《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞。

　　2、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　3、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、互動(dòng)交流中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

　　4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：初步感知課文內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　讀題目，初步談?wù)剬?duì)題目的理解。（了解學(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對(duì)于海峽的理解。）

　　二、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、說說你讀了這個(gè)課題，你有什么問題？（教師相機(jī)引導(dǎo)）

　　2、把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　3、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 。

　　4、全班交流

　　三、展示學(xué)習(xí)成果（基礎(chǔ)知識(shí)展示）

　　1、學(xué)生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內(nèi)展示）

　　2、自主選擇文中最受感動(dòng)的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，并寫寫自己的感受。

　　3、全班交流。（個(gè)性展示）

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫課文的新字詞。

　　2、抄寫自己喜歡的句子。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：　

　　1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。正確讀寫詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

　　3、讓每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

　　4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出目標(biāo)

　　1、復(fù)習(xí)：生字詞語、回顧課文大意、說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。

　　2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　（1）品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累.

　　（2）體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　�。�3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　二、展示學(xué)習(xí)成果（創(chuàng)造性展示）

　　1、學(xué)文悟情展示(一)

　　一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：

　　①　自由談?wù)劯惺埽?/p>

　�、凇⊙a(bǔ)充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）

　�、邸�從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。

　�、啤≡谶@場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：

　�、佟〉卣鹬械那嗄臧踩粺o恙，但是他的家人是否平安呢？

　�、凇『�峽的這頭正有個(gè)年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個(gè)怎樣的希望呢？

　　③　現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個(gè)句子！

　�、恰♂橆^向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　①　你能體會(huì)到這無法預(yù)計(jì)的余震給青年帶來的是什么嗎？

　�、凇∶鎸�(duì)這樣的一位青年，你想對(duì)他說些什么呢？

　�、邸�帶著你的理解來讀好這兩個(gè)句子。

　　2、學(xué)文悟情展示(二)

　�、拧◇w會(huì)小錢感激李博士的原因：

　　過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴(yán)重的白血��；小錢又是幸運(yùn)的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的中國臺(tái)灣青年的心情，我們能夠體會(huì)，也已經(jīng)體會(huì)到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會(huì)小錢心中的那份感激，他還會(huì)感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？

　　①抓�。骸〔铰拇掖�、沉著，體會(huì)不顧安危，一心救人。

　�、谧プ。罕疾ā⑦B夜，體會(huì)不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。

　�、坪�(jiǎn)單介紹李博士。

　�、亲屛覀儼褜�(duì)李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧�。ㄗx課文第5，6自然段。）

　�、仁前。�李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　3、學(xué)文悟情展示(三)：兩岸的醫(yī)護(hù)人員和眾多的好心人

　　過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰？

　�、拧≡谛″X被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時(shí)。

　�、啤‘�(dāng)李博士取到骨髓到為小錢做移植手術(shù)之間。

　　（醫(yī)護(hù)人員、朋友、親人、一些素不相識(shí)的人……）

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　5、我會(huì)自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內(nèi)互相交流、幫助、質(zhì)疑問難）

　　三、激發(fā)知識(shí)沖突:

　　1、理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。

　　3、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國臺(tái)灣青年說些什么？演一演，寫一寫。

　　四、知識(shí)拓展延伸

　　你從文中的李博士和中國臺(tái)灣不知名的青年中學(xué)到了什么？你怎么做一個(gè)關(guān)心他人的好孩子？

　　板書設(shè)計(jì)             

　　22        跨越海峽的生命橋

　　大陸                                 中國臺(tái)灣

　　提、移、救

　　————————

　　小錢        愛之橋      李博士、青年

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

　　2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件輔助、課前學(xué)生資料搜集。

　　【教學(xué)過程】

　　一、以“愛”引入，揭示課題

　　1、（出示大屏幕），一首想象詩：

　　愛

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　愛是盛開的花朵，給人以芳香；

　　愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。

　　2、同學(xué)們讀完這首詩后，你想說什么呢？學(xué)生自由匯報(bào)。

　　3、上節(jié)課，我們通過初讀課文知道了，大陸青年小錢不幸患了嚴(yán)重的白血病，此刻，他靜靜地躺在病床上，生命垂危。同學(xué)們，你們知道嗎？為了挽救小錢這個(gè)年僅18歲的生命，一場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)開始。這節(jié)課就讓我們一同到中國臺(tái)灣的慈濟(jì)醫(yī)院，親眼目睹那一幕幕感人的場(chǎng)面吧！

　　4、板書課題。

　　二、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟

　　1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和中國臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，老師在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。請(qǐng)大家打開書106頁，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

　　2、學(xué)生自由讀課文。

　　3、小組交流：

　　跟學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴交流你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落，并說說你感動(dòng)的原因（可以在句子的旁邊把原因?qū)懮希��?/p>

　　4、全班交流。

　�。ń涣髁钭约焊袆�(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）

　　5、教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，想象，有感情地朗讀。

　　三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在中國臺(tái)灣青年無私的奉獻(xiàn)中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

　　2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3、全班交流，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　4、在交流的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀第四、五自然段。

　　四、續(xù)寫詩歌，點(diǎn)明主題，拓展延伸

　　1、總結(jié)課文、點(diǎn)明主題：

　　世間的愛有千種萬種，我們每天都在感受著來自親人、朋友、老師的愛。同時(shí)在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)�幫助，需要我們無私的愛。有時(shí)也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助。老師希望世間的愛能在我們的身上延續(xù)，好嗎？

　　2、續(xù)寫詩歌，拓展延伸：

　　愛

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　愛是盛開的花朵，給人以芳香；

　　愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望；

　　愛是（　　　�。�，（　　　　�。�；

　　愛是（　　　�。�，（　　　　�。�；

　　愛是（　　　　），（　　　　�。�；

　　愛是（　　　�。�，（　　　　�。�。

　　讓我們的心中多一些愛，讓世界充滿愛！

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　杭州　中國臺(tái)灣

　　骨髓

　　小錢──年輕人

　�。◥坌臒o價(jià)）

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)過程：

　　一、1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，看老師板書課題，齊讀課題。說到“橋”讓我想起家鄉(xiāng)的小木橋，城市的天橋，跨越滾滾長江的南京長江大橋，“生命橋”這是怎樣的一座橋？誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　（大陸青年小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞為他捐獻(xiàn)骨髓，挽救他的生命）

　　2、故事中講到哪些人？是什么事把他們連在一起？

　　這是大家知道的，對(duì)于課題，你們還想知道什么？

　�。ㄉ�命橋是什么？生命橋?yàn)槭裁茨芸缭胶�峽，是怎么跨越的？是什么力量使它跨越的？）

　　其實(shí)同學(xué)們的核心問題就是：是什么讓這座生命橋跨越了海峽？

　　3、帶著問題，我們一起走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事，打開書指讀。

　　4、此刻，美麗的杭州陽光燦爛，花香陣陣，就在這同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國臺(tái)灣又是怎樣的？

　　二、1、小聲讀第3自然段

　　指導(dǎo)學(xué)生理解“余震”的意思（大地震后緊跟著的小地震）大的余震同樣能造成破壞。

　　這場(chǎng)地震被稱為世紀(jì)之災(zāi)，百年罕見。多媒體出示畫面

　　2、此時(shí)的余震怎樣？出示句子。讀讀這句話

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生從“搖晃”中感到搖動(dòng)、擺動(dòng)，大地都在搖晃）

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出可怕的感覺。

　�。ɡ斫狻叭浴背掷m(xù)不斷，頻頻發(fā)生，“仍”仍然、情況繼續(xù)不變，也有可能再次發(fā)生地震的危險(xiǎn)。）

　　從凌晨1：47分到現(xiàn)在已發(fā)生了大小余震1000余起。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出此時(shí)余震的強(qiáng)烈，持續(xù)不斷。

　　3、引讀：就在這強(qiáng)烈的余震中，骨髓移植專家李博士……

　　三、輕聲讀4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感動(dòng)，劃一劃，想一想，也可以和同桌說一說。

　　a、在這場(chǎng)災(zāi)難中哪兒最讓你感動(dòng)？出示句子。

　　（不顧家人，一心為小錢著想）

　　“不清楚”不等于不牽掛，不擔(dān)心。

　　通常情況下，一場(chǎng)大地震，人們最想的是誰？

　�。ǜ改�   家人）

　　可這位青年想的是誰？（素不相識(shí)的大陸青年）

　　這是為什么？

　　1、小錢只有18歲，燦爛的人生剛開始。

　　2、尋找骨髓“難”

　　補(bǔ)充資料：

　　⊙ 十萬人里才有可能找到一個(gè)，機(jī)率1/10萬，還是有可能，大海牢針，談何容易

　　⊙輾轉(zhuǎn)？（經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方）字典中的解釋，想想醫(yī)生可能在哪兒為小錢尋找適合的骨髓？

　　（北京、杭州、上海、香港…）終于在中國臺(tái)灣找到了，多不容易。

　　3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的藥物，殺死體內(nèi)癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想，骨髓對(duì)小錢是多么重要。）

　　因此，在中國臺(tái)灣青年心中想的更多的是素不相識(shí)的小錢。

　　b、青年靜靜地躺在病床上，凝望著窗外，他想到自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么希望和期待？

　�。ㄉ�命的希望、再次回到學(xué)校。走上運(yùn)動(dòng)場(chǎng)…）

　　讓我們帶著美好的希望和期待讀讀這句話。

　　c、你覺得中國臺(tái)灣青年是怎樣的一位青年？

　�。�為他人著想  有愛心  不顧家人  守信用…）

　　d、同學(xué)們能聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)語句想開去，使人物形象更加鮮明。

　　是啊！中國臺(tái)灣青年不顧家人，不顧個(gè)人安危，在余震中一心想著為大陸青年捐獻(xiàn)骨髓，用愛心架起了一座——跨越海峽兩岸的生命橋。

　　e、文中還有那些使你感動(dòng)？

　　出示：針頭……怎么使你感動(dòng)。

　�。ㄓ嗾饋淼哪敲磸�(qiáng)烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想著救大陸青年）（不顧個(gè)人安危）

　　a、此刻的余震有多強(qiáng)烈？

　�。ā懊撀洹钡粝拢�把刺進(jìn)肌膚里的針頭都震的掉下來。

　　“不得不”實(shí)在沒辦法工作，無法再繼續(xù)下去）

　　能讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

　　此刻的余震僅僅是強(qiáng)烈嗎？

　�。ā巴蝗缙鋪怼敝竵淼拿�、快、人們沒料到）把感受到的讀出來。

　　b、想象一下，此刻的手術(shù)室中什么在搖晃？

　�。ㄊ中g(shù)室的器具發(fā)出碰撞  床吱吱響，吊瓶在響、搖晃、房間在搖，玻璃嘩嘩落下…）

　　想象著情景，一起再來讀這句，他們的生命也處于危險(xiǎn)之中。在通常情況下，這樣大的余震，人們一般會(huì)做什么？

　�。ㄈ藗儠�(huì)躲在空曠處、安全處、和家人在一起）

　　c、引讀：但是，李博士……

　　邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？

　　⊙余震那么強(qiáng)烈，但李博士一點(diǎn)兒也不慌張，那么沉著、冷靜，把你的感受讀出來。

　　⊙（“仍”指從走進(jìn)手術(shù)室到現(xiàn)在，沒有離開過）能用你的讀表達(dá)出事嗎？

　�。�年輕人“靜靜”配合醫(yī)生抽取骨髓，但心里一心想快點(diǎn)取出，好救大陸青年）看到了“靜靜”背后的不平靜，讀出內(nèi)心的感動(dòng)。

　�。ㄎｋU(xiǎn)中，李博士、青年一點(diǎn)兒也不害怕，一心為挽救生命）

　　d、讓我們把內(nèi)心的感動(dòng)讀出來吧。

　　齊讀此部分

　　經(jīng)過一次又一次的努力，骨髓終于從青年身軀里涓涓流出，看著這涓涓流出的骨髓，中國臺(tái)灣青年一定會(huì)想到自己的希望和期待終于——實(shí)現(xiàn)了。

　　f、⑴然而，小錢在哪兒？（大陸杭州）

　　骨髓在哪兒？（余震中的中國臺(tái)灣）

　　而骨髓的保存期只有24小時(shí)，想挽救小錢的生命，關(guān)鍵是——時(shí)間，李博士帶著生命的火種出發(fā)了。

　�、颇�讀第6自然段，出示李博士的工作記錄。這是李博士這一天的工作時(shí)間，看看你們讀明白了什么？

　　奔波：從早晨一直到凌晨3點(diǎn)，跑了那么多地方，真辛苦。一天沒有休息，一心想著他人。

　　從中國臺(tái)灣——香港——杭州   輾轉(zhuǎn)千里

　　這就是文中的“奔波”

　　連夜：不分晝夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲憊。

　　至此，從中國臺(tái)灣經(jīng)香港，最后到達(dá)大陸，輾轉(zhuǎn)千里，李博士不顧個(gè)人安危，不顧奔波辛苦，用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

　�、亲屛覀儼讶�部的感動(dòng)融入到第7自然段中，讀出來吧。

　　三、1、現(xiàn)在你知道是什么使生命橋跨越了海峽？

　　（血脈親情）板書

　　2、你認(rèn)為誰和你有血脈親情？

　　（父母、兄弟、親戚）

　　小錢和中國臺(tái)灣青年素不相識(shí)怎么也有血脈親情？（中國人  心在一起…）

　　3、大陸與中國臺(tái)灣雖被中國臺(tái)灣海峽所阻隔，但卻阻隔不了兩岸同胞的血脈親情。因?yàn)槲覀兪驱埖膫魅耍�同根同祖，同是黃皮膚，黑眼睛、黑頭發(fā)。我們的心永遠(yuǎn)連在一起。

　　血脈親情架起了這座 ——跨越海峽的生命橋。

　　4、現(xiàn)在兩岸同胞雖然一度被海峽所隔，也有許多人為的阻隔，但相信總會(huì)有一天兩岸暢通無阻，如果那時(shí)，兩位青年相遇，他們會(huì)互相傾訴什么？把想到的寫在日記本中。

　　四、小結(jié)全文

　　愛是永恒的主題、愛是人間的真情，愛使生命發(fā)生了奇跡，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)感人至深的人間真情故事——跨越海峽的生命橋

　　板書設(shè)計(jì)：

　　跨越海峽的生命橋

　　脈  親

　　血                情

　　大陸                                                    中國臺(tái)灣

　　小錢                                                青年  李博士  

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時(shí)體會(huì)中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、教學(xué)本課生字詞，

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

　　3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　音樂磁帶。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。

　　2、教師描述：

　　這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事。剛滿18歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）

　　3、教師繼續(xù)描述：

　　所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關(guān)頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》。

　　二、自學(xué)生字詞

　　1、各自輕聲讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍

　　2、學(xué)習(xí)生字詞：

　　讀準(zhǔn)生字詞：

　　移植　涓涓流出　余震　血脈　彼岸　

　　突如其來　襲擊　空曠　暫�！￠g隔　凋零

　　讀準(zhǔn)其他詞語：

　　患病　骨髓　甜絲絲　紅潤　幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)　步履匆匆　綻放

　　3、指名分段讀課文，隨時(shí)正音。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生初讀課文，分組討論：

　　課文寫了一個(gè)怎樣的故事？

　　2、學(xué)生匯報(bào)。

　�。ㄗ⒁鈺r(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等要素。）

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字詞。

　　2、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動(dòng)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

　　二、研讀課文，體會(huì)情感

　　杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內(nèi)心不平靜的是哪一句話？

　　板書：

　　小錢

　　1、他才18歲，就患了嚴(yán)重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：

　�、拧∧銖倪@句話體會(huì)到什么？你們了解白血病嗎？誰來說說？

　�、啤『�苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒來得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一個(gè)小錢？

　�。ㄍ纯�，絕望，悲痛。）

　　⑶　說話：

　　此時(shí)，小錢會(huì)想些什么呢？你呢？

　　板書：

　　骨髓

　　2、小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。

　　⑴　輾轉(zhuǎn)是什么意思？

　�、啤∪绻�是你，你會(huì)到什么地方找？

　�、恰⊥ㄟ^這個(gè)“輾轉(zhuǎn)”你可以想象什么？

　　師：是呀，多么累�。≌l能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀？

　�、取　斑@樣的人”指的是怎樣的人？（板書：中國臺(tái)灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？

　　小結(jié)并過渡：同學(xué)們，在同一時(shí)刻，中國臺(tái)灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當(dāng)我讀到這一節(jié)時(shí)，格外感動(dòng)。相信你們也一樣，讓我們接著學(xué)習(xí)課文3～7自然段，看看到底什么感動(dòng)了我們。

　　⑴　學(xué)生自由朗讀。

　�、品纸M交流。

　�、恰⌒〗M代表匯報(bào)，聲情并茂地朗讀：

　　①　一位青年躺在病床上，等候著他來抽骨髓。

　　此時(shí)的中國臺(tái)灣怎樣呢？是啊，面對(duì)余震，本來大家應(yīng)該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？

　　過渡：當(dāng)針頭從肌膚里脫落時(shí)，李博士和那位青年又怎樣做呢？

　�、凇±畈┦咳猿林�地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對(duì)這一切？結(jié)果呢？

　�、邸」撬璩槿『�，李博士又是怎么做的呢？

　　小黑板出示李博士的行程安排：

　　慈濟(jì)醫(yī)院──花蓮機(jī)場(chǎng)──臺(tái)北機(jī)場(chǎng)──香港機(jī)場(chǎng)──上海機(jī)場(chǎng)──杭州機(jī)場(chǎng)──杭州醫(yī)院（提示：由于和歷史原因，當(dāng)時(shí)大陸和中國臺(tái)灣沒有直接通航）　

　　作為當(dāng)時(shí)已是60多歲的李博士來說，十幾個(gè)小時(shí)的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識(shí)的人奔波勞累，是多么無私呀！

　　同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想對(duì)這位老人說些什么呢？

　　感情朗讀第六自然段。

　�、堋〕鍪镜�7自然段：

　　學(xué)生齊讀。

　　師：中國臺(tái)灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們?cè)賮碜x讀這段話吧！

　　學(xué)生再次齊讀第7自然段。

　　三、拓展思維

　　這是一次跨越海峽的行動(dòng)，這是一次與死神爭(zhēng)奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：

　　1、他會(huì)感激誰呢？

　　2、除了中國臺(tái)灣青年，小錢還會(huì)感謝誰？

　　小結(jié)：今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。

　　板書：

　　生命橋

　　音樂播放《愛的奉獻(xiàn)》。

　　四、作業(yè)

　　展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么呢？

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　骨髓

　　小錢　　　中國臺(tái)灣青年

　　生命橋

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)要求:

　　1,知識(shí)與技能

　　(1)通過學(xué)習(xí),理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.

　　(2)聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子.

　　(3)有感情地讀文.

　　2,過程與方法

　　通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,理解課文,體會(huì)文章的思想感情.

　　3,情感態(tài)度價(jià)值觀

　　通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會(huì)中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.

　　教學(xué)重難點(diǎn),關(guān)鍵

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一,導(dǎo)入新課

　　1,昨天,我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文,這篇課文跟誰有關(guān)系 誰來說

　　2,板書 22,跨越海峽的生命橋

　　大陸 中國臺(tái)灣

　　二,學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段

　　1,互不相識(shí)的幾個(gè)人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰想到了

　　2,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段,想想哪句話告訴了你

　　3,學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段

　　4,誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢 (愛心)

　　請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).

　　5,再讀這句話.

　　三,學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段.

　　(一)學(xué)習(xí)第5自然段

　　1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢 接下來,老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段.

　　2,出示課件

　　3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動(dòng)你的詞句

　　4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.

　　5,誰來說說,你是從哪此詞語感受到他們愛心 哪些句子寫到余震來臨呢 誰來讀一讀

　　6,指導(dǎo)朗讀.

　　7,理解"突如其來".

　　8,余震突如其來,醫(yī)院是什么情景呢

　　9,在這么危險(xiǎn)的情況下,李博士和中國臺(tái)灣青年確是怎樣做 誰來讀

　　10,出示課件.

　　李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)

　　(1)你覺得這個(gè)句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心

　　板書:沉著地靜靜地

　　(2)學(xué)生朗讀

　　11,想一想,這種情況下,他們內(nèi)心會(huì)想什么呢 再讀第5自然段.板書— 一次又一次

　　12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過程

　　板書:冒著危險(xiǎn)

　　13,出示課件

　　14,分角色朗讀.

　　15,引出最后一個(gè)自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

　　(二)學(xué)習(xí)第6自然段

　　1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.

　　2,這個(gè)自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.

　　板書:奔波

　　3,理解"奔波"的意思

　　4,出示課件

　　5,齊讀第6自然段.

　　(三)學(xué)習(xí)第4自然段

　　1,從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢 板書:不顧家人

　　2,出示課件

　　3,齊讀第4自然段

　　4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

　　四,(1)播放音樂《感恩的心》

　　(2)播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》

　　五,作業(yè)

　　必做題:摘抄文中感動(dòng)你的詞句

　　選做題:

　　1,假如一年后小錢和那位中國臺(tái)灣青年相遇了,他們可能說什么呢 請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛?

　　2,這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢 你能把它描述下來嗎

　　板書設(shè)計(jì):

　　22,跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　沉著地 冒著危險(xiǎn)

　　靜靜地 愛心 不顧家人

　　一次又一次

　　大陸 奔波 中國臺(tái)灣

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　師：課件（李政道博士的圖片、課文片斷）。

　　生：搜集資料（白血病、骨髓移植）。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、昨天我們學(xué)習(xí)了第22課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)大家回憶一下課文講了個(gè)什么故事？

　　（課文講小錢患了白血病，一位中國臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。）

　　相機(jī)板書并介紹李政道博士：小錢、李博士、中國臺(tái)灣青年。

　　2、讓我們穿越時(shí)光的隧道，回到那個(gè)令人難忘的日子──1999年9月22日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，小錢──一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因?yàn)樗�患了�?yán)重的白血病，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的生命還會(huì)有救嗎？這節(jié)課讓我們繼續(xù)關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》。

　�。▽W(xué)生齊讀課題。）

　　二、自由讀文，整體感知

　　請(qǐng)同學(xué)們打開書，小聲地讀讀課文，讀完后說說自己的感受。

　　（指名說，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)白血病的資料。）

　　三、再讀課文，感悟危情

　　治療白血病，目前最有效的辦法就是進(jìn)行骨髓移植。（板書：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的資料）但要找到適合移植的骨髓并不容易，請(qǐng)大家默讀課文第二自然段，看看哪些句子告訴我們找適合移植的骨髓并不容易，用 “──”劃出來。

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　出示燈片：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人�！�

　　師：為了找到適合的骨髓，醫(yī)務(wù)工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農(nóng)民、教師……長城內(nèi)外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”！

　　齊讀，把“艱難”的感覺讀出來。

　　四、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

　　1、是的，小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。他的生命有救了！讓我們一起去認(rèn)識(shí)這些拯救小錢生命的好心人吧。請(qǐng)大家默讀課文第3～6自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的句子。

　�。▽W(xué)生默讀，教師巡視。）

　　2、把劃記的句子讀給同桌聽。

　　3、學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟：

　�、拧≡谕�一時(shí)刻，海峽彼岸的中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

　　師：“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候？“步履匆匆”又是什么意思？

　�、啤≡谶@場(chǎng)災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：此時(shí)此刻，這位青年的內(nèi)心一定是極不平靜的，他在想些什么呢？讓我們閉上眼睛用心去貼近這位中國臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。

　　（指名說。）

　　小錢和這位中國臺(tái)灣青年素不相識(shí)，但是，這位中國臺(tái)灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲著小錢的身體，癌細(xì)胞正在他身體中不斷的擴(kuò)散。對(duì)小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又接近了一步。這位中國臺(tái)灣青年知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

　　師：同學(xué)們，讓我們帶著這份感激一齊來讀這段話。

　�、恰♂橆^向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：大家知道什么是余震嗎？

　　（余震是指大地震過后的小地震。）

　　師：那么“突如其來”是什么意思？

　�。▉淼煤芗�，很快，很突然，讓人沒有任何防備。）

　　師：我們可以想象一下，大地震過后又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……此時(shí)此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士──仍沉著地站在病床旁，那位青年──也靜靜地躺在病床上。難道他們不知道會(huì)有危險(xiǎn)嗎？他們明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，那么他們?yōu)槭裁匆�這么做？

　�。▽W(xué)生交流。）

　　師：是呀，他們知道，就在這海峽的對(duì)岸，同胞小錢正焦急地等待著他們?nèi)ネ炀人�的生命，此時(shí)此刻，在李博士和這位青年的心中，救助大陸同胞生命的力量已經(jīng)使他們顧不得考慮自己的安危了。這需要多大的勇氣，這需要多大的決心！

　　師：讓我們帶著這份敬佩之情一起來讀讀這幾句話。

　　過渡：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　�、取」撬璧谋４嫫谥挥�24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

　　師：由于歷史和原因，中國臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，所以只能到香港進(jìn)行中轉(zhuǎn)。為了防止骨髓的凝結(jié)，影響細(xì)胞的活性。在飛機(jī)上，醫(yī)護(hù)人員們小心地呵護(hù)著骨髓箱，每隔一小時(shí)要上下左右晃動(dòng)，他們知道，這里面裝著的可是小錢的生命��！

　　五、深化感悟，升華感情

　　1、同學(xué)們，小錢是不幸的，但他又是幸運(yùn)的。如果你是小錢，你會(huì)第一個(gè)感謝誰？為什么？（指名說）

　　2、師：小錢應(yīng)該中國臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樽约壕璜I(xiàn)了骨髓，小錢也應(yīng)該感謝李博士，沒有他，就沒有小錢的第二次生命，小錢還應(yīng)該感謝其他所有為他默默奉獻(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員們，一句話，是這些人的愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。

　　3、如果有一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么呢？

　�。ㄍ�桌互說，指名說。）

　　4、引讀第7自然段：

　�。ㄕn件出示。）

　　師：也許，

　　生：小錢和這位中國臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，

　　師：這并不重要，

　　生：因?yàn)閮砂锻�胞的心是連在一起的。

　　師：那血脈親情，

　　生：如同生命的火種，

　　師生共讀：必將一代一代傳下去。

　　過渡：現(xiàn)在你知道“跨越海峽的生命橋”指的是什么了嗎？

　�。ㄑ�脈親情。）

　　這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

　　【板書】

　　22 跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　小錢　李博士　中國臺(tái)灣青年

　　骨髓移植

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：　

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　過程與方法：

　　通過閱讀，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　通過朗讀，感受人與人之間美好的情感，體會(huì)海峽兩岸人民難以割舍的血脈親情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】　　引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、     直接導(dǎo)入，提煉信息。

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》（板書課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文講了一件什么事？課文向我們呈現(xiàn)了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（生答師板書）

　　二、     品讀課文，感悟親情。

　　過渡：讓我們先來走進(jìn)飄來甜絲絲香氣的城市——杭州某醫(yī)院的場(chǎng)景，一起關(guān)注小錢的命運(yùn)。

　　1、自由朗讀課文第二自然段，思考：你從哪些詞句可以感受到小錢的病很嚴(yán)重？

　　2、全班交流，學(xué)生匯報(bào)。

　�。�1）“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”

　　“蒼白”——“紅潤”這組反義詞說明了什么？（小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上）。

　�。�2）“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　�、佟“籽�病就是血癌，是一種惡性程度極高的血液病，得了白血病就等于宣判了死刑。大家想象一下，得了白血病可能會(huì)存活多長時(shí)間？命運(yùn)是如此的殘酷，這樣的災(zāi)難卻發(fā)生在了剛滿18歲的年輕人身上，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。

　�、凇∵@個(gè)比喻句，把（ ）比作了（ ）。在這里“凋零 ”、“含苞 ”“綻放”是什么意思？

　　③　你想，18歲，如果沒有患白血病，在這個(gè)陽光明媚的日子里，他應(yīng)該在干什么呢？或許他還可能？

　　師小結(jié)：18歲是他新的生命，新的啟程，18歲時(shí)他如花的夢(mèng)的開始，然而此時(shí)此刻，他卻患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，想到這兒，你的心情如何？

　�、堋∧隳苡米x表達(dá)出來嗎？（配樂朗讀）

　�。�3）骨髓移植是救助小錢生命的唯一方法，（出示句子）“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。”

　　問：什么是“談何容易”？你是從哪些句子中看出來的？

　�、佟�“十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。”問：十萬人里就一定能找到嗎？（不一定，是可能）

　�、凇∠Ｍ�如此的渺茫，但小錢的家人、醫(yī)生和所有關(guān)心他的人都沒有放棄。他們四處尋找，先在杭州本地找，但是沒有找到，他們又到大城市去找，想一想，他們都去了哪里呢？

　　師：像我們剛才說的那樣，走了好多地方，歷盡了千辛萬苦，用書上的一個(gè)詞來說就是——（幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)）讓我們一起來讀，讀出不容易。（ “然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。” ）

　　過渡：小錢是不幸的，但他也是幸運(yùn)的，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣一個(gè)人。此時(shí)此刻，1999年9月22日清晨7時(shí)30分；此時(shí)此刻，大地仍在余震中搖晃，因?yàn)榫驮?月21日，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)；此時(shí)此刻，就在中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院正上演著感人的一幕。同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一下3—5自然段，一邊讀一邊畫出令你感動(dòng)的句子，再和同桌交流一下你的感受。

　�。�1）、“這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　問：小錢是他的親人嗎？但他卻把小錢看的比親人還重，真是不是親人，勝似親人。同學(xué)們，我們想象一下：

　�、佟∫苍S他的家人已經(jīng)逃過一劫，正在醫(yī)院進(jìn)行治療。這一切，中國臺(tái)灣青年都不清楚。但是，他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　�、凇∫苍S他的父母正在廢墟地下，痛苦的呻吟著，掙扎著，多想早點(diǎn)見到自己的兒子。這一切，他都不清楚。但是他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　�、垡苍S他的家人已經(jīng)離去，臨終前都沒有見到自己的兒子。這一切，他也不清楚，但是他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　小結(jié)：正因?yàn)橹袊�臺(tái)灣青年不顧家人平安，前來捐獻(xiàn)骨髓，所以（出示）他用愛心鋪設(shè)著這座（引讀）——“跨越海峽的生命橋。”

　�。�2）、“但是，李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　�、佟≡谑裁辞闆r下李博士仍沉著地站著，那位青年也靜靜地躺著？

　�、凇±斫�“突如其來”“余震”

　　③　想象：當(dāng)余震襲來時(shí)，病房、醫(yī)院，會(huì)是什么樣的？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　師：房屋隨時(shí)都有可能倒塌，每個(gè)人的生命都受到嚴(yán)重的威脅，此時(shí)此刻，每個(gè)人的心里都很害怕。但是（引讀）——“博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是（引讀）——“博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　�。�3）“經(jīng)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出······

　　問： 從“一次又一次”“終于”你體會(huì)到了什么？

　　師：雖然余震不斷，針頭一次又一次地脫落，但是（引讀）——“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”因?yàn)樗麄冎�道（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　問：中國臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。流出的僅僅是骨髓嗎？（生命的火種、美好的希望、博大的愛心）

　　小結(jié)：正因?yàn)橹袊�臺(tái)灣青年和李博士不顧生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)、抽取骨髓，所以（出示）他們用愛心架設(shè)著這座（引讀）——“跨越海峽的生命橋。”

　�。�4）過渡：骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著生命的火種出發(fā)了——（出示李博士工作表）

　　師：從這些時(shí)間和句子中，你體會(huì)到了什么？

　　出示（李博士資料）李博士叫李政道，是著名的骨髓移植專家，主持創(chuàng)辦了中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院骨髓捐獻(xiàn)中心，共收集到23萬份骨髓，成為全球最大的華人骨髓庫。他曾多次跨越海峽，救助了眾多的白血病患者。讓我們共同記住這位可敬老人的一句話：（出示）海峽兩岸骨肉同胞本是一家人，救助患者是我最大的快樂。（生齊讀）

　�。�5）師：是啊，海峽兩岸同胞本是一家人。在這次救助小錢的活動(dòng)中，除了中國臺(tái)灣青年和李博士，還有哪些人在為小錢默默地奉獻(xiàn)著？（醫(yī)護(hù)人員、他的家人、所有幫助他的人）

　　小結(jié)：同學(xué)們，愛可以創(chuàng)造一切，愛可以跨越一切，（出示）是兩岸的同胞用愛心架起了這座（引讀）——跨越海峽的生命橋;是兩岸人民用血脈親情架起了這座（引讀）——跨越海峽的生命橋！這座橋唱響的是愛的贊歌，讓我們深情朗讀最后以自然段。（音樂響起）

　　三、     拓展延伸，情感升華。

　　1、也許，一年后的某一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，小錢會(huì)對(duì)中國臺(tái)灣青年說些什么？就讓小錢的心聲從你的筆端涓涓流出吧！

　　2、這個(gè)感人至深的故事如同一首詩（出示詩歌），全班學(xué)生深情朗讀。

　　四、     總結(jié)課堂，回歸主題。

　　同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)大陸人民得知中國臺(tái)灣青年發(fā)生這場(chǎng)大地震后，紛紛伸出援助之手，捐資捐物，抗震救災(zāi)，奉獻(xiàn)著大陸人民的一片愛心，一片親情。雖然中國臺(tái)灣還沒有回到祖國的懷抱，但是我們堅(jiān)信：兩岸人民用愛心、用血脈親情鑄就的生命橋，必定會(huì)迎來祖國團(tuán)員的那一天！

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　22   跨越海峽的生命橋

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、中國臺(tái)灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　1、 抄寫自己喜歡的句子。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、收集兩岸同胞互相關(guān)愛幫助的故事。

　　2、一張中國地圖(或制作課件)。

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入新課

　　1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、揭題。出示地圖(或課件)，引導(dǎo)學(xué)生理解“中國臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。

　　整體感知

　　1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時(shí)、地、人、事這四要素)

　　2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”。

　　3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

　　自學(xué)生字詞

　　1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。

　　2、分類檢查讀音：a，8個(gè)生字詞；l其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；u的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。

　　3、寫字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”

　　為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類。

　　4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。

　　學(xué)習(xí)一、二自然段

　　1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。

　　2、出示重點(diǎn)句，與課文原句對(duì)比閱讀：

　　這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

　　3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重，急需救助，體會(huì)生命的寶貴。)

　　4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。

　　作業(yè)

　　1、抄寫生字。

　　2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

　　第二課時(shí)

　　情境導(dǎo)入

　　1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動(dòng)?

　　2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。

　　@3、

　　4、教師的引導(dǎo)策略：

　　可以從正面引導(dǎo)，如：

　　a.面對(duì)地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?

　　b.面對(duì)余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做?

　　c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?

　　也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：

　　a、這位青年難道不想念家人是否平安?

　　b.李博士和青年難道不怕余震嗎?

　　c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。

　　升華情感

　　1、有感情地朗讀第七自然段。

　　2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。 

　　小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于                              。 

　　經(jīng)過一次又一次的努力，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于                    。

　　經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于                         。

　　經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于                         。

　　，終于                           ·

　　b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對(duì)這個(gè)句子的理解。

　　3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)

　　a.想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國臺(tái)灣青年說些什么?

　　b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。

　　4、朗讀背誦全段。

　　作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、小作文：以小錢的名義，給中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力：

　　認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前游戲?qū)�入，感知給予的快樂

　�。ǔ缘案獗荣悺＃�

　　（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊5寸大，第二塊7寸大，第三塊10寸大。

　　1、現(xiàn)在要和你的對(duì)手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

　　2、下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三塊蛋糕，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

　　3、總結(jié)：

　　你們讓我很感動(dòng)，因?yàn)槟銈儾粌H聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是快樂的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。

　　今天這節(jié)課，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂的”為主體的文章�？蠢蠋煂懻n題，字要寫得橫平豎直，端端正正。

　　（板書課題。）

　　1、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題？

　　2、導(dǎo)語過渡：

　　這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和中國臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄�我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？

　　二、初讀感知

　　1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

　　2、檢查字詞讀音：

　　凋零　綻放　輾轉(zhuǎn)　步履匆匆　突如其來

　　空曠　暫�！∩碥|　白血病　同胞

　　3、學(xué)生自由讀課文：

　　⑴　小組交流：

　　對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落。

　　⑵　全班交流。

　�。ń涣髁钭约焊袆�(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）

　　三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)

　　1、導(dǎo)語：

　　故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨

　　誰──小錢

　　什么事──患了白血病

　　2、重點(diǎn)句理解：

　　這個(gè)剛滿18周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴　齊讀；

　�、啤∧阕x懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　�、恰�18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因?yàn)榛剂税籽�病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。

　　3、全班交流？預(yù)設(shè)重點(diǎn)句：

　　⑴　在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：

　　①　理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；

　�、凇�為什么李博士會(huì)步履匆匆？

　　③　有感情朗讀。

　�、啤〈藭r(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　�、佟↓R讀，你讀懂了什么？

　�、凇±斫狻俺林�”。

　�、邸∶鎸�(duì)“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？

　�、堋≈笇�(dǎo)有感情地朗讀。

　�、荨⌒〗Y(jié)：

　　李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴��！

　　4、升華情感，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：

　　⑴　導(dǎo)語：

　　經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國臺(tái)灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn)，小錢得救了。

　　⑵　齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？

　　⑶　教師小結(jié)：

　　兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　四、總結(jié)詩朗誦

　　祖國寶島臺(tái)灣同大陸被中國臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人余光中的一首詩來結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。

　　五、想象拓展，啟迪心靈

　　根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢會(huì)對(duì)那位中國臺(tái)灣青年說些什么呢？

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　杭州　中國臺(tái)灣

　　骨髓

　　小錢────年輕人

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　【情景說明】

　　《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊(cè)的一篇課文，課文描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊(cè)教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感

　　1、同學(xué)們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？

　�。ㄖ袊�臺(tái)灣島。）

　　2、對(duì)，是中國臺(tái)灣島！它自古以來就是我國的領(lǐng)土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險(xiǎn)惡勢(shì)力妄想稱，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，掃清字詞障礙。

　　2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。

　　3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？

　　4、分組學(xué)習(xí)討論。

　　5、全班交流：

　　⑴　指名認(rèn)讀生字，詞語。

　　⑵　分段讀課文。

　　⑶　課文講了一件什么事？什么地方令你感動(dòng)？

　　三、自主閱讀，體會(huì)感動(dòng)

　　1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個(gè)發(fā)生在中國臺(tái)灣與大陸之間真實(shí)故事，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候非常感動(dòng)，我想同學(xué)們一定也有這樣的感受，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？大家覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以多讀幾遍。

　　2、生自由朗讀課文，找出令自己感動(dòng)的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)，然后交流。

　　學(xué)情預(yù)測(cè)：

　�。▽W(xué)生可能提出的體驗(yàn)點(diǎn)。）

　�、拧♂橆^向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　（余震中隨時(shí)會(huì)有危險(xiǎn)，李博士和中國臺(tái)灣青年沒有為自己著想，只想著快點(diǎn)抽取骨髓。）

　　這段中的“突如其來”是什么意思？面對(duì)突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？

　　⑵　小錢靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。

　�。▽�(duì)白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動(dòng)。）

　　⑶　在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　�。ㄟ@位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動(dòng)。）

　�、取」撬璧谋４嫫谥挥�24個(gè)小時(shí)�！�…和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

　�。ɡ畈┦繋缀跏�24小時(shí)連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動(dòng)。）

　　3、對(duì)學(xué)生在閱讀中的以上體驗(yàn)，教師可以隨時(shí)通過評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步感悟。

　　四、總結(jié)

　　在救助小錢的過程中，有許多感動(dòng)我們的地方，讓我們?cè)僮x課文，讀出我們的感動(dòng)之情吧！

　　五、抄寫生字詞語

　　第二課時(shí)

　　一、回顧導(dǎo)入

　　在這次跨越海峽的拯救行動(dòng)中，有許多令人感動(dòng)的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海峽兩岸的深厚情誼。

　　二、走進(jìn)文本，感受生命之危

　　1、自由讀課文1～2段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的？

　　2、自由交流。

　�。�即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）

　　3、出示句子：

　　小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。　

　　4、教師引導(dǎo)：

　�、拧「形�18歲：同學(xué)們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應(yīng)該是什么樣的呢？

　�。�18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開始。）

　�、啤∫龑�(dǎo)感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導(dǎo)學(xué)生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的 內(nèi)心是怎樣的感受？

　�、恰≈笇�(dǎo)感情朗讀，在讀中體會(huì)“即將凋零”的含義。

　�。ㄗx出“痛心、惋惜”的感情。）

　　⑷　帶著對(duì)“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。

　　5、從同學(xué)們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對(duì)白血病這個(gè)難治的癌癥，唯一的辦法是進(jìn)行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個(gè)，也就是說救治小錢的機(jī)會(huì)只有十萬分之一。這對(duì)于才18歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？

　　三、自主閱讀，感悟兩岸深情

　　1、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻(xiàn)骨髓的過程中會(huì)遇到哪些困難？

　　2、生自由讀課文。學(xué)情預(yù)測(cè)：

　　⑴　可能會(huì)影響自己的健康；

　�、啤〖胰酥�道后會(huì)反對(duì)；

　　⑶　此時(shí)有余震發(fā)生。

　　3、任何一個(gè)理由都足以讓這位青年放棄捐獻(xiàn)骨髓，但他是如何做的呢？請(qǐng)大家讀課文4～5段。

　　（自由讀，指名讀。）

　　4、引導(dǎo)換位思考：

　　我們知道，捐獻(xiàn)骨髓不是一件容易的事，大部分人都認(rèn)為捐獻(xiàn)骨髓會(huì)影響自己的健康，難道中國臺(tái)灣青年不擔(dān)心嗎？而此時(shí)正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位中國臺(tái)灣青年，此刻你是怎樣想的呢？

　　5、師深情朗讀：

　　就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

　　從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？

　　6、指導(dǎo)朗讀：

　　這位捐獻(xiàn)骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻(xiàn)骨髓，更沒有擔(dān)心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動(dòng)嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)之情讀出來吧！

　　（有感情地朗讀3～5段。）

　　四、合作探究，領(lǐng)悟橋之含義

　　1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在中國臺(tái)灣，有一位青年捐獻(xiàn)骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達(dá)大陸？

　�。�？）李博士等

　　小錢──中國臺(tái)灣青年

　�。ɡ畈┦浚�醫(yī)護(hù)人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）

　　2、在這些人中，課文重點(diǎn)寫了誰？讀課文第5、6自然段，找出相關(guān)的句子。

　　3、根據(jù)回答出示句子：

　　一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……

　　骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

　　你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結(jié)合句子理解 “沉著”“奔波”等詞。

　　4、出示李博士一天的工作表：

　　9月22日早晨7點(diǎn)　抽取骨髓

　　9月22日上午　從中國臺(tái)灣趕往香港，再到杭州（歷時(shí)十幾小時(shí)）

　　9月22日晚上　到達(dá)杭州，連夜做手術(shù)　

　　看到這樣一份工作表，你想到了什么？

　　5、這位李博士就是中國臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)偕钋榈刈x讀這段話，記住這位可敬的老人！

　　6、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量過程，除了中國臺(tái)灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因?yàn)橛羞@么多人的關(guān)心，所以，盡管中國臺(tái)灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，中國臺(tái)灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。 讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段吧！

　�、拧‖F(xiàn)在，你對(duì)這座“生命橋”有什么新的認(rèn)識(shí)？

　�、啤∧闶窃鯓永斫狻澳茄�脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！边@句話的？

　　⑶　讀到這里，你有什么話想對(duì)中國臺(tái)灣人民說？有什么話想對(duì)大陸人民說？有什么話想對(duì)世界人民說？

　　五、拓展延伸，升華思想感情

　　1、一年以后，小錢康復(fù)了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會(huì)是怎樣的情景呢？他會(huì)對(duì)中國臺(tái)灣青年說些什么？

　　2、進(jìn)行大膽的想象。

　　3、自由表演。

　　4、你認(rèn)為這個(gè)場(chǎng)面感人嗎？請(qǐng)把這個(gè)場(chǎng)景描寫下來。

　　【教學(xué)反思】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！蔽谋臼撬赖臇|西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我采用了“以讀代講，讀中體會(huì)”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，讀中感悟。

　　首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動(dòng)的地方，了解小錢生命的危險(xiǎn)，另一方面感受中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對(duì)話的熱情。

　　其次，以讀為主，體會(huì)課文的情感。教學(xué)中以中國臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會(huì)人物的心理，深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。

　　最后，文中設(shè)計(jì)了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會(huì)對(duì)中國臺(tái)灣青年說些什么？”“你想對(duì)中國臺(tái)灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

　　【專家點(diǎn)評(píng)】

　　本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強(qiáng)，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時(shí)在閱讀的過程中，也注意了知識(shí)積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現(xiàn)情感的句子，把人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合起來了，正好體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會(huì)課文到讀懂課文到體驗(yàn)情感，再到表達(dá)心跡”形成了一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知體系，其過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（陳高明）

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語句，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品格。

　　3、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀，以情促寫，以寫抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、師：1999年9月20日，早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市，（圖：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因?yàn)樗�患了�?yán)重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？

　　2、今天，我們就來學(xué)習(xí)（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來朗讀感悟、體會(huì)──（生：跨越海峽的生命橋）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：讓我們一起來關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)吧，請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

　　2、學(xué)生交流。

　　三、感悟危情，觸動(dòng)心弦

　　1、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？

　　2、生交流資料。

　　3、師：一聽說癌癥，就會(huì)讓人想到什么？

　　4、引讀：

　　錢暢，這個(gè)才剛滿18歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？

　　5、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。

　　6、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請(qǐng)讀讀這兩句話，找找有關(guān)詞語說一說。

　　出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關(guān)系的十萬個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。錢暢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位中國臺(tái)灣青年的身上。

　　補(bǔ)充閱讀資料。

　　師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？他們可能去哪些城市找過？

　　朗讀句子。

　　四、深入品讀，感悟真情

　　1、師：1999年9月21日，對(duì)錢暢來說，是刻骨銘心的，對(duì)海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時(shí)刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀3～6自然段，很多地方會(huì)讓你感動(dòng)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都會(huì)震撼你的心，請(qǐng)你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，好好體會(huì)。

　　2、學(xué)生自主研讀。

　　3、交流感動(dòng)：

　�、拧☆A(yù)設(shè)一：

　　從地危感悟真情。

　　余震不斷，這個(gè)青年依然神清氣定。他在這場(chǎng)災(zāi)難中沒有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

　　師點(diǎn)撥：

　�、佟∵@個(gè)青年剛剛經(jīng)歷的是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？

　�、凇�7.3級(jí)大地震是一種怎樣的場(chǎng)面呢？播放地震錄象。

　　③　引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為中國臺(tái)灣青年想象：此時(shí)，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因?yàn)�，他知道……�?/p>

　�、堋∫�讀句子。

　�、啤☆A(yù)設(shè)二：

　　從情形之別感悟真情。

　　也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。

　　師點(diǎn)撥：

　�、佟≈笇�(dǎo)讀。

　�、凇　按藭r(shí)此刻”指什么時(shí)候？“此時(shí)此刻”可能會(huì)發(fā)生什么？

　�、邸】翠浵螅ù藭r(shí)慈濟(jì)醫(yī)院的情況），此時(shí)此刻，你一定有話要說！

　�、堋∮袑哟蔚匾�讀。

　�、恰☆A(yù)設(shè)三：

　　從抽髓之痛感悟真情。

　　一次又一次的努力后，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……

　　師點(diǎn)撥：

　　①　出示抽取骨髓的針筒，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受。

　　②　指導(dǎo)讀。

　�、邸〈藭r(shí)，從中國臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

　�、堋《嗝戳钊烁袆�(dòng)的一幕啊！齊讀第5自然段。

　　⑷　預(yù)設(shè)四：

　　從護(hù)髓之勞感悟真情。

　　經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術(shù)。

　　師點(diǎn)撥：

　�、佟〕鍪纠钫�道博士十幾個(gè)小時(shí)奔波的路線圖。

　�、凇〕鍪纠钫�道博士的照片及他的話語，師簡(jiǎn)介。

　　③　齊讀第6自然段。

　　五、讀寫結(jié)合，體驗(yàn)真情

　　1、師：幾經(jīng)展轉(zhuǎn)，幾經(jīng)波折，從中國臺(tái)灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內(nèi)，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時(shí)，他又想些什么？讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧！

　　2、交流。

　　3、師：此時(shí)此刻，千言萬語也難以表達(dá)我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節(jié)。

　　4、師生總結(jié)：

　　這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因?yàn)樵谶@座橋上寫了一個(gè)“愛”，寫了錢暢對(duì)（生的希望），點(diǎn)燃了錢暢（生命的火種），寫出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無形的，因?yàn)樗�就在我們兩岸同胞的心中�?/p>

　　【教學(xué)說明】

　　閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程，而對(duì)話的目的就是激活對(duì)話的載體──語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心�！犊缭胶�峽的生命橋》用平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

　　一、抓住重點(diǎn)語句，加強(qiáng)朗讀

　　語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比，品析語言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神……發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對(duì)具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語言的能力得以提高。

　　二、注重語言實(shí)踐，加深體驗(yàn)

　　語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語言實(shí)踐活動(dòng)。如：錢暢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，中國臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？他當(dāng)錢暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺(tái)灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學(xué)情分析：

　　四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。

　　2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)中國臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片

　　課程安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程:

　　第一課時(shí)

　　一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？

　　2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　　3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？

　　（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。）

　　二、 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

　　1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。

　　2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

　�。�1）師：（出示生字詞語）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

　�。�2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

　�。�3）各小組代表賽讀。

　　（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲。看重的就是學(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)。）

　　3、給本課的生字找找朋友好嗎？

　　（注意：我講的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）

　�。�隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識(shí)。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項(xiàng)目作了一些小小變動(dòng)，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

　　4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

　�。�1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語）

　�。�2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。

　　（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）

　　三、品讀暢談，感情朗讀。

　　1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注。

　　2、師生交流。

　�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求體現(xiàn)“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）

　　四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。

　　1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。

　�。ㄩ喿x教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）

　　2、拓展延伸：

　　假設(shè)有一天小錢和這位中國臺(tái)灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說什么？

　　（讓學(xué)生把語文延伸到課外。）

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、上節(jié)課,我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關(guān)系？誰來說？

　　2、板書    22、跨越海峽的生命橋

　　大陸                 中國臺(tái)灣

　　二、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段

　　1、互不相識(shí)的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了？

　　2、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段，想想哪句話告訴了你？

　　3、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段

　　4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）

　　請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

　　5、再讀這句話。

　　三、學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段。

　　（一）學(xué)習(xí)第5自然段

　　1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。

　　2、出示課件

　　3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？

　　4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

　　5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？

　　6、指導(dǎo)朗讀。

　　7、理解“突如其來”。

　　8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？

　　9、在這么危險(xiǎn)的情況下，李博士和中國臺(tái)灣青年確是怎樣做？誰來讀？

　　10、出示課件。

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）

　　（1）你覺得這個(gè)句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

　　板書：沉著地靜靜地

　�。�2）學(xué)生朗讀

　　11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢？再讀第5自然段。板書—  一次又一次

　　12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過程？

　　板書：冒著危險(xiǎn)

　　13、出示課件

　　14、分角色朗讀。

　　15、引出最后一個(gè)自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　（二）學(xué)習(xí)第6自然段

　　1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

　　2、這個(gè)自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

　　板書：奔波

　　3、理解“奔波”的意思

　　4、出示課件

　　5、齊讀第6自然段。

　　（三）學(xué)習(xí)第4自然段

　　1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？板書：不顧家人

　　2、出示課件

　　3、齊讀第4自然段

　　4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　四、（1）播放音樂《感恩的心》

　�。�2）播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》

　　五、作業(yè)

　　必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句

　　選做題：

　　1、假如一年后小錢和那位中國臺(tái)灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛怼?/p>

　　2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　沉著地                       冒著危險(xiǎn)

　　靜靜地           愛心        不顧家人

　　一次又一次      

　　大陸                  奔波                     中國臺(tái)灣

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士一行的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課前師生搜集有關(guān)中國臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

　　2、多媒體課件。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，一曲深情的音樂又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而小錢，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸中國臺(tái)灣送到杭州。今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走近文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛，追尋生命的感動(dòng)吧！

　　【教師課件出示文章插圖，配以深情的音樂，再加上解說，將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)�！�

　　二、品味語言，感悟血脈親情

　　1、課件出示文章第二自然段，指名讀。相機(jī)板書：大陸、中國臺(tái)灣。

　　【學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語：凋零、含苞、綻放等詞語，談出對(duì)這個(gè)十八歲生命的憐惜，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況相機(jī)將這些詞語點(diǎn)擊變色，并指導(dǎo)讀出自己的感悟�！�

　　2過渡：那么，此時(shí)此刻的中國臺(tái)灣又是怎樣的情形呢？出示錄像配以解說：1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，中國臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上。”同學(xué)們，看完錄像你有什么感受？

　　【播放地震現(xiàn)場(chǎng)目的是要讓學(xué)生親眼感受地震給人們帶來的災(zāi)難有何等的巨大，從而為后面感受李博士和中國臺(tái)灣青年的高尚醫(yī)德和博大的愛心做好了鋪墊。】

　　3、當(dāng)時(shí)余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下，小錢和李博士在做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)細(xì)品讀課文 3 — 6 節(jié)，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動(dòng)？”把它圈點(diǎn)出來，把想法、感受簡(jiǎn)單批注在課本上。（四人小組討論后交流）

　　【整體交付一個(gè)問題，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，提高課堂效率�！�

　　4、全班交流。

　　教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有序組織交流，并在學(xué)生發(fā)言的過程中分別出示如下段落。

　　①第三、四自然段，學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)體會(huì)“同一時(shí)刻”，并點(diǎn)擊此處變色。理解此時(shí)此刻是中國臺(tái)灣青年與家人失去聯(lián)系，彼此不知對(duì)方死活的時(shí)刻。此時(shí)此刻，是中國臺(tái)灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎的時(shí)刻。“此時(shí)此刻”還是余震的同時(shí)，李博士和中國臺(tái)灣青年在堅(jiān)持做手術(shù)的時(shí)刻。

　�、谠诘谖遄匀欢沃兄攸c(diǎn)體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。首先引導(dǎo)想象，當(dāng)余震再次襲來，手術(shù)室里是什么樣的情景？以此來體會(huì)地震中李博士和中國臺(tái)灣青年身處險(xiǎn)境，卻一心想著小錢，為救小錢而不顧自己的安危。然后教師根據(jù)學(xué)生談出的重點(diǎn)詞句“突如其來”、“不得不”、 “一次又一次”、“暫停的間隔”等，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士高尚的醫(yī)德和中國臺(tái)灣青年博大的愛心。

　�、壅n文其他自然段有沒有使你感動(dòng)的地方？

　　課件出示文章的第六自然段，指名朗讀后，談一談自己的感受。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示一張地圖，并出示補(bǔ)充的材料配音解說。

　　上午

　　7:30，中國臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。

　　8:50，中國臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。

　　10:20，李博士帶著中國臺(tái)灣青年的骨髓，從中國臺(tái)灣花蓮起飛。

　　11:10，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。

　　下午

　　2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴香港。

　　3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。

　　晚上

　　8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。

　　8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手術(shù)開始。

　　凌晨2：00，手術(shù)順利完成!

　　提問：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）

　　根據(jù)學(xué)生的發(fā)言趁勢(shì)指導(dǎo)朗讀。

　　小結(jié)：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！（教師板畫一座橋）讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲�。ㄈ�班齊讀第 7 自然段） 教師板書：愛心、血脈親情。

　　【此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，多媒體課件輔助教學(xué)，以重點(diǎn)詞句的點(diǎn)擊變色，幫助學(xué)生理解文本，并指導(dǎo)朗讀，讀出自己的理解和感悟。以及在地圖的出示過程中，使學(xué)生了解中國臺(tái)灣和大陸的一些歷史背景，以此來更明確李博士的奔波與辛勞�！�

　　三、升華感情，總結(jié)全文。

　　這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。寬闊的海峽啊！阻擋不住我們之間的同胞之情！……這不僅是一個(gè)故事，更是一首生命的贊歌

　　課件出示一首根據(jù)課文內(nèi)容改變的小詩，教師配樂朗讀：

　　《跨越海峽的生命橋》

　　——獻(xiàn)給海峽兩岸的骨肉同胞

　　病床上 病魔即將奪走小錢的生命

　　即將凋零的生命之花

　　期待著能夠重新綻放

　　幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)  

　　輾轉(zhuǎn)幾經(jīng)

　　海峽彼岸投來一縷陽光

　　并不輝煌 并不燦爛

　　對(duì)他而言

　　卻是生的希望

　　一次又一次的余震

　　年輕的他  躺在床上

　　靜靜地卻是堅(jiān)定地

　　一次又一次的努力

　　骨髓 涓涓流出

　　生命之花 隨之綻放

　　兩岸同胞啊

　　用愛心

　　架起一座跨越海峽的生命橋

　　縱然地震的余波不斷

　　縱然隔著茫茫海峽

　　卻永遠(yuǎn)也割不斷 兩岸同胞的血脈親情

　　【最后以一首小詩結(jié)束全文的學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下更多回味的空間�！�

　　四、課件出示閱讀鏈接，布置課外閱讀。

　　《生命20小時(shí)》——中國第一本公益書

　　吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，

　　各地新華書店有售。

　　【讓學(xué)生更多地閱讀一些關(guān)于捐獻(xiàn)骨髓方面的愛心故事�！�

　　附板書設(shè)計(jì)：

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　【教材分析】

　　大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

　　3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　緊扣課題展開教學(xué)，以讀，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件輔助、課題卡片。

　　【課程安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、課題導(dǎo)入，引入文本

　　1、老師出示板書《跨越海峽的　　橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

　　2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

　　3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的？

　　4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和中國臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！

　　三、品讀課文，深入感悟

　　1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀。

　　2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？

　�、拧±蠋煼蹲x，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？

　�、啤�學(xué)生暢談自己的感受。

　　3、換位思考：

　　同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢來說意味著什么呢？

　　⑴　第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

　�、啤〕鲎约焊惺茏钌畹木渥幼x一讀。

　　4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

　　這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。　

　　⑴　感情朗讀：

　　在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

　�、啤�創(chuàng)境引讀：

　　假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

　　當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……

　　當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……

　　當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢……

　　當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……

　�、恰『线m的骨髓對(duì)小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

　　課件出示：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人�！�

　　指導(dǎo)朗讀這段話。

　�、取±首x第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？

　　學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問：小錢怎么會(huì)在中國臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。

　　正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！

　　四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

　　同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到祖國寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！

　　第二課時(shí)

　　一、回顧舊知

　　上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢的重要性。我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤�峽彼岸，有一位中國臺(tái)灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

　　二、深入閱讀文本

　　1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　2、為一個(gè)毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的？

　　學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。

　　3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請(qǐng)找出來并作上記號(hào)。

　�。▽W(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。）

　　──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。

　　抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

　　4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。

　　5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，中國臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？

　　課件出示：

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�

　　6、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？

　　學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來幫助小錢的精神的可貴。

　　7、中國臺(tái)灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

　　三、點(diǎn)明主題，想像拓展

　　1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

　　師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？

　　課件出示：

　　它還是一座（　�。�橋，因?yàn)椋ā　。��！?/p>

　　學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。

　　2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？

　　學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。

　　3、老師小結(jié)。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　大陸─────────中國臺(tái)灣

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)8個(gè)繩生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學(xué)過程：

　　質(zhì)疑、談話、揭題

　　1、同學(xué)們，你們?cè)谏�活中曾�?jīng)見到過哪些橋？（自由發(fā)言）可是，你們見到過生命橋嗎？今天這節(jié)課，許老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命橋的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。（板書課題）

　　2、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題？

　　3、導(dǎo)語過渡：這是一個(gè)真實(shí)的故事，我讀了這個(gè)故事心中感慨萬千。同學(xué)們也來讀讀，會(huì)有什么感受？

　　二、初讀感知

　　1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

　　2.檢查字詞讀音

　　凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履 匆匆 突如其來

　　空曠 暫停 身軀 白血病 同胞

　　3.再次快速瀏覽課文，想想課文寫了什么事？

　　三、學(xué)習(xí)第1、2小節(jié)

　　1.導(dǎo)語：故事發(fā)生在1999年9月22日早晨。

　　2.指名讀1、2節(jié)，說說你知道了什么？

　　3.重點(diǎn)句理解：這個(gè)剛滿18周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴齊讀

　�、颇阕x懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放”

　　⑶齊讀

　�、刃〗Y(jié)：18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因?yàn)榛剂税籽�病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。

　　四、學(xué)習(xí)3~~5小節(jié)

　　1.導(dǎo)語：有聲的語言有利于交流，無聲的默讀有利于思考。同學(xué)們，請(qǐng)默讀3—5小節(jié)，找找令你感動(dòng)的句子或詞語。不動(dòng)筆墨不讀書，用——劃句子，用

　　標(biāo)出詞語。

　　2.自己獨(dú)立完成后小組合作交流

　　3全班交流預(yù)設(shè)重點(diǎn)句

　�、旁谕�一時(shí)刻，海峽彼岸的中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

　　①理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”

　�、跒槭裁蠢畈┦繒�(huì)步履匆匆？

　�、塾懈星槔首x

　�、拼藭r(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　①齊讀，你讀懂了什么？

　　②理解“沉著”

　　③面對(duì)“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？

　�、苤笇�(dǎo)有感情地朗讀

　　⑤小結(jié)：李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！

　　四、升華情感，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)

　　1.導(dǎo)語：經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國臺(tái)灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn)，小錢得救了。

　　2.齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？

　　3.你能給這座生命橋取名嗎？說明理由，教師巡視合理的名字寫在橋下。

　　4.教師小結(jié)：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　五、拓展寫話

　　1.同學(xué)們，此時(shí)此刻你心中肯定有很多話想說，你可以跟哪些人說？（小錢、李博士、中國臺(tái)灣青年）播放《愛的奉獻(xiàn)》

　　2.教師巡視，學(xué)生交流

　　六、總結(jié)詩朗誦

　　祖國寶島臺(tái)灣同大陸被中國臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人余光中的一首詩來結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確認(rèn)讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國臺(tái)灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　cai 課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。正是因?yàn)閻�，才架起了這座跨越海峽的生命橋。

　　2、板題、讀題、質(zhì)疑。

　　讀了課題，有什么疑問嗎？

　�。ㄉ�命橋指的是什么？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：

　　課文寫了一個(gè)怎樣的故事？

　　2、檢查生字認(rèn)讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉(zhuǎn)”。

　　3、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分（1～2）

　　1、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫圖）這是杭州的一家醫(yī)院，從圖上看到了什么？（醫(yī)護(hù)人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準(zhǔn)備工作）再仔細(xì)觀察小錢，發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）

　　2、（出示“小錢靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他）劃出重點(diǎn)詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、此時(shí)，你有什么話想說嗎？

　�。ㄓX得小錢很可憐、不幸、痛苦。）

　　5、關(guān)于白血病同學(xué)們了解多少？（學(xué)生自由說）教師再補(bǔ)充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

　　6、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)骨髓的知識(shí)欠缺，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢是幸運(yùn)的，（出示句子：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人；小錢是幸運(yùn)的，在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、終于”體會(huì)到找到合適骨髓的不容易。

　　四、學(xué)習(xí)第二部分（3～6）

　　1、此時(shí)的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時(shí)，中國臺(tái)灣的情形如何呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動(dòng)的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學(xué)交流交流。

　　2、學(xué)生劃句子。寫感受。

　　3、交流反饋。

　　4、學(xué)習(xí)第3段：

　�、拧≌页隽钅愀袆�(dòng)的地方：

　　從李博士“步履匆匆”體會(huì)到時(shí)間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在中國臺(tái)灣建立的骨髓捐贈(zèng)中心，到目前為止，登記在冊(cè)的骨髓捐獻(xiàn)者資料達(dá)23萬余份。

　　從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)、抽取骨髓遇到了困難。教學(xué)這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶去年九江發(fā)現(xiàn)的4.7級(jí)地震，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)感受到的余震，而中國臺(tái)灣發(fā)生的是7.3級(jí)大地震，通過對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到在這樣危險(xiǎn)和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅(jiān)持抽取骨髓是多么的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

　　⑵　指導(dǎo)朗讀。

　　5、學(xué)習(xí)第4段：

　�、拧∷�幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學(xué)們想象一下，此時(shí)他的心中最想知道的是什么？

　�。�家人是否平安。）

　�、啤∫�讀：

　　可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因?yàn)樗�知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！�

　　6、學(xué)習(xí)第5段：

　�、拧≌页隽钅愀袆�(dòng)的地方。

　　⑵　抓重點(diǎn)詞句研讀、感悟：

　　“突如其來”感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境很危險(xiǎn)，隨時(shí)都有可能再次發(fā)生余震的危險(xiǎn)。

　　在這樣危險(xiǎn)的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？

　　李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會(huì)到他們是冒著生命的危險(xiǎn)，將自己的安危置之度外，因?yàn)樗麄冎�道在海峽的對(duì)岸有個(gè)青年正在滿懷希望地期待著。

　　教學(xué)到青年的表現(xiàn)時(shí)，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進(jìn)行比較有什么不同。從而體會(huì)到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著反映，表現(xiàn)出無私奉獻(xiàn)的精神。

　　從“一次又一次”、“終于”體會(huì)到，他們是冒著生命的危險(xiǎn)進(jìn)行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

　�、恰≈笇�(dǎo)朗讀。

　　7、學(xué)習(xí)第6段：

　�、拧∵�有哪里是讓你感動(dòng)的？

　　⑵　從“十幾個(gè)小時(shí)”、“連夜”體會(huì)到兩岸的醫(yī)護(hù)人員勞累奔波的辛苦。

　　補(bǔ)充資料：其實(shí)中國臺(tái)灣離大陸只隔一道海峽，可是因?yàn)橐恍┰�因，中國臺(tái)灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉(zhuǎn)機(jī)到大陸，這樣一來路上的時(shí)間就很緊迫了。早一分鐘到達(dá)，病人就多一分的希望。

　�、恰≈笇�(dǎo)朗讀。

　　五、學(xué)習(xí)最后一段

　　1、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。

　　2、出示這一段，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。

　　3、通過對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，用自己的話說說對(duì)這段話的理解。

　　4、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？

　　（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）

　　5、有感情地朗讀。

　　六、深入體會(huì)

　　1、在這次跨越海峽的生命求助行動(dòng)中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

　　2、同學(xué)們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和中國臺(tái)灣青年見面了，他會(huì)對(duì)青年說些什么呢？

　　【板書】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　杭州　　　　　　　　　　　中國臺(tái)灣

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、回顧前兩天的地震事件，當(dāng)時(shí)你聽到了什么？看到了什么？心里怎么想的？

　　2、1999-9-21，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)，它給中國臺(tái)灣人民帶來了巨大的災(zāi)難。展示圖畫。

　　3、9月22日，余震繼續(xù)發(fā)生，大地仍在搖晃，然而，在中國臺(tái)灣蓮慈濟(jì)醫(yī)院里卻靜靜地躺著一個(gè)健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》。

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：

　�、拧∥恼轮v了一件什么事？

　�、啤≌�?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　2、集體交流。

　　三、深入朗讀，理解感悟

　　1、選擇自己喜歡的方式（可以默讀，也可以放聲讀，可以個(gè)人想感受，也可以小組討論），畫出特別感動(dòng)你的句子，并在旁邊寫上感受。

　　2、全班交流，學(xué)生匯報(bào)：

　�、拧　斑@個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”：

　　①　理解“開放”與“凋零”，指名讀。

　　②　這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命。

　　③　唯有……才……，讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。

　�、啤　按藭r(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來�！�

　�、佟　吧n白”“紅潤”一組反義詞足以說明小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。

　�、凇≈袊�臺(tái)灣青年并非因?yàn)槿鄙偕鷼舛�不得已躺在病床上，他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗�知道大�?8歲的小錢正期待著他的骨髓，指名讀并評(píng)議。

　�、邸〔孪胨�可能在想什么？他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，把地震的危險(xiǎn)棄之一邊，反映他內(nèi)心堅(jiān)定沉著。

　　④　兩個(gè)“靜靜地”，更突出中國臺(tái)灣青年一心為他人著想無私奉獻(xiàn)的精神，齊讀。

　　⑶　“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作�！保�

　�、佟∪绻�你是中國臺(tái)灣青年，你會(huì)怎么想，怎么做呢？

　　②　中國臺(tái)灣青年所作所為為了誰？

　�、邸◇w會(huì)中國臺(tái)灣青年與小錢不是親人，但彼此勝似親人，這種無私奉獻(xiàn)的精神多么令人感動(dòng)呀！個(gè)別讀，齊讀。

　　⑷　“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”：

　�、佟±斫狻耙淮斡忠淮巍薄敖K于”，指名讀，評(píng)議。

　�、凇÷�(lián)系自己在醫(yī)院打針的情景，想象中國臺(tái)灣青年所付出的。

　�、邸‰m然困難重重，危險(xiǎn)多多，可抽取骨髓沒有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動(dòng)。齊讀。

　�、伞　袄畈┦繋е鴦偝槿〉墓撬�，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”：

　�、佟±斫狻氨疾ā薄斑B夜”，指名讀。

　�、凇±畈┦勘疾▌诶蹫榱苏l？

　　③　聯(lián)系第3自然段“李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室�！斌w會(huì)他一心只想救人，不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。

　　④　介紹有關(guān)李政道教授的相關(guān)資料。

　�、省∽詈笠欢危�

　�、佟〕鍪局袊�臺(tái)灣地圖，祖國寶島臺(tái)灣與大陸雖然被中國臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。

　�、凇∵@座橋唱響的是愛的贊歌，在《愛的奉獻(xiàn)》樂曲中齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，情感升華

　　1、如果有一天小錢和那位捐髓的中國臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說些什么？小組里練習(xí)后請(qǐng)一對(duì)同桌上臺(tái)演一演。

　　2、中國臺(tái)灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。請(qǐng)同學(xué)們交流課前查找的有關(guān)中國臺(tái)灣與大陸友好往來的資料。

　　3、深情朗讀課題。

　　【反思】

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義，我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)：

　　1、以情入手，展開課文最動(dòng)人的場(chǎng)面來教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處：

　　在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勑闹械母惺�，多�?shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)容令人感動(dòng)。再讓學(xué)生找找課文中哪些地方令你感動(dòng)，把學(xué)生帶入情感中，還讓學(xué)生說說為什么訟你感動(dòng)。此時(shí)的討論交流和引導(dǎo)一方面讓學(xué)生理解小錢生命的垂危，骨髓移植對(duì)他的重要及迫切，另一方面感受到中國臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，在余震中救助遠(yuǎn)在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會(huì)到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。

　　2、以讀為主，“讀是語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”：

　　一開始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來的匯報(bào)讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟，大地震剛過后，中國臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，從反復(fù)讀中體會(huì)中國臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，從讀中體會(huì)李博士不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。兩個(gè)“靜靜地”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。

　　教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂。