則舍，該留則留，據情而定，不可能在一節課中讓孩子的所有能力都能得到鍛煉和發展，那只是我們的理想追求。大家認為呢？）　　

　　過渡：同學們，在中國臺灣青年捐獻骨髓的過程中，還有一個了不起的人，他和這位中國臺灣青年一樣把個人的生命安危置之度外，這個人就是——李博士。余震不斷，李博士抽出骨髓極為艱難，但他沒有放棄，沒有因為不能繼續工作而逃到安全的地方。課件出示：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”　　

　　師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（臺灣同胞的愛心、小錢生命之花重新綻放的希望……）骨髓流出的這一刻，你心情怎樣？帶著你的心情讀讀這句話！-------一起來讀。　　

　　師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛剛抽取的骨髓出發了，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。就這樣，中國臺灣青年的骨髓注入了小錢的身體，小錢的生命之花重新綻放了！（重音突出“十幾個小時”、“奔波”、“ 連夜”，老師的語氣還要深情，以突出李博士的不顧疲勞、一心為人的高尚醫德。）此時此刻，小錢的心中充滿了感激，縱有千言萬語卻無從說起，想一想，他最想說什么？請你把小錢的心聲涓涓流淌于筆尖吧！（播放：輕音樂）　　

　　誰寫好了誰就站起來讀吧。（老師隨機評價：可以站在青年人角度，可以聽眾角度，比如：謝謝你，我想，假如那位青年聽到你的話，他會為你的康復而高興，更會為你回報社會的愛心而欣慰……）————所有同學一吐為快，把心聲自己說出來吧！　　

　　【設計意圖】此刻，學生情感涌動，表達欲強，抓住時機，安排練筆，讓學生的真情肆意流淌，實現了讀寫結合，多種能力得到了發展。　　

　　（四）齊讀最后一段，和作者一同表達我們的心聲。　　

　　茫茫海峽隔不斷骨肉親情啊！下面讓我們懷著感恩的心，帶著美好的祝福齊讀最后一個自然段吧！ 　　

　　四、鞏固延伸　　

　　師：讀到這兒，我想你們已經對生命橋有了更深刻、更全面的認識，填一填：　　

　　兩岸同胞用  架起了一座跨越海峽的生命橋！　　

　　（愛心、血脈親情、生命…）讓學生一起連讀自己填好的句子，升華認識。　　

　　【設計意圖】在此環節，也可以讓學生直接說說你對生命橋有了哪些新的認識？這個問題，預設學生心里能懂，但不能用準確的語言表達出來，于是直接換為這種方式讓學生填，在填的過程中，學生會突然發現原來自己心里明白但說不出的話可以用這樣的句式來表達啊，這樣，孩子的語言、思維都能得到了訓練，對生命橋含義的認識也得以升華，回歸了課題，從而順利、高效的達成教學目標。　　

　　師總結：課就要結束了，但這情、這愛將世世代代銘刻在我們的心中，銘刻在兩岸同胞人的心中。孩子們，在生活中，很多時候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記住：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間！  　　

　　愛心作業　　

　　1.同學們，課下搜集讓你感動的愛心故事，講給更多的人聽。　　

　　2.推薦閱讀：《生命20小時》。　　

　　【設計意圖】愛心故事，可以是自己經歷的，也可以是看到了或聽到的，如：汶川地震中抗震救災的故事等，讓學生在講述的過程中，鍛煉了語言表達能力和交際能力，還能再次喚醒自己的愛心，同時讓更多的人們感悟到互相關愛帶來的快樂和幸福，從而啟發人們不斷創造愛、享受愛。《生命20小時》是一部由中國臺灣名播吳小莉等編著的紀實性的集體創作。全書全景式地再現了祖國內地、中國臺灣、香港的骨肉同胞為拯救一位普通女青年陳霞的生命，在20小時內悉心關注和促成一起跨海骨髓捐贈、移植配對事件的動態歷程。著名諾貝爾獎獲得者、中國臺灣慈濟骨髓捐贈中心李政道博士親赴內地看望病者、親自落實骨髓配型方案的慈愛之心，中國臺灣花蓮一鄭姓青年志愿捐贈骨髓的仁愛之舉，蘇州大學附屬醫院為搶救患者精心治療護理的摯愛之情，社會各界因挽救陳霞生命而涌動的骨髓捐贈的博愛之潮，在書中得以淋漓盡致地展現。布置閱讀，是對學生學習這篇課文的深化延伸，在本課的教學過程中，特別是第一課時，我們先讓臺外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鮮活、豐滿起來，因時間關系，李政道博士只能略講，加上學生預習時對中國臺灣與內陸的關系了解得不夠充分，在課堂上學生似乎不能把中國臺灣青年和李博士看成是臺灣同胞的代表，不能真切地、充分地把這份情上升為中國臺灣人民和大陸人民那份難以割舍的骨肉親情，所以，頌揚海峽兩岸的骨肉親情還欠火候，成為本課教學的遺憾！讓學生讀這本書，心靈將會又一次的到愛的洗禮，將會更深刻的體會到海峽兩岸的骨肉情深！

跨越海峽的生命橋 篇2

　　教學目標

　　1.學會生字新詞，積累詞匯。

　　2.理解課文內容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點

　　引導學生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備

　　李博士相關資料、照片。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時略

　　第二課時

　　一、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

　　1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　2.學生自由讀課文。

　　3.小組交流：給小組內同學讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）

　　范例：

　　（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）

　　（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　（發生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行手術，真是令人感動）

　　（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）

　　小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”

　　（4）第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　（這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）

　　四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　2.學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3.全班交流。

　　（1）感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。

　　（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發現捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。而這位中國臺灣青年是一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓，并且當時無法顧及親人的安危。）

　　引導學生進行想象：

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。

　　有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。

　　在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　（2）感謝李博士。

　　（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術。）

　　（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經上百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）

　　深情地朗讀第5自然段。

　　（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）

　　理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個自然段。

　　4.想象拓展，啟迪心靈

　　（根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。）我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？

　　五、總結全文內容，點明主題，深化印象

　　在我們的生活中，有很多的人需要我們去幫助，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！

跨越海峽的生命橋 篇3

　　教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.

　　教學目標：1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

　　教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片

　　課程安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課題導入，引入文本

　　1、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、指名讀。老師相機指導。

　　3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

　　4、這座生命橋聯接著大陸和中國臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！

　　三、品讀課文，深入感悟

　　1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

　　2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？

　　（1）老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？

　　（2）學生暢談自己的感受。

　　3、換位思考：同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

　　（1）第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。

　　（2）出自己感受最深的句子讀一讀。

　　4、指導朗讀，課件出示：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

　　（1）感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

　　（2）創境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

　　當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

　　當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……

　　當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢……

　　（3）合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?

　　課件出示:

　　然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　指導朗讀這段話

　　（4）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？

　　學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在中國臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示課件：李博士照片及簡介

　　正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！

　　四、小結激趣，鋪墊下文

　　同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到祖國寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

　　第二課時

　　一、回顧舊知

　　上一節課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位中國臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。

　　二、深入閱讀文本

　　1、默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。

　　2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？

　　學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。

　　3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。

　　（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）

　　——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。

　　抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。

　　4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。

　　5、同學們，我們可以想像余震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，中國臺灣青年和李博士反應如何呢？

　　課件出示：

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　6、此時此刻，他們會想些什么呢？

　　學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。

　　7、中國臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

　　三、點明主題，想像拓展。

　　1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

　　師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？

　　課件出示：

　　它還是一座 橋，因為   。

　　學生根據提示，用此句式說出自己的感受。

　　2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？

　　學生暢所欲言，情感得到升華。/

　　3、 老師小結。

跨越海峽的生命橋 篇4

　　教材解讀：

　　本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學目標：

　　1 認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3 正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的得要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會＂跨越海峽的生命橋＂的含義。

　　教學準備：

　　1、生字卡片

　　2、關于骨髓移植的資料

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1、 同學們，我們都知道現實生活中的橋是連接兩個地方的，今天我們就來學習一篇關于橋的課文，那么通過課前預習，你知道這節課中的橋連接的是哪兩個地方嗎？大陸和中國臺灣（板書課題，齊讀課題）

　　2、讀了課題，你有什么問題？

　　3、那么就讓我們通過學習課文來解開大家的這些疑問吧！

　　二、學習課文：

　　1、播放音樂，教師朗讀渲染。（這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事。1999年9月22日，早晨7點30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。在這個年輕人身上到底發生了什么？請同學們打開書106頁，自己讀課文第二自然段。）

　　2、你讀懂了什么？指名說，讀文中的語句。

　　① 師出示：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指名再讀，說說你的感受。

　　師：你見過含苞的花朵嗎？（美）它給人一種什么感受？（生機勃勃）小錢這樣一個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒開放就要凋零了，什么是“凋零”（指草木凋謝、零落）誰能讀出這樣的感受？（指名讀）

　　師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么？（讀書、學習、愉快的玩和跑）可是現在的小錢卻只能在病床上躺著，誰再來讀？（指名讀，全班齊讀）

　　②從這段的其他句子你還讀懂了什么？（骨髓十分難找，但是小錢很幸運，在中國臺灣找到了合適的骨髓。）

　　師：此時的小錢會怎么樣？（興奮、高興）

　　師：在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。（播放地震錄像）

　　師：（播放背景音樂）在這場大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋梁斷裂，人們流離失所，頓時哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建筑物幾乎全部被摧毀,整個城市變成了一片廢墟。就在這種情況下，李博士仍然堅定的走進了手術室，情況會是怎么樣的呢？請同學們默讀4-6自然段，邊讀邊畫出讓你感動的句子，畫完和同位交流一下。

　　3、誰來說說，你找到的讓你感動的句子？學生說，教師出示，其他同學再談這句。

　　①（教師出示第4自然段，學生先談感受。）師：這是在什么情況下發生的？（地震還未結束，大地仍在余震中搖晃。年輕人的家人是否平安無事，目前還不清楚。）

　　師：“家人”，什么叫家人？（和自己有血肉之親的人、骨肉相連的人）中國臺灣青年連自己的家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么？（不是親人，勝似親人）誰能讀出這種情緒？誰再來讀？咱們師生配合著讀一讀。（師讀黑色部分，生讀紅色部分）

　　②還有那里讓你感動？（生讀第五自然段，師出示）師：什么是“沉著”誰能讀出這種情緒？

　　師生配合讀：

　　師渲染：此時此刻，地震還未平息，大地還在余震中搖晃，但是……（生接讀）；聽那，外面房屋倒塌的聲音、橋梁斷裂的聲音，轟隆隆響徹天際，但是……（生接讀）；看那，人們四散逃竄，哭聲、喊聲混作一片，更大更嚴重的地震隨時都可能爆發，但是……(生接讀)

　　師：你讀懂了什么？（指名答）此時此刻，李博士和那位青年對小錢的關愛勝過了什么？（指名說）誰再來讀？

　　師：我們一起再來讀？（坐著不行，就站起來）播放音樂教師渲染，齊讀，讀到段末。

　　③涓涓流出的是什么？（不僅僅是骨髓，還是愛心，是兩岸人民那割舍不斷的親情。）播放《愛的奉獻》，師生配合讀。

　　④(出示地圖，師解釋)大家看，杭州與中國臺灣只隔著一道淺淺的海峽，坐飛機只需要幾個小時，由于歷史原因，杭州和中國臺灣不能實現通航。骨髓的保質期只有24小時，而且需要不停晃動，才能保持骨髓的新鮮。李博士帶著剛剛抽取的骨髓，先坐飛機到香港，再轉機到杭州，一路上李博士不斷搖晃著手中裝有骨髓的瓶子，經過了十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　4、 結果，小錢得救了。大家感覺怎么樣？（高興、感動）那就讓我們帶著這種感動和喜悅之情齊讀課文最后一段。

　　5、故事講到這兒，誰能說說什么叫生命橋？（指名說，師總結：祖國寶島臺灣和祖國大陸雖被中國臺灣海峽所隔，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這座用心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。）帶著這種感情一起再來齊讀課題。

　　三、想象拓展、啟迪心靈：

　　故事就講到這兒，小錢得救了，是海峽另一端骨肉同胞給了他新生。或許小錢和這位臺灣同胞永遠都無法見面。但是請你想象一下，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，會是怎樣的情景？請同學們課下寫一寫。

　　四、板書設計：

　　22、跨越海峽的生命橋

　　親情

　　杭州 骨髓  中國臺灣

　　小錢  年輕人

　　（杭州與中國臺灣之間用弧線連接）

跨越海峽的生命橋 篇5

　　教學目標

　　1.學會生字新詞，積累詞匯。

　　2.理解課文內容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點

　　引導學生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備

　　李博士相關資料、照片。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時略

　　第二課時

　　一、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

　　1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　2.學生自由讀課文。

　　3.小組交流：給小組內同學讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）

　　范例：

　　（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）

　　（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　（發生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行手術，真是令人感動）

　　（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）

　　小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”

　　（4）第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　（這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）

　　四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1. 這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　2.學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3.全班交流。

　　（1）感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。

　　（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發現捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。而這位中國臺灣青年是一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓，并且當時無法顧及親人的安危。）

　　引導學生進行想象：

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。

　　有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。

　　在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　（2）感謝李博士。

　　（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術。）

　　（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經上百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）

　　深情地朗讀第5自然段。

　　（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）

　　理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個自然段。

　　4.想象拓展，啟迪心靈

　　（根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。）我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？

　　五、總結全文內容，點明主題，深化印象

　　在我們的生活中，有很多的人需要我們去幫助，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！

跨越海峽的生命橋 篇6

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　課件（地震的圖片、課文片斷）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　同學們，當地震發生時，如果你正在震區，你會怎么做呢？1999年9月21日，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，它給中國臺灣人民帶來了巨大的災難。展示圖畫。9月22日，余震繼續發生，大地仍在搖晃，然而，在中國臺灣花蓮慈濟醫院里卻靜靜地躺著一個健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學習第22課《跨越海峽的生命橋》。（齊讀課題。）

　　二、初讀課文，整體把握。

　　1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、 “跨越海峽的生命橋”跨越海峽連接的是哪兩端，又連接著誰？（板書：中國臺灣 杭州    中國臺灣青年     小錢）這篇課文講了一個什么故事？（小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。）

　　三、再讀，深入中心。

　　1、中國臺灣青年和小錢是親人還是朋友？他們認識嗎？兩個素不相識的年輕人因為什么而聯系在一起了呢？（白血病、骨髓……）

　　2、健康的中國臺灣青年與患了白血病的小錢現在都靜靜地躺在病床上，請同學們仔細讀讀課文，想想他們靜靜地躺在病床上的靜是不是一樣的？

　　3、探討。　

　　那位青年也靜靜地躺在病床上：

　　⑴　過渡：

　　聽你們讀著這些感人的句子，我們大家的眼前仿佛也浮現出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個畫面顯得特別的清晰，讓我們把目光定格在這個畫面上。出示：那位青年靜靜地躺在病床上。

　　句子中那位青年指的是──中國臺灣青年。他是在什么情況下躺在病床上的？

　　⑵　出示：

　　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　①　讀，再讀。

　　②　此時此刻是什么時刻？咱們認認真真地去讀課文的3、4、5自然段。哪些句子觸動了你的心，去讀，去體會。

　　課件出示：

　　（　　），那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑶　交流：

　　讀出相關的句子或段落。

　　（第一層：在怎樣危險的情況下。）

　　①　大地仍在余震中搖晃……讀出文中的句子：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。（學生讀）（大家都找到這個句子，一起讀。）（我們來看：出示地震錄像）面對地震，你想說什么──（帶著剛才的畫面，剛才的體會再讀這個句子）（老師接，大地仍在余震中搖晃，可能會發生什么危險？）即使在這樣的情況下，（讀）那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　②　青年不清楚自己的家人是否平安的情況下……句子：（學生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　他靜靜地（板書）躺在病床上，心中有多少的牽掛啊！他牽掛著什么？（家人是否平安？）

　　在這場地震中，也許他的家人會怎樣？也許……也許……

　　而此時，他心中縱有千般掛念，萬般擔心，他也靜靜地躺在病床上。

　　⑷　一陣突如其來的余震襲來的情況下……（讀第5自然段）（學生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑸　你們說，他靜靜地躺在病床上，又在忍受著多少的痛苦：

　　①　皮膚針刺：

　　讀句子，這是在忍受肉體上的痛苦；

　　②　家人是否安康尚不知道，這是在忍受內心的煎熬；

　　③　自己的生命安全得不到保障，余震中隨時都有可能發生意外。

　　⑹　（第二層：為什么？）但是，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻骨髓的勇氣和決心。這究竟是為了什么？

　　⑺　為了小錢；用課文中的一句話說：“……但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”出示：齊讀，范讀，再齊讀。

　　鏡頭推向大陸，感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求：

　　⑴　在中國臺灣青年的心里，他把海峽彼岸的小錢深深地牽掛。現在，就讓我們的心貼著中國臺灣青年的心，把目光移向大陸，去看看小錢。

　　出示：　　小錢靜靜地躺在病床上。

　　板書：靜靜地

　　⑵　他為什么靜靜地躺在病床上？去讀讀課文的1、2兩個自然段，哪些句子在這個瞬間觸動了你的心？

　　⑶　交流：

　　出示句一：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　①　你來讀，你來讀，齊讀。

　　②　讀著這樣一段文字，你的眼前仿佛出現了一個怎樣的畫面？

　　③　現在，你再去讀讀這句話。

　　（如有必要，范讀、齊讀。）

　　④　面對著這樣一段文字，你想說些什么？

　　⑷　拓展：

　　是啊，小錢才剛滿18歲，出示：如果不是嚴重的白血病，18歲的生命就像……（初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹、山間快樂奔流的小溪水……）而這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像……（學生接讀）生命就象……唯有（引讀：骨髓移植）……才能（引讀：使這朵生命之花綻放）；唯有（引讀：骨髓移植）……才能（引讀：使這朵生命之花綻放）。

　　⑸　然而，要找到適合移植的骨髓又談何容易？

　　容易嗎？不容易！課文是怎么寫的？（十萬人里才有可能找到一個）（作者用可能這個詞告訴我們，有時候十萬人里也不一定能找到一個有適合的骨髓的人。多么精確的用詞寫出了多么殘酷的事實啊！）

　　⑹　在殘酷的事實面前，讀：小錢靜靜地躺在病床上。

　　⑺　此時，對于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（中國臺灣青年！）現在，只有誰才能救得了小錢了？（中國臺灣青年！）

　　⑻　請你用上“唯有……才能……”來說說這件事：

　　①　唯有中國臺灣青年才能救小錢。

　　（能象課文那樣，把句子說得生動感人嗎？）

　　②　唯有中國臺灣青年，才能使小錢的生命之花得以綻放。

　　⑼　唯有中國臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有中國臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有中國臺灣青年，才能使小錢的揚起生命的風帆。

　　3、焦點聚合：

　　⑴　你們說的，你們想的，海峽彼岸的那位中國臺灣青年他都知道。所以，忍受著肉體和心靈的雙重煎熬：（出示）那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑵　此時此刻，你從“靜靜地”一詞中又體會到了什么呢？

　　（中國臺灣青年的不容易、偉大、無私的愛……）

　　⑶　是的。正因為這一切，正因為經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……李博士風塵仆仆地帶著骨髓趕到杭州，連夜地為小錢做了移植手術。

　　⑷　你們看──　　　　　（出示最后一個自然段。）

　　⑸　齊讀。

　　四、結課，沉淀下的是愛

　　結束語：兩岸骨肉同胞用愛心（板書）為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋（畫橋）。這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個字，愛！

跨越海峽的生命橋 篇7

　　教學目標:1,認識9個生字,理解"輾轉"等部分詞語的意思.

　　2,多種形式朗讀課文,努力做到讀得正確,讀得流利,讀得有感情.

　　3,在朗讀中理解余震中抽骨髓的艱難歷程,感受李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情.

　　4,理解"跨越海峽的生命橋"的含義.

　　第一課時

　　一,揭題導入,設疑激趣

　　1,指名讀題目,我們見過石橋,木橋,生活中有沒有見過生命橋 預習了課文,你知道什么是"生命橋" 誰和誰架起了這座跨越海峽的生命橋 (板書:杭州小錢===中國臺灣青年)

　　2,出示中國臺灣海峽圖,介紹中國臺灣背景.同學們,這就是我國的臺灣海峽,在他的兩旁是中國大陸與中國臺灣,雖然只相隔300千米,可是由于種種原因,如今依舊不相往來,而且連乘飛機都得從香港轉機.但今天我們學的這篇課文卻在大陸與中國臺灣之間架起了一座生命之橋,這是為什么呢

　　二,初讀探究,感受生命的脆弱

　　1,師:請打開書,讓我們走進這個發生在杭州和中國臺灣之間的真實的故事.因為真實,我們在讀時會格外感動.讓我們再來讀讀它,請放聲讀,讀準讀通,看看到底是一件怎樣的事在感動我們.

　　2,詞語反饋,理解

　　1) 出示詞:凋零 含苞 綻放 骨髓 移植

　　輾轉 暫停 身軀

　　2) "凋零"是什么意思 屏幕中的哪個詞正好和它相反 "含苞"是怎樣的

　　這三個詞在文中的哪句話里 出示句子:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

　　這3個詞語還是在寫花嗎 自由讀,想想這3個詞語在句子中的意思."含苞"在這指什么 "凋零"呢 "綻放"呢

　　理解了詞語,一起來讀讀這句話吧.(練讀,指名讀 齊讀)

　　3)但小錢是幸運的,幾經輾轉,終于在中國臺灣找到了這樣的人.出示句2:小錢是幸運的,幾經輾轉,終于在中國臺灣找到了這樣的人.

　　你知道"輾轉"這個詞的意思嗎

　　聯系上下文理解:光讀這句話還不行,找找前兩句話,同學們邊聽邊想這幾句話在說什么

　　想象一下,小錢家人會在哪些地方找骨髓

　　我們理解了這一點,能將它讀出來嗎 讀句子.

　　第二課時

　　三,鎖定"感動",深層解讀

　　過渡:找到骨髓的小錢正靜靜地躺在病床上,在同一時刻,身處海峽彼岸的中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上.

　　1,自由讀3,4,5自然段,課文的哪些語句打動了你的心 做做記號多讀幾遍.

　　2,交流,出示句3:在這場災難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚.但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待著他的骨髓.

　　l 說說你的想法.

　　l 課文告訴我們這是一場怎樣的災難 邊說邊播放地震圖片邊解說: 1999年9月21日1時47分,在臺灣省花蓮西南突然發生7.3級大地震,這是一次慘絕人寰的大地震,死亡人數2735人,傷11305人,房屋倒塌不計其數,無家可歸的達20萬人以上.

　　師:看到這些數字,你最想說的一個詞是什么 (恐怖,可怕……)在這樣的情況下,中國臺灣青年會不牽掛自己親人的安危嗎 他為什么不去看看自己的家人,仍舊這么靜靜地躺在病床上呢

　　l 朗讀句子:這位青年不顧家人的安危躺在病床上是因為—他知道……這位青年這么堅定地躺在病床上是因為——他知道,在海峽的另一邊……這位青年愿意這么冒著生命危險做手術,是因為——他知道……

　　引讀句1:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

　　3, 出示句4:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作.此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全.但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……

　　這句話為什么打動了你

　　l 一陣突如其來的余震是怎樣的余震 (大地在顫抖,突然,急,快

　　面對這樣的余震,博士和青年本應怎么做 但現在呢 (指名讀句子)

　　l 想象說話:在這緊張,危險的情況下靜靜地躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么呢 讓我們用心去貼近中國臺灣青年的心,同桌說一說,他在想什么.

　　l 朗讀:我們感動于中國臺灣青年的愛心,感動于李博士那高尚的醫德.讓我們用朗讀再現李博士與青年的沉著與冷靜.

　　l 引讀:為了能讓18歲的小錢重新綻放生命之花,在這樣的環境中,經過——利用——終于——.

　　l 從中國臺灣青年的身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎 還是——(愛心,人與人之間的關愛,兩岸同胞血濃于水的親情……)

　　四,再明題意,朗讀抒情

　　文章學到這,讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋,你覺得這座"生命橋"只是連接著生命嗎

　　師:這豈止是一座橋,豈止是一個故事,這簡直就是一首生命的贊歌,一首愛的詩篇.把我們的感受融進去讀.(出示詩的形式,并播放音樂)

　　兩岸骨肉同胞,

　　用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋.

　　也許,

　　小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面,

　　這并不重要,

　　因為兩岸同胞的心是連在一起的.

　　那血脈親情,

　　如同生命的火種,

　　必將一代一代傳下去.

　　五,拓展延伸,表達感激

　　小錢得救了,小錢康復了,當他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕后,小錢凝望著窗外,此時此刻,小錢的內心激動萬分,讓我們將他的想法訴之筆端.

　　生命在延續——

　　小錢蘇醒后,得知海峽那頭地震中感人的一幕,內心激動萬分,他……

跨越海峽的生命橋 篇8

　　【設計意圖】

　　本文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震中做著一次又一次的努力，冒著生命危險抽取中國臺灣青年的骨髓。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，但感人的事例要借助語言文字向人們傳遞著感動。本課教學力求把語言文字訓練貫穿到課堂中去，引導學生聯系上下文展開想象的方法理解詞語和用對比的方法理解句子，在品詞析句中引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“海峽、桂樹、紅潤、移植、談何容易、彼岸、中國臺灣、襲擊、空曠、暫停、同胞、血脈”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

　　【教學重點】　   引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

　　【教學難點】　　理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【課前準備】收集一些關于地震、白血病、骨髓移植、李政道博士的相關資料。

　　【課時安排】

　　第一課時：初讀課文，懂得課文講了一件什么事，并學習聯系上下文理解詞語的方法，同時抓住小錢和中國臺灣青年“靜靜地躺在床上”兩個場景來品詞析句，從而體會骨髓移植的不容易和對小錢的重要，以及中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

　　第二課時：體會李博士以及兩岸醫護人員的奔波勞累。梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，談話導入：

　　二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容

　　1、自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不理解的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。

　　2、檢查讀書情況。

　　（1）、檢查生字詞的認讀。

　　（2）、指導讀好難句。

　　（3）、檢查詞語意思。

　　3、抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容。

　　（1）、指名分自然段讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事？

　　（2）交流，師相機板書。

　　（3）指導用故事發生的時間、地點、人物和事件的關鍵詞把故事內容說得明白、完整。

　　三、 再讀課文，理解感悟，指導朗讀。

　　（一）、課件出示圖片：中國臺灣青年和小錢在同一時刻都靜靜地躺在病床上的情景。明白同一時刻指什么時候？回顧大地震的情景？

　　（二）、快速默讀課文2-5自然段，思考哪些語句讓你覺得小錢和中國臺灣青年心情不平靜？劃出有關的句子，邊讀邊體會。

　　（三）、深入對話，朗讀體驗小錢的“靜”。

　　1、哪些句子讓你覺得小錢的心情不平靜？

　　出示句子： 這個剛滿18歲的年輕人，患(huàn)了嚴重的白血病,生命就像即將凋(diāo)零的含苞 (bāo)的花朵,唯有骨髓(suǐ )移植才能使這朵生命之花綻(zhàn)放。

　　（1）句子中哪三詞語經常用來描寫花？這三個詞語在課文中還是寫花嗎？指什么？

　　（2）出示白血病、骨髓移植的資料，學生瀏覽，談感受。

　　（3）再讀句子，說說小錢當時的心情會是怎么樣的？討論交流。

　　（4）指導朗讀。

　　2、小錢心里如此不平靜，那他為什么又靜靜地躺在病床上呢？

　　（四）、深入對話，朗讀體驗中國臺灣青年的“靜”。

　　（1）那位中國臺灣青年的心里為什么不平靜？

　　（2）討論交流，引出句子“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”并多次引讀這個句子。

　　（3）你覺得這位中國臺灣青年是一個怎樣的人？

　　四、回扣課題。

　　1、故事讀到這里，對剛上課時提出的兩個的問題，你找到答案了嗎？

　　2、引讀課題。

　　五、作業。

　　1、除了中國臺灣青年，還有哪些人幫助過小錢，他們都做了什么？

　　2、想像一下，一年后的某一天，小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會和中國臺灣青年說些什么呢？（口語交際）

　　板書：    22、跨越海峽的生命橋

　　杭州                                中國臺灣

　　小錢            捐獻骨髓            同胞

　　白血病                              余震中

　　親情、愛心

跨越海峽的生命橋 篇9

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會"跨越海峽的生命橋"的含義，引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的'骨肉親情。

　　教學時，我先讓學生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。

　　在講讀課文時，我通過讓學生自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學生感悟臺灣同胞的獻身精神，感受小錢生命的危險。比如在第二段中，為了讓學生感受到小錢需要骨髓的迫切度，我讓學生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體會小錢的生命正是花一樣的季節，但卻要面臨被剝奪生命權利的危險。 同時讓學生想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情，通過朗讀表達出來。通過想象、對比、升華等方式讓學生感受中國臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到中國臺灣青年部分，我問學生在中國臺灣青年捐骨髓的前一天發生了什么事？讓學生想象大地震的情形，大地震會造成什么傷害？難道中國臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢為什么如此的相信這位素不相識的中國臺灣青年？從問題中一步一步讓學生感受到中國臺灣青年把小錢當親人看，以至上升到中國大陸與中國臺灣感情深，從而體現主題。比如講到李博士部分，我問學生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時此刻應該跑到什么地方比較安全？想象此時手術室里有什么在晃動？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過反復的提問，讓學生抓住“沉著”兩字，體會李博士忠于職守、盡職的品質的對話中。

　　本節課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細，沒有聯系單元導讀展開。課問中分別有兩個“靜靜地躺著”，兩個靜靜地躺著他們分別在想什么，說明了什么，這一點沒有認真鉆研，從而忽略了。

跨越海峽的生命橋 篇10

　　跨越海峽的生命橋

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要注意了以下幾個方面：

　　一、有意識地創設情境。

　　一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。

　　二、尊重學生的主體地位。

　　給學生充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學生的心靈之門。

　　三、借助對比感悟，深化課文理解

　　作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀；將“中國臺灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯系起來體會，讓學生感受中國臺灣青年的偉大。將“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“中國臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。

　　四、注重讀寫的訓練，敞開心扉表達。

　　教學中，我設計了幾處想象說話，如“當地震發生時，中國臺灣的手術室里可能會是怎樣的場景？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣相遇了,他會對中國臺灣青年說些什么?”等，并注意了學生的讀寫訓練，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學生在經歷自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結束，升華了主題，引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

　　跨越海峽的生命橋》教學反思

　　乘新小學 孫艷茹

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.

　　一,抓住"靜靜地"一詞體會他們的不平靜,初步感受人與人之間美好的情感.

　　在設計本課時,抓住課文中"小錢靜靜地躺在病床上"和"中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上"兩句話為切入點. 同樣是"靜靜地躺在病床上",但身患重病的小錢是因為缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上.引導學生理解"談何容易","輾轉"不僅僅說明了骨髓難找,還蘊含著醫護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛.中國臺灣青年在持續不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因為他知道小錢正期待著他的骨髓.這里的"靜靜地"是他內心堅定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再"靜靜地躺在病床上",而將自己的安危置之度外.文中前后兩個"靜靜地躺在病床上",將中國臺灣青年一心為他人著想,無私奉獻的精神躍然紙上.在教學中,讓學生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后.通過研讀,讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛.初步領會本篇課文的人文內涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情.

　　二,重視朗讀訓練,引導學生在多樣性的閱讀,自主品讀,潛心朗讀中體悟文本,感受真情.

　　《新課標》中強調:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.確實,朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式,是最直接,最常用的語文實踐活動.而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀.在這堂課的教學中,以"讀"為突破口,將"讀"貫穿了整個教學過程始終.

　　每一次的學生自主閱讀之前,向學生提出了明確的要求.通過"朗讀——體會——再朗讀" 的教學手段,使學生一步步理解課文內容,感受海峽兩岸人民的血脈親情.組織學生自主去讀,去思考,去感悟,去品評,盡量避免一步緊追一步的提問教學法.通過富有激情的導語,引導學生三次朗讀"但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓."使學生一次比一次更加強烈地感受到中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質.

　　三,整合學習資源,使學生入情入境

　　在深入研究教材的基礎上,用課外資料來豐富教材內容,拓展學生學習的渠道.在這堂課上,我適時地補充白血病的資料,讓學生感受小錢病情的嚴重,以及對骨髓的迫切,學生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當學生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區."時,我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,使學生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性;當學到"小錢得救了,兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋." 時,用課件出示幾個中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例,告訴學生這樣的事例還有很多很多,我們課文寫的,僅僅是其中一例.讓學生感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對理解課題中"生命橋"的含義就水到渠成了,那是用骨髓,親情,愛心架起的生命橋.

　　四,不足

　　雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來,尤其是學生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學語言不夠豐富,教學機智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學習,爭取在以后的教學中能更上一層樓.

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　大連市甘井子區廟嶺小學 高欣

　　《語文課程標準》在"課程與性質地位"一章開宗明義:"語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點."在這里,"人文性"被提升到重要的地位,現代語文教學重視知識傳授的同時,更重視學生語文素養的形成和發展,學生的語文素養既是一種科學素養,也是一種人文素養.它重視語文教學過程,重視師生互動,重視學生的需要,重視積極的情感,態度,價值觀形成.

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.文中講述了一個感人的故事:一位大陸青年不幸身患白血病,一位中國臺灣青年冒著生命的危險,不顧家人的安危,為這位大陸青年捐獻骨髓;中國臺灣李博士冒著生命危險從中國臺灣抽取骨髓,兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.這正是一個人文教育的好的載體.

　　一 , 在期待中學會關心,接受人文

　　師:這個年輕人的生命就像含苞的花朵,卻不曾開放就將凋零,他的內心是怎樣的 你的心情呢

　　生:小錢肯定特別傷心,因為他快要死了,可是他還很年輕.

　　生:我也認為他會非常難過,我內心里也為他痛苦.

　　師:你為他痛心,跟著自己的感覺讀一讀這句話.(生感情朗讀)

　　生:我為他著急.

　　師:急什么

　　生:急救他命的可能性太小了.

　　師:你從哪看出來的

　　生:從"唯有……才能……"看出小錢生命只有一線希望.

　　師:是啊,有血緣關系的人之間骨髓都有可能不相配,更何況沒有血緣關系,

　　在20萬人里面才可能找到可以為他移植的骨髓.小錢生的希望多么渺茫啊!請同學們再讀這段話,把你的心情表達出來.

　　(生感情朗讀)

　　閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態,是一種探求未知的渴求.探求什么

　　這是老師的責任.美國國家教育學會主席內爾·諾丁斯在《學會關心:教育的另一種模式》說,關心和被關心是人類的基本需要.關心是一切成功教育的基石.圍繞關心來組織教學是諾丁斯教育思想的中心主張.那么,對教育來說,又該從哪里入手來教會孩子學會關心,學會愛自己和愛他人呢什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養孩子學會關心的教育呢本課開始,我就引導孩子直接探求,關注杭州青年的命運,一句"真讓人痛心啊"敲擊著孩子的心靈,激起學生讀書的期待,更重要的是喚起了孩子們強烈的關懷. 孩子們熱情投入,真情流露,以心契心,是收獲人文思想的時候.

　　二,在文本與心靈的對話中體驗感情價值——感受人文.

　　生:同一時刻,在中國臺灣剛剛發生過大地震,可是醫護人員卻在為小錢抽取捐

　　獻者的骨髓.

　　師:當你了解到這些,你最強烈的感受是什么

　　生:我最強烈的感受是非常感動.

　　師:哪些地方讓你有了這樣的感受,請再次讀這段文字,用心去默讀,劃出

　　令你感動的詞句,先完成的同學可以與旁邊的同學交流.

　　生:這里讓我感動,一場大地震剛剛過去,可中國臺灣的人們卻在為小錢忙碌著.

　　師:好,書暫時放下,一提"地震",你腦海中肯定會出現一幅畫面,描述一下好嗎

　　生:聲音震耳欲聾,房屋倒塌……

　　生:地震很可怕,這種自然現象的破壞力很大.

　　生:地震可能會讓一座城市變成廢墟.

　　師:7.3級的大地震來臨,頃刻間就是墻倒屋塌.地震過去后余震隨時可能襲擊人們,危險隨時存在,中國臺灣青年應該想的是什么

　　生:他應該想自己躲在那里,怎樣保護家人.

　　師:可他實際想的是什么

　　生:他實際想的是小錢.

　　師:你從哪讀出來的

　　生:他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓.

　　(課件出示這句話)

　　師引讀:中國臺灣青年為他人著想,這是一種優秀的品德——

　　生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他

　　的骨髓."

　　師引讀:對于他來講,這是一個堅定的信念——

　　生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他

　　的骨髓."

　　師引:置自己安危于不顧,挽救一個素昧平生的大陸青年,這是多么崇高的

　　精神啊!請同學們再讀——

　　生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓."

　　師:這件事中,感動無處不在,還有哪些地方打動了你

　　……

　　《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用,注意教學內

　　容的價值取向,發揮語文課的以情感人,以美育心的獨特性;讓學生親密地感受語文材料,感悟人文內涵,從而受到心靈感動,情感的熏陶,人格的感化.從"讓我們讀讀這個故事,看看到底是什么感動著我們 "來引導學生體會課文,悟情,生情.抓住了"這位青年仍靜靜地躺在病床上","此刻,大地仍在余震中搖晃.", "經過一次又一次的努力,利用大地震暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……"這鮮活的形象,銘心的場景,抓住 "沉著地站在病床旁,"等感情強烈的內容來注重形象感悟,情境感悟,心靈的感動.學生全身心注入在文本的人物身上,從而在情感,態度,價值等精神領域產生影響,感受到語文中豐富的人文內涵.

　　以上是對本課教學設計和教學實踐的審視.反思這節課,還存在著許多的不

　　足與遺憾.

　　首先,在課文學習中,對學生朗讀指導還欠缺.引導學生深入課文,體會語句含義,激發起學生的情感,讓學生用自己的聲音把感情表達出來.學生有時朗讀表達不夠充分,例如:重點理解"這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學生體會到生命的美好,可貴,體會到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應讀出這些感受來,學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位.課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了,沒有達到朗讀的目的.如當時,老師能夠給予恰當的范讀,從聲音帶動學生,將會對學生進一步感受文本,提高學生的朗讀能力起到作用.

　　還有,學習中忽視了對關鍵詞語的學習和感悟.如:在學習本課字詞這一環節中,好多同學把間隔(jiàn gé)讀成了jiān gé,那么對字音地糾正就可以聯系這個詞的意思,但在教學中卻是采用了反復讀詞這一原始的方法.還如"輾轉"一詞學生不易理解.為此我雖然引導學生體會到尋找骨髓的艱難,急迫與曲折.但沒有提出這個詞,讓學生理解這個詞的意思.老師在文本中發現"金子",告訴學生這是好東西,更應該把它交到學生手中,讓學生會應用它,這才是語文教學的目的所在.

跨越海峽的生命橋 篇11

　　[教學過程]：

　　一、談話導入，揭示課題 (配樂解說)

　　1999年9月22日，（圖1：醫院）陽光灑滿了美麗的杭州市，（圖2：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？

　　今天，我們繼續學習---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓練：明白老師的手勢）

　　我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）

　　我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）

　　二、自由讀文，整體感知

　　讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

　　生：課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。

　　三、初讀課文，感悟危情

　　1、概括得真好！同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

　　2、生交流資料：

　　3、同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）

　　4、生：絕望、悲痛、死亡

　　5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。

　　師:誰來說說?

　　生匯報.

　　（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節奏快點）

　　師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易啊！

　　師:“幾經輾轉”是什么意思？醫務工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內外，大江南北……太不容易了！結果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經輾轉”，這就叫“談何容易”啊。

　　誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。

　　評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

　　師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強調了哪些詞？

　　師：真會讀書！現在，讓我們也來讀一讀吧。

　　四、讀懂捐獻，感悟愛心

　　1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（ ）。（板書：中國臺灣青年 大陸小錢）

　　2、為什么小錢得好好感謝那位中國臺灣青年？

　　3、生：因為那位中國臺灣青年為他捐獻了骨髓。（板書：捐骨髓）

　　4、對。如果是你,你會捐獻骨髓嗎?（2-3人）

　　生：會

　　師：為什么？

　　師:你真善良,真有愛心。

　　師:有不同的想法嗎？

　　生:不會

　　師: 你不會，可以理解。因為捐獻骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理。其實醫學證明，捐獻骨髓對人體健康是沒有害處的。

　　五、深化感悟，升華感情

　　1、同學們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的中國臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位中國臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓練默讀及寫體會）

　　2、生匯報，相機出示句子進行感悟。

　　（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　生：我從這個句子中體會到那位中國臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。

　　師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

　　生：余震是指大地震過后的小地震。

　　師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

　　生：指余震來得突然。

　　師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。

　　師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

　　針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：有的同學發出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----

　　生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

　　師：但是，這位中國臺灣青年卻----

　　生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

　　師：是他不知道發生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？

　　生：只想到救小錢。（3人開火車）

　　師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---

　　生：勇氣

　　師：這需要多大的----

　　生：決心

　　師：這需要多大的

　　生：愛心等

　　師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）

　　（2）句子2：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..

　　生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫務人員做了一次又一次的努力…..

　　師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。

　　師：我們分男女同學比賽讀，好嗎？

　　（3）、句子3：在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　生：我從這個句子中體會到在這位中國臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

　　師：小錢和那位中國臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

　　師：帶著你的體會讀一讀這個句子。

　　3、多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）

　　4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）

　　5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？

　　6、出示句子并朗讀： （李博士圖片+文字）

　　骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

　　李博士仍沉著地站在病床旁。

　　李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對中國臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

　　7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等）

　　8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

　　9、引讀第7自然段

　　師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

　　生：跨越海峽的生命橋

　　師：也許，

　　生：小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，

　　師：這并不重要，

　　生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

　　師：那血脈親情，

　　生：如同生命的火種，

　　師生共讀：必將一代一代傳下去。

　　過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

　　生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

　　10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　六、課外拓展、讀寫結合

　　1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動情地說：“不用感謝，我們是一家人。”

　　2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）

　　3、同學們一定還有很多話想說，那請同學們-----（出示作業）：發揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

　　4、同學們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現把這本書送給你們，希望愛在咱們三（？）班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。

　　板書:

　　（愛之橋）

　　大陸小錢 中國臺灣青年（中國臺灣地圖）

跨越海峽的生命橋 篇12

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、小錢獲救的幸運,臺灣同胞的真情奉獻.感受海峽兩地人民的人間真情。

　　教學重點：臺灣同胞的真情奉獻。

　　教學難點：感受海峽兩岸人民的真情。

　　教學課時：二課時。（案例分析第二課時）

　　一、導入新課

　　1、師：同學們今天我們繼續學習課文《跨越海峽的生命橋》，大家齊讀課題。（學生齊讀）

　　2、回顧

　　師：上節課呀，我們初讀了課文，關于這個故事，你知道了什么？

　　生1：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。（板書）

　　師：這位同學了解了課文內容，那還有誰知道了課文內容呢？

　　生2：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。

　　師：對課文內容很熟悉了。

　　生3：中國臺灣青年和李博士很有愛心。

　　師：你很細心。

　　生3：中國臺灣青年和小錢素不相識，還是把骨髓捐給了小錢，讓我很感動。

　　師：讀書讀的真仔細。

　　生4：李博士在余震中為小錢抽取骨髓讓人感動。

　　3、師：同學們知道的真多。看來這個真實的故事感動了我們每個人。下面就請同學們再讀課文，劃出令你感動的句子和段落，可以在邊上寫自己的感受，還可以和周圍的同學進行交流，聽清楚了嗎？開始！

　　（學生讀書、畫、寫、交流7—8分鐘）

　　二、交流

　　師：老師看大家讀書讀的非常用心，畫出了相關的句子，寫了自己的感受，還和周圍的同學進行了交流，現在誰愿意把令你感動的句子讀給大家聽？

　　（一）、生：我找的句子是：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　師：這位同學找了這個句子，看來這句話給你的感觸很深。那還有誰找了這句話？（生舉手）

　　師：既然這么多同學都找了這段話，那我們就一起來看看。（多媒體出示句子）

　　師：說一說，為什么令你感動。

　　（1）生1：此時此刻，跑到空曠的地方才安全，可是為了救小錢，李博士和中國臺灣青年沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上。他們沒有慌，很鎮定，沒想到跑出去。他們的做法讓我很感動。

　　師：為了救別人，不顧自己的安危，很感人。你再說說。

　　生2：在這個時候，跑到空曠的地方才安全，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。為了救小錢，他們沒躲到安全的地方，他們真了不起。

　　師：他們沒有慌，很鎮定，是不是？老師聽出來了，你們抓住了“沉著”和“靜靜地”這兩個詞語來理解，（點課件加點）很會讀書。那“此時此刻”是什么時刻？還有誰能結合前邊內容談談自己的理解？

　　（2）生3：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”“此時此刻”就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，十分危險。空曠的地方才安全，為了救小錢，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的安危，讓我很敬佩。

　　師：在大地搖晃的時候他們為了小錢沒有跑，真的很令人敬佩。你再說說。

　　生4：“此時此刻“就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，但是李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的生命安全，就是為了讓小錢早點恢復健康，他們很無私。

　　（3）師：說的對，在余震不斷，大地還在搖晃的情況下，能夠做到沉著的站著、靜靜地躺著真的很不容易。大家來看這個影片。（多媒體播放《臺灣地震》相關視頻片）

　　師：大家想象一下：李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，會有什么后果？誰來說說？

　　生1：會被重物砸傷。

　　師：砸傷了多痛苦啊！

　　生2：會被埋在廢墟下，有可能死去。

　　師：失去了生命，多可惜呀！

　　生3：有可能被砸成殘疾。

　　師：會有這么嚴重的后果，可李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。多么令人感動啊！那“此時此刻”還是什么時候？誰再談談？

　　（4）生1： “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”“突如其來”是說余震來得很突然，很猛烈，讓人沒有防備，使針頭都從肌膚上掉了下來，多危險啊，但是李博士和小錢沒有跑到空曠的地方，他們這樣做就是為了讓小錢早點恢復健康。讓我很感動。

　　師：你真聰明，能夠抓住句子中的詞語來理解。誰再談談？

　　生2：余震來的這么猛，這么強，針頭如果不小心扎歪了，手術失敗，或者針頭折在肌膚里，青年更危險。可他靜靜地躺在床上，舍己為人很了不起，很敬佩他們。

　　師：你也很了不起！那你能不能讀讀這段話，讀出自己的感受？（再出示句子“此時此刻…躺在病床上）自己先試試。（生自己讀）

　　師：誰先讀讀？

　　指名生讀

　　師：讀出了自己的感受，誰還想讀？

　　指名生讀

　　師：讀的很有感情。誰再試試？

　　指名生讀

　　（二）、師：通過同學們的朗讀，讓我們感受到了李博士和中國臺灣青年的無私。那你還找到了哪個句子？說一說。

　　生1：我找的句子是：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　師：你找了這個句子,你再說說你找的句子。

　　生2：老師我找的也是這個句子。

　　師：這兩位同學不約而同的找了這個句子，我們來看看。老師請一位同學給讀讀這段話，大家想一想：這個句子令你感動的是什么？

　　（一生讀）

　　師：誰來談談自己的理解？

　　生3： “在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”從這句中我知道中國臺灣青年不僅自己有危險，而且他的家人還生死不明，有可能被砸傷，住在醫院里，有可能被埋在廢墟下，已經去世，他一定很著急，很擔心他們，可是為早點救小錢，他顧不上去找去問，靜靜地躺在病床上。他很無私。

　　師：為了救小錢，他顧不上去尋找家人，確實令人很感動。還有誰想說嗎？

　　生4：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”從這可以看出青年想的更多的是早點救小錢，耽誤了時間，小錢可能就沒救了，所以在自己十分危險不知家人是否平安的時候，靜靜地躺在病床上，很令人感動。

　　師：說得對，在余震不斷的威脅中，在對家人的擔心和牽掛中，李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。因為他知道，（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　3、師：中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會帶給小錢怎樣的希望？會讓他的生命出現什么奇跡呢？請同學們自由讀課文第2節。（生自由讀）

　　師：同學們，想一想從第2段文字你體會到了什么？

　　生1：小錢病的很嚴重，很危險。不能再耽擱了。

　　師：是啊。

　　生2：找到適合的骨髓很不容易。如果沒有親緣關系，大約在10萬個人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　師：真的很不容易啊！

　　生3：小錢是幸運的，他終于找到了適合的骨髓。我為小錢感到高興

　　師：你很善良。中國臺灣青年的骨髓會帶給小錢怎樣的希望呢？誰來說一說？

　　生1：會讓小錢的生命之花綻放。

　　師：對，重新獲得生命。

　　生2：會讓小錢蒼白的臉紅潤起來。

　　師：讓小錢得到健康。

　　生3：會讓小錢像自己一樣健康快樂地生活，不再靜靜地躺在病床上。

　　師：正因如此，所以當余震頻頻襲來，生命受到威脅的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　師：當家人在這場災難中，毫無消息，生死不明的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　4、師：就是這樣一位一心為他人著想的中國臺灣青年，一個不顧個人安危的醫生，經過一次又一次的努力，利用大地震動的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身體里涓涓流出……同學們，想想看，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

　　生1：是中國臺灣青年對小錢的愛心。

　　師：對，是愛心。

　　生2：是大陸與中國臺灣的親情。

　　師：是親情。

　　生3：是生命的希望。

　　師：是的。

　　生4：是海峽兩岸的血脈親情。（板書：血脈親情）

　　5、師：是啊，這流出的不僅僅是骨髓，還是中國臺灣青年和李博士無私的愛，更是小錢生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢生命的火種啟程了，大家看這個時間表。（多媒體出示，教師讀）

　　師:同學們看看這張時間表，你發現了什么？

　　生1：時間很緊。

　　師：對，只有24個小時。

　　生2：從骨髓抽取出來到手術成功用了16個小時。李博士沒有休息，一定十分勞累辛苦。

　　師：這么辛苦也沒有怨言。

　　（師：同學們想想看，為了救小錢，只有李博士一個人在忙碌、奔波嗎？

　　生：不是。

　　師：還有誰？

　　生：還有醫護人員和機場的工作人員。）

　　生3：還有許多醫護人員和機場工作人員為挽救小錢在奔波。

　　師：海峽兩岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顧危險，不顧勞累，都是為了挽救一個18歲的生命。讓我們把感動帶入第六段文字，齊讀這段話。

　　三、拓展延伸

　　師：小錢就這樣得救了，兩岸同胞架起了一座生命橋。雖然由于歷史原因到現在中國臺灣也沒能完全回到祖國懷抱，但中國臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情是什么時候也不能割舍的。如果小錢與中國臺灣青年相遇了，想想他們會說些什么？

　　師：是啊！他們有說不盡的話，千言萬語道不盡兩岸同胞的深情。讓我們再飽含深情地讀讀這篇課文。（配樂學生自由讀）

　　師：誰想讀讀這篇課文呢？（學生舉手）

　　師：既然大家都想讀，那我們就一起來合作讀一讀。

　　教材安排：

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實感人的故事，字里行間都流露出人與人之間美好的情感，飽含了大陸和中國臺灣之間難以割舍的骨肉親情。要通過教學，一方面讓學生感受兩岸同胞的真愛；另一方面讓學生在聽、說、讀、寫一系列的教學活動中，獲得語文知識技能的提升，從而達到語文學科人文性和工具性的統一。整節課上下來，我覺得楊老師采用了三個層面的閱讀來突出重點，突破難點這樣的設計，還是比較成功的。

　　一、初讀，整體感知內容。

　　除了讓學生理解詞語，把課文內容讀通順以外，在這個環節中，楊老師還和學生一起搜集大量的資料來補充文本。比如：查找關于白血病、中國臺灣慈濟醫院、李博士和歷史上中國臺灣的多次變革；還查找了關于近年來海峽兩岸關系的改善和溝通，大地震給人們帶來的災難等的資料。學生搜集資料的過程本身就是一種閱讀，讓學生把資料和課文內容聯系起來，拉近了學生與文本的距離，還降低了理解上的難度。

　　二、抓住詞句，理解內容，感悟精神。

　　語文課不同于政治課，更不是單純的思想品德課，每一種語言都蘊含著一種情感，對語言的理解就是對思維的訓練，對語言的運用就是情感的傳遞。在這節課教學中，楊老師引導學生抓住李博士和中國臺灣青年“沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上”這句話聯系前文內容“7.3級的大地震剛剛過去，余震不斷，十分危險，家人生死不明的時刻”來進行閱讀理解，在這種瞻前顧后的閱讀與朗讀中，感悟人物內心，感悟李博士和中國臺灣青年博大的愛心。

　　三、 感情朗讀，情感升華。

　　每一種語言都表現了一種思維，如果學生能讀的好，讀出了感情，就說明他理解了文字，理解了內容。所以，楊老師在整個教學中除了穿插學生的感情讀、齊讀和老師的引讀外，在后半段教學中，當學生心中充滿了感動，迫切需要表達這份感動時，楊老師安排了配樂讀，這是學生情感的自然流露。也使教學達到了一個高潮。

跨越海峽的生命橋 篇13

　　一、說教材

　　課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院里。李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執教的是第二課時，重點引導學生感受中國臺灣青年和李博士等醫護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　二、說教學目標

　　基于以上認識，我把本課的教學目標預設為：

　　知識與技能：運用查字典或聯系上下文的方法學習生字詞。

　　過程與方法：學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　情感態度與價值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　三、說重點難點

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　四、說設計理念

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　五、說教法學法

　　教法：抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的勞累奔波，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　學法：通過認真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　　六、說教學環節設計

　　我準備用兩課時完成本課的教學任務，第一課時主要分以下幾個環節：

　　1、質疑導入，提示課題；

　　2、檢查預習，自學生字詞；

　　3、初讀課文，整體感知。

　　第一環節：上課伊始，我以“橋”為話題，引出課題，引導質疑，讓學生產生閱讀期待，激發學生閱讀興趣。我直接導入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問？”此刻學生紛紛舉手質疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時評價激勵。

　　“學起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內容。讓學生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進文本。

　　第二環節：檢查預習，自學生字詞，這一環節我就不多介紹了。

　　第三環節：初讀課文，感知愛的故事

　　這一環節我首先出示自學提示：

　　一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語

　　二讀：思考課文主要寫了一件什么事。

　　在學生自學的基礎上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與中國臺灣青年的高尚品質做好鋪墊。（完成教學目標1）

　　理解詞語后我引導學生概括課文內容，并相機板書（小錢、中國臺灣青年、李博士）。

　　因為中年級是概括能力訓練的關鍵年段，在通讀課文的基礎上，學生對課文有了整體的認識，然后概括主要內容，培養學生的概括能力。

　　以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時的說課內容，如有不當之處，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家！

跨越海峽的生命橋 篇14

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。如何更有效地選擇教學方法，讓學生感受"生命橋"的含義，習得語言，從而體現工具性與人文性的統一，是我在課堂教學中要解決的首要問題。反復研讀課文，發現作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。

　　"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無事"與"他知道小錢期待著骨髓"聯系起來讀，就更能感受到中國臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"中國臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。

　　體會"生命橋"的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設計了三個層次的讀。一是通過自由讀，看哪些細節感動了你，讓學生邊讀邊想象畫面：中國臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術。聯系上下文，比照閱讀，體會中國臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期待"為切入點，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創設情境，使學生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的'重要后，返回來閱讀描寫中國臺灣青年和李博士的句段，學生的感受就會更深。經過這三個層次的閱讀，手術過程中表現出的種種細節就會潛移默化的內化成一種人性的美好，植根于學生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學生心中一座永遠割舍不掉的心橋。

　　對于"中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導學生進行個性化的理解，培養學生的語感。深入不同人物的內心，體會就會不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種；對中國臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心；對在余震中做手術的李博士來說，意味著手術成功的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。

　　但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環節：中國臺灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時間沒有調控好，所以沒有把預先的設計完整地呈現。

跨越海峽的生命橋 篇15

　　1教學目標

　　1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　2情景說明

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專題,是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才是更有意義,人生才更有幸福.

　　這篇課文語言樸實自然,敘寫生動具體,講述了一個情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫的意圖不僅引導學生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導學生由課文內容想開去,探究人物的內心活動,認真感悟,學習中國臺灣青年為他人著想的美好品質及李博士不顧個人安危,急他人之所急的高尚醫德.從而進一步受到人性美的教育.

　　教學時:(一)用好教材,創設情景,激發興趣,引導學生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養學生健全的人格。

　　3重點難點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學目標

　　學時重點

　　學時難點

　　教學活動

　　4.2第二學時

　　教學目標

　　深入理解課文內容，受到關心他人的教育。

　　)學時重點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　學時難點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學活動

　　活動1【講授】愛心架起生命橋

　　教學過程

　　創設情景，讓學生走進文本。

　　師：（多媒體出示中國地圖）同學們，請看，這是我國的寶島臺灣，這是我國大陸的杭州。這是中國臺灣海峽。中國臺灣和杭州相距大約有多遠？被什么隔斷？

　　生：（比畫著）大約千里之遙。

　　生：被中國臺灣海峽隔斷。

　　師：你們的觀察真仔細！今天我們一起學習海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？

　　（板書課題22.跨越海峽的生命橋）

　　師：請同學們齊讀課題（生讀課題）

　　師：讀了課題，你有什么疑問？

　　生：什么是生命橋？

　　生：是怎樣跨越海峽的？

　　二、自由誦讀，感悟文本

　　師：請同學們帶著這些問題自由讀課文，并想想這篇課文寫了什么？

　　（生帶著問題認真地讀課文約3分鐘）

　　生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續生命。

　　生：是靠血脈親情跨越的。

　　生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴重的白血病，中國臺灣青年，冒著生命危險救小錢的生命。

　　生：這篇課文主要講了中國臺灣青年在余震中冒著生命危險，捐獻骨髓，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　三、反復品讀，體驗文本

　　師：（激動地）同學們的收獲還真不少，這是因為你們認真讀書而獲得的。現在請你們用自己喜歡的方式讀課文。畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流。（生自由讀課文，作記號，寫感受）

　　師：你們讀書可真認真！現在咱們來交流一下感受。

　　生 ：我覺得這句讓我感動：“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”“含苞的花朵”給人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋謝、零落”也就是說，這個18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒有開放就要“凋零了”。

　　師：你認為這句應該讀出怎樣的感受？

　　生：應讀出一種凄涼、傷感的語氣。

　　師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么？

　　生：讀書，學習。

　　師：是呀，小錢十分不幸，但隨著科技的發展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？

　　生：骨髓移植。

　　生：老師，這句的后半句應讀出有一線希望的感情。

　　師：說說你的看法。

　　生：現在隨著醫療技術的發展，白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應重讀，讀出那種幸運的感情來。

　　師：你能將這句讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）

　　師：小錢有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。

　　（出示）小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　師：這句話里你感受到了什么？

　　生：找骨髓不容易。

　　生：從“輾轉”這個詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。

　　生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松，給人如釋重負的感覺。

　　師：你能將這句有感情地讀出來嗎？（生有感情地朗讀）

　　師：你能說說為什么這么讀嗎？

　　生：“幸運”要讀得肯定，有力度。“輾轉”要讀出那種尋找的艱辛。“終于‘要帶著感

　　動，帶著希望的語氣。

　　師：你體會得真好！現在請同學們帶著這種感情齊讀這句。

　　師：在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：“同一時刻”指的是什么時候?

　　生：是指1999年9月22日早晨7時30分。

　　生：是指在這同一時刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫院的病床上，中國臺灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟醫院的病床上。

　　師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進手術室的?

　　生：就在昨天，一場里氏7·3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在佘震中搖晃。

　　師：（播放地震錄相）

　　師：就在這種情況下，李博士仍然堅定地走進手術室，情況會是怎樣呢？請同學們默讀

　　4…6自然段，找出讓你感動的句子，再和同學們匯報交流

　　師：請大家讀后匯報交流

　　生：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的親人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。這句讓我感動

　　師：為什么？

　　生：因為家人是指和自己有血肉之親，骨肉相連的人。

　　師：中國臺灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么？

　　生：不是親人，勝似親人。

　　師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時會破壞身體的抵抗力。如果在24小時內不移植骨髓，后果將不堪設想，此刻移植骨髓，就是和時間爭奪生命。

　　師：大地震中，他躺在病床上，內心一定不平靜，讓我們用心貼近這位中國臺灣朋友的心，聽聽他會想些什么。你感受到了什么？

　　生：只要我的付出能延續大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。

　　生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓，自己和醫生及早脫離危險地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命。

　　生：感受到愛的力量超越一切。

　　師：地震還未結束，大地仍在余震中搖晃。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……

　　師：涓涓流出的是什么？

　　生：不僅僅是骨髓，更是愛心。

　　生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。

　　師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻〉〉）。

　　師：此時此刻，地震還未平息，大地震還在余震中搖晃，但是

　　生：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

　　師：聽外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音，但是

　　生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

　　師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴重的地震隨時都可能爆發，但是

　　生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……

　　師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。和當地醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：結果如何？人家感覺怎么樣？

　　生：結果，小錢得救了。大家興奮，感動。

　　師：那就讓我們帶著這種感動和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）

　　師：現在誰能說說什么叫生命橋？

　　生：中國臺灣和大陸之間雖然被中國臺灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋！

　　生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。

　　師：帶著這種感情再來齊讀課題，現在體會到的“生命橋”與看到題目時的想法是否一致。

　　四、拓展延伸，超越文本。

　　師：小錢得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命。現在請你們想想一下，如果有一天小錢和那捐骨髓的.中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？小組合作交流。

　　生：感謝你和李博士冒著生命危險挽救了我的生命！我將以你為榜樣，關心和幫助那些需要幫助的人，

　　生：感謝您！是您的博大愛心，才使我的生命得以延續，我必將你的愛心發揚光大！

　　……

　　師：從這個感人的故事中，我們感受到人間自有真情在，生命有限，愛心無限，讓我們在感受別人給予我們愛的同時，也學會關愛他人，當別人遇到困難的時候，伸出援助之手。并將這份愛心擴大到社會每個成員身上，整個世界才會充滿愛。同學們，近日得我校劉大東同學正經歷著不幸，患有嚴重的腎炎，請你們以少先隊大隊部的名義，寫一份倡議書，共同幫助他，同時也使我們的心靈更加燦爛吧！

　　播放《讓世界充滿愛》樂曲。

　　教學反思

　　一、用現代教學手段進行輔助教學

　　課件《中國地圖》創設了學習情景，激發了學生的學習熱情，引導學生愉悅地走進文本。課件《地震錄相》能讓學生感悟到中國臺灣青年及李博士不顧個人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質；師生配合讀時播放的《愛的奉獻》樂曲，目的是引導學生通過入情入景的朗讀及將地震危機仍舊存在的緊張與中國臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，配上音樂渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產生情感共鳴。而在拓展延伸要求學生寫倡議書時播放《讓世界充滿愛》樂曲。目的是學生在感情人間真情在的基礎上引導學生從發生在自己身邊的事，思考關愛他人的態度與行為以培養學生健全的人格。

　　二、充分體現了學生的主體地位。

　　《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”整個教學過程，能夠以讀為本，學生在讀中領悟并引導學生用心貼近這位此時此刻躺在病床上的中國臺灣青年的心，探究人物的內心活動，體會人物的心情，與文本、對話交流，教師尊重學生獨特感受，邊毒邊悟，形成有效的個性化閱讀，放飛了學生的思維，張揚了個性，凸現學生的主體地位。

　　三、增強學生的語文實踐能力。

　　“語文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導學生借用文本這個例子，通過想象小錢有朝一日遇到中國臺灣青年想說些什么的小練筆，讓學生知恩必報并擴大到社會每個成員身上和針對發生在我們身邊的事，讓他們的少先隊大隊部的名義發出倡議，既培養了學生的語文實踐能力，又超越了文本，引導學生從身邊的事做起，關愛他人，讓自己的愛心與付出構成社會和諧的主旋。

跨越海峽的生命橋 篇16

　　【教材分析】

　　大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【設計思路】

　　緊扣課題展開教學，以讀，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

　　【教學準備】

　　多媒體課件輔助、課題卡片。

　　【課程安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課題導入，引入文本

　　1、老師出示板書《跨越海峽的　　橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、指名讀。老師相機指導。

　　3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

　　4、這座生命橋聯接著大陸和中國臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！

　　三、品讀課文，深入感悟

　　1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

　　2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？

　　⑴　老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？

　　⑵　學生暢談自己的感受。

　　3、換位思考：

　　同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

　　⑴　第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。

　　⑵　出自己感受最深的句子讀一讀。

　　4、指導朗讀，課件出示：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。　

　　⑴　感情朗讀：

　　在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

　　⑵　創境引讀：

　　假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

　　當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

　　當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

　　當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……

　　⑶　合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

　　課件出示：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。　

　　指導朗讀這段話。

　　⑷　朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？

　　學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在中國臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示課件：李博士照片及簡介。

　　正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！

　　四、小結激趣，鋪墊下文

　　同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到祖國寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

　　第二課時

　　一、回顧舊知

　　上一節課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位中國臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。

　　二、深入閱讀文本

　　1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。

　　2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？

　　學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。

　　3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。

　　（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）

　　──這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。

　　抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。

　　4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。

　　5、同學們，我們可以想像余震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，中國臺灣青年和李博士反應如何呢？

　　課件出示：

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。　

　　6、此時此刻，他們會想些什么呢？

　　學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。

　　7、中國臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

　　三、點明主題，想像拓展

　　1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

　　師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？

　　課件出示：

　　它還是一座（　　）橋，因為（　　）。　

　　學生根據提示，用此句式說出自己的感受。

　　2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？

　　學生暢所欲言，情感得到升華。

　　3、老師小結。

　　【板書設計】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　大陸─────────中國臺灣