22跨越海峽的生命橋
【教學目標】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學準備】
課件（地震的圖片、課文片斷）。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
同學們，當地震發生時，如果你正在震區，你會怎么做呢？1999年9月21日，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，它給中國臺灣人民帶來了巨大的災難。展示圖畫。9月22日，余震繼續發生，大地仍在搖晃，然而，在中國臺灣花蓮慈濟醫院里卻靜靜地躺著一個健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學習第22課《跨越海峽的生命橋》。（齊讀課題。）
二、初讀課文，整體把握。
1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、 “跨越海峽的生命橋”跨越海峽連接的是哪兩端，又連接著誰？（板書：中國臺灣 杭州 中國臺灣青年 小錢）這篇課文講了一個什么故事？（小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。）
三、再讀，深入中心。
1、中國臺灣青年和小錢是親人還是朋友？他們認識嗎？兩個素不相識的年輕人因為什么而聯系在一起了呢？（白血病、骨髓……）
2、健康的中國臺灣青年與患了白血病的小錢現在都靜靜地躺在病床上，請同學們仔細讀讀課文，想想他們靜靜地躺在病床上的靜是不是一樣的？
3、探討。
那位青年也靜靜地躺在病床上：
⑴ 過渡：
聽你們讀著這些感人的句子，我們大家的眼前仿佛也浮現出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個畫面顯得特別的清晰，讓我們把目光定格在這個畫面上。出示：那位青年靜靜地躺在病床上。
句子中那位青年指的是──中國臺灣青年。他是在什么情況下躺在病床上的？
⑵ 出示：
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
① 讀，再讀。
② 此時此刻是什么時刻？咱們認認真真地去讀課文的3、4、5自然段。哪些句子觸動了你的心，去讀，去體會。
課件出示：
（ ），那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑶ 交流：
讀出相關的句子或段落。
（第一層：在怎樣危險的情況下。）
① 大地仍在余震中搖晃……讀出文中的句子：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。（學生讀）（大家都找到這個句子，一起讀。）（我們來看：出示地震錄像）面對地震，你想說什么──（帶著剛才的畫面，剛才的體會再讀這個句子）（老師接，大地仍在余震中搖晃，可能會發生什么危險？）即使在這樣的情況下，（讀）那位青年也靜靜地躺在病床上。
② 青年不清楚自己的家人是否平安的情況下……句子：（學生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。