22跨越海峽的生命橋教學設計（通用16篇）

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇1

　　設計理念：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學時通過創設情境，引導學生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學生深切感受人與人之間純真美好的感情。

　　教學目標：

　　1、運用查字典或聯系上下文的方法學習生字詞。

　　2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫務人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教具準備：地震場景的錄像片斷

　　教學過程設計：

　　（一）緊扣課題，醞釀情感

　　1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解。”

　　2、教師板書完整課題，再問：課文為什么說是“生命橋”？為什么又說是“跨越海峽的生命橋”？

　　〖教師以學生熟知事物“橋”誘發話題，談“橋”，叩問“生命橋”，激發閱讀探究興趣，為走進文本醞釀情感。〗

　　（二）感知大意，誘發情感

　　1、教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？

　　2、教師引導學生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內容，并相機板書：        （杭州）   骨髓移植      （中國臺灣）

　　小錢     余　　震    李博士、青年

　　〖此環節通過教師范讀，營造課文情感氛圍，在整體感知后，指導學生概括主要內容，培養學生的語言概括能力，整體把握課文內容。〗

　　（三）讀悟交流，抒發情感

　　感悟場景一：杭州某一醫院

　　1、學生自由讀課文第二自然段，教師指導學法：勾畫自己認為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。

　　2、抓住重點語句交流

　　重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放。”

　　（1）指名讀，學生談體會。

　　（2）教師聯系生活講述：同學們，在許多詩人筆下都同樣出現過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現在——（生齊讀此句）

　　（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

　　（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關聯詞，聯系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

　　3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。

　　〖在學生自讀自悟的基礎上，抓住比喻句、重點詞，品詞析句，通過觀圖想象，再入情入境地朗讀，將悟到的情外化于朗讀中，讓情與文水乳交融。〗

　　感悟場景二：中國臺灣花蓮慈濟醫院

　　教師導語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在中國臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進中國臺灣花蓮慈濟醫院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……

　　1、學生自由讀3至5自然段，學法同上。

　　2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）

　　感動點a：冒著生命危險來捐獻（5自然段）

　　重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發生時的場面！在人們毫無準備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫……距統計，這次地震中，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。

　　（2）談感想：假如你就在大地震的現場，你會做什么？想象自己在現場的種種表現，體驗地震的恐怖、可怕，想象地震時人們的驚慌和恐懼，

　　（3）教師引讀：

　　·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。

　　（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和中國臺灣青年在危急關頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。

　　過渡：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學習。

　　感動點b： 不顧親人安危來捐獻（4自然段）

　　重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　（1）指名讀。

　　（2）換位想象：躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請學生繼續補充說：“他知道……”

　　〖在想像與朗讀后，學生繼續以相同句式補白文本，更能深化對文本內容的理解，讓心靈與文本展開對話。〗

　　師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學習。

　　重點語句四：“經過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”

　　（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。

　　（2）討論：從中國臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？〖讓學生深度體會中國臺灣青年和李博士對小錢的關愛，體會兩岸同胞血濃于水的親情。〗

　　（3）骨髓移植手術成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。

　　教師總結：大陸和中國臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）

　　〖此環節通過多媒體創設情境、設身處地進行設想、教師深情講述等手段，多維度地挖掘文本，再現文本情境，讓學生在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振。〗

　　（四）   重溫課題，升華情感

　　1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”

　　2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！

　　3、學生寫感言，交流。

　　〖重返課題，回歸整體，在開放性的寫感言活動中，由讀到寫，將情感體驗內化、升華，讓課堂蘊意深遠，言盡而意未盡。〗

　　板書設計：      

　　22、跨越海峽的生命橋

　　（杭州）                    （中國臺灣）

　　小錢    骨肉同胞　愛心救助    李博士、青年

　　凋零、含苞                　　沉著  　　 靜靜

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　教學重、難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、多媒體課件

　　教學過程:

　　一、導入：

　　1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節棵我們繼續學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。

　　2、板書課題

　　二、整體感知

　　打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州 中國臺灣）

　　三、品讀感悟

　　1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。

　　2、學習課文第二段

　　你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過

　　（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）

　　a、請你談談你的感受。讓學生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解

　　b、看到此情此景，你的心情怎樣？

　　c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

　　過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。

　　（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）

　　a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。

　　b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

　　c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。

　　3、學習3----6自然段

　　（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

　　（2）學生自瀆3---6小節

　　（3）匯報：誰最讓你感動？

　　感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？

　　學生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內容來理解。

　　說話練習：此時的中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么

　　指導朗讀

　　感謝李博士：

　　訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

　　四、拓展練習

　　1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？

　　2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　結語：同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

　　板書設計

　　22 跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　杭州 ——————————中國臺灣

　　生命橋

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇3

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學情分析：

　　四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

　　設計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（2）聯系上下文，理解含義深刻的句子。

　　（3）有感情地讀文。

　　2、過程與方法

　　通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

　　3、情感態度價值觀

　　通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激情導入，醞釀血脈親情

　　1、課前播放《愛的奉獻》。同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣  骨髓  杭州）然而讓人意想不到的是，捐髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了歷史上前所未有的大地震。

　　2、邊播放地震視頻邊描述。看完這段錄像，你有什么感受？

　　二、學習課文3—6自然段，感受、理解“愛”

　　1、在這樣可怕的地震之后，手術能如期進行嗎？讓我們把鏡頭轉向中國臺灣花蓮的慈濟醫院。請同學們細細品讀課文 3 — 6 段，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句或詞語畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

　　2、自由匯報，相機指導、朗讀

　　我們先來交流中國臺灣青年令你感動的詞句

　　a、出示句子1：“那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（1）那位青年靜靜地躺在病床上，為什么讓你感動？（因為---所以，把話說完整）

　　（2）師：對啊，當時大地仍在余震中搖晃，多危險哪！我們設想一下：當余震來臨的時候，手術室里可能會出現什么狀況？

　　明明知道地震很危險，而且抽取骨髓又這么地難，那為什么他還靜靜地躺病床上？

　　師：這就是濃濃的愛，深深的情，是無私的奉獻！

　　（4）：中國臺灣青年還有什么行為能讓你怦然心動嗎？

　　b、出示句子2：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，--期待著他的骨髓。”

　　（1）談談你的感受？

　　（2）還有誰也找到了這一句？說說你的體會

　　師：中國臺灣青年真的不關心家人嗎？不是的，此刻他的內心一定不平靜，他會想些什么？請你閉上眼睛，用心去貼近中國臺灣青年的心聽一聽，他會想些什么？

　　（3）師生合作模擬采訪：

　　你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？

　　你很勇敢。那你有想過讓手術延期進行嗎？

　　你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

　　（4）這需要多大的勇氣，需要多大的決心啊！

　　課件出示：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師引讀句子。

　　體會李博士的性格

　　中國臺灣青年的行為感動著我們，在手術室里，還有誰也 讓我們的心也隨之跳動呢？你找到了李博士哪些感人的詞句？讀出來

　　a、在同一時刻，是指什么時候？他又為什么步履匆匆呢？

　　b、課件出示：此時此刻，----李博士仍沉著地站在病床旁

　　師：為什么這句話揪住了你的心？ 

　　師：是啊，可怕的地震，房屋隨時都可能倒塌，此時此刻，只有怎樣才是安全的？

　　引讀：多么艱難的選擇啊，但是，他沒有選擇離開，李博士仍————

　　多么偉大啊，生命對于每個人來說只有一次，但李博士仍——

　　c、經過一次又一次的努力， 終于從身軀里涓涓流出……

　　師：從他身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

　　師：我們感動著中國臺灣青年的愛心，感動著李博士那高尚的醫德，感動著中國臺灣花蓮慈濟醫院里發生的這一切，讓我們再來重溫手術室里那令人感動的一幕幕。（齊讀課文4到5段）

　　d、骨髓的保存期只有24小時,李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　（1）老師這里有一張當天李博士護送骨髓的時間表，同學們算一算，這個過程用了多少時間？這是怎樣的12小時？

　　（2）經過12個小時的奔波，李博士沒有休息，連夜為小錢做了骨髓移植手術。整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔李博士對大陸同胞的深深關愛。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”， 請大家深情地朗讀第6段。　　

　　三、品讀第7段，情感升華

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了。“小錢終于得救了”，你們高興嗎？讓我們一起把這個好消息去告訴所有關心小錢的人。（課件出示，師生合作讀最后一段）

　　2、小錢終于得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？（板書：愛心  血脈親情）

　　3、茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，海峽兩岸同胞用愛心、用血脈親情搭建起的生命橋使小錢得救了，此時此刻，他心中一定有千言萬語要說，他會對誰說什么呢？（生配樂寫，交流。）

　　4、其實，中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的事例還有很多，課文寫的僅是其中一例。（課件出示其他事例）

　　5、正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們帶著對他們的無限敬意一起讀課題。（生讀課題）

　　讓我們帶著中國臺灣和大陸人民的愛一起讀（生再讀課題）

　　6、這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。（出示根據課文改編的詩，師配樂深情朗誦）

　　四、拓展作業：

　　以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院的李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

　　板書設計

　　22跨越海峽的生命橋

　　愛心  血脈親情

　　骨髓

　　中國臺灣                                           杭州

　　教學反思：

　　對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。細心反思時，卻也發現了遺憾中令自己感到欣慰的地方。

　　一、巧妙、有效地運用多媒體。生活在平原上的這群幸福的孩子他們對地震的感受是空洞的，為此課堂上我播放了一段關于地震的錄象，孩子們看了以后紛紛發出了這樣的感慨：有的說太可怕了；有的說太危險了；有的說太嚇人；有的說對于自己的生活環境很慶幸；還有的說太震撼人心了……

　　播放此錄象，讓學生們深入感受錄象有兩個用意，一是讓學生們讀好“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。”這句話。

　　二、以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處。在初讀課文時，讓學生談談心中的感受，多數學生認識到課文內容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么讓你感動。讓學生感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。

　　三、以讀為主，“讀是語文課上最經常、最直接的感悟方法”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。引起學生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，我先指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，從反復讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。

　　遺憾是因為不足，由于本堂課安排的內容較多，有些環節設計的又不夠簡練，怕內容完不成，很多時候我都在考慮和提醒自己：“環節怎么樣一個一個順利進行下去？不加快些速度等下就來不及了！”，而沒有考慮到學生他們是否還有表達的欲望。導致了這堂課不管是朗讀一個句子還是回答一個問題都沒有請多位同學發言，這樣子“無視”那一雙雙高高舉起的想說話的小手實在不應該。

　　有遺憾也有收獲，反思時我也給自己敲響警鐘：

　　1、中心不要偏移，關注學生的感受，以學生為中心，教師是一個引導者。

　　2、一堂課要詳略得當，重點突出。

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　師：課件（李政道博士的圖片、課文片斷）。

　　生：搜集資料（白血病、骨髓移植）。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、昨天我們學習了第22課《跨越海峽的生命橋》，請大家回憶一下課文講了個什么故事？

　　（課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。）

　　相機板書并介紹李政道博士：小錢、李博士、中國臺灣青年。

　　2、讓我們穿越時光的隧道，回到那個令人難忘的日子──1999年9月22日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，小錢──一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的生命還會有救嗎？這節課讓我們繼續關注這位年輕人的命運，讓我們繼續學習第22課《跨越海峽的生命橋》。

　　（學生齊讀課題。）

　　二、自由讀文，整體感知

　　請同學們打開書，小聲地讀讀課文，讀完后說說自己的感受。

　　（指名說，相機指導學生交流有關白血病的資料。）

　　三、再讀課文，感悟危情

　　治療白血病，目前最有效的辦法就是進行骨髓移植。（板書：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的資料）但要找到適合移植的骨髓并不容易，請大家默讀課文第二自然段，看看哪些句子告訴我們找適合移植的骨髓并不容易，用 “──”劃出來。

　　學生匯報。

　　出示燈片：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。　

　　師：為了找到適合的骨髓，醫務工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農民、教師……長城內外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經輾轉”！

　　齊讀，把“艱難”的感覺讀出來。

　　四、讀懂捐獻，感悟愛心

　　1、是的，小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。他的生命有救了！讓我們一起去認識這些拯救小錢生命的好心人吧。請大家默讀課文第3～6自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。

　　（學生默讀，教師巡視。）

　　2、把劃記的句子讀給同桌聽。

　　3、學生匯報，相機出示句子進行感悟：

　　⑴　在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

　　師：“同一時刻”指的是什么時候？“步履匆匆”又是什么意思？

　　⑵　在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：此時此刻，這位青年的內心一定是極不平靜的，他在想些什么呢？讓我們閉上眼睛用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。

　　（指名說。）

　　小錢和這位中國臺灣青年素不相識，但是，這位中國臺灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲著小錢的身體，癌細胞正在他身體中不斷的擴散。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又接近了一步。這位中國臺灣青年知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

　　師：同學們，讓我們帶著這份感激一齊來讀這段話。

　　⑶　針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：大家知道什么是余震嗎？

　　（余震是指大地震過后的小地震。）

　　師：那么“突如其來”是什么意思？

　　（來得很急，很快，很突然，讓人沒有任何防備。）

　　師：我們可以想象一下，大地震過后又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……此時此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士──仍沉著地站在病床旁，那位青年──也靜靜地躺在病床上。難道他們不知道會有危險嗎？他們明明知道有危險卻不跑出去保全生命，那么他們為什么要這么做？

　　（學生交流。）

　　師：是呀，他們知道，就在這海峽的對岸，同胞小錢正焦急地等待著他們去挽救他的生命，此時此刻，在李博士和這位青年的心中，救助大陸同胞生命的力量已經使他們顧不得考慮自己的安危了。這需要多大的勇氣，這需要多大的決心！

　　師：讓我們帶著這份敬佩之情一起來讀讀這幾句話。

　　過渡：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　⑷　骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，所以只能到香港進行中轉。為了防止骨髓的凝結，影響細胞的活性。在飛機上，醫護人員們小心地呵護著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，他們知道，這里面裝著的可是小錢的生命啊！

　　五、深化感悟，升華感情

　　1、同學們，小錢是不幸的，但他又是幸運的。如果你是小錢，你會第一個感謝誰？為什么？（指名說）

　　2、師：小錢應該中國臺灣青年，因為他為自己捐獻了骨髓，小錢也應該感謝李博士，沒有他，就沒有小錢的第二次生命，小錢還應該感謝其他所有為他默默奉獻的醫護人員們，一句話，是這些人的愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。

　　3、如果有一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？

　　（同桌互說，指名說。）

　　4、引讀第7自然段：

　　（課件出示。）

　　師：也許，

　　生：小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，

　　師：這并不重要，

　　生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

　　師：那血脈親情，

　　生：如同生命的火種，

　　師生共讀：必將一代一代傳下去。

　　過渡：現在你知道“跨越海峽的生命橋”指的是什么了嗎？

　　（血脈親情。）

　　這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　【板書】

　　22 跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　小錢　李博士　中國臺灣青年

　　骨髓移植

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、課件

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　1.你們見過哪些橋？

　　2.談話導出“生命橋”，理解什么樣的橋才是生命橋？

　　3.引出課題，并板書。

　　二、復習全文，激發讀書熱情

　　1、回憶：課文講了一件什么事？

　　2、交流

　　3、教師引導學生體會內容并找出自己最激動的語句。

　　4、指導朗讀語句“小錢得救了”。

　　5、討論評價。

　　三、全班交流，深入體會情感

　　（一）自讀自悟，引導學習第二自然段。

　　1、指名讀課文，邊讀邊劃出對自己觸動最深的語句

　　2、交流。什么地方你感觸最深？

　　3、指導朗讀語句并引導體會：

　　a.句子1“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”。教師從一組反義詞中引導學生體會小錢得的白血病的嚴重性。

　　b句子2“這個剛滿18歲的年輕人.......使這朵生命之花綻放”。

　　c句子3“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人”。

　　4、教師指導學生理解這一段話的情感變化，以指導學生朗讀。

　　（二）感悟文本，學習第三至六自然段。

　　1.教師導語，帶學生一起走進小錢的心里，思考小錢得救后，他會感謝誰？聯系課文內容回答。

　　第一種可能：他會感謝中國臺灣青年。引導學生結合課文內容回答并朗讀。

　　第二種可能：感謝李博士。訓練學生總結語言的能力，指導學生朗讀課文第六自然段。

　　第三種可能：感謝小錢的朋友，親人以及所有的醫護人員。

　　2.分別進行朗讀指導。

　　（三）、升華朗讀學習第七自然段

　　人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！讓我們再一次朗讀第七自然段體會這次讀與上一次讀有什么不同的感受。

　　1、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。

　　2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　3、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）

　　4、指讀文本。

　　5、配樂齊讀。

　　四、想象拓展，練習。

　　1、 師：課文學完了，也許小錢和那位中國臺灣青年永遠都不會見面，但他們彼此心中肯定都在牽掛著對方，假如有一天他們見面了，他們會和對方說些什么呢？

　　2、 學生想象

　　3、 全班交流

　　五、總結全文內容，點名主題

　　1、 再次理解課題

　　2、 總結：同學們中國臺灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但它隔不斷海峽兩岸的骨肉親情，這座跨越海峽的生命橋將成為生命的火種，永遠傳遞著兩岸的骨肉親情。

　　六、板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　杭州 —— 血脈親情 —— 中國臺灣

　　小錢—— 美好情感—— 年輕人 李博士……

　　[教學反思]

　　這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。設計中在引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

　　教學設計中，我設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。設計了3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，在這個層面的引導中可以采用以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到中國臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，在設計中試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇6

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1、開小火車讀生字。

　　2、用簡潔的話概括課文的主要內容。

　　3.師：這節課我們繼續來學習22課，齊讀課題：《跨越海峽的生命橋》。上節課我們認識了一位杭州青年小錢（出示畫面），他是一位嚴重的白血病患者，生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的眼神中透露著對生的渴望。（出示句子：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，）生齊讀。

　　4、師：人說：“生命如花，歲月如花。”18歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。可是這樣的一朵含苞待放的花蕾卻即將凋零，于是我們不免萌生了這樣一種悲（再讀句子）

　　二、研讀3-6自然段，感悟“生命不言棄”。

　　1.同樣是在醫院的病床上，同樣是一位青年，同樣有醫護人員的陪伴，在海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院也出現了相似的畫面，你覺得中國臺灣的花蓮慈濟醫院的這幅畫面與杭州的畫面有什么不同之處呢？自由朗讀課文3-6自然段。

　　（杭州是陽光燦爛的，中國臺灣剛剛經歷了一場大地震，大地仍在余震中搖晃；杭州青年小錢生命垂危，中國臺灣青年擁有健康的體魄。）

　　2、師：孩子們，老師從你們的臉上發現大家都被感動了，因為文章的每字每句都牽動著我們的心，讓我們把那份感動表述出來吧！

　　出示句子：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　（1）你因為什么而感動？

　　（2）他不知道什么？他只知道什么？

　　（3）孩子，假如你就是那個年輕人，一邊是自己至愛的親人生死不明，一邊是素不相識的小錢在等待著他的救命骨髓，你會怎樣抉擇？

　　出示句子：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　（1）從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？

　　（2）師：是啊，在強烈的余震中，他們本應該怎樣啊？

　　（3）為什么李博士能沉著地站在病床旁、中國臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的原因是什么？

　　3、經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　（你能想象他們經過了多少次的努力，經過了怎樣的努力？）

　　a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經輾轉，終于。經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于。

　　經過十幾個小時的奔波，李博士終于。經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。

　　b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

　　c、涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

　　出示句子：李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　（1）指名讀。

　　（2）哪個詞令你感動?

　　(3)讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？（出示圖表）

　　7：30，中國臺灣青年進入手術室。

　　8：50，骨髓涓涓流出。

　　10：20，李博士帶著骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。

　　15：54，骨髓運到香港特區。

　　20：45，運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場。

　　22：15，接骨髓的救護車開進了杭州。

　　22：50，骨髓移植手術開始。

　　凌晨2：00，手術順利完成！

　　（4）師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長、緊張、爭分奪秒、牽腸掛肚）

　　（5）師：請你來讀出漫長的奔波（生讀奔波）；請你來讀出緊張的奔波（生讀奔波）；請你來讀出爭分奪秒的奔波（生讀）。

　　讓我們一起來讀出牽腸掛肚的奔波（全班讀）。

　　5.師：縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，帶著我們的感動一起讀課文最后一段，感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

　　6.你覺得是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？（愛心、血脈親情、對生命的決不放棄）

　　（三）點明主題，想像拓展。

　　1、師：同學們，這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛？這便是深深的愛！什么是情？這便是濃濃的情！什么是奉獻？這就是無私的奉獻！聽你們說了這么多，老師心中也感慨萬千，不免想和你們一同分享這首小詩：

　　跨越海峽的生命橋

　　病床上

　　白血病折磨著他

　　即將凋零的生命花啊

　　如何才能綻放

　　幾經輾轉

　　輾轉幾經

　　海峽彼岸投來一縷燦爛之光

　　并不耀眼也不輝煌

　　卻如萬丈光芒耀人心扉

　　次次余震

　　彼岸的他躺在床上

　　次次努力

　　骨髓涓涓流出

　　生命之花隨之綻放

　　兩岸同胞

　　用愛心

　　架起一座生命橋

　　永恒屹立

　　2.生命象花朵一樣美好，生命象陽光一樣燦爛。當小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復的時候，他的心中一定充滿了感激；而遠在的中國臺灣的那位捐獻骨髓的青年，遙望著祖國大陸的方向，心中也有千言萬語。（看圖，寫下他們想說的話）

　　板書設計：

　　中國臺灣青年血脈親情杭州小錢

　　骨髓

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　多媒體課件輔助、課前學生資料搜集。

　　【教學過程】

　　一、以“愛”引入，揭示課題

　　1、（出示大屏幕），一首想象詩：

　　愛

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　愛是盛開的花朵，給人以芳香；

　　愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

　　2、同學們讀完這首詩后，你想說什么呢？學生自由匯報。

　　3、上節課，我們通過初讀課文知道了，大陸青年小錢不幸患了嚴重的白血病，此刻，他靜靜地躺在病床上，生命垂危。同學們，你們知道嗎？為了挽救小錢這個年僅18歲的生命，一場跨越海峽的拯救行動開始。這節課就讓我們一同到中國臺灣的慈濟醫院，親眼目睹那一幕幕感人的場面吧！

　　4、板書課題。

　　二、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

　　1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，老師在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。請大家打開書106頁，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、小組交流：

　　跟學習小組內的學習伙伴交流你覺得特別令你感動的句子和段落，并說說你感動的原因（可以在句子的旁邊把原因寫上）。

　　4、全班交流。

　　（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）

　　5、教師引導學生體會，想象，有感情地朗讀。

　　三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在中國臺灣青年無私的奉獻中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3、全班交流，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　4、在交流的基礎上，有感情地朗讀第四、五自然段。

　　四、續寫詩歌，點明主題，拓展延伸

　　1、總結課文、點明主題：

　　世間的愛有千種萬種，我們每天都在感受著來自親人、朋友、老師的愛。同時在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，需要我們無私的愛。有時也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助。老師希望世間的愛能在我們的身上延續，好嗎？

　　2、續寫詩歌，拓展延伸：

　　愛

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　愛是盛開的花朵，給人以芳香；

　　愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望；

　　愛是（　　　　），（　　　　　）；

　　愛是（　　　　），（　　　　　）；

　　愛是（　　　　），（　　　　　）；

　　愛是（　　　　），（　　　　　）。

　　讓我們的心中多一些愛，讓世界充滿愛！

　　【板書設計】

　　杭州　中國臺灣

　　骨髓

　　小錢──年輕人

　　（愛心無價）

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品格。

　　3、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

　　【設計理念】

　　閱讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、師：1999年9月20日，早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市，（圖：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？

　　2、今天，我們就來學習（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來朗讀感悟、體會──（生：跨越海峽的生命橋）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

　　2、學生交流。

　　三、感悟危情，觸動心弦

　　1、師：同學們，你們了解白血病嗎？

　　2、生交流資料。

　　3、師：一聽說癌癥，就會讓人想到什么？

　　4、引讀：

　　錢暢，這個才剛滿18歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？

　　5、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。

　　6、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請讀讀這兩句話，找找有關詞語說一說。

　　出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關系的十萬個人里，大概才能找到一個。錢暢是幸運的，幾經輾轉，這樣的骨髓終于找到了，就在一位中國臺灣青年的身上。

　　補充閱讀資料。

　　師:“幾經輾轉”是什么意思？他們可能去哪些城市找過？

　　朗讀句子。

　　四、深入品讀，感悟真情

　　1、師：1999年9月21日，對錢暢來說，是刻骨銘心的，對海峽彼岸的花蓮慈濟醫院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀3～6自然段，很多地方會讓你感動，一個字，一個詞，一個句子，甚至一個標點都會震撼你的心，請你圈圈點點，好好體會。

　　2、學生自主研讀。

　　3、交流感動：

　　⑴　預設一：

　　從地危感悟真情。

　　余震不斷，這個青年依然神清氣定。他在這場災難中沒有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

　　師點撥：

　　①　這個青年剛剛經歷的是一場怎樣的災難？

　　②　7.3級大地震是一種怎樣的場面呢？播放地震錄象。

　　③　引導學生設身處地地為中國臺灣青年想象：此時，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因為，他知道……。

　　④　引讀句子。

　　⑵　預設二：

　　從情形之別感悟真情。

　　也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

　　師點撥：

　　①　指導讀。

　　②　“此時此刻”指什么時候？“此時此刻”可能會發生什么？

　　③　看錄象（此時慈濟醫院的情況），此時此刻，你一定有話要說！

　　④　有層次地引讀。

　　⑶　預設三：

　　從抽髓之痛感悟真情。

　　一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……

　　師點撥：

　　①　出示抽取骨髓的針筒，引導學生聯系生活實際談感受。

　　②　指導讀。

　　③　此時，從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

　　④　多么令人感動的一幕啊！齊讀第5自然段。

　　⑷　預設四：

　　從護髓之勞感悟真情。

　　經過十幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術。

　　師點撥：

　　①　出示李政道博士十幾個小時奔波的路線圖。

　　②　出示李政道博士的照片及他的話語，師簡介。

　　③　齊讀第6自然段。

　　五、讀寫結合，體驗真情

　　1、師：幾經展轉，幾經波折，從中國臺灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時，他又想些什么？讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧！

　　2、交流。

　　3、師：此時此刻，千言萬語也難以表達我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節。

　　4、師生總結：

　　這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因為在這座橋上寫了一個“愛”，寫了錢暢對（生的希望），點燃了錢暢（生命的火種），寫出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無形的，因為它就在我們兩岸同胞的心中。

　　【教學說明】

　　閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎于情”，那么，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

　　一、抓住重點語句，加強朗讀

　　語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神……發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。

　　二、注重語言實踐，加深體驗

　　語文教學就是要讓學生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助于學生思維能力的培養，又有助于學生說寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：錢暢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？他當錢暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇9

　　教學過程：

　　一、1、繼續學習第22課，看老師板書課題，齊讀課題。說到“橋”讓我想起家鄉的小木橋，城市的天橋，跨越滾滾長江的南京長江大橋，“生命橋”這是怎樣的一座橋？誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　（大陸青年小錢得了嚴重的白血病，臺灣同胞為他捐獻骨髓，挽救他的生命）

　　2、故事中講到哪些人？是什么事把他們連在一起？

　　這是大家知道的，對于課題，你們還想知道什么？

　　（生命橋是什么？生命橋為什么能跨越海峽，是怎么跨越的？是什么力量使它跨越的？）

　　其實同學們的核心問題就是：是什么讓這座生命橋跨越了海峽？

　　3、帶著問題，我們一起走進這個真實的故事，打開書指讀。

　　4、此刻，美麗的杭州陽光燦爛，花香陣陣，就在這同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣又是怎樣的？

　　二、1、小聲讀第3自然段

　　指導學生理解“余震”的意思（大地震后緊跟著的小地震）大的余震同樣能造成破壞。

　　這場地震被稱為世紀之災，百年罕見。多媒體出示畫面

　　2、此時的余震怎樣？出示句子。讀讀這句話

　　（指導學生從“搖晃”中感到搖動、擺動，大地都在搖晃）

　　指導學生讀出可怕的感覺。

　　（理解“仍”持續不斷，頻頻發生，“仍”仍然、情況繼續不變，也有可能再次發生地震的危險。）

　　從凌晨1：47分到現在已發生了大小余震1000余起。

　　指導學生讀出此時余震的強烈，持續不斷。

　　3、引讀：就在這強烈的余震中，骨髓移植專家李博士……

　　三、輕聲讀4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感動，劃一劃，想一想，也可以和同桌說一說。

　　a、在這場災難中哪兒最讓你感動？出示句子。

　　（不顧家人，一心為小錢著想）

　　“不清楚”不等于不牽掛，不擔心。

　　通常情況下，一場大地震，人們最想的是誰？

　　（父母   家人）

　　可這位青年想的是誰？（素不相識的大陸青年）

　　這是為什么？

　　1、小錢只有18歲，燦爛的人生剛開始。

　　2、尋找骨髓“難”

　　補充資料：

　　⊙ 十萬人里才有可能找到一個，機率1/10萬，還是有可能，大海牢針，談何容易

　　⊙輾轉？（經過許多人的手或經過許多地方）字典中的解釋，想想醫生可能在哪兒為小錢尋找適合的骨髓？

　　（北京、杭州、上海、香港…）終于在中國臺灣找到了，多不容易。

　　3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的藥物，殺死體內癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定時間內移植骨髓，后果不堪設想，骨髓對小錢是多么重要。）

　　因此，在中國臺灣青年心中想的更多的是素不相識的小錢。

　　b、青年靜靜地躺在病床上，凝望著窗外，他想到自己的骨髓會帶給小錢什么希望和期待？

　　（生命的希望、再次回到學校。走上運動場…）

　　讓我們帶著美好的希望和期待讀讀這句話。

　　c、你覺得中國臺灣青年是怎樣的一位青年？

　　（為他人著想  有愛心  不顧家人  守信用…）

　　d、同學們能聯系上下文，抓住重點語句想開去，使人物形象更加鮮明。

　　是啊！中國臺灣青年不顧家人，不顧個人安危，在余震中一心想著為大陸青年捐獻骨髓，用愛心架起了一座——跨越海峽兩岸的生命橋。

　　e、文中還有那些使你感動？

　　出示：針頭……怎么使你感動。

　　（余震來的那么強烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想著救大陸青年）（不顧個人安危）

　　a、此刻的余震有多強烈？

　　（“脫落”掉下，把刺進肌膚里的針頭都震的掉下來。

　　“不得不”實在沒辦法工作，無法再繼續下去）

　　能讀出來嗎？（指導朗讀）

　　此刻的余震僅僅是強烈嗎？

　　（“突如其來”指來的猛、快、人們沒料到）把感受到的讀出來。

　　b、想象一下，此刻的手術室中什么在搖晃？

　　（手術室的器具發出碰撞  床吱吱響，吊瓶在響、搖晃、房間在搖，玻璃嘩嘩落下…）

　　想象著情景，一起再來讀這句，他們的生命也處于危險之中。在通常情況下，這樣大的余震，人們一般會做什么？

　　（人們會躲在空曠處、安全處、和家人在一起）

　　c、引讀：但是，李博士……

　　邊讀邊想，你眼前出現了怎樣的情景？

　　⊙余震那么強烈，但李博士一點兒也不慌張，那么沉著、冷靜，把你的感受讀出來。

　　⊙（“仍”指從走進手術室到現在，沒有離開過）能用你的讀表達出事嗎？

　　（年輕人“靜靜”配合醫生抽取骨髓，但心里一心想快點取出，好救大陸青年）看到了“靜靜”背后的不平靜，讀出內心的感動。

　　（危險中，李博士、青年一點兒也不害怕，一心為挽救生命）

　　d、讓我們把內心的感動讀出來吧。

　　齊讀此部分

　　經過一次又一次的努力，骨髓終于從青年身軀里涓涓流出，看著這涓涓流出的骨髓，中國臺灣青年一定會想到自己的希望和期待終于——實現了。

　　f、⑴然而，小錢在哪兒？（大陸杭州）

　　骨髓在哪兒？（余震中的中國臺灣）

　　而骨髓的保存期只有24小時，想挽救小錢的生命，關鍵是——時間，李博士帶著生命的火種出發了。

　　⑵默讀第6自然段，出示李博士的工作記錄。這是李博士這一天的工作時間，看看你們讀明白了什么？

　　奔波：從早晨一直到凌晨3點，跑了那么多地方，真辛苦。一天沒有休息，一心想著他人。

　　從中國臺灣——香港——杭州   輾轉千里

　　這就是文中的“奔波”

　　連夜：不分晝夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲憊。

　　至此，從中國臺灣經香港，最后到達大陸，輾轉千里，李博士不顧個人安危，不顧奔波辛苦，用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

　　⑶讓我們把全部的感動融入到第7自然段中，讀出來吧。

　　三、1、現在你知道是什么使生命橋跨越了海峽？

　　（血脈親情）板書

　　2、你認為誰和你有血脈親情？

　　（父母、兄弟、親戚）

　　小錢和中國臺灣青年素不相識怎么也有血脈親情？（中國人  心在一起…）

　　3、大陸與中國臺灣雖被中國臺灣海峽所阻隔，但卻阻隔不了兩岸同胞的血脈親情。因為我們是龍的傳人，同根同祖，同是黃皮膚，黑眼睛、黑頭發。我們的心永遠連在一起。

　　血脈親情架起了這座 ——跨越海峽的生命橋。

　　4、現在兩岸同胞雖然一度被海峽所隔，也有許多人為的阻隔，但相信總會有一天兩岸暢通無阻，如果那時，兩位青年相遇，他們會互相傾訴什么？把想到的寫在日記本中。

　　四、小結全文

　　愛是永恒的主題、愛是人間的真情，愛使生命發生了奇跡，讓我們永遠記住這個感人至深的人間真情故事——跨越海峽的生命橋

　　板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　脈  親

　　血                情

　　大陸                                                    中國臺灣

　　小錢                                                青年  李博士  

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇10

　　【教學設計說明】

　　《跨越海峽的生命橋》講述了一個感人的故事。在教學課時的安排上，我根據課文先后描寫的同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，分兩個課時完成學習目標。第一課時就在初讀課文的基礎上學習生字詞，了解課文主要內容，再抓住重點詞語來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓；第二課時主要從第二個場景的描寫中感受人們對小錢的愛心，并在讀中感知，讀中想象當時的情景，從而體會“跨越海峽的生命橋“的含義。

　　教學設計力求體現以學定教的思想，在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。教學過程以愛貫穿整個課堂，通過引導學生與文本，與學生，與教師的對話，鼓勵學生認真讀，大膽想，自由表達。在引導學生讀書、對話的過程中抓住課文的關鍵詞語來指導學生多讀多想多體會，并利用課件適度拓展了課文內容，結合音樂渲染了課堂氣氛，讓學生們在讀中，想象中，感受中體會到了人與人之間純真美好的感情，理解了海峽兩岸骨肉同胞是用愛心，用血脈親情架設起的跨越海峽的生命橋。教學過程除了重朗讀，重感悟，重情感之外，在作業設計方面還把課外閱讀延伸與讀寫結合在一起，并且注重了積累和運用。

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　1、學習本課生字詞；

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容；

　　3、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

　　〖重難點〗

　　抓住“嚴重”、“凋零”、“輾轉”等重點詞語完成學習目標中的第三點。

　　〖課前準備〗

　　有關白血病的常識、補充閱讀《陳霞日記》。

　　〖教學過程〗

　　一、 質疑導入，初讀課文

　　1、板書課題，學生書空練寫課題。

　　2、看到課題，你有什么疑問嗎？

　　（學生自由提問，教師相機解決、疏理。）

　　3、學生帶著問題初讀課文，要求讀準生字詞，讀通課文。

　　4、重點指導書寫“移植”、“襲擊”、“血脈”等詞語。

　　（結合講解白血病的常識。）

　　5、指名逐段讀課文，教師相機指導讀通順。

　　二、再讀感知

　　1、教師范讀，學生思考：課文講了一件什么事？

　　2、學生發言，教師引導概括課文的主要內容。

　　3、教師小結。

　　三、三讀感悟

　　1、小錢的病到底有多嚴重？怎樣才能救他呢？請同學們自由讀課文的1、2自然段，邊讀邊想剛才的問題。

　　2、學生發言，教師相機引導學生談感悟并讀出體會：

　　⑴　引導學生從“臉色蒼白”、“即將凋零”等詞語體會小錢身體的虛弱并讀出自己的體會。

　　⑵　結合《陳霞日記》體會病人對生命的留戀。

　　⑶　引導學生從“唯有”、“談何容易”、“幾經輾轉”等詞語體會骨髓移植對小錢的重要和尋找過程的艱辛，讀出體會。

　　三、總結

　　四、布置作業

　　1、寫生字詞；

　　2、讀課文，讀補充材料之《大地震作證》；

　　3、有條件的同學可以去閱讀有關白血病的事例。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　1、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累體會人們的愛心。

　　2、讀出自己的體會。

　　〖重難點〗

　　體會中國臺灣人民和大陸人民用愛心和血脈親情搭建的生命橋。

　　〖課前準備〗

　　課件。

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入，感受“愛心”

　　1、同學們，上節課我們讀了《跨越海峽的生命橋》這個故事，誰來說說這個故事和誰有關系？為什么和他們有關系呢？

　　2、引導讀課文的最后一個自然段。

　　3、小結：

　　是的，兩岸骨肉同胞血濃于水的血脈親情使他們為了救小錢而走到了一起，是他們的愛心使得小錢這朵即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。

　　二、再讀課文，體會“愛心”

　　1、可見，這句“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”是課文要表達的主要意思，讓我們把它劃下來。（師生導讀）

　　2、課件：

　　讓我們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象當時的情景，把感受到“愛心”的詞語或句子劃下來，還可以在旁邊寫上自己的感受。

　　3、學生自由讀課文，教師巡視了解學情并相機指導。

　　4、現在讓我們來交流一下，誰來讀你劃的句子并談談你的體會。

　　（學生自由發言，教師相機結合課件引導學生談出體會并指導朗讀。）

　　5、小結：

　　剛才我們從課文中的這些詞句體會到李博士和中國臺灣青年真是有愛心的人。他們不顧家人的安危，冒著余震的危險，在一次又一次的努力之下終于使小錢這多即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。

　　三、總結全文，升華“愛心”

　　1、（音樂《感恩的心》片段）你們看，生命象花朵一樣美好，你們聽，生命象歌聲那樣美妙。當小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復的時候，他的心中一定充滿了感激，你想他會感激誰呢？

　　（學生自由發言，教師相機疏導。）

　　2、是啊，小錢的心中充滿了感激，我們的心中也充滿了感激兩岸骨肉同胞用愛心，用血脈親情架設起了一座跨越海峽的生命橋，這座橋使小錢還有許多象小錢這樣的白血病患者得救了，讓我們懷著感恩，帶著祝福再去讀課文的最后一段。

　　3、（音樂《愛的奉獻》片段）小錢的生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了，此時此刻，當我們被他們的愛心感動的時候，你最想說的一句話是什么呢？

　　4、總結：

　　那就讓我們把這這座用愛心澆灌，用血脈親情連接的跨越海峽的生命橋永遠地銘刻在心中吧！

　　四、布置作業，表達“愛心”

　　必做題：摘抄課文中感動你的詞句。

　　選做題:

　　1、假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。

　　2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

　　五、板書設計

　　步履匆匆

　　等候

　　沉著地　不顧家人

　　靜靜地　愛心　冒著危險

　　一次又一次

　　奔波

　　血脈親情

　　大陸　中國臺灣

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇11

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認識課文中的生字新詞。

　　2、讀課文，整體感知課文內容。

　　3、讓學生在合作學習、匯報展示、互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重點：初步感知課文內容，小組合作學習，掌握基礎知識

　　教學過程

　　一、啟發談話，導入新課

　　讀題目，初步談談對題目的理解。（了解學生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）

　　二、提出學習目標

　　1、說說你讀了這個課題，你有什么問題？（教師相機引導）

　　2、把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　3、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 。

　　4、全班交流

　　三、展示學習成果（基礎知識展示）

　　1、學生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內展示）

　　2、自主選擇文中最受感動的內容仔細閱讀，并寫寫自己的感受。

　　3、全班交流。（個性展示）

　　四、布置作業

　　1、抄寫課文的新字詞。

　　2、抄寫自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　教學目標：　

　　1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。正確讀寫詞語。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重、難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　一、復習導入，提出目標

　　1、復習：生字詞語、回顧課文大意、說說課文的寫作順序和重點。

　　2、提出學習目標：

　　（1）品味感悟課文的優美語言，感受理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累.

　　（2）體會課文所表達的感情，揣摩體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　二、展示學習成果（創造性展示）

　　1、學文悟情展示(一)

　　一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃：

　　①　自由談談感受；

　　②　補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）

　　③　從中你感受了一顆怎樣的心？根據感受朗讀句子。

　　⑵　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：

　　①　地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？

　　②　海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？

　　③　現在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！

　　⑶　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　①　你能體會到這無法預計的余震給青年帶來的是什么嗎？

　　②　面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？

　　③　帶著你的理解來讀好這兩個句子。

　　2、學文悟情展示(二)

　　⑴　體會小錢感激李博士的原因：

　　過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？

　　①抓住：　步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。

　　②抓住：奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術艱難，更顯真情。

　　⑵簡單介紹李博士。

　　⑶讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！（讀課文第5，6自然段。）

　　⑷是啊，李博士用他高尚的醫德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　3、學文悟情展示(三)：兩岸的醫護人員和眾多的好心人

　　過渡句：師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　⑴　在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術時。

　　⑵　當李博士取到骨髓到為小錢做移植手術之間。

　　（醫護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　5、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內互相交流、幫助、質疑問難）

　　三、激發知識沖突:

　　1、理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。

　　3、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？演一演，寫一寫。

　　四、知識拓展延伸

　　你從文中的李博士和中國臺灣不知名的青年中學到了什么？你怎么做一個關心他人的好孩子？

　　板書設計             

　　22        跨越海峽的生命橋

　　大陸                                 中國臺灣

　　提、移、救

　　————————

　　小錢        愛之橋      李博士、青年

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、 有感情地朗讀課文。在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　1、你們見過哪些橋？

　　2、板書課題，根據課題質疑：

　　看到課題你會產生哪些疑問？什么是“生命橋”？

　　二、自讀自悟

　　1、把課文讀正確、流利。

　　（遇到不認識的字可以查字典，難讀的句子多讀幾遍。）

　　2、邊讀邊思考：

　　課文講了一件什么事？從中你體會到了什么?

　　3、分組討論。

　　三、全班匯報交流

　　1、指名讀課文，相機指導朗讀。

　　2、指名認讀生字。

　　3、交流：

　　⑴　課文講了一件什么事？

　　⑵　什么地方最令你感動？

　　通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是骨髓對小錢的重要；二是在余震中中國臺灣青年捐獻骨髓，李博士抽取骨髓并連夜趕往杭州為小錢做手術。

　　四、指導朗讀

　　人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中那些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會到這種愛呢？

　　1、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。

　　2、同桌交流：

　　同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　3、全班交流：

　　（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）

　　預想：

　　⑴　最后一段：

　　朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　（這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了。這是一種感動。）

　　⑵　第五段：

　　朗讀：“針頭向皮膚刺去…經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　（發生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術，真是令人感動。）

　　⑶　第二段：

　　朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）

　　⑷　第四段：

　　朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。很令人感動。）

　　⑸　描寫李博士的句子和段落。

　　五、總結，指導學生有感情地朗讀全文

　　多么感人的一幕啊！在救助小錢的過程中，人們用情、用愛，編織了多么美好的故事。讓我們再讀讀課文，去體會人與人之間這美好的感情！

　　六、抄寫生字

　　1、自主記憶字形，提出難寫的字。

　　2、指導書寫。

　　3、學生抄寫生字和生詞。

　　（可根據學生具體情況，確定抄寫內容。）

　　第二課時

　　一、繼續在朗讀中體會情感

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，小錢得救了。他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？中國臺灣青年和李博士誰給你留下了深刻的印象？

　　2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3、全班交流：

　　預想：

　　⑴　捐獻骨髓的那位中國臺灣青年：

　　小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。

　　引導學生進行想象：

　　（出示地震的圖片。）

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。

　　感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。

　　小結：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。

　　⑵　他還會非常感謝李博士：

　　李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。

　　這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！

　　（出示李政道博士的照片。）

　　深情地朗讀第5自然段。理解“奔波”一詞。提問：李博士為什么要奔波十幾個小時呢？

　　（出示地圖看中國臺灣和杭州的位置，解釋到香港中轉的原因。）

　　（由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。）

　　在《愛的奉獻》的旋律中有感情朗讀最后一個自然段。

　　二、補充閱讀材料，加深感受

　　1、教師配樂朗讀補充材料的片段。

　　2、學生自己閱讀《跨越海峽的生命救助行動圓滿成功》這篇文章后找出自己最感動的句子讀一讀。

　　（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──跨越海峽的生命橋。）

　　三、想象拓展，指導寫話

　　我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？請用幾句話寫下來吧！

　　1、學生自己寫。

　　2、指名讀，評價，修改：

　　評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

　　四、總結全文內容，點明主題

　　1、你現在是怎樣理解“生命橋”的？

　　2、總結：

　　在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。也許僅僅需要說一句溫暖的話，僅僅是一個眼神，一個動作。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。

　　【板書設計】

　　杭州　中國臺灣

　　小錢──愛心──年輕人　李博士……

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇13

　　《跨越海峽的生命橋》教學設計

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學情分析：

　　四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

　　設計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

　　教學目標：

　　1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

　　2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片

　　課程安排：2課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、談“橋”揭題，引導質疑。

　　1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

　　2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　　3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發了學生自主學習的意識。）

　　二、 初讀課文，學習字詞。

　　1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

　　2、檢查學生自學字詞的情況。

　　（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。

　　（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

　　（3）各小組代表賽讀。

　　（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）

　　3、給本課的生字找找朋友好嗎？

　　（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）

　　（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

　　4、引導學生歸納課文的主要內容。

　　（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）

　　（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

　　（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）

　　三、品讀暢談，感情朗讀。

　　1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

　　2、師生交流。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）

　　四、總結朗讀，拓展延伸。

　　1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。

　　（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）

　　2、拓展延伸：

　　假設有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？

　　（讓學生把語文延伸到課外。）

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？

　　2、板書    22、跨越海峽的生命橋

　　大陸                 中國臺灣

　　二、學習課文最后一個自然段

　　1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯系在一起，誰想到了？

　　2、請同學們去讀課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？

　　3、學生自由讀最后一個自然段

　　4、誰想說是什么把他們聯系在一起呢？（愛心）

　　請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

　　5、再讀這句話。

　　三、學習課文的第3——6自然段。

　　（一）學習第5自然段

　　1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。

　　2、出示課件

　　3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？

　　4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

　　5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？

　　6、指導朗讀。

　　7、理解“突如其來”。

　　8、余震突如其來，醫院是什么情景呢？

　　9、在這么危險的情況下，李博士和中國臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？

　　10、出示課件。

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）

　　（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

　　板書：沉著地靜靜地

　　（2）學生朗讀

　　11、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。板書—  一次又一次

　　12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

　　板書：冒著危險

　　13、出示課件

　　14、分角色朗讀。

　　15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　（二）學習第6自然段

　　1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

　　2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

　　板書：奔波

　　3、理解“奔波”的意思

　　4、出示課件

　　5、齊讀第6自然段。

　　（三）學習第4自然段

　　1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人

　　2、出示課件

　　3、齊讀第4自然段

　　4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　四、（1）播放音樂《感恩的心》

　　（2）播放音樂《愛的奉獻》

　　五、作業

　　必做題：摘抄文中感動你的詞句

　　選做題：

　　1、假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。

　　2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

　　板書設計：

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　沉著地                       冒著危險

　　靜靜地           愛心        不顧家人

　　一次又一次      

　　大陸                  奔波                     中國臺灣

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇14

　　教學要求

　　1.知識與技能

　　⑴學習并掌握本科的生字新詞

　　⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　　⑶有感情的朗讀課文

　　2.過程與方法

　　以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

　　重點難點、關鍵

　　1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。

　　2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞

　　2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

　　3. 有感情的朗讀課文

　　教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

　　教具準備：生字詞語卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相關資料

　　教學過程：

　　一、組織教學，師生問好。

　　二、猜謎導引

　　師：老師有個謎語，請大家猜猜。

　　謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

　　（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

　　三、揭題

　　1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

　　（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

　　2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？

　　生：生命橋是從哪里到哪里？

　　生：生命橋指的是什么？

　　……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

　　四、初讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　2、反饋：

　　（1）（教師出示詞語認讀。）

　　我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

　　a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

　　（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

　　b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

　　（2）、（教師出示句子認讀。）

　　我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

　　師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

　　（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）

　　五、結合“談何容易”研讀課文

　　1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

　　（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

　　師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

　　反饋：

　　生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）

　　發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

　　（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　（從哪兒體會到不容易。）

　　六、小結課文，結合“談何容易”。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學習課文，了解中國臺灣青年捐獻骨髓的經過

　　2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻

　　3. 有感情的朗讀課文

　　教具準備：地震資料

　　教學過程：

　　一、復習舊知、導入新課

　　1.教師：今天我們繼續學習

　　2.指名反饋：

　　3.教師導讀：

　　二、說感動、感悟的品質

　　1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來

　　2.集體交流感動的句子，引導探究

　　三、升華情感、體會生命橋的含義

　　1.經過李博士不分晝夜的奮戰，由于中國臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了

　　2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

　　3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

　　四、總結全文：祖國寶島臺灣與大陸同胞被中國臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋

　　五、布置作業

　　1.有感情的朗讀課文

　　2.摘抄令你感動的句子

　　3.選用課時作業優化設計

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重點】

　　引導學生理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

　　【教學難點】

　　體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、回顧前兩天的地震事件，當時你聽到了什么？看到了什么？心里怎么想的？

　　2、1999-9-21，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，它給中國臺灣人民帶來了巨大的災難。展示圖畫。

　　3、9月22日，余震繼續發生，大地仍在搖晃，然而，在中國臺灣蓮慈濟醫院里卻靜靜地躺著一個健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學習第22課《跨越海峽的生命橋》。

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、請同學們自由讀課文，思考：

　　⑴　文章講了一件什么事？

　　⑵　談談自己的感受。

　　2、集體交流。

　　三、深入朗讀，理解感悟

　　1、選擇自己喜歡的方式（可以默讀，也可以放聲讀，可以個人想感受，也可以小組討論），畫出特別感動你的句子，并在旁邊寫上感受。

　　2、全班交流，學生匯報：

　　⑴　“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”：

　　①　理解“開放”與“凋零”，指名讀。

　　②　這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命。

　　③　唯有……才……，讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。

　　⑵　“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”

　　①　“蒼白”“紅潤”一組反義詞足以說明小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。

　　②　中國臺灣青年并非因為缺少生氣而不得已躺在病床上，他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓，指名讀并評議。

　　③　猜想他可能在想什么？他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，把地震的危險棄之一邊，反映他內心堅定沉著。

　　④　兩個“靜靜地”，更突出中國臺灣青年一心為他人著想無私奉獻的精神，齊讀。

　　⑶　“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”：

　　①　如果你是中國臺灣青年，你會怎么想，怎么做呢？

　　②　中國臺灣青年所作所為為了誰？

　　③　體會中國臺灣青年與小錢不是親人，但彼此勝似親人，這種無私奉獻的精神多么令人感動呀！個別讀，齊讀。

　　⑷　“經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”：

　　①　理解“一次又一次”“終于”，指名讀，評議。

　　②　聯系自己在醫院打針的情景，想象中國臺灣青年所付出的。

　　③　雖然困難重重，危險多多，可抽取骨髓沒有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動。齊讀。

　　⑸　“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”：

　　①　理解“奔波”“連夜”，指名讀。

　　②　李博士奔波勞累為了誰？

　　③　聯系第3自然段“李博士正步履匆匆地走進手術室。”體會他一心只想救人，不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。

　　④　介紹有關李政道教授的相關資料。

　　⑹　最后一段：

　　①　出示中國臺灣地圖，祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。

　　②　這座橋唱響的是愛的贊歌，在《愛的奉獻》樂曲中齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，情感升華

　　1、如果有一天小錢和那位捐髓的中國臺灣青年相遇，他們會說些什么？小組里練習后請一對同桌上臺演一演。

　　2、中國臺灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。請同學們交流課前查找的有關中國臺灣與大陸友好往來的資料。

　　3、深情朗讀課題。

　　【反思】

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義，我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：

　　1、以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處：

　　在初讀課文時，讓學生談談心中的感受，多數學生認識到課文內容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么訟你感動。此時的討論交流和引導一方面讓學生理解小錢生命的垂危，骨髓移植對他的重要及迫切，另一方面感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。

　　2、以讀為主，“讀是語文課上最經常、最直接的感悟方法”：

　　一開始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來的匯報讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，教師指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，從反復讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。

　　教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，正確認讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　cai 課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。正是因為愛，才架起了這座跨越海峽的生命橋。

　　2、板題、讀題、質疑。

　　讀了課題，有什么疑問嗎？

　　（生命橋指的是什么？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：

　　課文寫了一個怎樣的故事？

　　2、檢查生字認讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉”。

　　3、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　三、學習第一部分（1～2）

　　1、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫圖）這是杭州的一家醫院，從圖上看到了什么？（醫護人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準備工作）再仔細觀察小錢，發現了什么？

　　（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）

　　2、（出示“小錢靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他）劃出重點詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。

　　3、指導朗讀。

　　4、此時，你有什么話想說嗎？

　　（覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。）

　　5、關于白血病同學們了解多少？（學生自由說）教師再補充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

　　6、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，目前各地捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢是幸運的，（出示句子：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人；小錢是幸運的，在中國臺灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經輾轉、終于”體會到找到合適骨髓的不容易。

　　四、學習第二部分（3～6）

　　1、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，中國臺灣的情形如何呢？請同學們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學交流交流。

　　2、學生劃句子。寫感受。

　　3、交流反饋。

　　4、學習第3段：

　　⑴　找出令你感動的地方：

　　從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在中國臺灣建立的骨髓捐贈中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻者資料達23萬余份。

　　從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當時環境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學這一部分時，引導學生回憶去年九江發現的4.7級地震，談談自己當時感受到的余震，而中國臺灣發生的是7.3級大地震，通過對比，學生體會到在這樣危險和困難的環境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

　　⑵　指導朗讀。

　　5、學習第4段：

　　⑴　所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？

　　（家人是否平安。）

　　⑵　引讀：

　　可他現在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　6、學習第5段：

　　⑴　找出令你感動的地方。

　　⑵　抓重點詞句研讀、感悟：

　　“突如其來”感受當時的環境很危險，隨時都有可能再次發生余震的危險。

　　在這樣危險的環境之下，李博士和青年的表現是如何的呢？

　　李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。

　　教學到青年的表現時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進行比較有什么不同。從而體會到青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內心堅定沉著反映，表現出無私奉獻的精神。

　　從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

　　⑶　指導朗讀。

　　7、學習第6段：

　　⑴　還有哪里是讓你感動的？

　　⑵　從“十幾個小時”、“連夜”體會到兩岸的醫護人員勞累奔波的辛苦。

　　補充資料：其實中國臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，中國臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉機到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達，病人就多一分的希望。

　　⑶　指導朗讀。

　　五、學習最后一段

　　1、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。

　　2、出示這一段，請同學們讀一讀。

　　3、通過對前面課文的學習，用自己的話說說對這段話的理解。

　　4、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現在明白了嗎？

　　（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）

　　5、有感情地朗讀。

　　六、深入體會

　　1、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

　　2、同學們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？

　　【板書】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　杭州　　　　　　　　　　　中國臺灣