《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、課件
一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣
1.你們見過哪些橋？
2.談話導(dǎo)出“生命橋”，理解什么樣的橋才是生命橋？
3.引出課題，并板書。
二、復(fù)習(xí)全文，激發(fā)讀書熱情
1、回憶：課文講了一件什么事？
2、交流
3、教師引導(dǎo)學(xué)生體會內(nèi)容并找出自己最激動的語句。
4、指導(dǎo)朗讀語句“小錢得救了”。
5、討論評價。
三、全班交流，深入體會情感
（一）自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。
1、指名讀課文，邊讀邊劃出對自己觸動最深的語句
2、交流。什么地方你感觸最深？
3、指導(dǎo)朗讀語句并引導(dǎo)體會：
a.句子1“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”。教師從一組反義詞中引導(dǎo)學(xué)生體會小錢得的白血病的嚴(yán)重性。
b句子2“這個剛滿18歲的年輕人.......使這朵生命之花綻放”。
c句子3“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人”。
4、教師指導(dǎo)學(xué)生理解這一段話的情感變化，以指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（二）感悟文本，學(xué)習(xí)第三至六自然段。
1.教師導(dǎo)語，帶學(xué)生一起走進(jìn)小錢的心里，思考小錢得救后，他會感謝誰？聯(lián)系課文內(nèi)容回答。
第一種可能：他會感謝中國臺灣青年。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答并朗讀。
第二種可能：感謝李博士。訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語言的能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第六自然段。
第三種可能：感謝小錢的朋友，親人以及所有的醫(yī)護(hù)人員。
2.分別進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
（三）、升華朗讀學(xué)習(xí)第七自然段
人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！讓我們再一次朗讀第七自然段體會這次讀與上一次讀有什么不同的感受。
1、找出文中有關(guān)的句子和段落讀一讀，說說理由。
2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。
3、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）
4、指讀文本。
5、配樂齊讀。
四、想象拓展，練習(xí)。
1、 師：課文學(xué)完了，也許小錢和那位中國臺灣青年永遠(yuǎn)都不會見面，但他們彼此心中肯定都在牽掛著對方，假如有一天他們見面了，他們會和對方說些什么呢？
2、 學(xué)生想象
3、 全班交流
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點名主題
1、 再次理解課題
2、 總結(jié)：同學(xué)們中國臺灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但它隔不斷海峽兩岸的骨肉親情，這座跨越海峽的生命橋?qū)⒊蔀樯幕鸱N，永遠(yuǎn)傳遞著兩岸的骨肉親情。
六、板書設(shè)計：
跨越海峽的生命橋
杭州 —— 血脈親情 —— 中國臺灣
小錢—— 美好情感—— 年輕人 李博士……
[教學(xué)反思]
這篇課文的內(nèi)容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學(xué)習(xí)活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，積累語言、運用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個維度的目標(biāo)都落到實處呢？那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓(xùn)練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導(dǎo)學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語的過程，既是對學(xué)生想象思維的訓(xùn)練，又引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了理解、積累語言的過程，學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，同時還使學(xué)生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。設(shè)計中在引導(dǎo)學(xué)生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。