跨越海峽的生命橋教學設(shè)計
一、教學目標：
知識與能力：認識8個繩生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
情感、態(tài)度與價值觀：在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學過程：
質(zhì)疑、談話、揭題
1、同學們，你們在生活中曾經(jīng)見到過哪些橋？（自由發(fā)言）可是，你們見到過生命橋嗎？今天這節(jié)課，許老師想和大家共同學習一篇有關(guān)生命橋的文章�？蠢蠋煂懻n題，字要寫得橫平豎直，端端正正。（板書課題）
2、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題？
3、導語過渡：這是一個真實的故事，我讀了這個故事心中感慨萬千。同學們也來讀讀，會有什么感受？
二、初讀感知
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
2.檢查字詞讀音
凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履 匆匆 突如其來
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
3.再次快速瀏覽課文，想想課文寫了什么事？
三、學習第1、2小節(jié)
1.導語：故事發(fā)生在1999年9月22日早晨。
2.指名讀1、2節(jié)，說說你知道了什么？
3.重點句理解：這個剛滿18周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴齊讀
⑵你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放”
⑶齊讀
⑷小結(jié)：18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。
四、學習3~~5小節(jié)
1.導語：有聲的語言有利于交流，無聲的默讀有利于思考。同學們，請默讀3—5小節(jié)，找找令你感動的句子或詞語。不動筆墨不讀書，用——劃句子，用
標出詞語。
2.自己獨立完成后小組合作交流
3全班交流預設(shè)重點句
⑴在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。
①理解“同一時刻”“步履匆匆”
②為什么李博士會步履匆匆？
③有感情朗讀
⑵此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
①齊讀，你讀懂了什么？
②理解“沉著”
③面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？
④指導有感情地朗讀
⑤小結(jié)：李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴��！
四、升華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節(jié)
1.導語：經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。
2.齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？
3.你能給這座生命橋取名嗎？說明理由，教師巡視合理的名字寫在橋下。
4.教師小結(jié)：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。